租船問(wèn)題的教學(xué)反思（精選6篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的租船問(wèn)題的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
租船問(wèn)題的教學(xué)反思 1
今天講了一節《租船問(wèn)題》這節關(guān)于解決最優(yōu)方案的課，本節課是新授課比以往的應用題要難的多，我提前備了一下課，設想了孩子們的幾種情況，但是講解時(shí)還是出現了沒(méi)有想到的`結果。
1、備課還是不是很充分，應變不是很機智。
2、我本身有點(diǎn)思維定勢，就想按著(zhù)我的思維走，以至于錯過(guò)了們孩子的思維火花。應該順著(zhù)他們走。
3、這樣大的問(wèn)題不要放手給孩子，應循序漸進(jìn)一步一步設置問(wèn)題，明白每個(gè)環(huán)節，清晰剖析原因，引導孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
上完課之后我的感覺(jué)好像經(jīng)過(guò)了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會(huì )自責，糾結自己。但是現在的感想就是自己學(xué)會(huì )了東西，是豁然開(kāi)朗后的喜悅。原來(lái)我變成熟了。
租船問(wèn)題的教學(xué)反思 2
《租船》這一課是在學(xué)生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用有余數除法的有關(guān)知識，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題�！吧钪刑幪幱袛祵W(xué)”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標是運用有余數除法的有關(guān)知識解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在教這一課時(shí)，我是通過(guò)創(chuàng )設同學(xué)們租船的情境，結合生活實(shí)際，運用有余數除法的有關(guān)知識，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習以后能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我先演示課件圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問(wèn)題。在個(gè)人思考的基礎上，進(jìn)行小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結合實(shí)際想一想，怎樣回答問(wèn)題。學(xué)生都知道要利用有余數除法的知識來(lái)計算，可是在最后的“答”這一環(huán)節就出現了問(wèn)題，部分學(xué)生都想21÷4＝5（條）……1（人），所以“至少要租5條船�！彼麄儧](méi)有想到多出來(lái)的1人。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。()在理解 “最多”、“至少 ” 的意思時(shí)還存在一定的難度，不會(huì )寫(xiě)答。所以在上課 時(shí) 應盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設計一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的'主動(dòng)性可能會(huì )發(fā)揮得更好一些，體會(huì )得更深一些。本節課的不足是：學(xué)生在練習時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數的問(wèn)題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì )計算，但在寫(xiě)商和余數的單位名稱(chēng)時(shí)還有幾個(gè)孩子寫(xiě)不對，在理解 “最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì )寫(xiě)答。所以老師在上課應盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設計一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì )發(fā)揮得更好一些，體會(huì )得更深一些。
租船問(wèn)題的教學(xué)反思 3
這課的內容主要是讓學(xué)生初步體會(huì )有余數除法與生活的密切聯(lián)系，體驗除法豎式抽象的過(guò)程，正確掌握商是一位數的除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，探索有余數除法的試商方法，體會(huì )到余數一定要比除數小。
從問(wèn)題情境出發(fā)引導學(xué)生探索是課程標準的一個(gè)基本要求。因此，在教學(xué)《租船》這一課時(shí)，我沒(méi)有把余數除法作為新知識進(jìn)行單純講授，而是由淺入深地組織學(xué)生探索和討論三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以解決。如：我先出示情境圖，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中看到了什么？引導學(xué)生充分關(guān)注“每只船限坐4人”“每只船每時(shí)3元”兩條信息。然后提出“如果你遇到這樣的問(wèn)題，你打算怎樣解決？”組織學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)自己的想法，試著(zhù)列出算式，并計算出結果。并在小組討論的.基礎上選代表在全班交流。當大家統一認識到至少要租6只船后，提出“你認為怎樣分配合理？”組織學(xué)生用小棒擺出分配方案，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要合理就可以。最后組織學(xué)生討論“試一試”中的問(wèn)題。并在小組討論的基礎上，組織全班交流。通過(guò)這樣三個(gè)學(xué)習活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的探索精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性。只是教學(xué)中，應如何引導學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，還是我要繼續研究的問(wèn)題。
租船問(wèn)題的教學(xué)反思 4
《租船》這一課是北師大版數學(xué)二年級下冊第一單元的內容，是讓學(xué)生靈活運用余數的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗成功的喜悅。
