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矩形的判定教學(xué)反思（通用5篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的矩形的判定教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
矩形的判定教學(xué)反思 1
通過(guò)本課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的和諧配合對提高課堂教學(xué)效率有著(zhù)非常大的作用。在學(xué)生自主探索學(xué)習的過(guò)程中，遇到自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師在巡視過(guò)程中做適當的評價(jià)和提示，以彌補學(xué)生學(xué)習能力的不足之處，從而達到化解“難點(diǎn)”的目的。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠交流意味著(zhù)教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功，讓學(xué)生在整堂課中能在不斷出現的問(wèn)題及不斷被自己“聰明”的解決問(wèn)題的成功喜悅中進(jìn)行學(xué)習，享受學(xué)習的`樂(lè )趣。
學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價(jià)、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展合作學(xué)習，從而獲得好的教學(xué)效果。數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生的提問(wèn)，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學(xué)生作適當的啟發(fā)提示，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦，找出答案，以便逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成他們良好的自學(xué)習慣。課上教師應該做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會(huì )讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)水平的提高。
矩形的判定教學(xué)反思 2
《矩形的判定》一課，是在學(xué)習了《平行四邊形的判定》以后提出的。因為有了學(xué)習《平行四邊形的判定方法》做為基礎，所以本節課采用了“類(lèi)比學(xué)習”的方法，引導學(xué)生通過(guò)“類(lèi)比學(xué)習”的方法進(jìn)行新知的探索與學(xué)習。在設計中，通過(guò)平行四邊形的演示活動(dòng)引出主題“矩形”，運用回憶的方法，對“矩形的定義及性質(zhì)”進(jìn)行了預備知識檢測，再對矩形的判定方法進(jìn)行猜想與驗證，緊接下來(lái)設計了幾道練習題讓學(xué)生學(xué)以致用，最后用一流程圖進(jìn)行了小結。
在設計中，我一直想要抓住發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思索猜想新知驗證新知，課堂上也看到了學(xué)生們在積極認真的思考問(wèn)題，但是因部分學(xué)生的基礎比較差，對于探索證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關(guān)于邏輯思維的`證明引導的不夠充分徹底，不能夠為學(xué)生做好充分的鋪墊，所以部分學(xué)生感覺(jué)推理困難，這是最遺憾的地方。在學(xué)生應用判定定理做習題中，也沒(méi)有能夠有足夠的時(shí)間匯總巡視學(xué)生做題中出現的共性問(wèn)題進(jìn)行討論，只是做個(gè)別指導。等等的問(wèn)題，在今后教學(xué)中，自己一定要更加的注意這些問(wèn)題的出現并想辦法解決，讓教學(xué)中的“遺憾”少一些。
矩形的判定教學(xué)反思 3
本節課主要講解的是矩形的性質(zhì)與判定，本節課一共分為5個(gè)環(huán)節。在環(huán)節一知識回顧，由平行四邊形入手，通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察平行四邊形與矩形內角的異同以及觀(guān)察平行四邊形與矩形的形狀特點(diǎn)，這是落實(shí)核心價(jià)值觀(guān)直觀(guān)想象的過(guò)程，學(xué)生建立邏輯關(guān)系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關(guān)系（直觀(guān)想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環(huán)節二探索活動(dòng)一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長(cháng)短程度從而改變平行四邊形的形狀，觀(guān)察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^(guò)程，這是通過(guò)直觀(guān)形象產(chǎn)生疑惑，有想法，進(jìn)而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線(xiàn)長(cháng)短關(guān)系引起角的變化，這個(gè)變化過(guò)程中當一個(gè)角是直角時(shí)將平行四邊形演變?yōu)榫匦�，這是落實(shí)顯性的直觀(guān)形象與隱性的邏輯推理的過(guò)程。
