少年王冕教學(xué)反思（通用9篇）

　　教學(xué)過(guò)程中教師不僅要引導學(xué)生根據文中的語(yǔ)言文字來(lái)了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學(xué)生想象的空間，用自己的語(yǔ)言表達來(lái)豐富課文中對王冕的描述。下面是小編整理的少年王冕教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到你。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇1

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。

　　在教學(xué)中，我引導學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面與文本對話(huà)，抓住課文重要語(yǔ)句來(lái)體會(huì )。在第二自然段的教學(xué)中，我覺(jué)得人物語(yǔ)言最能體現出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語(yǔ)言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無(wú)可奈何的心理，降低了學(xué)習的難度。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認真細致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的不易，從而認識到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語(yǔ)，是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，在引導學(xué)生體會(huì )王冕的勤奮好學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句：“起初畫(huà)得不好，三個(gè)月后，便大有長(cháng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的�！蓖魄弥攸c(diǎn)詞，感受了王冕學(xué)畫(huà)勤奮刻苦，我根據學(xué)情設計了一項想象說(shuō)話(huà)：三個(gè)月里，王冕學(xué)畫(huà)歷盡了千辛萬(wàn)苦……讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學(xué)畫(huà)的艱辛。

　　由語(yǔ)言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學(xué)習方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能夠學(xué)習王冕的一些高貴品質(zhì)。通過(guò)這節課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：語(yǔ)文課上，能夠感動(dòng)學(xué)生的是真摯的感情，高尚的情操，優(yōu)美的意境，率真的童趣，當然，教師的情感投入是至關(guān)重要的，當老師全情投入，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了學(xué)生。教師只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應手。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇2

　　《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書(shū)的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個(gè)依托。課文描述了王冕少年時(shí)代自學(xué)成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時(shí)，學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛(ài)學(xué)習和孝順母親。

　　針對這樣的情況，我將課文的重點(diǎn)定在：

　　1、進(jìn)一步感知人物形象：王冕是一個(gè)怎樣的人。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)《儒林外史》的興趣，簡(jiǎn)單了解閱讀這類(lèi)作品要能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等入手。難點(diǎn)在于對景色描寫(xiě)的理解、感受。

　　從課堂的實(shí)際來(lái)看，有這樣幾點(diǎn)收獲：

　　1. 用“高手”提綱挈領(lǐng)，作為展開(kāi)本課學(xué)習的切入點(diǎn)，激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會(huì )文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習等價(jià)值觀(guān)的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對范進(jìn)的形象有多深刻的把握，主要還是一個(gè)學(xué)法的指導和興趣的激發(fā)。

　　2. 這次上課對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開(kāi)各個(gè)環(huán)節。此外，這次備課可以說(shuō)是幾易其稿，每當卡殼時(shí)，專(zhuān)家和領(lǐng)導的指點(diǎn)都讓我有恍然大悟的感覺(jué)。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇3

　　本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習，他善于觀(guān)察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成了“畫(huà)荷花的高手”，家境也好轉。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對人物精神品質(zhì)的體會(huì )上，同時(shí)，進(jìn)行人物刻畫(huà)和景物描寫(xiě)的方法的指導上。

　　一、板塊為線(xiàn)，感受人物

　　教學(xué)中把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書(shū)、刻苦學(xué)畫(huà)，以此為線(xiàn)展開(kāi)對課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)的句子，然后交流，品讀，展示，思路清晰，便于教學(xué)。

　　二、讀中感悟，多元解讀

　　朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟、有所觸動(dòng)，從而更好的解讀文本，在體會(huì )母親的心情時(shí)，我引導學(xué)生從不同的詞語(yǔ)讀出母親不同的心情(如無(wú)奈、傷心、不忍、疼愛(ài)等等)，學(xué)生是獨立的個(gè)體，應該充分發(fā)揮他們的主體作用，調動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性朗讀，從而有了獨特的體驗。

