中班課程教學(xué)反思
在新一輪基礎教育課程改革的背景下，筆者圍繞著(zhù)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一番回顧和反思，現做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”。 “培養自學(xué)能力”的局限性。以下是小編為大家整理分享的中班課程教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
中班課程教學(xué)反思
對新課程的了解越多，研究越深，實(shí)踐越豐富，越會(huì )感到新課程確實(shí)帶給我們一個(gè)明媚的春天，它有著(zhù)巨大的魅力，有著(zhù)生機勃勃的旺盛的生命力。
走進(jìn)新課程，我們不由地對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂(lè )道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀(guān)念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿(mǎn)感情，充滿(mǎn)信任，抱有極大的希望。
在新一輪基礎教育課程改革的背景下，筆者圍繞著(zhù)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一番回顧和反思，現做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”。 “培養自學(xué)能力”的局限性。
“培養學(xué)生自學(xué)能力”曾經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)非常熱門(mén)的話(huà)題。直到現在，“培養自學(xué)能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學(xué)中見(jiàn)到蹤跡：學(xué)生自讀教材；學(xué)生依據教材回答教師的提問(wèn)；教師對提問(wèn)中暴露出的學(xué)生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解；學(xué)生完成老師布置的任務(wù)??
課堂上學(xué)生的自學(xué)能力主要體現在：學(xué)生能夠從一定的情境出發(fā)，通過(guò)多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現，以此得出某種結論，獲取某種知識。所以，課堂教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力，應該把自主探究、主動(dòng)參與、相互合作解決問(wèn)題作為其主要內容。
什么是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”
在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。說(shuō)到“學(xué)習”，不可忽視的.一個(gè)事實(shí)是，長(cháng)時(shí)間來(lái)，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學(xué)習，把文化知識的學(xué)習窄化為教材內容的學(xué)習，把教材內容的學(xué)習窄化為考試要點(diǎn)的學(xué)習。學(xué)生“會(huì )學(xué)習”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內容，舉一反三，靈活應對各種“變式練習”，能夠在“題�！敝袏^力搏擊，到達成功的彼岸�！敖虝�(huì )”不過(guò)是提供給學(xué)生某種學(xué)習的方法，讓學(xué)生依照一定的步驟、程序去學(xué)習。概括起來(lái)說(shuō)，這種“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”，是學(xué)生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時(shí)。
今天，我們分明地察覺(jué)到我們曾經(jīng)實(shí)踐著(zhù)的并津津樂(lè )道的“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的缺憾和不足了，我們明確了“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的應有之道。其一，即便是學(xué)生在課堂中的學(xué)習也絕非只是教材內容的學(xué)習，師生在課堂上的交往、交流、對話(huà)和合作中不斷地生成著(zhù)新的知識。其二，我們絲毫沒(méi)有理由要求學(xué)生用整齊劃一的方法去學(xué)習。教師理應鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習。其三，“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”不應只局限在學(xué)習方法的范疇。只講技巧、方法的學(xué)習有用，也有限，所以并不能真正使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，不能不從思想上、觀(guān)念上著(zhù)眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習的需要和意識，以確立終身學(xué)習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設法讓學(xué)生多體驗、多感悟。經(jīng)過(guò)自己的體驗和感悟掌握的學(xué)習方法對學(xué)習者來(lái)說(shuō)才是管用的，好用的。其五，“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現成知識的水平上，不能過(guò)多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡(jiǎn)單化地理解過(guò)程與方法方面的目標，應該促使學(xué)生發(fā)現、提出、研究、解決問(wèn)題。
怎樣看待“板書(shū)設計”
板書(shū)設計的目的是為了更好地更有效地實(shí)現課堂教學(xué)目標，使學(xué)生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長(cháng)期以來(lái)我們的教學(xué)事實(shí)上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書(shū)設計”備受青睞也就不足為奇了。
