《日月明》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《日月明》教學(xué)反思（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《日月明》教學(xué)反思1
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節，不知學(xué)生會(huì )不會(huì )感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì )不會(huì )掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習，更能以課文為磚，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習漢字。
于是我設計了教學(xué)過(guò)程：
我先出示字卡日、月、魚(yú)、羊、小、土、大等已學(xué)過(guò)的獨體字。然后，我把字卡日月拿在手上，故作驕傲地說(shuō)：我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字.我故意拖長(cháng)聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：明！我因勢利導：明是什么意思呢？是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明。我表?yè)P這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習，我到各小組中指導，和他們一起討論。
匯報時(shí)，鈺欣搶先舉手：老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。他還運用了消防知識。有的說(shuō)：手放在眼上就是看。還把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著(zhù)。大家七嘴八舌地將這把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)休字。我因勢利導：人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么？休息！大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō)：老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密。明是左右結構，塵是上下結構。我乘機表?yè)P了他：哲宇真聰明，能積極動(dòng)腦筋，發(fā)現了別人沒(méi)發(fā)現的秘密。并擁抱了他，學(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng )新意識、認真觀(guān)察品質(zhì)的教育。
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)旁觀(guān)者，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習的主人學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快、自主探知。
《日月明》教學(xué)反思2
教材說(shuō)明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據會(huì )意字構字規律編排的識字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識字熱情。另外課文節奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構字含義，揭示了“團結就是力量，人多力量大”的主題。
依據以上教材說(shuō)明，我在教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生識字記憶，我采用了比較傳統的識字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認字，不會(huì )的就拼讀音節，這樣學(xué)生很快就認識了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認識了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn)，有的小朋友很聰明的，很快就發(fā)現了很多字都是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的，或有三個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的。那我為了提高學(xué)生的積極性，問(wèn)他們你也能試著(zhù)編一編新的字嗎？這時(shí)候孩子們的積極性可高了，你一言我一語(yǔ)地就說(shuō)開(kāi)了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰(shuí)說(shuō)的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問(wèn)，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來(lái)孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說(shuō)我看見(jiàn)飯店的牌子上也有這樣的字：三個(gè)羊，三個(gè)牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字也都說(shuō)了出來(lái)。如，品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說(shuō)字謎讓大家猜字，真是一堂生動(dòng)有趣、又無(wú)拘無(wú)束的識字課啊。
《日月明》教學(xué)反思3
《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節課要求學(xué)生會(huì )認的生字比較多，但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都屬于會(huì )意字。因此，在教學(xué)時(shí)我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會(huì )意字的特點(diǎn)，進(jìn)而識記生字，提高識字效率。
一、“明”字鋪路，引領(lǐng)學(xué)生初步感知會(huì )意字特點(diǎn)
教學(xué)片斷：
師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？
生：太陽(yáng)和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學(xué)們，你們能不能說(shuō)說(shuō)，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著(zhù)圖片說(shuō)說(shuō)。
生：很亮，會(huì )發(fā)光的。
師：真會(huì )觀(guān)察！是呀，太陽(yáng)給大地帶來(lái)光明，晚上，月亮反射太陽(yáng)的光亮也給大地帶來(lái)了光明。那日和月在一起會(huì )怎么樣呀？
生：更加明亮了！