　　三、滲透寫(xiě)法，指導寫(xiě)作

　　本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，特別是刻畫(huà)人物和寫(xiě)景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫(xiě)法的滲透和學(xué)法的指導，如：同學(xué)們，刻畫(huà)人物語(yǔ)言描寫(xiě)是最直白的表達方式;刻畫(huà)人物還可以通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細致的觀(guān)察，按照一定的順序把文章寫(xiě)的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫(xiě)文章時(shí)用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學(xué)生今后的寫(xiě)作一定會(huì )有很大的幫助。

　　四、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)評價(jià)

　　在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細細聆聽(tīng)并及時(shí)的給與評價(jià)，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會(huì )用一些鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生們也很投入積極，如：聽(tīng)著(zhù)你的朗讀真是一種享受呀!別著(zhù)急慢慢讀，相信這次你定會(huì )讀好的!誰(shuí)敢和他挑戰，比比誰(shuí)讀的更好!……

　　五、利用媒體，輔助教學(xué)

　　在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語(yǔ)言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過(guò)多媒體的運用，給學(xué)生觀(guān)賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀(guān)賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說(shuō)要有效果的多。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇4

　　今天我帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了王冕�！渡倌晖趺帷肥翘K教版五年級上冊第七單元的一篇課文。課文講述王冕幼時(shí)家境貧寒，十歲就去給人家放牛，但他仍然努力讀書(shū)，之后受雨后景色的啟發(fā)，最后成為一名畫(huà)荷花的高手，家境也有所好轉的故事。通過(guò)這個(gè)故事贊美了王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的好品質(zhì)。

　　整節課的學(xué)習中我讓學(xué)生緊緊圍繞新方案設問(wèn)導讀的四題來(lái)學(xué)習，按照以往的慣例：獨立思考、小組討論、匯報交流。學(xué)生整節課都在體會(huì )王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)的美好品質(zhì)。課文內容較簡(jiǎn)單，學(xué)生較能自學(xué)到位。通過(guò)畫(huà)文中的句子以及學(xué)生的匯報交流，我可以看到學(xué)生對課文內容已經(jīng)了然于心了。但要想認識一個(gè)人，就要通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，才能真正了解他。所以我沒(méi)讓學(xué)生停留在課文內容的表面，而是讓學(xué)生走進(jìn)王冕的內心中來(lái)。讓學(xué)生體會(huì )王冕放棄上學(xué)時(shí)的想法，一般來(lái)說(shuō)，言為心聲，這真的是王冕的真實(shí)想法嗎？對學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣一設懸念，學(xué)生的話(huà)匣子一下開(kāi)了，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，學(xué)生也對王冕孝敬母親體會(huì )更加深刻了，達到了我所要的結果。

　　一節課下來(lái)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性很高，而且學(xué)生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學(xué)生的東西太多，留給學(xué)生學(xué)習的機會(huì )太少，老師成了學(xué)生學(xué)習路上前進(jìn)的阻礙者�，F在我們所追求的課堂是把主動(dòng)權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開(kāi)了，學(xué)生才能自主地去學(xué)習。我們是要扶著(zhù)學(xué)生走，而不是牽著(zhù)學(xué)生走。把課堂真正還給學(xué)生，回歸教育的本質(zhì)這也是我所追求的'目標。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇5

　　《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時(shí)，我也抓住了王冕這個(gè)關(guān)鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學(xué)這兩點(diǎn)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述。然而，對于我這個(gè)剛剛踏上講臺的人，有太多的地方需要我學(xué)習與反思，教學(xué)方法是否適合五年級學(xué)生，是否適合這個(gè)班級的學(xué)生；教學(xué)方向是否正確，教學(xué)理念是否如我所說(shuō)的那樣，使課堂變得活躍，變得生動(dòng)，變成學(xué)生的課堂。顯然，我并沒(méi)有完全做到，但是，這本身也是學(xué)習的一部分，因為有思考，所以學(xué)習。

