《紀昌學(xué)射》的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《紀昌學(xué)射》的教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《紀昌學(xué)射》的教學(xué)反思 篇1
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，按照本單元要求：能簡(jiǎn)單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓練學(xué)生的概括主要內容能力，一直以來(lái)學(xué)生概括主要內容讓我頭疼，經(jīng)常是起來(lái)朗讀了第一段，甚至大半篇課文，非常啰嗦。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。等學(xué)生讀完后，有學(xué)生舉手了，他是班里算好的學(xué)生�？墒�，天呢！他基本把短文讀了一遍，這時(shí)另外一位學(xué)生在笑，還高舉了他的手，大概他覺(jué)得前面的同學(xué)概括得太啰嗦，認為自己能概括好。于是我滿(mǎn)懷希望地叫了他，可是，我又氣又笑，原來(lái)半斤八兩啊，他基本也是讀了一遍，稍微去掉了幾個(gè)字�？磥�(lái)讓他們直接說(shuō)出主要內容是不可能的。
于是，我打算分開(kāi)來(lái)說(shuō)，讓他們先看文章的第一段，說(shuō)說(shuō)故事的原因是什么。
生1：飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
師：能不能再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
生2：有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
師：那到底是什么原因呢？
生3：紀昌向飛衛請教學(xué)習射箭。
師：非常精練，這就是故事的原因。
接著(zhù)，我讓他們再讀第二三兩段，說(shuō)說(shuō)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的。剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生說(shuō)得很啰嗦，連飛衛怎么說(shuō)的都概括在里面。
我又問(wèn)：那飛衛是讓紀昌做什么呢？
生：先練眼力。
師：怎么練眼力？
生：妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì )眨一下。
師：用簡(jiǎn)單的話(huà)，這是做什么呢？
生：盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨地看。
師：后來(lái)呢？
由于有了先前的經(jīng)驗，這次學(xué)生概括得還可以：后來(lái)紀昌練習把極小的東西，看成一件很大的東西。
師：練成了這些基本功以后，發(fā)生了什么事？
生：飛衛開(kāi)始教紀昌開(kāi)弓、放箭，最后紀昌成為一名百發(fā)百中的射箭能手。
師：對，這就是故事的結局。那誰(shuí)能把原因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
學(xué)生還是有點(diǎn)理不清，于是只好再講一邊，后來(lái)才說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)：紀昌向飛衛請教學(xué)習射箭，飛衛讓他練眼力，紀昌先練眼睛盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，練成這些以后，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
為了加強鞏固，我連叫了五六名學(xué)生，后來(lái)又讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)課文主要內容，并一再強調這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結果概括的主要內容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。
在整個(gè)訓練中我發(fā)現自己的一個(gè)很重要的不足地方，那就是，課文主要內容我自己也不是很清楚，于是剛開(kāi)始時(shí)自己心里沒(méi)有一個(gè)標準，不能很好地衡量學(xué)生的概括，也是在學(xué)生的概括過(guò)程中慢慢有了自己的標準的。所以我想，課前一定要鉆研教材，讓自己吃透教材。
《紀昌學(xué)射》的教學(xué)反思 篇2
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡(jiǎn)單復述課文主要內容，體會(huì )其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
一、 凸顯“實(shí)踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。
二、 滲透學(xué)習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用�！笆紫�、接著(zhù)、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語(yǔ)的理解和對紀昌的學(xué)習品質(zhì)的理解更加深刻，體現了語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
