《畫(huà)》教學(xué)反思（通用16篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的《畫(huà)》教學(xué)反思（通用16篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇1
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住畫(huà)這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件展示畫(huà)，并讓學(xué)生先從整體再由遠到近觀(guān)察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件生字寶寶請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀;用生字卡片請學(xué)生搶讀。在學(xué)生讀通詩(shī)句后，我抓住詩(shī)句中的著(zhù)眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學(xué)生圖文對比，感悟詩(shī)句的內容。
詩(shī)句的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在引導朗讀的同時(shí)，我還指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力和良好的評價(jià)能力。詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我引導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。然后說(shuō)一說(shuō)課后的幾對反義詞，用音節把它們寫(xiě)下來(lái)，再說(shuō)說(shuō)生活中還知道哪些反義詞，學(xué)生說(shuō)的很多。最后用了十幾分鐘指導寫(xiě)了兩個(gè)字。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，我善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片慣得有些懶于動(dòng)筆了。
今天的課上，我反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。但同時(shí)又有許多遺憾：沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有很及時(shí)的評價(jià)，板書(shū)速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，情緒不夠飽滿(mǎn)，有的環(huán)節還浪費了時(shí)間。學(xué)生在課上打開(kāi)書(shū)、翻書(shū)不出聲音，寫(xiě)字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中的細節問(wèn)題，但它們卻是反映一個(gè)班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個(gè)評價(jià)標準。在課上，聽(tīng)到我們班的同學(xué)放書(shū)霹靂啪啦的聲音，以及寫(xiě)字時(shí)凳子扭動(dòng)的聲音，我的心里有說(shuō)不出來(lái)的滋味。
開(kāi)學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾專(zhuān)門(mén)地對學(xué)生進(jìn)行訓練，在深入地反思后，我想：對于學(xué)生的常規訓練，絕非一次、兩次地專(zhuān)項訓練就可以初見(jiàn)成效的。好習慣21天養成，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應忽視這些細節，都說(shuō)細節決定成敗，課設計得再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì )使教學(xué)效果大打折�？傊�，對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習，今后還需要不斷地錘煉自己。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇2
1、讀一讀，初步感知
揭示課題后，我出示畫(huà)面，放配樂(lè )朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng )設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著(zhù)我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習，再逐個(gè)拼讀過(guò)關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評議，在評議中糾正個(gè)別讀錯的字音。在學(xué)生的評議中我借機出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。
2、做一做，感悟詩(shī)境
首先讓學(xué)生看畫(huà)面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復朗讀后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據個(gè)人的感悟作出相應的動(dòng)作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽(tīng)讀、伴讀、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。
