《分數與除法的關(guān)系》課程教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《分數與除法的關(guān)系》課程教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分數與除法的關(guān)系》課程教學(xué)反思 篇1
分數與除法的關(guān)系是在分數的意義后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示商。但凡教過(guò)分數與除法的關(guān)系的老師都知道內容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分數的分子當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來(lái)組織教學(xué)的：
1．通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識、
新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。因此，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數學(xué)的教與學(xué)的方式，應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中我引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。
2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的`嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間，因此學(xué)生對分數與除法的關(guān)系理解得比較透徹。
《分數與除法的關(guān)系》課程教學(xué)反思 篇2
本節課在學(xué)習分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分數的意義是從部分與整體的關(guān)系揭示的。分數與除法可以表示兩個(gè)整數相除（除數不能為0）的商揭示分數的另一方面的意義，以加深和擴展學(xué)生對分數意義的理解，同時(shí)為學(xué)習假分數以及把假分數化為整數或帶分數作準備。
成功之處：
夯實(shí)分數的意義的第二種情況。在教學(xué)例1時(shí)，將除法的意義與分數的意義聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上把1個(gè)蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個(gè)，就是應用整數除法的意義來(lái)列算式，只不過(guò)結果是依據分數的意義得出來(lái)的。而在例2的教學(xué)中，首先通過(guò)學(xué)生把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾塊，也是應用平均分的除法意義列出算式，然后讓學(xué)生實(shí)際分一分，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出三種不同的分法：一是把第1個(gè)餅平均分成4份，每個(gè)小朋友分得1/4塊，再把第2、3個(gè)餅同樣均分，最后每人分得3個(gè)1/4塊，把它們拼在一起，得到1個(gè)餅的3/4；第二種是把3個(gè)餅摞在一起，平均分成4份，每個(gè)小朋友分得3個(gè)餅的1/4，拼在一起就是1個(gè)餅的3/4；第三種是把每個(gè)餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分3份，也就是3個(gè)1/4份，即3/4塊。通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，明確列式與整數除法的意義相同，在計算時(shí)依據被除數÷除數=被除數/除數，
不足之處：
學(xué)生在求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾時(shí)，列式總是出錯，被除數和除數容易顛倒。
改進(jìn)措施：
1.加強求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的列式訓練。
2.在教學(xué)中還要加強分數意義的兩種情況的對比，讓學(xué)生明確分數不僅表示部分與整體之間的關(guān)系，還表示實(shí)際數量。
《分數與除法的關(guān)系》課程教學(xué)反思 篇3
分數與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。教師能從整體上把握教材，激勵學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)：?jiǎn)?wèn)題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規律讓學(xué)生自己發(fā)現，知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，學(xué)生有了表現自我的機會(huì )和成功的體驗，發(fā)揮了主體作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，結構嚴謹，層次分明，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生獨立地發(fā)現并獲得分數與除法的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，達到教學(xué)目標，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí)，能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作，演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾個(gè)學(xué)生演示說(shuō)明，再加上教師的點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解上這難點(diǎn)時(shí)，就會(huì )比較容易。
學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì )，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。在教學(xué)把3塊餅平均給4個(gè)人，每人應分多少餅？有很多同學(xué)都知道怎樣分，但說(shuō)得不是很明白。我讓一個(gè)人說(shuō)了后再請其他同學(xué)用數學(xué)語(yǔ)言完整的說(shuō)一遍，這樣長(cháng)時(shí)間可以訓練學(xué)生的用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達德能力。而疊在一起分的方法沒(méi)有出現，我只好親力親為了，邊演示邊說(shuō)明，但有部分同學(xué)不能理解。課后想來(lái)，如果我在一塊一塊的分時(shí)，追問(wèn)一句：這種方法單位一是什么？肯定會(huì )有學(xué)生想到可以把一塊餅看做單位1也可以把三塊餅看做單位1��！也許后面的方法就可以由學(xué)生說(shuō)出來(lái)，用他們的語(yǔ)言來(lái)表達，他們會(huì )更有共鳴，更能理解。在以后的備課中，要把課堂預設充分考慮周全。備課不僅要備教材更要備學(xué)生，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《分數與除法的關(guān)系》課程教學(xué)反思 篇4