在環(huán)節三探索活動(dòng)二，利用小芳畫(huà)矩形的過(guò)程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)形象的過(guò)程，小芳畫(huà)出來(lái)的學(xué)生觀(guān)察確實(shí)是一個(gè)矩形，進(jìn)而反問(wèn)學(xué)生為什么是？這就是邏輯推理過(guò)程了，也是數學(xué)抽象的過(guò)程了，通過(guò)數學(xué)邏輯證明，得出確實(shí)是，從而抽象出——三個(gè)角都是直角的四邊形是矩形。這個(gè)環(huán)節落實(shí)的`數學(xué)學(xué)科核心素養顯性的是直觀(guān)想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數學(xué)抽象也是在這節課落實(shí)的素養。在環(huán)節四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀(guān)形象這是首先落實(shí)到的核心素養，進(jìn)而學(xué)生考慮四邊形只考慮邊的特點(diǎn)，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)的淋漓盡致，其實(shí)質(zhì)數學(xué)抽象——將繩子與邊結合起來(lái)，這也是這個(gè)環(huán)節不可小視的核心素養。
經(jīng)過(guò)本節課的講解，深感落實(shí)數學(xué)學(xué)科核心素養在數學(xué)課堂中的重要作用，直觀(guān)想象是本節課最顯性的核心素養，而邏輯推理是在直觀(guān)想象后升華的部分，數學(xué)抽象很多人或許會(huì )忽視，但會(huì )發(fā)現，在數學(xué)學(xué)科中，數學(xué)抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過(guò)程中數學(xué)抽象才會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現實(shí)數據抽象出數學(xué)真知。
矩形的判定教學(xué)反思 4
本節課的題目是《矩形的判定》，是在學(xué)習了矩形的性質(zhì)之后的一節課，采用了“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式，主要是遵循教育教學(xué)規律，堅守課程標準，以新課程理念：學(xué)生為主體、老師是主導，還課堂給學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性;再一個(gè)利用電教信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)資源班班通，引進(jìn)優(yōu)教班班通上的微課資源，讓孩子們就享受到了名師的服務(wù)，提高了學(xué)習效率。
首先是回顧舊知識矩形的`性質(zhì)，然后提出問(wèn)題：、“除了使用定義可以判定矩形外，還有別的辦法嗎?”，然后看微課“矩形的判定名師講解”，最后根據學(xué)生掌握的情況，講析兩道例題(讓學(xué)生分析思路，找到解決辦法，板書(shū)后再和規范書(shū)寫(xiě)對照)，教師參與點(diǎn)評更正，最后當堂練習，再次發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后小結。
由于采用的教學(xué)模式是先學(xué)后教當堂訓練，這樣的講具有很強的針對性，做到了有的放矢;由于始終讓學(xué)生做主體，抓住了學(xué)生的注意力，獨立思考、小組交流、分享成果，使得學(xué)習氛圍積極、不拖沓，逐步形成了主動(dòng)探究的習慣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;判定的選擇使用，讓孩子們多了份理性思考，提升了學(xué)生的數學(xué)素養。
不足的地方有二：
1、學(xué)生的綜合應用能力和分析問(wèn)題的能力都還有待于進(jìn)一步訓練。比如可以讓多個(gè)學(xué)生來(lái)談自己的思路，包括成熟的，也包括不成功的;還可以讓小組多交流，小組內展示，等多種方式去挖掘學(xué)生的潛力。
2、技術(shù)應用不夠熟練和使用的手段少，這個(gè)問(wèn)題完全可以再使用幾何畫(huà)板、觸控一體機上的鴻合軟件等呈現給學(xué)生，讓他們去發(fā)現的圖形所蘊藏的數學(xué)規律。這樣會(huì )更直觀(guān)，印象更深。
矩形的判定教學(xué)反思 5
在教授 “矩形的判定” 這一內容后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，成功之處在于我采用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生理解矩形的判定定理。通過(guò)實(shí)際生活中的例子，如門(mén)窗、書(shū)本等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受矩形的特征，從而引出矩形的判定方法。同時(shí)，我還設計了小組討論和探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中思考、交流，共同探索矩形的判定條件。這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養了他們的`合作精神和探究能力。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，在時(shí)間把控上不夠精準。由于在討論環(huán)節花費了較多時(shí)間，導致后面的練習和總結部分有些倉促，部分學(xué)生對知識的掌握可能不夠扎實(shí)。其次，對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠。在小組討論中，有些學(xué)生參與度不高，我沒(méi)有及時(shí)給予關(guān)注和引導，可能使這部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所遺漏。
為了改進(jìn)教學(xué)，我認為在今后的教學(xué)中應更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，在討論環(huán)節設置時(shí)間限制，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節都能順利完成。同時(shí)，要更加關(guān)注全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習有困難或參與度不高的學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助和鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
總之，通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識。
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