雨后春筍教學(xué)反思
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的第一課，是一篇精讀課文，也是本冊書(shū)中第二單元的開(kāi)篇之作。以下是小編搜索整理一篇雨后春筍教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
《春筍》教學(xué)反思一
《雨后春筍》是中國著(zhù)名的漫畫(huà)家張樂(lè )平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個(gè)成語(yǔ)。
這組漫畫(huà)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導學(xué)生圖文結合識字，了解成語(yǔ)的意思。指導學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養。
教學(xué)中教者關(guān)注表達，采取>范文導航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶(hù)。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過(guò)程中學(xué)生加深了對詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫(huà)應該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫(huà)的表達，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
《春筍》教學(xué)反思二
《春筍》中春筍破土而出的場(chǎng)景學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，借助多媒體，學(xué)生能將生動(dòng)的畫(huà)面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來(lái)，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語(yǔ)用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的表演加深理解。學(xué)生扮作春筍，演一演出土時(shí)的動(dòng)作，借此也能理解動(dòng)詞的含義，想象出土后的情境，進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)的練習。學(xué)生非常樂(lè )意，他們能?chē)@“這兒真美呀……”展開(kāi)說(shuō)話(huà)。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習時(shí)，教師適當地引導，在語(yǔ)言的通順連貫方面，用詞語(yǔ)的準確性進(jìn)行點(diǎn)撥指正。
結合課后的習題“一節一節又一節”進(jìn)行拓展，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，在老師的引導下，能說(shuō)出許多類(lèi)似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚(yú)兒真多呀，一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習，自然學(xué)得扎實(shí)。在解決背誦環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話(huà)，春筍破土而出，它的一系列動(dòng)作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來(lái)。第二自然段中“在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)”，我幫助學(xué)生理解“雨后春筍”一詞，學(xué)生就知道在春雨里長(cháng)，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學(xué)生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時(shí)能熟練，準確并能有感情地背誦了。
《春筍》教學(xué)反思三
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情，教學(xué)設計做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點(diǎn)
課文第二自然段的'第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過(guò)圖片，讓學(xué)生觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀(guān)地感知春筍的鮮嫩、細膩，春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓練發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。孩子的語(yǔ)言貼近生活而富有童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
不足之處：1、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應該將差異考慮進(jìn)去。2、指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓練。
《春筍》教學(xué)反思四
課文描述了春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，向上旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。
在教授這一課時(shí)，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復接觸文本語(yǔ)言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長(cháng)的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?
第一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)到：“我明白了，春筍是從地里冒出來(lái)的�！蔽易穯�(wèn)道：“你知道冒是什么意思嗎？”他回答說(shuō)：“就是長(cháng)的意思�！蔽矣謫�(wèn)：“那你知道長(cháng)和冒有什么區別嗎？”孩子低下頭想了想說(shuō)：“對不起老師，我還沒(méi)想好！”于是我將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結果，1分鐘過(guò)后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來(lái)匯報，她說(shuō)：“長(cháng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)長(cháng)出來(lái)，冒就是一下子長(cháng)出來(lái)�！蔽乙�(jiàn)機趕緊追問(wèn)：“一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)和一下子長(cháng)，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說(shuō)：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見(jiàn)孩子們對“冒”這個(gè)字有了更準確的認識。
接著(zhù)又有孩子長(cháng)起來(lái)交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長(cháng)出來(lái)�！蔽乙龑骸叭绻闶切〈汗S，你會(huì )用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當然是用頭了�！薄澳悄阍跊_破、掀翻時(shí)，頭部會(huì )有什么感受嗎？”只見(jiàn)孩子用手摸摸自己的頭皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“肯定會(huì )特別疼的�！蔽夜室庹f(shuō)到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛(ài)的孩子急忙說(shuō)：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問(wèn)大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好。
對于本課的指導朗讀我采用情景再現法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時(shí)刻，只聽(tīng)“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍�！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著(zhù)，我點(diǎn)名幾個(gè)孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個(gè)個(gè)冒出來(lái)，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時(shí)所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長(cháng)地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節課上，孩子們在我的循循引導下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語(yǔ)連珠，更是在自主學(xué)習和小組交流中掌握了本課重點(diǎn)內容，朗讀水平也有所提升。其實(shí)課堂就是這樣，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，能從孩子們的落腳點(diǎn)設置問(wèn)題并循循誘導，我想這才是真正人文性和工具性的結合。
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