3、演一演，拓展延伸
學(xué)生會(huì )背誦之后，我又指圖說(shuō)“誰(shuí)來(lái)當個(gè)小詩(shī)人，邊表演邊給這幅畫(huà)面配上詩(shī)？”學(xué)生的情緒高漲，都想當小詩(shī)人體會(huì )做詩(shī)人的樂(lè )趣。于是我讓學(xué)生各自作準備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂(lè )趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇3
在學(xué)校開(kāi)展的“課內比教學(xué)”活動(dòng)中，我講的是謎語(yǔ)詩(shī)《畫(huà)》。課前，我多方面收集資料，寫(xiě)出了一份讓自己覺(jué)得可操作性較強的教案，并精心制作了PPT課件。課中，我由猜謎導入，從課文插圖著(zhù)手，指導學(xué)生按照由遠及近的順序觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)出了畫(huà)中的主要景物：山、水、花、鳥(niǎo)。之后利用課件展示了這四物的分解圖，逐句教學(xué)了詩(shī)句。在學(xué)文過(guò)程中讓學(xué)生認識了生字，糾正了他們的一些地方語(yǔ)發(fā)音。隨后，我將本課要認的11個(gè)生字展示出來(lái)，考察學(xué)生的識字情況，并結合拼音再次正音，給生字口頭組詞，強化了識字環(huán)節。接下來(lái)，認識了兩個(gè)偏旁“辶”和“忄”。帶領(lǐng)學(xué)生大致理解了詩(shī)意，并明白了為什么謎底是一幅畫(huà)。通過(guò)“我會(huì )說(shuō)”板塊學(xué)習了反義詞。最后，利用課件演示了生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，帶學(xué)生練寫(xiě)了四個(gè)生字。
一節課上完，我有了如下感受。
1、教案的設計反映了教者對教材及學(xué)生的理解程度。
得：課前設計教案時(shí)我參考了一些資料，有教學(xué)用書(shū)、星級教案設計、中央電教館的教案示例和課堂教學(xué)視頻�？晌野l(fā)現沒(méi)有哪一個(gè)能為我提供一個(gè)完整的范本，尤其是中央電教館的那段視頻，時(shí)長(cháng)17分鐘，一位教師六位學(xué)生，整個(gè)過(guò)程要搬到我們的課堂中實(shí)在是不太現實(shí)，也沒(méi)什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源，整合成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，也化解了難點(diǎn)，配以自已構思并選材制作的PPT課件，為上好這節課做出了強有力的保障。
憾：參考的教案有設計為一課時(shí)的（中央電教館提供的教案示例），也有設計為兩課時(shí)完成的（星級教案設計），我選擇了一課時(shí)完成——課上完后才發(fā)現這個(gè)決定是錯誤的。雖然這篇課文內容只有短短20個(gè)字，連課題也才21個(gè)字，但融合在一課時(shí)內完成，內容實(shí)在是太多了。要認識11個(gè)字，寫(xiě)會(huì )4個(gè)字；要流利地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)；要認識“辶、忄”兩個(gè)偏旁；要學(xué)習反義詞，還要理解每句詩(shī)的意思……總之，這個(gè)決定直接造成了40分鐘課堂內容爆滿(mǎn)的結果，孩子們雖然一直很配合地端正坐著(zhù)，認真聽(tīng)著(zhù)，努力回答著(zhù)，但我想他們一定很累！我把他們當成高年級的孩子教了……
2、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，是如今課堂教學(xué)中非常有效的手段。
得：利用課件可以直觀(guān)、形象地展示教學(xué)內容，有效地輔助課堂教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引其注意力。這節課中，我個(gè)人感覺(jué)是得心應手。有PPT的輔助，課文內容一下子變得生動(dòng)、直觀(guān)、形象，孩子們讀文、識字、理解課文都顯得輕松了許多。特別是書(shū)寫(xiě)生字的演示，對低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)非常實(shí)用。課間再配上一點(diǎn)舒緩的音樂(lè )，調節一下孩子們疲憊的身心，這四十分鐘也不顯得“漫長(cháng)”了。
憾：我校只有一間多媒體教室，利用課件上課不能常態(tài)化。而這間多媒體教室在二樓，一年級學(xué)生上樓下樓的安全問(wèn)題不能忽視，從這方面也打消了我常帶孩子上“課件課”的想法。我個(gè)人迫切地期待著(zhù)李埠小學(xué)“班班通”時(shí)代的到來(lái)！
3、和諧的師生關(guān)系有提高教學(xué)質(zhì)量之功效。
