分式方程教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的分式方程教學(xué)反思，希望對您有所幫助!
分式方程教學(xué)反思(一)
本節課的重點(diǎn)是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程復習其解法，然后通過(guò)解一道分式方程，啟發(fā)引導學(xué)生參照一元一次方程的解法，由學(xué)生自己探索、歸納分式方程的解法。學(xué)生不是停留在會(huì )課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境，使學(xué)生的思維得到發(fā)揮。
在教學(xué)設計上，以探究任務(wù)啟發(fā)引導學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主探究的舞臺，營(yíng)造了鍛練思維的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現過(guò)程中，培養了學(xué)生探究、歸納的能力。在課堂教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注意營(yíng)造思維氛圍，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )思考、表達。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1. 分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。
2.分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。
3. 解分式方程時(shí)，如果分母是多項式時(shí)，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母
4.對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。
在教學(xué)方法上，我采用類(lèi)比滲透思想方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)與一元一次方程解法相比較，啟發(fā)引導學(xué)生自主探究、歸納分式方程的解法。運用類(lèi)比教學(xué)法具有以下三方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.通過(guò)復習一元一次方程的解法，學(xué)生在探究、歸納分式方程解法的同時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生在解分式方程時(shí)有法可循，而不會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手。
2.把分式方程的解法與一元一次方程的解法進(jìn)行相比較，讓學(xué)生既可以溫習舊知識，又可以加深對新知識的記憶。
3.通過(guò)對一元一次方程和分式方程解法的類(lèi)比，更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。
分式方程教學(xué)反思(二)
教師想方設法為學(xué)生設計好的問(wèn)題情景，同時(shí)給學(xué)生提供充分的思維空間，學(xué)生在參與發(fā)現和探索的過(guò)程中思維就會(huì )創(chuàng )在一個(gè)又一個(gè)的.點(diǎn)上，這樣的教學(xué)日積月累對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力是有巨大的作用的。我認為學(xué)好數學(xué)最好的方法是在發(fā)現中學(xué)習，在學(xué)生的再創(chuàng )造中學(xué)習，并引導學(xué)生去學(xué)習。
教學(xué)設計中教師要根據目的要求，內容多少，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的條件，以及教學(xué)設備等合理地分配教學(xué)時(shí)間。其次，要注意節省時(shí)間，特別是在講授新知識時(shí)，要抓住重點(diǎn)，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習時(shí)間。通過(guò)練習的反饋，再采取必要的講解或補充練習。再次，要注意盡量安排全班學(xué)生的活動(dòng)，如操作、練習鞏固，解應用題等，避免由少數人代替全班學(xué)生的思維活動(dòng)，使大多數學(xué)生成為旁觀(guān)者。要注意在一節課內提高學(xué)生的平均做題率。此外，還要注意選擇有效的練習方式和收集反饋信息的方式，以便節約教學(xué)時(shí)間，并能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
班級的學(xué)生有整體的特點(diǎn)，當一定存在個(gè)體差異。如果要求每一個(gè)教學(xué)目標都人人過(guò)關(guān)，實(shí)屬不智行為。效率是整體利益的平衡結果，不能因為個(gè)別同學(xué)目標未達成而犧牲整體的時(shí)間利益，這會(huì )造成新的教學(xué)問(wèn)題。所以在集體教學(xué)時(shí)，把握大多數，將整體利益平衡好，這樣的集體教學(xué)才是有效率可言的。當然教師在教學(xué)過(guò)程還是要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注其是否在聽(tīng)教師的講解分析，以及自身是否在積極思考問(wèn)題。千萬(wàn)不可只顧自己按照教案設計去講，而忽視學(xué)生的思維。
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