　　在對本課的教學(xué)中，我深刻的感知到了學(xué)生身上的靈活多變，他們不會(huì )向老師設定的那樣，對每一個(gè)問(wèn)題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的詞語(yǔ)。我最為一位新老師，在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。我在上課之前幾乎設定了關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的答案，但是，學(xué)生并不一定會(huì )按照我的理解來(lái)回答每一個(gè)問(wèn)題，他們有他們的表達方式，而我，則硬是強調學(xué)生一定要回答到我設定的那個(gè)點(diǎn)上�？此莆易寣W(xué)生主導了課堂的整個(gè)方向，其實(shí)，我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞，這就是我這節課的硬傷。

　　以前，我的老師曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)，做老師的就是要把自己設定為那個(gè)年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設定問(wèn)題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學(xué)生脫節的。我一直記得這些，然而，在這節課上，我才真正覺(jué)得，哦，原來(lái)我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間，作為一個(gè)新老師的我，還是習慣于掌控整個(gè)課堂。課堂本就該充滿(mǎn)學(xué)生的聲音，可是，現在想來(lái)，滿(mǎn)紙的教案上，幾乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)的師說(shuō)，師說(shuō)。

　　認識問(wèn)題的下一步，就是解決問(wèn)題，很遺憾，關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問(wèn)題，我還沒(méi)與想好，但于我自己的實(shí)際情況，我倒是有所反省。就我個(gè)人而言，我以后會(huì )注意，不在使課堂上充斥著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的問(wèn)題，更多的可能，我應該知道學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，然后，引導他們如何解決問(wèn)題，而不是幫助他們解決問(wèn)題。再然后，我會(huì )試著(zhù)多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，設定教學(xué)思路。當然，想把成年人的思路轉換到小學(xué)生的思路當然會(huì )有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡(jiǎn)單。作為老師，我們得天獨厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學(xué)有所幫助，這也是幫助學(xué)生成長(cháng)的重要部分。

　　老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著(zhù)陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進(jìn)步的理由。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇6

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　但在這節課的教學(xué)中，我并沒(méi)有按照常態(tài)按時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了一次智力挑戰，采取了大膽地靈活地教學(xué)方式——按人物品質(zhì)的歸類(lèi)進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生先通過(guò)“快速默讀”先初步體會(huì )人物“勤奮學(xué)習，孝敬母親”的美好品質(zhì)。然后就出示了自學(xué)提示“用‘—’劃出表現王冕孝敬母親的句子；用‘~~~’劃出表現王冕勤奮好學(xué)的句子”，這次要求學(xué)生大聲地準確地流利地邊讀邊畫(huà)。最后是交流和傾聽(tīng)。

　　在整節課的教學(xué)中，我主要抓住了朗讀、感悟、想像、再有感情讀這樣一些方法，來(lái)體會(huì )人物的內心世界。

　　1、捕捉文章的空白，引導學(xué)生想像人物的內心世界，引領(lǐng)學(xué)生與其心靈對話(huà)，感悟王冕的懂事、孝順，感悟母親的無(wú)奈、難受，體驗母子情深。

　　如：在體會(huì )“王冕說(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢�！�”這句話(huà)時(shí)，先引導學(xué)生去體會(huì )母親的“無(wú)奈”，接著(zhù)體會(huì )王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感動(dòng)，再次感受母親的無(wú)奈與不舍，最后通過(guò)“一一答應”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到王冕說(shuō)的話(huà)是“善意的謊言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。

　　2、讓學(xué)生自主探究，討論，感悟。如：體會(huì )“王冕真的是厭倦學(xué)堂的生活而愿意去放牛嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎上，體會(huì )了王冕的懂事和孝順，學(xué)生明白他是為了寬慰母親才這樣說(shuō)的。課堂上，只有讓學(xué)生走近王冕，嘗試讓學(xué)生與王冕對話(huà)，與文本對話(huà)，才能真切的探究人物的內心。

　　3、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解。如：抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認真細致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的不易，從而認識到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