一位老師在評課時(shí)說(shuō)：“褚老師教態(tài)端正，親切大方，與學(xué)生關(guān)系特別融洽。特別是當有學(xué)生回答完問(wèn)題，老師讓他坐下時(shí)居然說(shuō)‘謝謝，請坐’，讓我覺(jué)得特別意外�！边@位老師是第一次聽(tīng)我講課，會(huì )意外不奇怪。但聽(tīng)過(guò)我講課的老師和我教過(guò)的學(xué)生早已見(jiàn)怪不怪了。多年來(lái)我已經(jīng)形成了習慣，與學(xué)生平等相處，互相尊重，互相理解，課堂不是烏云密布的雷雨天，而是風(fēng)光旖旎的好學(xué)園。孩子們在快樂(lè )、輕松的氛圍中學(xué)習，既學(xué)到了知識又愉悅了身心，這正是我一直想帶給他們的感受，也是我能做到的，何樂(lè )而不為呢？
4、小組合作探究式學(xué)習。
自從開(kāi)展新課改以來(lái)，“小組合作探究式學(xué)習”就成了公開(kāi)課的必備環(huán)節。但我這節課卻沒(méi)有采用，顯得還是比較傳統。我的個(gè)人想法是：平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有形成這種慣例，公開(kāi)課中突然來(lái)這樣一下，只怕是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。其實(shí)，對于小組合作探究式學(xué)習，我的態(tài)度一直不太堅定——也許是我還未真正理解其精髓吧。我感覺(jué)，在五六人組成的小組中，活躍的始終是“尖子生”，而我們常說(shuō)的后進(jìn)生也總是充當配角的。有了小組搭配，他們更是沒(méi)有了思考和展示的機會(huì )，又或者有了依賴(lài)思想：反正有人會(huì )做，我不用管。這樣出現的效果其實(shí)也只是表面上的合作，表面上的活躍，效果不見(jiàn)得有多顯著(zhù)。不管怎么說(shuō)，在這方面，我還得好好研究和學(xué)習才是。
總之，這節課相對我預期的來(lái)說(shuō)還算成功，但在教案設計時(shí)未考慮到低年級學(xué)生的注意力問(wèn)題，這是失策。今后在設計教案時(shí)應該首要考慮這個(gè)問(wèn)題，合理安排四十分鐘的教學(xué)內容并適當控制課堂節奏。
課間小插曲：
我將耳朵貼近屏幕上展示的“水”（瀑布）的圖片，問(wèn)道：“同學(xué)們，為什么我靠得這么近也聽(tīng)不到水流的聲音呢？”
有孩子說(shuō)：“因為您將它暫停了�！�
呵呵……
教室后面聽(tīng)課的老師們也都莞爾而笑。
幸好還有學(xué)生想到了，回答道：“因為這是畫(huà)上的水�！�
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇4
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱(chēng)的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應。
一、教學(xué)效果：
重視朗讀。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學(xué)生圖文對照，感悟詩(shī)句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到“近聽(tīng)水無(wú)聲”時(shí)，做出側耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì )在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
二、成功之處：
多種方法識字。詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我指導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。識字教學(xué)是很枯燥的，我在教學(xué)識字時(shí)，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字積累，給他們創(chuàng )造發(fā)展思維能力和想象能力的機會(huì )，同時(shí)還適當地滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學(xué)生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。
三、不足之處：
在找反義詞時(shí)，學(xué)生有不理解的，我只用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，如果能夠讓同學(xué)們親自來(lái)體會(huì )一下，相信理解的會(huì )更為透徹。
四、改進(jìn)措施：
在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還應適當地滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇5
今天學(xué)習了《畫(huà)》的課文。它是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。在這節課上，我將教學(xué)目標定位在指導小朋友初步了解課文，重點(diǎn)指導同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習過(guò)的識字方法分類(lèi)識記生字和說(shuō)反義詞的練習。雖然，在課前我對于教學(xué)設計已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗，大膽的創(chuàng )新。一節課下來(lái)的讓生學(xué)會(huì )了許多知識。
但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規都曾在這一些問(wèn)題。