師：是呀，他們倆在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就組成了一個(gè)新字，那就是“明”，誰(shuí)能猜猜這是什么意思？
生：應該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會(huì )思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學(xué)過(guò)的漢字中，有許多字是由兩個(gè)或幾個(gè)漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個(gè)漢字意思的組合，這樣的漢字有個(gè)名字——會(huì )意字。今天我們就要去學(xué)習許多這樣的字�，F在請你打開(kāi)書(shū)自己讀讀。注意讀準字音！
在本節課中，13個(gè)要求會(huì )認的生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們都屬于會(huì )意字，而如果單純的對孩子講述什么是會(huì )意字，相信不少學(xué)生會(huì )存在理解與認知上的困難，因此本節課，我打算先進(jìn)行“明”字的教學(xué)，“扶”著(zhù)學(xué)生在引導中逐漸發(fā)現和感受到“明”字會(huì )意的特點(diǎn)，由此來(lái)引路。
在導入時(shí)，我先出示“日”“月”的圖畫(huà)，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，讓他們直觀(guān)的感受到這兩物會(huì )發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)，有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說(shuō)出。而后，我出示“明”這個(gè)字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現表達出來(lái)，他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的.意思，初步領(lǐng)略到了此類(lèi)漢字表意的特點(diǎn)，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱(chēng)為會(huì )意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會(huì )意字”的理解有了共同的起點(diǎn)，理解起來(lái)應該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說(shuō)，“今天要學(xué)習會(huì )意字”的方式更加自然。
二、字謎游戲，鼓勵學(xué)生自主中識記生字
教學(xué)片斷：
師：在讀課文時(shí)，你發(fā)現了什么？先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
小結：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時(shí)，其實(shí)里面一些字的字形你就記住了，現在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進(jìn)行“猜字謎”的游戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來(lái)的。
1、識記“鮮”：
師：點(diǎn)擊出示魚(yú)和羊的圖片，學(xué)生猜猜是什么字。
生：這個(gè)是“鮮”字，這個(gè)字里面有一個(gè)魚(yú)字和一個(gè)羊字，因為魚(yú)（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動(dòng)）你根據鮮字的組成來(lái)記住這個(gè)字的，這真是一個(gè)記住會(huì )意字的好辦法！
2、識記本課其余的會(huì )意字
……
無(wú)論是何種教學(xué)，對學(xué)生的教育都應該是一個(gè)“扶”到“放”的過(guò)程。通過(guò)一個(gè)會(huì )意字“明”的學(xué)習，預計孩子們對會(huì )意字已經(jīng)有了初步的理解和感受，緊接著(zhù)，我利用一個(gè)“猜字謎”的環(huán)節，通過(guò)游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們去學(xué)習，鼓勵他們自主思考，自主發(fā)現，進(jìn)一步感知會(huì )意字的特點(diǎn)，同時(shí)記住這些生字。
在這一環(huán)節中，孩子們的表現也讓我欣喜，我發(fā)現，很多孩子會(huì )主動(dòng)去思考了。比如，教學(xué)“鮮”時(shí)，我出示了一條魚(yú)和一頭羊，讓學(xué)生猜字，同時(shí)說(shuō)說(shuō)字的意思，一個(gè)孩子立馬說(shuō)出了：“這個(gè)字里面有一個(gè)魚(yú)字和一個(gè)羊字，因為魚(yú)（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”�！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學(xué)著(zhù)他的樣子說(shuō)一說(shuō)。再如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們：“古時(shí)候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！睂W(xué)生聯(lián)系他們已有的生活體驗，說(shuō)的頭頭是道、不亦樂(lè )乎，在融洽的對話(huà)中，也達到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現的不夠明顯，放手的不夠，游戲環(huán)節還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個(gè)滅火器，下面一團火，讓學(xué)生猜猜是什么字，并說(shuō)說(shuō)理由。其實(shí)，這樣的方式還是從會(huì )意字的構成方面給了學(xué)生太多提示，學(xué)生說(shuō)原因，也很容易能夠說(shuō)出來(lái)，“放”得不明顯。
其實(shí)，我想猜字謎環(huán)節是否可以作為“扶”和“放”的過(guò)渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當的猜幾個(gè)，起到提點(diǎn)學(xué)生去關(guān)注字的構成的作用，接著(zhù)，可以適當總結學(xué)法，并以此激發(fā)學(xué)生去學(xué)習其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察生字的構成，聯(lián)想到這個(gè)字的意思，接著(zhù)猜出這個(gè)生字，這是一個(gè)好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說(shuō)一說(shuō)它的意思呢？”
直接出示生字，再說(shuō)說(shuō)意思，其實(shí)就是引導學(xué)生從字的構成上感知字義，如果沒(méi)有前面游戲環(huán)節做鋪墊，學(xué)生也許不會(huì )主動(dòng)去觀(guān)察字的構成。這樣，游戲環(huán)節的設置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過(guò)渡橋梁，而且學(xué)生識字的自主能動(dòng)性也能體現的更加明顯。