教學(xué)分數與除法的關(guān)系時(shí)學(xué)生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點(diǎn)，對于我的提問(wèn)對答如流，甚至當我給出例題÷4時(shí)，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問(wèn)出為什么時(shí)，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問(wèn)的這個(gè)"為什么"簡(jiǎn)直就是廢話(huà)中的廢話(huà)。整個(gè)班級躁動(dòng)不安，是清明假期臨的緣故吧�？粗�(zhù)即將發(fā)怒的老師，孩子們安靜下一張張稚氣的臉望著(zhù)我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時(shí)的自己?jiǎn)�？我沉住氣笑�?zhù)說(shuō)：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長(cháng)舒一口氣掩面而笑。我接著(zhù)說(shuō)：站好最后一班崗的戰士才是真正的好戰士。同學(xué)們心領(lǐng)會(huì )神的坐得端端正正。"授人以魚(yú)，不如授人以漁。"我接著(zhù)說(shuō)，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚(yú)。而老師想讓你得到的是漁，你覺(jué)得呢？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開(kāi)始思考了，我和孩子們開(kāi)始了我鋪好的探究之旅。
一、通過(guò)操作，感悟算理。
我叫學(xué)生拿出前準備好的三個(gè)圓，讓學(xué)生在小組內用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫(huà)出自己的思考過(guò)程。并讓他們一一介紹。通過(guò)學(xué)生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個(gè)圓一個(gè)一個(gè)分，每次得四分之一，分次，就得個(gè)四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個(gè)圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個(gè)四分之一，相當于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證÷4用分數四分之三表示結果。還有學(xué)生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分數也是四分之三。通過(guò)學(xué)生自主操作讓其充分理解其中的算理。
二、再次說(shuō)理，悟出關(guān)系。
在學(xué)生初步感知分數與除法的關(guān)系時(shí)，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個(gè)人，把4塊餅平均分給7個(gè)人，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或說(shuō)理，快速的算出它們的商。讓學(xué)生親身體會(huì )到計算兩個(gè)整數相除，除不盡或商里面有小數時(shí)就用分數表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯。
通過(guò)學(xué)生自主生成的三道算式，讓學(xué)生去發(fā)現除法與分數之間到底有怎樣的關(guān)系？并把自己的想法和同桌互相交流。最終學(xué)生小結出：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線(xiàn)。并明確：除法是一種運算，而分數是一種數。
三、對比練習，深化知識。
出示：
把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。
把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得幾分之幾塊。
讓學(xué)生觀(guān)察這兩道題目的區別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據分數的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數與單位"1"的關(guān)系，在數學(xué)中我們稱(chēng)為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個(gè)具體的數量，則用總數量除以平均分的份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。明確：分數有兩種含義，一種表示與單位1的關(guān)系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數量（要帶單位），為以后學(xué)習分數和百分數應用題做好鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在自主參與，動(dòng)手操作、觀(guān)察比較、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去總結，讓學(xué)生能學(xué)習探究問(wèn)題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚(yú)"的重要的多！
《分數與除法的關(guān)系》課程教學(xué)反思 篇5
本節課的教學(xué)著(zhù)重讓學(xué)生在以下幾方面理解：
1、分數與除法之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，但分數不等同于除法，二者之間有一定的區別：除法是一種運算，分數是一個(gè)數。
2、一個(gè)分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數...
本節課的教學(xué)著(zhù)重讓學(xué)生在以下幾方面理解：
1、分數與除法之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，但分數不等同于除法，二者之間有一定的區別：除法是一種運算，分數是一個(gè)數。
2、一個(gè)分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數與除法的關(guān)系上理解。如：四分之三可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份的數；也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣一份的數。
3、為了讓學(xué)生更好的記憶分數與除法的關(guān)系，我還設計了順口溜：
分數、除法關(guān)系妙，記憶方法有訣竅。
兩數相除分數表，弄清位置很重要。
除號相當分數線(xiàn)，分子、分母兩數擔。
位置順序不能調，相互關(guān)系要記牢。