大班繪本教學(xué)活動(dòng)反思

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　　大班繪本教學(xué)活動(dòng)反思一

　　《狼大叔的紅燜雞》是金苗老師執教的一節大班繪本教學(xué)活動(dòng)。金老師的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程非常清晰，主要采用了ppt的展示方式，從故事的封面導入，然后根據畫(huà)面內容一邊講述，一邊引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，同時(shí)猜測故事的發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中始終能隨著(zhù)教師的引導積極主動(dòng)的觀(guān)察、想象、討論、表述，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，整個(gè)活動(dòng)體現出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、從孩子的興趣入手，選擇既有趣味性又不失教育性的繪本。

　　《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)故事從文本和圖畫(huà)來(lái)看都非常具有趣味性，也有一定的懸念。文本突破了傳統觀(guān)念里大灰狼的形象，從想吃紅燜雞到最后沒(méi)有吃到紅燜雞反而要給小雞們做好吃的這一個(gè)違反“常規”的轉變過(guò)程，讓孩子們感受到了狼大叔的善良，體會(huì )到了愛(ài)的力量——可以將大壞蛋變成大好人，從而讓孩子從中領(lǐng)悟愛(ài)的感化。

　　二、注重孩子的主體性，過(guò)程既合理又有一定的挑戰性。

　　整個(gè)活動(dòng)過(guò)程清晰，安排合理。教師從觀(guān)察封面導入，借助提問(wèn)邊引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，讓他們從狼大叔的眼神、動(dòng)作、神情中去捕捉它隨著(zhù)故事的發(fā)展而不時(shí)變化的'心情、心理。并采用多種手段引領(lǐng)幼兒閱讀，猜測除了吃再沒(méi)有別的愛(ài)好的狼大叔在發(fā)現一只母雞時(shí)的激動(dòng)和竊喜以及心理變化；體會(huì )當狼大叔改變主意想把母雞養肥了再吃的時(shí)的沾沾自喜；體會(huì )大灰狼天天偷偷給母雞送美味佳肴時(shí)的滿(mǎn)懷希望；感受大灰狼以為時(shí)機成熟，準備捉母雞下鍋時(shí)的急切以及在門(mén)外偷窺卻被母雞稱(chēng)為“親愛(ài)的狼大叔”當作恩人被熱情迎進(jìn)門(mén)時(shí)的尷尬，哭笑不得；感悟大灰狼被母雞的孩子親了100口時(shí)無(wú)奈和甜蜜以及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算著(zhù)再給小雞們送100個(gè)小餅干時(shí)的嬌憨可愛(ài)。 這一部分金老師不僅注重創(chuàng )造寬松的教學(xué)氛圍，積極與幼兒互動(dòng)，邊講邊提問(wèn)，引導幼兒邊聽(tīng)邊思考，促進(jìn)幼兒和教師之間的雙向互動(dòng)效果，同時(shí)在這一過(guò)程中金老師的引導既能關(guān)注到全體，又能兼顧到個(gè)別，由淺入深，有效激發(fā)幼兒思考，發(fā)揮幼兒的想象力，顯示了幼兒的主體地位。讓幼兒體會(huì )到講述的快樂(lè )，從而在不知不覺(jué)中鍛煉了語(yǔ)言的表達能力。

　　三、強化幼兒的閱讀習慣，突出繪本活動(dòng)的特點(diǎn)，提煉、豐富幼兒的詞匯。

　　在本次活動(dòng)中，金老師將故事書(shū)制作成了ppt，將聲音、圖畫(huà)相結合，為幼兒提供了具體生動(dòng)的感性經(jīng)驗，非常符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和思維方式。在活動(dòng)過(guò)程中金老師引導幼兒觀(guān)察封面，強化幼兒正確的閱讀習慣——看書(shū)要先看封面。還注意到了讓幼兒學(xué)習狼大叔說(shuō)的話(huà)，及時(shí)捕捉故事文本中的詞語(yǔ)，如躡手躡腳，孩子很快就說(shuō)出詞語(yǔ)的意思是：狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發(fā)現，也能用很形象的動(dòng)作來(lái)表演出來(lái)……