《日月明》教學(xué)反思4
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中，我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境愉悅識字。
《語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，因此，低年級的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
�。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
�。ㄈ┬〗M交流合作探究
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。
�。ㄋ模┨釤捝罘伦鲃�(chuàng )新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的保證。
教學(xué)《日月明》之前，我引導學(xué)生當一回“小小調查員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們在學(xué)習課文之前，就對課文內容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
《日月明》教學(xué)反思5
《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì )意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認為學(xué)習會(huì )很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因為本課都是一些會(huì )意字，在備課時(shí)認為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，所以對于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉促，學(xué)生認讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認識。
鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì )意字，我會(huì )做好以下工作：
1、首先結合韻文讓學(xué)生明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物，再進(jìn)一步引導太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì )發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì )起到事半功倍的效果。會(huì )意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結合漢字的構字特點(diǎn)、基本規律的同時(shí)，增強識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會(huì )意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字，掌握有效的識字方法。
《日月明》教學(xué)反思6
識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。本課主要是通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。備課時(shí)，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習漢字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是體現在新課導入環(huán)節。新課導入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，也是課堂教學(xué)的有機組成部分。課的一開(kāi)始我就讓學(xué)生觀(guān)察古人用來(lái)表示事物的圖，并讓他們寫(xiě)出相應的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然為本課會(huì )意識字做了很好的鋪墊，實(shí)現新舊知識的鏈接，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
為了更好地讓學(xué)生識記字形并發(fā)現會(huì )意字的結構特點(diǎn)，我采用了圖文結合的方法，引導學(xué)生發(fā)現會(huì )意字的規律性的東西，使學(xué)生舉一反三地學(xué)習課文其他會(huì )意字。這一環(huán)節的教學(xué)中，圖畫(huà)的出示和我的一些肢體語(yǔ)言能讓學(xué)生直觀(guān)地理解字意，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。原本設計是先扶著(zhù)學(xué)習“明”和“鮮”，再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習其他的會(huì )意字�？僧攲W(xué)生在匯報時(shí)沒(méi)有結合圖畫(huà)和會(huì )意字的結構特點(diǎn)來(lái)談的時(shí)候，我就沒(méi)有更好地去引導，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時(shí)學(xué)生的積極性有所減弱，表現為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來(lái)時(shí)間顯得較為倉促。
通過(guò)這一課的教學(xué)讓我深深地感到要想上好一節課，備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節的設計必須要細，必須要考慮到學(xué)生可能會(huì )出現的情況以及應對的策略。只有這樣課堂教學(xué)才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。
《日月明》教學(xué)反思7
《日月明》一課全部是會(huì )意字，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形，更要讓他們根據字形理解字的意思，明白造字規律，感受我國漢語(yǔ)言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標。
上課伊始，我先出示字卡"日,月,魚(yú),羊,小,土,大"等已學(xué)過(guò)的獨體字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作驕傲地說(shuō):"這兩個(gè)字能合成一個(gè)字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長(cháng)聲音,學(xué)生馬上接上:"明!"我因勢利導:"明是什么意思呢""是光明的意思,太陽(yáng)和月亮都有光亮,合起來(lái)就是明."我表?yè)P這位學(xué)生,并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容.于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習,我到各小組中指導,和他們一起討論.