板書(shū)不能只是為幫助學(xué)生記憶服務(wù)，它更應該為幫助學(xué)生思考服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，在課堂上的對話(huà)和交流中，可能隨時(shí)進(jìn)發(fā)出思想的火花，發(fā)現值得探究的現象，產(chǎn)生引入深思的問(wèn)題，這些，往往是課前無(wú)法精確地加以預測的，是不可能事先進(jìn)行固定的板書(shū)設計的。適時(shí)地把它們板書(shū)出來(lái)，有助于讓學(xué)生更好地討論和交流，能把學(xué)生的思考引向深入，同時(shí)也是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵。
新課程改革中的教學(xué)反思
反思，是教師自我發(fā)展的重要機制；是提高教師職業(yè)素養的重要途徑。首先，要強化持續進(jìn)行反思的意識，要充分認識反思在教育教學(xué)中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過(guò)程和方 3
法，才能夠具體地實(shí)施反思。就目前的新課程而言，教師教學(xué)的反思可以從以下幾方面去實(shí)施：
1、反思教學(xué)目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度是評價(jià)一堂好課的首要條件。
2、反思教學(xué)資源的構建性。它要求根據教材提供的資源和建議乃至教學(xué)目標，重新組織課程資源。這要求教師注意教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師對校內資源比較熟悉，但對校外資源的開(kāi)發(fā)利用則很不夠。這需要我們教師的努力，社會(huì )的關(guān)注和支持。
3、反思教學(xué)過(guò)程的生成性。生成性是指在教學(xué)過(guò)程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題等，如思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng )新的成分，不可預見(jiàn)的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學(xué)過(guò)程富于創(chuàng )造性和樂(lè )趣。
4、反思教學(xué)內容的開(kāi)放性。新課程教材，教學(xué)內容豐富，視野開(kāi)闊。教師要不斷地反思自己是否突破時(shí)間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會(huì )的各種信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。是否真正實(shí)現新課程教學(xué)內容的開(kāi)放性。
5、反思新課程教學(xué)的合作性。就新課程而言，絕大多數教師，幾乎很難獨自一人很好地完成教學(xué)任務(wù)。這要求教師從個(gè)體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師合作完成任務(wù)。在教育學(xué)生學(xué)會(huì )合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì )合作。
6、反思教學(xué)對象的主體性。主體性在構成上有三個(gè)層次，即自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在教學(xué)中，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們生動(dòng)活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展而選擇設計，構建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)交往，教師要重學(xué)生的學(xué)，重學(xué)生的發(fā)展，重教學(xué)過(guò)程。增強學(xué)生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內驅力。
7、反思教學(xué)困境的存在。對引起困境進(jìn)行的情境所具有的獨特性及其與其他情境所具有的相似性進(jìn)行充分思考，在此基礎上，對困境作出解答，或對教育困境進(jìn)行重新建構。
就教師的常規教學(xué)活動(dòng)而言，教師的反思無(wú)非是依據下列三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展反思。
首先是課前反思。課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對以往的教學(xué)行為的反思，通過(guò)揚棄，總結成就的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，使未來(lái)教學(xué)的設計建立在過(guò)去經(jīng)驗教訓的基礎上。包括教學(xué)目標的確定，講授內容要求的難度、材料的呈現方式，學(xué)生的現有水平、學(xué)習動(dòng)機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應用等。
其次課中反思。課中反思指向于當前的教學(xué)，對教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括內容呈現的順序，難易的程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀律與管理技能，現代教育技術(shù)的應用，師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)、任務(wù)完成時(shí)間安排等。
再次，課后反思。課后反思指向于過(guò)去的教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結果進(jìn)行反思。包括對學(xué)生的表現和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)任務(wù)的完成與目標達成進(jìn)行總結，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，對教學(xué)知識的擴展與學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養進(jìn)行研究。
上述三個(gè)階段，構成教育教學(xué)反思的模式之一。它有助于幫助教師形成對教學(xué)過(guò)程的系統反思，促進(jìn)教師教育研究能力的提高，推動(dòng)其自我發(fā)展機制的完善。
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