人間彩虹橋教學(xué)反思
不知道怎樣寫(xiě)教學(xué)反思的朋友，下面請看小編給大家整理收集的彩虹教學(xué)反思，內容僅供參考。
彩虹教學(xué)反思1
全文共有四個(gè)自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來(lái)的3個(gè)自然段結構相似：都以親切的稱(chēng)謂開(kāi)始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問(wèn)的方式呈現了3個(gè)奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習朗讀的好材料。本文的語(yǔ)言表達非常生動(dòng)，趣味性強。
本課的教學(xué)目標有三個(gè)1、認識“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁，會(huì )寫(xiě)“著(zhù)、那”等7個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(cháng)句子，注意分句間的停頓，并能試著(zhù)讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。體會(huì )關(guān)心家人的美好情感。
本課生字比較多，需要會(huì )讀的生字我將生字進(jìn)行了分類(lèi)處理，與此同時(shí)，我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，而且與此同時(shí)也加深了對生字的識記。對于要求會(huì )寫(xiě)的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書(shū)空書(shū)寫(xiě)，加深生字筆畫(huà)的記憶。
教學(xué)最后環(huán)節設計了讓孩子發(fā)揮想象，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，鍛煉孩子說(shuō)話(huà)和想象的能力。
整節課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著(zhù)一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(cháng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，我個(gè)人覺(jué)得長(cháng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對長(cháng)句子的重點(diǎn)指導，領(lǐng)著(zhù)孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
其中涉及到了一部分多音字和設問(wèn)句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結合孩子的實(shí)際情況來(lái)提升教學(xué)內容和環(huán)節。
彩虹教學(xué)反思2
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著(zhù)爸爸的水壺澆水，拿著(zhù)媽媽的圓鏡子為媽媽照著(zhù)月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。本文以對話(huà)的語(yǔ)氣，通過(guò)6個(gè)問(wèn)句巧妙串聯(lián)，呈現了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的`美好情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是在理解句子的基礎上，讀好多個(gè)分句組成的長(cháng)句子，能讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。讀好長(cháng)句子也是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習帶有“的”字的復雜短語(yǔ)，如“你那把澆花用的水壺”“你梳頭用的那面鏡子”“你系在門(mén)前樹(shù)上的秋千”。朗讀指導時(shí)，我先讓學(xué)生從較短的短語(yǔ)朗讀，讀出事物的特點(diǎn)。再逐層展開(kāi)來(lái)讀，比如：“樹(shù)上的秋千”——“門(mén)前樹(shù)上的秋千”——“系在門(mén)前樹(shù)上的秋千”——“你系在門(mén)前樹(shù)上的秋千”逐層指導，把詞組讀正確，讀明白。這篇課文中長(cháng)句子比較多，前一課我們已經(jīng)學(xué)習了如何讀好長(cháng)句子，在本課朗讀教學(xué)中對方法進(jìn)行鞏固和練習。我先請學(xué)生朗讀前一課《端午粽》中學(xué)過(guò)的長(cháng)句子�！棒兆邮怯们嗲嗟捏柚袢~包的，里面裹著(zhù)白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗�！眴�(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么讀好它的，隨后再出示本課的長(cháng)句子“如果我提著(zhù)它，走到橋上，把水灑下來(lái)，那不是我在下雨嗎？”先讓學(xué)生想一想每一部分寫(xiě)“我”在干什么？自己練習讀，圈一圈“我”的動(dòng)作。同桌共同學(xué)習，一個(gè)讀詞語(yǔ)，一個(gè)讀分句。反饋交流，發(fā)現這是三個(gè)連續的動(dòng)作，再讓學(xué)生邊讀邊做做動(dòng)作，加深了對句子的理解。這樣設計的意圖是：用“小步子”的方法，先讀準生字和詞語(yǔ)，再讀通每一個(gè)部分，最后把各個(gè)部分連起來(lái)，長(cháng)句子就不難了。另外在讀好長(cháng)句子的基礎上還要讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。在孩子們的朗讀反饋中，發(fā)現此方法還是非常有效的，大部分學(xué)生都把長(cháng)句子讀得流利通順，并能讀出一定的語(yǔ)氣。
本節課的不足之處是，沒(méi)有把握好時(shí)間，兩課時(shí)沒(méi)有完成規定的教學(xué)內容。以至于寫(xiě)字指導只能放到下節課的練習課上進(jìn)行。在以后的教學(xué)中，還要細細琢磨如何提高課堂效率，爭取在規定的時(shí)間內完成相應的教學(xué)內容，達成教學(xué)目標。
彩虹教學(xué)反思3
彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導時(shí)比較容易，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.多種方法認讀、指讀課文�；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。
2.以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生讀出感受。
讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好反問(wèn)句，使學(xué)生在充分地讀中內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，加深情感體驗，同時(shí)注重學(xué)法指導，抓住契機指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。
不足之處：
仿寫(xiě)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，對于漢字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)于詳細的指導。仿寫(xiě)對于能力強的學(xué)生是提升，對于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。
改進(jìn)措施：
設計一些有梯度的仿寫(xiě)，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。
彩虹教學(xué)反思4
在上四年級科學(xué)課《彩虹》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分利用學(xué)生的好奇心強、形象思維占主導的特點(diǎn)，出示了一幅漂亮的彩虹圖，配上青山綠水，這美麗的景色吸引了學(xué)生們，他們贊嘆不已，引起了他們對見(jiàn)過(guò)的彩虹美好回憶，紛紛說(shuō)出了自己見(jiàn)過(guò)彩虹的自然景色。再繼續欣賞世界各地的彩虹美景以及出示毛澤東氣勢磅礴的彩虹詩(shī)詞后，更加激起了孩子們對彩虹怎樣形成的探究，以及想自己制造彩虹的急切欲望。
給予了學(xué)生充裕的時(shí)間。讓他們分小組進(jìn)行實(shí)驗的設計，以及課后室外再現彩虹的指導，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習的形式對問(wèn)題進(jìn)行討論和解決，提高了全體學(xué)生對學(xué)習參與度，使更多的學(xué)生都獲得自主學(xué)習的機會(huì )。在親歷探究的過(guò)程中獲得了成功的喜悅，在成功的體驗中獲得一種學(xué)習的自信。
學(xué)生不僅是學(xué)習的主體，教學(xué)的對象，也是教學(xué)資源的重要構成部分和生成者。
教師不僅是知識的“呈現者”和學(xué)習的“指導者”，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現出信息的“重組者”。當在14班聽(tīng)到一位男生說(shuō)可以用尺子去做分解太陽(yáng)光的實(shí)驗時(shí)，我沒(méi)有質(zhì)疑，而是馬上讓他演示給大家看，并適時(shí)表?yè)P了他的富有創(chuàng )新的想法，同時(shí)引導學(xué)生尋找身邊還有什么物品能夠把太陽(yáng)光進(jìn)行分散實(shí)驗。通過(guò)這一生成的教學(xué)資源，不僅讓學(xué)生感受到了身邊處處有科學(xué)，而且也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
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