五年級下小屋教學(xué)反思
《小屋》是一篇孩子們非常喜歡的課文。下面給大家整理了五年級下小屋教學(xué)反思，歡迎閱讀！
五年級下小屋教學(xué)反思1
本單元是以“難忘童年”為主體編寫(xiě)的 。小屋的作者通過(guò)對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達了童年生活的樂(lè )趣和對童年生活的難忘之情；本單元教學(xué)的完成，朗讀是必不可少的手段，劉老師啟發(fā)學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
基于對教材的理解和分析，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；正確把握語(yǔ)文教育人文性與工具性統一的特點(diǎn)；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法；努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。從而確定本課的三維教學(xué)目標是：
在教學(xué)閱讀課文時(shí)，使學(xué)生理解“我愛(ài)我的小屋，愛(ài)那個(gè)裝滿(mǎn)整個(gè)童年的小屋”的含義。同時(shí)培養學(xué)生自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)光的情操。
和學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目標，引導學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)，在本課的教學(xué)設計中重在體現教師的主導作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養學(xué)生自主學(xué)習和探究意識，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，我主要采取的教法有：創(chuàng )設情境法、講解法、朗讀法、設計練習等；讓學(xué)生運用“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟寫(xiě)法方法來(lái)學(xué)習本課。
感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的；自主學(xué)習完成練習法：是學(xué)生在老師的指導下，以自主學(xué)習為主，培養學(xué)生能力和習慣的一種教學(xué)方法。教會(huì )學(xué)生自主自主學(xué)習，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。讀后正字音，學(xué)生交流匯報易讀錯的字音。 如：“秫秸”的讀音等。不理解的詞語(yǔ)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，指導理解。有的詞語(yǔ)可以指導學(xué)生在預習課文時(shí)查字典理解；有的詞語(yǔ)可以通過(guò)多媒體課件或圖片理解，有的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文理解。
寫(xiě)了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè )時(shí)光，表達了對那段童年生活的難忘之情。在學(xué)生熟讀課文，整體感知課文內容的基礎上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師起主導作用，引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決以下三個(gè)問(wèn)題：
從“屋里有一鋪光光的炕”“地上站著(zhù)兩個(gè)箱子”“北墻上掛一面擁滿(mǎn)半邊花兒的鏡子”等語(yǔ)句，體會(huì )小屋內陳設的簡(jiǎn)陋；從“面對小園有一只正正方方的大‘眼睛’，那就是我的窗口�！薄氨眽ι蠏煲幻鎿頋M(mǎn)半邊花兒的鏡子，里面有時(shí)會(huì )出現個(gè)小人，費了好大勁兒才弄明白那個(gè)小人兒竟是我�！钡染渥�，體會(huì )屋子里的一切帶給作者的快樂(lè )。
2.細讀深究，通過(guò)指導學(xué)生自學(xué)第二個(gè)問(wèn)題，感受小屋帶給作者的快樂(lè )童年。通過(guò)自讀感悟課文相關(guān)段落，然后在小組內合作探究，交流匯報，從而深刻體會(huì )小屋給作者童年帶來(lái)的快樂(lè )。
引導學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習實(shí)際談感受。教師注意引導學(xué)生充分交流，廣開(kāi)思路，使學(xué)生的情感得到升華。
學(xué)生和老師課堂上的互動(dòng)非常好，是一節成功的好課。
五年級下小屋教學(xué)反思2
《小屋》的作者王立春通過(guò)對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達了童年生活的樂(lè )趣和對童年生活得難忘之情。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，孩子們預習課文時(shí)情不自禁地讀著(zhù)，笑著(zhù)，傷感著(zhù)。
在教學(xué)課文時(shí)，我緊緊地圍繞課后的第1題“作者寫(xiě)的小屋里都有什么？讓作者最感興趣的是什么？離開(kāi)小屋時(shí)，作者的心情如何？”展開(kāi)教學(xué)。
一、詞語(yǔ)切入，走進(jìn)小屋，感受簡(jiǎn)單的快樂(lè )。