三、 故事鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習寓言的興趣
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設計的故事導入，目的是引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì )主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對寓言的學(xué)習熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，但個(gè)別學(xué)生對《紀昌學(xué)射》這個(gè)故事有所了解，所以在學(xué)完本課后，我將《紀昌學(xué)射》的故事講述完整。
《紀昌學(xué)射》的教學(xué)反思 篇3
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。
本單元要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力。在自由讀課文之前，我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。我知道班上概括主要內容所存在的一些問(wèn)題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒(méi)有詳略沒(méi)有概括，這是很讓我頭疼的問(wèn)題。于是，我在黑板上列出課文的提綱，引導學(xué)生按照順序將內容說(shuō)完整。紀昌向射箭高手飛衛學(xué)習射箭，飛衛讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱，學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，用多種方式讓孩子說(shuō)，并一再強調這是按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括課文主要內容的，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內容。
《紀昌學(xué)射》的教學(xué)反思 篇4
《紀昌學(xué)射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子·湯問(wèn)》，篇幅短小，語(yǔ)言直白，粗粗一讀，覺(jué)得學(xué)生沒(méi)什么好學(xué)，單單就故事情節而言，學(xué)生讀一遍兩遍肯定了解了內容，這樣的一篇文章，到底應該讓學(xué)生學(xué)習什么呢？但仔細研讀這則寓言故事后，我的頭腦便漸漸清晰起來(lái)。我把本課的教學(xué)目標定為：
1、自主認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。聯(lián)系生活理解"注視"，結合語(yǔ)境理解"相當到家"。
2、在讀讀議議，品句析詞中體會(huì )人物的`品質(zhì)，感悟"學(xué)習要練好基本功"的道理。
從目標的達成來(lái)看，本節課基本能達成。為了達成目標，我努力從以下兩點(diǎn)入手：
一、凸顯"實(shí)踐"，體會(huì )感悟
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，就要以語(yǔ)文的方式來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，就要引導孩子在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。為了引導孩子感悟紀昌勤學(xué)苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子多次品讀紀昌練眼力的語(yǔ)句。一讀，讓學(xué)生將自己對紀昌的評價(jià)寫(xiě)在練相應的句子旁邊；二讀，在字里行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受；三讀，讀出自己的感悟體會(huì )。應該說(shuō)，這樣的設計是符合語(yǔ)文學(xué)習的規律的，在讀讀議議，品詞品句中，學(xué)生較好地感悟到紀昌的品質(zhì)。
感悟紀昌勤學(xué)苦練，認真刻苦，堅持不懈的品質(zhì)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較容易從語(yǔ)言文字中感受到。但"只有練好眼力，才會(huì )射出百發(fā)百中的箭。"這一層寓意學(xué)生是較難感悟到的。于是，我引導學(xué)生有層次地感悟飛衛的話(huà)：一讀學(xué)著(zhù)老師的語(yǔ)氣把話(huà)讀清楚；二讀，讀出飛衛想強調什么，想讓紀昌明白什么，從而質(zhì)疑引起沖突：為什么飛衛一再強調練習眼力；三讀與紀昌的練眼力，學(xué)射結果部分結合起來(lái)，想想你從中明白了什么。在步步深入地體驗之后，再出示：讀了這則寓言故事，我懂得了來(lái)感悟寓意。從學(xué)生練筆的效果來(lái)看，學(xué)生基本上能感悟這則寓言的寓意。
二、展開(kāi)過(guò)程，習得能力