　　的確，在這個(gè)繪本活動(dòng)中，金老師充分挖掘繪本的利用價(jià)值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀(guān)察的興趣，讓孩子通過(guò)閱讀圖書(shū)去感受愛(ài)，學(xué)習愛(ài)，體驗被感化的愛(ài)，體驗故事所帶來(lái)的樂(lè )趣，真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中獲得文學(xué)閱讀能力。相信只要我們每一個(gè)教師用心去引領(lǐng)，會(huì )讓閱讀走進(jìn)孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂(lè )。

　　大班繪本教學(xué)活動(dòng)反思二

　　“拍呀拍呀，拍花籮呀！紅草地呀，綠馬車(chē)呀！你拍幾呀，我拍一呀……”

　　這星期下午，我們看了繪本《拍花籮》，把傳統的民間游戲以圖畫(huà)的方式呈現出來(lái)，方便孩子理解記憶；另外，讓孩子們在拍手念唱中一問(wèn)一答地學(xué)習兒歌，能給孩子提供很好的游戲參與機會(huì )；而且這首兒歌還是一首有趣的數數歌，孩子們在念念、唱唱、拍拍中自然學(xué)習了數的概念；看著(zhù)清晰的圖畫(huà)，在學(xué)習的時(shí)候我也用動(dòng)作對每一句兒歌都作了形象化的處理，如：你拍幾呀？我拍一呀，一只蝸牛上樓梯呀。前面兩個(gè)孩子兩兩交叉拍手合作，等念完“一呀”，兩個(gè)人各自自拍雙掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蝸牛爬動(dòng)作。這樣，孩子們玩起來(lái)興趣比較高，因為它既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，符合孩子的年齡特點(diǎn)。

　　以前在課間也和孩子們玩過(guò)類(lèi)似的游戲，如“兩只小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花籮》是我們中國的經(jīng)典民間游戲，我想對于這樣的兒歌游戲在我們的教學(xué)中出現，更具傳承性，因為它甚至在沒(méi)有材料的情況下，就能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩�？刹皇菃�？我們好動(dòng)的小篆朋友也喜歡玩“拍花籮”游戲，為了能讓小朋友和他一起玩，他使出了全身自我調節招數，和朋友拍手念兒歌時(shí)也能很好控制自己，遵守規則了。再來(lái)看看我們班平時(shí)難得張口說(shuō)話(huà)的蕓蕓小朋友，她也在游戲的過(guò)程中，輕松自如的和對面的好朋友積極念起了兒歌，也獲得了同伴游戲、交流的快樂(lè )，變得開(kāi)朗許多。

　　在我們幼兒園一日生活中，有許多零散時(shí)間，如，晨間戶(hù)外活動(dòng)結束后、活動(dòng)休息、午餐前后、離園前等各環(huán)節，因為這些時(shí)間較短，很難開(kāi)展長(cháng)時(shí)間的活動(dòng)，如果不組織活動(dòng)，讓孩子坐著(zhù)等待，會(huì )使孩子注意力分散，容易引起吵鬧、爭斗現象，形成管理的空擋。因此，這次學(xué)習的“拍花籮”游戲，在玩的過(guò)程中也達到了對孩子的有序管理，無(wú)疑是有益的游戲，可以將無(wú)序轉為有序。

　　著(zhù)名兒童語(yǔ)言教育專(zhuān)家周兢教授說(shuō)過(guò)：我們把這些兒歌記得這么清楚，是因為它們有特殊的文意嗎？不是。我們之所以記得這些兒歌，其實(shí)是因為它們內容簡(jiǎn)單，節奏順口，不僅念起來(lái)瑯瑯上口，而且還能配以游戲的動(dòng)作表現，給孩子們帶來(lái)想象的空間和無(wú)窮的樂(lè )趣。

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