在教學(xué)“小屋里都有什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)引入的。出示和描寫(xiě)小屋有關(guān)的一組詞語(yǔ)“秫秸、車(chē)前草、籬笆墻、半邊花兒、小人兒、費了好大勁兒”，正音，理解“秫秸、車(chē)前草”的意思后，我讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)送到文中，引出課文的2、3自然段。讓學(xué)生讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)，你在小屋中都看到了什么？感受到了什么？重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀本段中的“北墻上掛著(zhù)一面擁滿(mǎn)半邊花兒的鏡子，里邊有時(shí)會(huì )出現個(gè)小人兒，費了好大勁兒才弄明白那個(gè)小人兒竟是我�！边@句話(huà)，來(lái)感受小屋雖然簡(jiǎn)陋卻帶給作者快樂(lè )。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，與作者共享快樂(lè )。
在學(xué)習五至十自然段時(shí)，首先從整體入手，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)了哪幾件童年往事，為每件事起個(gè)小標題。然后引導學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時(shí)的情景，結合自己的`親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內容很長(cháng)，對句子的理解如果只是一種方式，難免會(huì )顯得單調。因此在教學(xué)第五自然段的句子時(shí)，我引導他們結合著(zhù)自己的生活經(jīng)歷談感受，“你們在小時(shí)候也跳過(guò)這種荒誕不經(jīng)的舞蹈嗎？那時(shí)一種怎樣的舞姿？”“你們一定也吹過(guò)泡泡吧，快把你的快樂(lè )與我們分享�！� 學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們經(jīng)歷，其實(shí)與作者的快樂(lè )是有相似的地方的，因而與作者很快地產(chǎn)生了共鳴，仿佛自己就是這小屋中的主人，再回到朗讀上，讀中悟情，入情地讀。在教學(xué)第二件童年往事的時(shí)候，我引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“我一個(gè)勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑�！边@是一種怎樣的快樂(lè )��？理解這句話(huà)，我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四個(gè)“立刻”的處理。讓學(xué)生找一找“拼命”的近義詞，然后把找到的近義詞放到句子中，把句子變成“我一個(gè)勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑�！弊寣W(xué)生通過(guò)換詞的比較，感悟到作者的這種不想停下來(lái)的、自由自在的快樂(lè )。然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂(lè )，我引讀了下邊的文字，又巧妙地地帶出課文的第6自然段，“外面的世界什么樣呢？” 這是一個(gè)全新的世界，對學(xué)生來(lái)說(shuō)特別新奇，讓學(xué)生讀過(guò)之后再展開(kāi)聯(lián)想，他們都會(huì )玩什么呢？再來(lái)感受作者的快樂(lè )，然后再次出現“我一個(gè)勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑�！边@句話(huà)，進(jìn)行回環(huán)復沓朗讀，提升朗讀的實(shí)效。在教學(xué)最后一件童年往事時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)三組句子的對比的方法，感受作者讀書(shū)的癡迷。
本文的中心句是課文的第一句話(huà)“我愛(ài)我的小屋，愛(ài)那個(gè)裝滿(mǎn)整個(gè)童年的小屋�！泵繉W(xué)完一件事，我都通過(guò)引讀方式回到中心句上，感受作者的情感。
這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗和感悟都是個(gè)性化的，對于他們來(lái)說(shuō)，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習的魅力所在。
三、范讀入境，激發(fā)感傷，品味離情。
課后習題中的最后一個(gè)問(wèn)題是“作者離開(kāi)小屋時(shí)，心中懷著(zhù)怎樣的感情？”課文的這一部分字里行間都彌漫著(zhù)一種濃濃的感傷。于是我飽含深情地伴著(zhù)低緩優(yōu)美的音樂(lè )范讀了這段課文。朗讀時(shí)我隨著(zhù)文意時(shí)而低緩，時(shí)而急促，時(shí)而溫婉，時(shí)而深情……伴著(zhù)優(yōu)美的旋律傾訴著(zhù)作者的心聲，作者對小屋的留戀，作者對童年的懷念。我觀(guān)察到孩子們有的瞇縫著(zhù)眼睛；有的凝神思索；有的偷抹眼淚；有的若有所思……他們表情各異，都沉浸在自己的思想里。
對于這篇課文，我個(gè)人也非常喜歡，因為喜歡而投入。教學(xué)中我深入文本，剖析文本教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡導語(yǔ)我都做了很細膩的預設，一堂課下來(lái)，覺(jué)得如行云流水般順暢。其次，教學(xué)中，我把握了閱讀教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，注重學(xué)生的品讀、感悟，注重培養學(xué)生的朗讀能力，做到聽(tīng)讀、引讀、范讀三結合，努力使學(xué)生能帶著(zhù)感情正確的朗讀文本文字，融入感情走進(jìn)小屋，且學(xué)生們均表現的很好，不僅感受到了作者童年的快樂(lè )，甚至在最后由對小屋深情地訴說(shuō)到流出了眼淚，與文本融為了一體，與作者產(chǎn)生了共鳴。
需要改進(jìn)的地方是導語(yǔ)的設計缺乏新意，前半部分的處理顯得拖沓，有個(gè)別地方的引導欠妥。還有，是否要加入“對文章的總體感受�！�？是否把由詞語(yǔ)引入小屋的環(huán)節改成讓學(xué)生歸納出文章寫(xiě)了哪三個(gè)方面的內容？（“小屋的樣子”、“童年往事”、“離開(kāi)小屋”。）
還在猶豫中……
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