匯報時(shí),學(xué)生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說(shuō)法，有的說(shuō):"老師我知道一就像一張浸水的被子,蓋在火上,火就滅了."有的說(shuō)：“火小的時(shí)候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土�！边�有的說(shuō)：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的�！彼麄冋归_(kāi)了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱(chēng)贊。
有的還把手放在眼前,邊說(shuō)邊比劃著(zhù)，說(shuō):"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說(shuō)出來(lái),唯獨沒(méi)人說(shuō)"休"字.我因勢利導:"人干活累了,靠在樹(shù)邊在干什么""休息!"大家不約而同地說(shuō).于是，我在黑板上畫(huà)了一棵樹(shù)，一個(gè)靠在大樹(shù)上躺著(zhù)的人，學(xué)生看了馬上笑了，因為一個(gè)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見(jiàn)面，鞏固生字，也在讀的過(guò)程中發(fā)現會(huì )意字的構字規律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認識的漢字中尋找會(huì )意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時(shí)我發(fā)現學(xué)生不能像課文那樣說(shuō)，比如“雙”字，他們就說(shuō)：“二個(gè)又字”，我又引導，后面學(xué)生才說(shuō)“二又雙”。
這節課上得很輕松,我基本上是在做一個(gè)"旁觀(guān)者",只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下.課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們,學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快,自主探知，感受到了漢字的無(wú)窮魅力。
由此突破一年級學(xué)生不敢張嘴，不敢說(shuō)話(huà)，找不到交際話(huà)題的難點(diǎn)。讓他們在輕松、愉快、自如的語(yǔ)言環(huán)境下，生生互動(dòng)，鍛煉敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言交際能力。
《日月明》教學(xué)反思8
《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì )寫(xiě)字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，還要工整的寫(xiě)字，可以說(shuō)并非易事。學(xué)習本課前，我根據文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、課標要求將課文學(xué)習目標設定為：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、在熟讀課文的同時(shí)認識13個(gè)生字。
3、理解課文內容，初步了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。同時(shí)我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)預設如下：
1、教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字和朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎上初步感知會(huì )意字的構字特點(diǎn)。
為了設計好這節課，我設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生合作學(xué)習其它會(huì )意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養”。他們主動(dòng)的學(xué)習，帶給我驚喜。
當同桌合作學(xué)習完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現了什么秘密？由扶到放的這一過(guò)程，由于我沒(méi)有做好恰當的鋪墊，導致學(xué)生在合作學(xué)習之后集體反饋環(huán)節學(xué)習其他會(huì )意字時(shí)產(chǎn)生了困難。
1、模模糊糊的知道前面幾個(gè)字的字形相加就是最后一個(gè)的字形了。
2、對于會(huì )意字的構字特點(diǎn)：前面的字形的意思的組合就是最后一個(gè)字的意思，基本上沒(méi)有領(lǐng)會(huì )。
這時(shí)我立馬補上，帶領(lǐng)孩子一起理解。如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！蔽倚πφf(shuō)：“那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦�！币魂嚉g笑；教到“滅”字時(shí)，平時(shí)最調皮的任意提問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個(gè)問(wèn)題提得很好，我馬上給同學(xué)們看滅的來(lái)歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹(shù)枝滅火，這平鋪的棉絮和樹(shù)枝就像是火字上面的“一”。
通過(guò)反復的炒“回鍋肉”，學(xué)生基本上理解到了會(huì )意字的構字特點(diǎn)。而課后雙橫
線(xiàn)中的13個(gè)生字已無(wú)需課后去單獨集中想辦法識記了，課文學(xué)完后，我采取了開(kāi)火車(chē)的方法，復習鞏固所學(xué)生字。
最后，我把《日月明》中的會(huì )意字和《口耳目》中的象形字做了對比復習。把語(yǔ)文本體性的知識，連成網(wǎng)絡(luò )鏈。
反思這節課的教學(xué)，首先，在識字過(guò)程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會(huì )意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)，對于初步培養學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，他們才會(huì )到生活中去主動(dòng)識字，把所學(xué)字運用到生活中去，從而培養了學(xué)生獨立識字的能力。
其次，我感受到我的語(yǔ)言是不夠兒童化的，教學(xué)語(yǔ)文顯得僵硬呆板。環(huán)節之間的過(guò)度也不自然。致使學(xué)生的學(xué)習積極性一直提不起來(lái)。
第三，心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認識到了這一點(diǎn)，但是我的引導卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學(xué)習的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會(huì )使學(xué)生后面的學(xué)習產(chǎn)生困難。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我感受到了對于年輕教師的語(yǔ)文教學(xué)而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。學(xué)生出現新問(wèn)題，帶領(lǐng)老師前去學(xué)習，去探索，去解決，老師又把自己所學(xué)傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學(xué)生知識。
于我而言，語(yǔ)文教學(xué)之路曲折而蜿蜒，還有很多的地方需要改進(jìn)。但是，我相信，前進(jìn)的方向是光明的??