在上個(gè)學(xué)習單元的《語(yǔ)文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對課文內容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學(xué)環(huán)節只是引入練習的一個(gè)過(guò)渡，但怎幺也沒(méi)想到就是這幺一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節，同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出：“反義詞是什幺東西？”這樣的情況，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預期的，一時(shí)間我慌亂無(wú)策，沒(méi)想到以前連練習都做過(guò)了，同學(xué)們說(shuō)出了遠比書(shū)上更難的反義詞，怎幺偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的情況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒(méi)有方法只得重新引導學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過(guò)現場(chǎng)扮演引導同學(xué)體會(huì )“近與遠”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇6
《畫(huà)》是一年級上冊的.一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這就是我本節課教學(xué)目標和方向。這一課是謎語(yǔ)詩(shī)。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，設疑解疑，引導學(xué)生觀(guān)察我的畫(huà)，理解詩(shī)意，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
課前，多媒體不通電，我課前臨時(shí)發(fā)揮，用孩子們感興趣的游戲入手，啟迪他們識字的興趣，既解決了課前空白的尷尬，也為古詩(shī)學(xué)習生字作了鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我和孩子一起分享了自己的畫(huà)—根據古詩(shī)作的畫(huà)。并讓學(xué)生先從整體再由遠到近觀(guān)察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。并通過(guò)實(shí)際生活中山、水、花、鳥(niǎo)的對比，以及體驗對比所產(chǎn)生的差異，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并“總結”詩(shī)句，進(jìn)而達到理解詩(shī)句的目的，突破難點(diǎn)。如：站在遠處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫(huà)上的山青蘭蔥郁，站在遠處看，卻有顏色，得出詩(shī)句“遠看山有色”……是因為山在畫(huà)上，不是真實(shí)的，一句一句剖析詩(shī)句，孩子們的探索欲濃烈，最后明白這不僅僅古人智慧的結晶，還把山水花鳥(niǎo)描寫(xiě)的生動(dòng)有趣，還是一個(gè)謎語(yǔ)。我抓住詩(shī)句中的著(zhù)眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析熏陶上，借助創(chuàng )設情境、情感體驗在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇7
這是一個(gè)對“對稱(chēng)”含義理解的活動(dòng)，而“對稱(chēng)”的物體、圖案在生活中隨處可見(jiàn)，只要告訴幼兒“對稱(chēng)”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來(lái)的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動(dòng)中永遠是處于被動(dòng)者。所以如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)，樂(lè )意去尋找發(fā)現，這是活動(dòng)設計的關(guān)鍵。因此活動(dòng)前我仔細琢磨了原活動(dòng)方案，對活動(dòng)進(jìn)行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)”的幾個(gè)環(huán)節中，引導他們發(fā)現了“對稱(chēng)”所需的條件，每個(gè)環(huán)節清晰、明了，重點(diǎn)突出。
“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節。利用兒歌《插秧》，這個(gè)現象對于現在孩子是一個(gè)農民伯伯比較遙遠的勞動(dòng)。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂(lè )的“猜一猜”后，自己去尋找上下、左右兩邊的異同點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。運用鏡子照一照，知道水田變成了大鏡子。他們都積極主動(dòng)的尋找著(zhù)每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不同，最終自然的發(fā)現了“對稱(chēng)”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。
