《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思怎么寫(xiě)
下面是我為大家分享的《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思，是之前在上完這篇經(jīng)典之作的時(shí)候所作，今天來(lái)跟大家分享下。
(一)教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學(xué)常識、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時(shí)認真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對自身素養全面審視的好機會(huì )，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(cháng)的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩;隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設計幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養。
(二)教師要正確引導學(xué)生掌握學(xué)習方法。通過(guò)備課施教，我對課堂教學(xué)有了新的認識，那就是尊重學(xué)生的認知規律，重視學(xué)習方法的傳授�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門(mén)宴》小結課既是對課本知識的一個(gè)小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的`導入，是指導學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號。因此在備課時(shí)，我充分認識學(xué)生的思維發(fā)展規律，了解學(xué)生認知的薄弱環(huán)節和障礙點(diǎn)，預測學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設計教學(xué)環(huán)節，做好針對性準備，依據教學(xué)坡度，給學(xué)生適當的臺階，幫助學(xué)生登上知識的高峰;在授課時(shí)，對學(xué)生的回答、討論結果和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行合理的評價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現，通過(guò)適當的表?yè)P來(lái)引導和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
(三)教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習層面和分析理解能力盤(pán)旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設計這堂課的環(huán)節時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設計一組問(wèn)題和一組習題，在教師的適時(shí)引導下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對學(xué)生采取獨立思考、自主學(xué)習與小組合作、共同學(xué)習相結合的方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節中，課前指導學(xué)生查找資料，鼓勵學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀(guān)點(diǎn);課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們全方位多角度的看問(wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì )在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀(guān)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養了學(xué)生研究學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和合作學(xué)習的好習慣。
(四)課堂的開(kāi)放性——重視課內學(xué)習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門(mén)宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注意引導學(xué)生做好課堂內外的銜接，為學(xué)生的后續學(xué)習作好鋪墊。1、通過(guò)普遍性體現開(kāi)放性。強調文言文學(xué)習的一般規律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識、常見(jiàn)實(shí)虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習其它文言文打下扎實(shí)的基礎。2、通過(guò)聯(lián)系性體現開(kāi)放性。把《鴻門(mén)宴》放在整個(gè)《項羽本紀》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué)，通過(guò)讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習，分析項羽英雄末路的豪邁與無(wú)奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，揭示項羽性格對其鴻門(mén)宴后政治命運的重要影響，同時(shí)引導學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規律和特點(diǎn)，掌握本紀、世家、書(shū)、傳、列表的基本概念，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過(guò)研究性體現開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設計，學(xué)生自主探索知識的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認知規律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系，指導學(xué)生向課外延伸，向館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )信息要知識，使他們搏擊知識長(cháng)空的翅膀早日得到鍛煉。
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