　　但一節課下來(lái)，感覺(jué)自己還是不夠大膽，老師的“引”還是占了大部分時(shí)間，對于學(xué)生表述的不信任，使得學(xué)生在對王冕美好品質(zhì)的理解還是只局限在“孝”與“勤”上，對于文本詞金大中的深挖，缺乏自己的理解。如果能大膽的相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節課更加生動(dòng)。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇7

　　《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習。他善于觀(guān)察大自然的美好景物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉。表達了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。

　　既然這是一篇人物故事，那重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )人物品格，所以我把重點(diǎn)定位在感知人物形象上。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，初步感知王冕是個(gè)怎樣的孩子。學(xué)生紛紛回答：王冕是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子；王冕是個(gè)孝敬長(cháng)輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。第二課時(shí)用一個(gè)問(wèn)題引導孩子們自學(xué)：我們已經(jīng)知道王冕是一個(gè)好學(xué)與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來(lái)？邊默讀邊勾畫(huà)批注，然后與同桌交流。學(xué)生馬上開(kāi)始了自學(xué)。他們通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)，體會(huì )人物的性格和心理，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到作畫(huà)高手的原因后，勤奮學(xué)習等價(jià)值觀(guān)的引導也就潛移默化了。

　　此外，我還重視培養學(xué)生的朗讀能力。指導學(xué)生朗讀第五自然段的時(shí)候，通過(guò)默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，運用情景感染法讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中去感悟，從而使其語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升，自然而然地達到了背誦課文的目標。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇8

　　新課程標準指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，我以新課標理念為依據，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

　　1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，我在設計本課時(shí)設置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫(huà)嗎？因為出示的文字，學(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著(zhù)，我說(shuō)這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節，一下子調動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了”、“再次讀，把圖讀得活起來(lái)”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過(guò)一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時(shí)，我說(shuō)“聽(tīng)起來(lái)不夠青，不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養了學(xué)生欣賞、評價(jià)的能力。長(cháng)期訓練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì )提高。

　　2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節課的設計上，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫(huà)嗎？這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面�！币龑�學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì )了雨后荷塘的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預設巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。

　　3、語(yǔ)文教學(xué)要在人文的溫床上，扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。沒(méi)有體現人文意識的工具性是枯燥的，沒(méi)有體現工具性的人文性是沒(méi)有生命力的。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話(huà)，對語(yǔ)言的品味和細節的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話(huà)：“天下哪有學(xué)不會(huì )的事？”組織教學(xué)。這句話(huà)共出現了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過(guò)王冕的畫(huà)看到了什么？師生共同總結出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會(huì )成功？引讀因為他在遇到困難時(shí)，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話(huà)。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內心世界，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì)，提高了思想認識。力求做到人文和工具同生共依。

　　但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值得我思考：

　　1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

　　2、教育是由細節構成的，教學(xué)細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。在教學(xué)中，我還應該處理好更多的細節，將每個(gè)訓練落到實(shí)處。力求“主線(xiàn)簡(jiǎn)明，細節飽滿(mǎn)”的成功課堂。

　　少年王冕教學(xué)反思 篇9

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。

　　在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當的取舍。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學(xué)設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說(shuō)的話(huà)。其實(shí)當時(shí)王冕的心情和說(shuō)話(huà)的表情有沖突之處。雖然帶著(zhù)學(xué)生不斷通過(guò)朗讀去體會(huì )人物的心理沖突，但我發(fā)現這樣做并沒(méi)有落到實(shí)處，雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但那是一個(gè)長(cháng)遠的過(guò)程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當的點(diǎn)撥，在學(xué)生并沒(méi)有真正明白的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒(méi)有適時(shí)指導，一味強調反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無(wú)所獲。教學(xué)描寫(xiě)雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當。當問(wèn)學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹(shù)木花草的顏色，并沒(méi)有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習也是是是而非。

　　對文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒(méi)有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒(méi)能起到應有的指導作用。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應手。

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