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對古詩(shī)文中字詞教學(xué)的一點(diǎn)認識
在平平淡淡的日常中，大家都接觸過(guò)古詩(shī)吧，古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)。究竟什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)呢？以下是小編幫大家整理的對古詩(shī)文中字詞教學(xué)的一點(diǎn)認識，歡迎大家分享。
初中學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的最大障礙是字詞句的理解。過(guò)去的教學(xué)中，大多是教師串講，然后對重點(diǎn)字詞進(jìn)行強調，再讓學(xué)生復習鞏固，以之積累從而逐漸提高學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習能力。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我也試著(zhù)讓學(xué)生先獨立譯釋原文，然后由教師統一糾正，其實(shí)，這只是串講另一種形式，是讓學(xué)生初步理解了原文之后，老師再闡釋或參閱有關(guān)譯釋的參考書(shū)。這種方式，使學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習有所提高，但，因為老師串講、闡釋花費的時(shí)間和精力太多，要達到學(xué)生課堂學(xué)習理解、鞏固效率達最大化，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到最充分的發(fā)揮和利用，還是不夠的。由于學(xué)生基礎不平衡，學(xué)習理解能力的差異性很大，要讓學(xué)生充分地參與學(xué)，就應制定相應的學(xué)習目標。
在具體教學(xué)中，我給學(xué)生制定了三步目標：第一步，自己翻譯，疑難字詞句舉手問(wèn)老師，老師針對學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題作個(gè)別的指導和闡釋?zhuān)坏诙�，譯完的同學(xué)，自己參閱相關(guān)翻譯資料進(jìn)行對比，糾正翻譯中的錯誤，或發(fā)現其中存在的疑惑，請教老師，一同探討；第三步，熟讀背誦并練習默寫(xiě)，目的是讓學(xué)生熟悉課文，加深印象，鞏固學(xué)習效果。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，例如，《傷仲永》、《木蘭詩(shī)》、《孫權勸學(xué)》、《夸父逐日》、《兩小兒辯日》等的教學(xué)，一般在一兩個(gè)課時(shí)內，學(xué)生都能基本掌握，顯然，減輕了他們在課外復習所用的時(shí)間，充分發(fā)揮了課堂學(xué)習效果。
在此基礎上，教師把學(xué)生課堂提問(wèn)中疑難較多的字詞句歸納起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固性復習，然后引入學(xué)生對課文思想內容、寫(xiě)作特色、思路線(xiàn)索等其他內容的理解和學(xué)習，就有了深化提高的基礎，不會(huì )顯得云里霧里地架空理解和死記硬背，深化了學(xué)生學(xué)習的效果。
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