寓言?xún)蓜t教學(xué)反思
篇一：寓言?xún)蓜t教學(xué)反思
寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)還注重朗讀指導，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達的不同意思讀出來(lái)。在學(xué)習《亡羊補牢》時(shí)，通過(guò)分角色表演、朗讀對話(huà)部分，體會(huì )鄰居對養羊人的關(guān)心和養羊人對丟羊這件事的態(tài)度，尤其是最后一段要讀出養羊人后悔的心情。在學(xué)習《南轅北轍》時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問(wèn)話(huà)又怎么答話(huà)的。讀完課文后學(xué)生之間相互試講這個(gè)故事，在進(jìn)一步理解課文內容時(shí)，讓學(xué)生三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟的基礎上，再讓學(xué)生對去楚國人說(shuō)說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)他帶的盤(pán)纏越多，越不能到楚國；有的學(xué)生說(shuō)車(chē)把式技術(shù)越好，他離楚國越遠；還有的說(shuō)楚國在南邊，他不聽(tīng)朋友的勸說(shuō)，硬要往北邊走，走得越遠，就越到不了楚國。同時(shí)我結合課后思考練習第二題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類(lèi)似的事，以及自己的感受，有效地達到了對課文的理解。
《亡羊補牢》教學(xué)反思
在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題“養羊人對街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？”設計了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。出示表格以后，請學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。
學(xué)生自己讀書(shū)、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
《南轅北轍》教學(xué)反思
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )。以為課文基本是對話(huà)，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對讀來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執，不聽(tīng)勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認為這樣不能很好地體現這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì )了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
篇二：寓言?xún)蓜t教學(xué)反思
言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的.意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )。以為課文基本是對話(huà)，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對讀來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執，不聽(tīng)勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認為這樣不能很好地體現這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì )了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿(mǎn)頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話(huà)：“如今，你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著(zhù)大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣�！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名，來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導高年級學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。
篇三：寓言?xún)蓜t教學(xué)反思
寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。在教學(xué)中 必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。
在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題 “ 養羊人對街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？ ” 設計了表格， 讓 學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。學(xué)生自己讀書(shū)、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
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