然而就在讓他們找不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么不一樣”， 因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒會(huì )從方向上去觀(guān)察。顯然這是我的提問(wèn)出現了問(wèn)題而導致的。讓我遺憾的就是：?jiǎn)?wèn)題設計不妥，帶來(lái)了誤導或多或少的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇8
1．結合班級幼兒的特點(diǎn)設計活動(dòng)過(guò)程，突出重難點(diǎn)。
手指印畫(huà)在以前的美術(shù)活動(dòng)中我帶領(lǐng)幼兒手指印過(guò)毛毛蟲(chóng)，在區域游戲時(shí)與幼兒一起印過(guò)小雞，因此幼兒有一些用顏料作畫(huà)的經(jīng)驗。因此，在示范作畫(huà)時(shí)重點(diǎn)向幼兒介紹了長(cháng)頸鹿和螃蟹的畫(huà)法。這樣活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就有側重點(diǎn)，便于解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題。在出示范例的時(shí)候我也注意到范例的美感，讓幼兒充分的欣賞感受作品的美，從而產(chǎn)生作畫(huà)的興趣。范例中選擇的畫(huà)我也是有針對性的，如印一個(gè)圓可以變出小雞和螃蟹、印兩個(gè)圓變成長(cháng)頸鹿，印多個(gè)圓點(diǎn)可以變出毛毛蟲(chóng)。這樣幼兒在向幼兒介紹作品時(shí)讓幼兒感受到遞進(jìn)性，幼兒從而結合自己的能力進(jìn)行作畫(huà)，便于幼兒操作。
2．把握細節扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)。
細節的把握對于一個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是很重要的，在活動(dòng)中我也注意一些細節的把握，如：請個(gè)別幼兒到前面示范作畫(huà)時(shí)，我請2名幼兒分別嘗試繪畫(huà)兩種動(dòng)物，這樣在他們繪畫(huà)中我會(huì )去捕捉優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，并捕捉缺點(diǎn)對全體幼兒進(jìn)行及時(shí)教育，這樣為后面的幼兒分散去作畫(huà)做好鋪墊。再如：幼兒作畫(huà)時(shí)，我鼓勵能力弱的幼兒可以模仿老師的范例來(lái)作畫(huà)，能力強的幼兒可以大膽想象的進(jìn)行作畫(huà)。還有在幼兒的作畫(huà)紙上我事先畫(huà)好了一些小草，這樣幼兒印完動(dòng)物以后，作品的效果很美。
不足之處：在活動(dòng)中每組提供的顏料太多，因為活動(dòng)的重點(diǎn)并不是感受色彩的變化，因此，可以每組提供一種顏料，小組之間可以不一樣。個(gè)別幼兒作畫(huà)時(shí)的動(dòng)物方向不一樣，我利用講評的時(shí)候進(jìn)行了教育。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇9
小班小朋友對新鮮的事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇，喜歡嘗試，根據這個(gè)特點(diǎn)，結合之前小朋友已有了用記號筆畫(huà)小手的經(jīng)驗，故此次活動(dòng)選擇用顏料印畫(huà)小手，通過(guò)此活動(dòng)讓幼兒去體驗另一種作畫(huà)方式的樂(lè )趣。在設計活動(dòng)時(shí)考慮到小朋友的能力，所以目標定的比較簡(jiǎn)單，主要是學(xué)習印畫(huà)自己的小手，其次在活動(dòng)中能夠體驗到印畫(huà)的樂(lè )趣。根據目標設計了三個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)老師和小朋友共同回憶之前畫(huà)小手的過(guò)程，引出此次活動(dòng)的主題；第二個(gè)環(huán)節是小朋友嘗試印畫(huà)小手，體驗印畫(huà)的樂(lè )趣；第三個(gè)環(huán)節是欣賞評析作品。我覺(jué)得此次活動(dòng)達到了預期的目標，小朋友的興趣也很高，都印得很開(kāi)心。
一、提問(wèn)引出顏料印畫(huà)
在第一個(gè)環(huán)節回憶之前畫(huà)小手的過(guò)程時(shí)，小朋友說(shuō)得很好，如他們說(shuō)到：“把小手放在紙上”，“用筆在手上畫(huà)下來(lái)”，“我們還給他們涂上了美麗的顏色”，接著(zhù)我追問(wèn)：“除了用這個(gè)方法畫(huà)小手外，還有什么方法可以將我們的小手畫(huà)下來(lái)？”小朋友的思維很活躍，覺(jué)得可以用不同的筆畫(huà)小手，這時(shí)有一個(gè)小朋友想到了在捏橡皮泥的時(shí)候，用手一按就出現了手印，她的想法很特別，我及時(shí)給予了肯定，說(shuō)明她平時(shí)觀(guān)察仔細，也肯動(dòng)腦筋。在這里提問(wèn)花費了許多時(shí)間，由于經(jīng)驗有限，小朋友并沒(méi)有想到用顏料也可以印畫(huà)小手，于是我直接說(shuō)了出來(lái)。
二、活動(dòng)中的座位及幼兒操作問(wèn)題