《日月明》教學(xué)反思9
教例
師：誰(shuí)是優(yōu)秀解說(shuō)員，能為這些字娃娃角說(shuō)一下？
生：我能為“休”字解說(shuō)——人累了就靠在樹(shù)下休息。
生：老師，我還可以用動(dòng)作來(lái)表示。
�。ㄔ撋叩介T(mén)邊，靠著(zhù)門(mén)框，閉上眼睛作打盹狀。）
師：表演得真棒！
生：我來(lái)解說(shuō)“看”字。（說(shuō)著(zhù)他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學(xué)看了都喊“孫悟空”。）
師：你到講臺這兒來(lái)，把你的動(dòng)作再做一次，讓大家看仔細細。行嗎？
�。ㄔ撋俅伪硌萘四莻�(gè)動(dòng)作）
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動(dòng)作解說(shuō)“看”字。
生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠了。
師：那咱們也來(lái)當一回孫悟空看一看吧。
�。ㄈ喽甲觥翱础钡膭�(dòng)作，你看我，我看你，樂(lè )得嘻嘻哈哈。）
師：大家看，他多會(huì )動(dòng)腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說(shuō)，你們想送給他什么呀？
生：（齊喊）你真棒！你真棒！
師：還有誰(shuí)更棒，能用老師提供的這三樣東西為“滅”字解說(shuō)呢？（說(shuō)著(zhù)老師拿出了蠟燭、打火機、鉛筆盒，學(xué)生覺(jué)得奇怪，議論著(zhù)：這是要做什么��？）
師：（點(diǎn)烯蠟燭）誰(shuí)能夠幫老師滅掉這點(diǎn)燃的蠟燭呢？
生：（一下子明白過(guò)來(lái)了，高興地舉起手）老師，讓我來(lái)。
�。ㄒ簧叩街v臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來(lái)：火滅了，火滅了�。�
生：我還在電視上看到過(guò)，發(fā)生火災，大人就是這樣滅火的。（說(shuō)著(zhù)，做了滅火動(dòng)作。）
師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過(guò)，老師要提醒小朋友不要玩火，因為火公公生氣發(fā)起火來(lái)，很容易引起火災。
反思：
“休、看、滅”三個(gè)字都是會(huì )意字。會(huì )意字，顧名思義就是一看字形就明白其字義的字。而小學(xué)生長(cháng)于形象思維，因此，為他們創(chuàng )設體態(tài)情境，引導他們借助形體手段來(lái)識字，不僅符合會(huì )意字的構字特點(diǎn)，而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規律。無(wú)論是讓學(xué)生模擬動(dòng)作認識“休”“看”二字，還是借助生活化情境學(xué)習“滅”字，都充分注意到形象情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？
《日月明》教學(xué)反思10
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
1、運用了多樣的識字方法。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題。課堂上，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們獨立、合作探討學(xué)習方式，并通過(guò)一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2、結合識字和課文。本課的主要重點(diǎn)就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來(lái)，讓學(xué)生自己把兒歌引導出來(lái)，最后用多種形式反復誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
二、不足的地方
1、卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時(shí)拼的不太好，可是在學(xué)完這課后，還有一些時(shí)間，可是讓孩子們再重復拼一拼，效果會(huì )更好，整個(gè)課堂也會(huì )更完整一些。
2、在課堂的結尾有拓展的內容可以讓孩子把這些內容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現字形的變化，孩子的興趣會(huì )更高。
三、改進(jìn)的措施
以后會(huì )不斷地學(xué)習和努力，也會(huì )不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
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