課堂是學(xué)生知識能力建構的平臺。教學(xué)中，我們要實(shí)實(shí)在在地以學(xué)生為教學(xué)中心，本著(zhù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生是否有增量來(lái)衡量課堂效率。于是，課堂中，我注重以學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程充分展開(kāi)，努力讓每個(gè)孩子都參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中。如：把握文章主要內容是中段閱讀教學(xué)的目標。教學(xué)中，我先讓初讀后的孩子自主概括，隨機點(diǎn)撥引導后，再讓孩子進(jìn)行自我改進(jìn)，接著(zhù)再點(diǎn)撥引導來(lái)概括，最后出示提示再次引導孩子來(lái)把握文章內容。這把握文章主要內容的教學(xué)，過(guò)程展開(kāi)充分，指導有序有效。
同時(shí)，在《紀昌學(xué)射》教學(xué)中，引導孩子習得據義定音的方法，以及引導孩子在語(yǔ)境中理解"相當到家"并進(jìn)行運用，我盡量做到在展開(kāi)的過(guò)程中引導孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，從而使孩子在真正參與中習得能力。
但課文的2，3段在段式上十分相似，按照飛衛指點(diǎn)、紀昌練習、練習成效這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。但是在教學(xué)中，我并沒(méi)有讓學(xué)生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語(yǔ)段之后呈現，并進(jìn)行比較，學(xué)生應該不難感悟其表達上的特點(diǎn)。這樣，語(yǔ)文味就更濃了。
《紀昌學(xué)射》的教學(xué)反思 篇5
《紀昌學(xué)射》是四年級下冊“故事長(cháng)廊”專(zhuān)題中的一篇寓言故事。之所以選擇這篇文章不僅僅是因為比賽對課文類(lèi)型的限制，還因為長(cháng)久以來(lái)上公開(kāi)課都選精讀課文一節課不能體現完整性，還有如果選略讀課文，駕馭起來(lái)好像更加困難。千挑萬(wàn)選，選中了這篇簡(jiǎn)單的寓言故事。上課當天還慶幸選了這樣稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)的文本，因為好幾位老師選了一課時(shí)的文章最后教學(xué)任務(wù)都沒(méi)有完成。
這次磨課一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的壓力。到公開(kāi)課的展示，自我感覺(jué)還是第三次試教最成功，當然是因學(xué)生的水平和自己的引導而言的。下面就真是上課的一節談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想和思考。
1、對課文重點(diǎn)的把握。從紀昌練習眼力的過(guò)程中感受人物的品質(zhì)。對第一次練眼力的句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和引讀拓展還是可圈可點(diǎn)的，這個(gè)環(huán)節的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生剎那間迸發(fā)出的對人物品質(zhì)的描述詞語(yǔ)，引導成功了，學(xué)生就能在黑板上留下你想要得到的答案，這點(diǎn)來(lái)看，還是成功的，可好像又有點(diǎn)過(guò)頭，因為學(xué)生對人物品質(zhì)的理解太深了，以致于后面寓意的表述中又有許多孩子朝著(zhù)人物品質(zhì)的方面去說(shuō)了，當然這也是可以的。
2、對課堂提問(wèn)方式的思考。第二次上課，黃英給我的建議我覺(jué)得可以改，值得改，確實(shí)我的教學(xué)模式有問(wèn)題語(yǔ)言表達學(xué)生不能理解之嫌，當天回家我就改了，而且參照詞語(yǔ)手冊上的題目。之前是“從2、3段中畫(huà)出相關(guān)句子，并用筆寫(xiě)一寫(xiě)你感受到了一個(gè)怎樣的紀昌？寫(xiě)下評價(jià)的詞語(yǔ)�！边@么長(cháng)的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )對怎樣和評價(jià)的要求都不明確，這樣學(xué)生怎么答？后來(lái)我翻閱詞語(yǔ)手冊才知道四年級學(xué)生對于品質(zhì)這類(lèi)高貴的詞還是能理解的，索性就換成“優(yōu)秀品質(zhì)”了，第二天的試教還是證明改的成功的。
3、一堂課怎樣才算精彩？試了四次真可以用輕、重、緩、急來(lái)形容。教師的引導是我們能控制的，學(xué)生的理解會(huì )跟著(zhù)教師走，再走的過(guò)程中是輕了、重了，還是慢了快了這是能夠體現老師對學(xué)生思維的駕馭能力的。公開(kāi)課上對于這篇寓言的寓意就出現了對學(xué)生思維駕馭不夠的漏洞。因為前面感悟紀昌堅韌、有毅力、有恒心練眼力太重了，濃墨重彩，所以導致學(xué)生的印象太深刻，帶動(dòng)他們的思維往這方面領(lǐng)悟寓意，可是這不完整啊，故事往往要告訴我們一個(gè)道理，對寓意的理解確切與否也是這一節課上的好壞的關(guān)鍵。
一次磨課的經(jīng)歷可以引發(fā)我們的許多思考，對文本的思考，對自己的思考，對學(xué)生的思考，最困難的最需要研究的還是學(xué)生是如何思考的，這才是我今后要認真思考的。
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