在第二環(huán)節，講解印小手時(shí)小朋友聽(tīng)得特別認真，說(shuō)明他們對這種作畫(huà)方式很感興趣，但這時(shí)我發(fā)現座位的安排有點(diǎn)欠妥，因為后面的很多小朋友都站起來(lái)看了，我想如果換成馬蹄形坐的話(huà)小朋友的視線(xiàn)就不會(huì )有阻擋，同時(shí)也為后面的欣賞作品環(huán)節提供了便利。另外在小朋友操作時(shí)，由于給他們準備的紙張大小有限，他們很快就印好了，有的把紙上空白的地方都印上了小手印，看到這個(gè)場(chǎng)景，我想如果讓一組的小朋友合作完成一幅大的手印畫(huà)，這樣既滿(mǎn)足了他們想多印點(diǎn)的愿望，又可以讓他們相互間有合作交流的機會(huì )，可能效果會(huì )更好些。
三、欣賞作品時(shí)的困惑
最后在講評作品時(shí)遇到了困難，怎樣才能讓幼兒邊欣賞作品邊進(jìn)行評析？活動(dòng)中我采用的是讓小朋友走一圈簡(jiǎn)單的欣賞一下作品的方法，但是我發(fā)現這種方式好像不適合，場(chǎng)面有點(diǎn)亂了，小朋友也不能很好的欣賞，如果換成合作創(chuàng )作，然后將他們的作品放到地上讓他們看，可能更直觀(guān)清楚些。在評析的過(guò)程中，老師該如何引導小朋友來(lái)評價(jià)這幅作品，我覺(jué)得我做得不到位，語(yǔ)言也比較貧乏，沒(méi)能很好的引導幼兒表達自己的想法，這些都需要我不斷學(xué)習，總結經(jīng)驗。
活動(dòng)后，王老師指出了我活動(dòng)中的不足：
1、整個(gè)活動(dòng)只是停留在印手印的表面上，里面涉及的面比較窄，滲透的領(lǐng)域少，比如說(shuō)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)除了讓小朋友知道可以用顏料來(lái)印小手外，還可以讓他們認識下調配的顏料的顏色，這在設計此活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮到，錯過(guò)了讓小朋友再次鞏固認識不同顏色的機會(huì )。忽略了藝術(shù)活動(dòng)中的不同價(jià)值點(diǎn)。另外在印手印的過(guò)程中還可以滲透語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)老師的語(yǔ)言引導來(lái)提示幼兒該如何用語(yǔ)言來(lái)表達自己的作品，比如說(shuō)：“我把小手張開(kāi)印，印出了一只小孔雀，你怎么印的，印出了什么？”這樣幼兒就有話(huà)說(shuō)，也能很好的表達自己了。
2、細節方面：顏料調的稀了，小朋友手蘸了顏料后水一直往下滴，這里可以在顏料水里放塊海綿吸收下，這樣濃稠度會(huì )適合些，另外在小朋友蘸了顏料后，手抬起來(lái)數幾下，然后再放到紙上，這樣有了更加具體的要求后，小朋友更容易操作。
這些都是我未考慮到的，我覺(jué)得特別有道理，對我觸動(dòng)也很大，我覺(jué)得上好一節課不容易，能將好的活動(dòng)舉一反三那就更不容易了，這些都要求老師有足夠的教學(xué)機智，還要掌握好方式方法，我覺(jué)得自己要學(xué)習的東西很多，在以后的教學(xué)中要多思考多總結，考慮的要全面，在設計每個(gè)環(huán)節時(shí)問(wèn)問(wèn)自己它的價(jià)值在哪里，能夠給孩子帶來(lái)什么，活動(dòng)中老師該如何引導孩子，選擇什么樣的教學(xué)方式等等，這樣才能使自己的專(zhuān)業(yè)獲得更快發(fā)展。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇10
《畫(huà)》一課有山有水，有花有鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。這是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇古詩(shī)，對于一個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)基礎的一年級孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。孩子沒(méi)有學(xué)習知識的積累，如何是學(xué)生有滋有味地循環(huán)讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景象，受到美得熏陶呢？
課堂上，我運用了組詞、觀(guān)察圖畫(huà)以及具體描述情境的方法讓學(xué)生理解了課文內容，收到了很好的教學(xué)效果。
1、理解“遠”“色”“近”“無(wú)”的意思。
出示“遠”，指名認讀。誰(shuí)來(lái)組一個(gè)詞語(yǔ)？（遠去、遠歸、遠遠、大老遠）遠這個(gè)字和誰(shuí)相反？（近）
出示“近”，指名認讀。辨別“遠”“近”的字形，給“近”組詞，孩子們組了很多詞語(yǔ)：近處、遠近、近門(mén)
這樣，通過(guò)組詞的辦法，學(xué)生不僅認識了遠和近兩個(gè)字，而且理解了它們的意思。為理解詩(shī)意打下了基礎。
“色”，誰(shuí)來(lái)給色組個(gè)詞？（顏色、色彩）那“遠看山有色”是什么意思？由于有了前面的基礎，學(xué)生很快就說(shuō)出了第一句詩(shī)的意思。
我們理解了第一句，第二句詩(shī)誰(shuí)會(huì )解釋?zhuān)浚ㄗ呓艘猜?tīng)不見(jiàn)水的聲音）同學(xué)們，為什么走近了也聽(tīng)不見(jiàn)水的聲音呢？
2、觀(guān)察圖畫(huà)理解詩(shī)意
