學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思
學(xué)會(huì )調控情緒這堂課既有一幕幕令人回味的課堂片段，實(shí)現了知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的滲透和整合，但也存在一些缺憾與不足。以下是小編為大家整理分享的學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思
《學(xué)會(huì )調控情緒》是人教版思想品德七年級上冊的教學(xué)內容，課后，我結合新課程的教學(xué)理念對這節課進(jìn)行了反思，《學(xué)會(huì )調控情緒》的教學(xué)反思。這堂課既有一幕幕令人回味的課堂片段，實(shí)現了知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的滲透和整合，但也存在一些缺憾與不足。
一、成功之處
我在新課程教材觀(guān)的指引下，能夠靈活的運用和處理教材，由“教教材” 轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭�。我在設計《學(xué)會(huì )調控情緒》一課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據教學(xué)目標、教材與學(xué)生的實(shí)際，我把“調控情緒的方法、喜怒哀樂(lè )不忘關(guān)心他人”確定為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材內容的先后順序進(jìn)行了大膽的重新整合，將“情緒是可以調適的”這一內容安排在“調控情緒的方法”之后，在課堂上大多數學(xué)生在介紹調控情緒的方法時(shí)都提到“情緒與個(gè)人的態(tài)度有關(guān)”，這時(shí)我根據學(xué)生提出的`問(wèn)題靈活地進(jìn)行順勢歸納，知識點(diǎn)的生成水到渠成，并且突顯了這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。除此之外，我對教材進(jìn)行了生活化的處理，將教材內容與學(xué)生現實(shí)生活相聯(lián)系。在備課時(shí)我著(zhù)重考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生在有關(guān)本節課的知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗；②現實(shí)生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊；③讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強化對知識的掌握。為了解決好這些問(wèn)題，課前我調查收集了學(xué)生在學(xué)習生活中遭遇的煩惱以及當時(shí)的情緒表現，在課堂上組織學(xué)生運用調控情緒的方法來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生興致盎然，學(xué)習的參與性很高，將這節課推向高潮，給我帶來(lái)意想不到的驚喜和感動(dòng)，教學(xué)反思《《學(xué)會(huì )調控情緒》的教學(xué)反思》。從中我體會(huì )到，一旦將生活中的教育資源與書(shū)本知識相融通，學(xué)生就有會(huì )感受到學(xué)習書(shū)本知識的意義和作用，意識到自己的學(xué)習責任和價(jià)值，從而提高學(xué)習的動(dòng)機和興趣。在今后的教學(xué)中我要更加關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習經(jīng)驗，更多地創(chuàng )設一些現實(shí)生活的情境來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生，吸引學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，使課堂成為理論知識生活化、生活經(jīng)驗提升為理論化的課堂。
二、缺憾之處和改進(jìn)設想。
新課程具有動(dòng)態(tài)生成性，有些問(wèn)題是可以預設的，有些卻是不可預設的、只能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。這節課有兩處課堂教學(xué)環(huán)節與我最初的設想不同，其一，我想由學(xué)生通過(guò)協(xié)作討論來(lái)完成“情緒表格”，但當時(shí)所有學(xué)生都在獨立思考，課堂并沒(méi)有出現我所期待的較為熱烈的討論場(chǎng)面，而我卻一再提醒學(xué)生要開(kāi)展討論、交流意見(jiàn)，課后仔細想想，個(gè)人學(xué)習仍有著(zhù)合作學(xué)習不可替代的獨特地位和作用，在課堂上應當給予學(xué)生充分的獨立思考的機會(huì )，在此基礎上再相互交流意見(jiàn)，這樣學(xué)生分析問(wèn)題就會(huì )更全面、更深入；其二，這節課最后的教學(xué)環(huán)節就是由學(xué)生運用調控情緒的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的煩惱情緒，我曾設想學(xué)生應當都會(huì )用書(shū)本相關(guān)知識來(lái)解答問(wèn)題，但是在課堂上，學(xué)生就像是一個(gè)巨大的資源庫，他們自身創(chuàng )造性智慧的釋放，迸發(fā)出了許多課本以外的詼諧幽默的“奇思妙想”，這是我沒(méi)有預料到的，在當時(shí)我并未對學(xué)生提出的建議、方法給予相應的評價(jià)。課后我仔細思量，倘若在課堂上能把學(xué)生的這些“閃亮的點(diǎn)子”與課文知識結合起來(lái)，適當點(diǎn)評，歸納小結一下，給予相應的肯定、贊賞和鼓勵，可能會(huì )加深學(xué)生對知識的理解和靈活運用。當生成的課程資源不能與預設的結果一致時(shí)，教師應當以自己的教育機智靈活、及時(shí)的調整教學(xué)環(huán)節，讓生成的資源為教學(xué)目標服務(wù)。在今后的教學(xué)中我要加強這方面的實(shí)踐鍛煉。
此外，我認為對于這節課的難點(diǎn)分析還稍欠深入，倘若在講完不良情緒導致的后果之后，再啟發(fā)、引導學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的場(chǎng)合用合理的方式表達情緒，“喜怒哀樂(lè )，不忘關(guān)心他人”，這樣安排，知識點(diǎn)之間的銜接會(huì )顯得很自然，從學(xué)生的認知規律上更容易接受，教學(xué)效果可能會(huì )更好一些。
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