大家看看這幅圖畫(huà)，畫(huà)上有山有水，有花有鳥(niǎo)，多么漂亮呀！你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)后兩句的意思嗎？學(xué)生興味盎然，大家都踴躍舉手，爭相發(fā)言。說(shuō)的十分好。
3、師描述意境，學(xué)生體會(huì )
學(xué)生中間休息時(shí)，教師針對畫(huà)中的內容配樂(lè )進(jìn)行有聲有色的描繪：遠遠地看畫(huà)中的山，青青的，綠綠的，真漂亮呀！走近細聽(tīng)，可是聽(tīng)不到一點(diǎn)流水的聲音。春天過(guò)去了，炎熱的夏天過(guò)去了，秋天也過(guò)去了，冬天來(lái)了，可是這些花依然開(kāi)著(zhù)。到鳥(niǎo)跟前，驅趕鳥(niǎo)，無(wú)論怎么驅趕，鳥(niǎo)依然不害怕。這是為什么呢？
用以上方法，學(xué)生感悟到了詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景象，收到了美的熏陶。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇11
《畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊教學(xué)內容。它是一首古詩(shī)，古詩(shī)的教學(xué)不同于課文，有點(diǎn)難以把握的感覺(jué)。我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀生字，第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習課文，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時(shí)的教學(xué)反思：
一、 課堂設計：
新課開(kāi)始，我從畫(huà)引入，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面內容，引出古詩(shī)。讓學(xué)生自讀古詩(shī)，要求字音讀準，讀對。然后和學(xué)生一起品詩(shī)。每一句詩(shī)句都有一副圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受四句詩(shī)的意思，同時(shí)板書(shū)詩(shī)的內容，讀出詩(shī)。特別是最后一句“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”的教學(xué)，我讓學(xué)生親自感受鳥(niǎo)在畫(huà)中和生活中人來(lái)后的反應，加深理解。接下來(lái)是在學(xué)生感知的基礎上，誦讀古詩(shī)，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象根據感悟做出動(dòng)作。如“遠看”時(shí)學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近聽(tīng)”時(shí)則做出側耳聽(tīng)的樣子，“花還在”做出花開(kāi)的樣子，“鳥(niǎo)不驚”做出擺手的樣子。這樣通過(guò)多種形式的讀，多層次的讀，學(xué)生感受、理解了詩(shī)的意境，受到美的熏陶，也在短時(shí)間內背下了古詩(shī)。最后是鞏固練習，給詩(shī)排隊。拓展學(xué)習反義詞。
二、 存在問(wèn)題及努力方向：
1、 古詩(shī)教學(xué)比較難，我在教學(xué)中沒(méi)有把握好詩(shī)的整體性，如朗讀時(shí)的
整體范讀，詩(shī)句理解時(shí)的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩(shī)的意境，不能讓學(xué)生感受到詩(shī)的整體美。
2、 受方言的影響，我的個(gè)別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教
學(xué)任務(wù)主要是生字識讀，那么作為老師，我必須做到字音準確，給學(xué)生很好的示范。
3、 對于低年級的學(xué)生，我更應注重孩子評價(jià)性的語(yǔ)言，不能都是單調
的“你很棒”、“很好”…….應該讓他們以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀中去，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們的興趣、向往和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚起來(lái)。那樣我才會(huì )和學(xué)生一起快樂(lè )起來(lái)、發(fā)展起來(lái)。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇12
現在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬仍诤x，也向學(xué)生傳達這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，生活就會(huì )有無(wú)限的可能。
當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì )取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。
這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余;繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵我繼續努力吧!
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇13
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開(kāi)頭，使師生之間和諧融洽
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
三、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
四、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話(huà)是全文的哲理所在.
五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇14
濃濃的秋意已向我們陣陣襲來(lái)。在我們感受秋意涼爽的同時(shí)，也被她的美所感染。在學(xué)過(guò)一篇篇關(guān)于秋的文章之后，第三單元安排了習作訓練：《秋天的畫(huà)》。意圖是讓學(xué)生選一幅或畫(huà)一幅秋天的畫(huà)，跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上的內容。
習作教學(xué)怎么突破？這個(gè)問(wèn)題一直困繞著(zhù)我們。傳統的作文教學(xué)，是老師說(shuō)什么，學(xué)生聽(tīng)什么；老師說(shuō)什么，學(xué)生寫(xiě)什么。學(xué)生完完全全成了被動(dòng)的接受者。學(xué)生思維被禁錮。學(xué)生靈性、悟性消失殆盡，寫(xiě)出來(lái)的文章一副干巴巴的成人樣。這樣的作文教學(xué)，我們不得不反思�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。因此，我認為三年級的作文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生習作的自信心。
為了讓孩子們易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。課前，我做了充分的準備。一星期前，我帶著(zhù)學(xué)生去觀(guān)察了校園的秋色；收集了好多秋天的文章，積累了描寫(xiě)秋天的好詞好句。周末，很多孩子又和父母同去秋游。正是因為有了這一系列的鋪墊，才會(huì )有了這節課的精彩。
在教學(xué)前，我做了充分預設的。我的預設是：如果學(xué)生表達有一定的順序，說(shuō)明學(xué)生觀(guān)察有序，要給予表?yè)P，如果學(xué)生表達有些混亂，就要提示：你可以先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，或者說(shuō)清方位，可能更好。這也是給全體學(xué)生以觀(guān)察有序的訓練。并鼓勵學(xué)生能用自己積累的詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，融進(jìn)自己的情感來(lái)說(shuō)畫(huà)�！墩Z(yǔ)文新課程標準》十分重視想象在語(yǔ)文學(xué)習中的重要作用。要求運用聯(lián)想或想象豐富表達內容，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。尤其要培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。因此，我不滿(mǎn)足學(xué)生只介紹簡(jiǎn)單的畫(huà)面內容，而是引導學(xué)生從畫(huà)面想象。比如：你看到樹(shù)葉飛落，像什么？看到田野金黃一片，你好像看到了什么？等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象。讓孩子們不但把畫(huà)介紹的有條理，還要介紹的有聲有色。我們知道，說(shuō)是為寫(xiě)做準備的。作文無(wú)非就是“我手寫(xiě)我心，我口說(shuō)我心”，只不過(guò)是在紙上用筆說(shuō)我心而已。三年級作文是學(xué)生的起步階段，是“習作”階段，他需要一個(gè)由扶到放的過(guò)程。這一環(huán)節，教師把枯燥的作文訓練巧妙地融合到有聲有色的講解中，把美術(shù)與作文揉合到一起。通過(guò)讓學(xué)生講畫(huà)，師生評議，把習作的規范訓練融在師生對話(huà)中，學(xué)生在欣賞、評價(jià)他人的同時(shí)，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地感悟著(zhù)寫(xiě)作的方法和要求。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇15
1、學(xué)生在本節課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、現在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬仍诤x，也向學(xué)生傳達這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，生活就會(huì )有無(wú)限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細節之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥�(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
《畫(huà)》教學(xué)反思 篇16
我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》這篇課文時(shí)，抓住主線(xiàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）——難過(guò)、、著(zhù)急（弄壞作品）——滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文的主要線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)般明了。
抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊跟“讀（走進(jìn)文本）——多形式的悟（理解文章）——再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，設計了多形式的讀，使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。
聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中，其實(shí)正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界。
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