在課的開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對春天的'理解和體會(huì )，并在其中插入了“驚蟄”這個(gè)節氣，增加學(xué)生對中國傳統文化的認知，而后通過(guò)創(chuàng )設同學(xué)們郊游需要租船的情境來(lái)引出課題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么數學(xué)信息，然后提出問(wèn)題。解決問(wèn)題之前，先讓學(xué)生理解“至少”是什么意思？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？在個(gè)人思考的基礎上，進(jìn)行小組交流，你是怎樣想的？最后在剩余 1 個(gè)人的情況下，不著(zhù)急給出答案，而讓學(xué)生充分的說(shuō)出各自的結論，在意見(jiàn)出現分歧的時(shí)候，再引導學(xué)生結合實(shí)際想一想，得出給剩余的 1 個(gè)人需要再增加一條船，進(jìn)而引出在這種情況下余數要進(jìn)一。 在解決最多可以劃幾時(shí)的問(wèn)題時(shí)，也讓學(xué)生結合實(shí)際生活，理解剩余的 1 元錢(qián)不夠坐 1 小時(shí)，故而余數要舍去的道理。在具體的生活情境中，學(xué)生理解比較到位。
在練習過(guò)程中，我發(fā)現有部分孩子不會(huì )考慮實(shí)際因素，遇到這種問(wèn)題有出現把所有的余數都舍去，不懂得根據實(shí)際問(wèn)題去進(jìn)行分析，靈活應用知識的能力較弱。另外一種情況是在格式上出現各種問(wèn)題，比如：如果需要進(jìn)一的在算式的結果上就直接進(jìn)一了，還有忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)以及寫(xiě)錯的，或者是寫(xiě)一個(gè)單位名稱(chēng)丟一個(gè)的……我覺(jué)得可能在例題的時(shí)候，我沒(méi)有對書(shū)寫(xiě)格式多加強調，并且沒(méi)有回到具體的情境中讓孩子進(jìn)行充分理解。
租船問(wèn)題的教學(xué)反思 5
這節課是對第一單元的解決問(wèn)題而設計的一節復習課。旨在通過(guò)本節課的教學(xué)，幫助學(xué)生梳理怎樣尋找租金最少的租船方案，能說(shuō)出解決此類(lèi)問(wèn)題的一般策略，感受優(yōu)化思想。
本節課亮點(diǎn)：
1、加強對學(xué)生的防疫知識宣傳教育。課堂上由假日出游引入租船問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且租船問(wèn)題和我們的生活比較接近，通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題也可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系。雖然我們也面臨著(zhù)即將到來(lái)的五一假期，但是我們面臨的疫情依然比較嚴峻，所以我們盡量不要到外地旅游，做到戴口罩，勤洗手的健康好習慣。
2、對學(xué)生的表?yè)P更具有針對性。在直播一開(kāi)始，對迅速進(jìn)入直播間的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，贊揚他們守時(shí)的好習慣。在學(xué)生進(jìn)行連麥時(shí)對學(xué)生的連麥分享進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，在學(xué)生發(fā)圖片或者發(fā)文字時(shí)，及時(shí)用手機查看，進(jìn)行點(diǎn)評。
3、運用多種形式讓學(xué)生參與到課堂中間。課堂上我們采用了連麥，圖片，語(yǔ)音等形式進(jìn)行課堂上的互動(dòng)，多種多樣的形式豐富了課堂。
本節課存在的不足：
1、教師語(yǔ)言組織上不夠清晰流暢。在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師的問(wèn)題不夠清晰明確，特別是在講解列表法時(shí)，沒(méi)有強調好列表法特點(diǎn)以及使用方法。應該首先說(shuō)明列表法時(shí)我們三年級時(shí)所學(xué)習的一種解決方案問(wèn)題的方法，如：“我們在使用時(shí)應該按照順序進(jìn)行尋找，先假設都使用大船應該有4條，這時(shí)敲好坐滿(mǎn)，再進(jìn)行調整，減少大船，增加小船這時(shí)再看所需費用的變化······”
2、教師講的多，學(xué)生思考少，忽略了學(xué)生的主體地位。在講解列表法時(shí)，目的是想通過(guò)對比，讓學(xué)生觀(guān)察到當我們坐滿(mǎn)或者空位較少時(shí)，所需要的費用才比較少，但是由于這時(shí)老師講的過(guò)于啰嗦，留給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，所以就看到很少學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)，不過(guò)后來(lái)有學(xué)生進(jìn)行了解釋說(shuō)，有的是因為網(wǎng)絡(luò )有延遲現象，當學(xué)生發(fā)言之后，老師這里收到信息比較慢，再接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我需要精確地設計好教學(xué)時(shí)間，保證留給學(xué)生充分的`思考時(shí)間。
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，也可以讓學(xué)生思考之后濟寧連麥講解，因為在講課過(guò)程中有的學(xué)生已經(jīng)能夠思考出解決問(wèn)題的方法了，雖然不是按照列表法的思路這說(shuō)明教師在上課時(shí)缺少課堂生成的能力，不會(huì )靈活轉化，也可以現講方法二，先讓學(xué)生通過(guò)計算得到最省錢(qián)的方法，在根據列表法進(jìn)行調整，得到空位越少，費用越少的規律。
3、課堂設計上練習較少，不足以鞏固學(xué)生的知識。在鞏固練習環(huán)節，還是這道問(wèn)題，只不過(guò)改變了總人數。第一問(wèn)“如果有40人呢？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能夠說(shuō)出結果。當學(xué)生面對第二問(wèn)時(shí)“如果有41人呢？”學(xué)生發(fā)現41÷8=5（條）······1（人）這時(shí)學(xué)生有了不同的見(jiàn)解，有的直接說(shuō)應該租5條大船，1條小船；有的學(xué)生對此提出異議：說(shuō)這樣空位比較多，浪費錢(qián)，應該租4條大船，2條小船；又有學(xué)生提出異議：這個(gè)方案也有空位，可以租3條大船，3條小船，這時(shí)僅有1個(gè)空位，當我看見(jiàn)學(xué)生有這樣的發(fā)言之后，我認為學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了思考，而且是帶著(zhù)問(wèn)題“怎樣租金最少，沒(méi)有空位”來(lái)思考。這是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)進(jìn)步。
但是比較可惜的是，由于前面我消耗了很多的時(shí)間，所以在此學(xué)生的思考時(shí)間不夠，于是我留作一道思考題目，讓學(xué)生課下思考，等到作業(yè)答疑時(shí)進(jìn)行講解。
在解決租船問(wèn)題時(shí)，我們需要第一步先判斷哪一種船更加便宜，第二步假設所有的人走坐大船（大車(chē)），第三步：如果不夠坐或者沒(méi)坐滿(mǎn)，我們需要濟寧調整，盡量做到不空位。
總之，這節課雖然是復習課，但是從之前的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠有思路，但是思路不是很清晰，通過(guò)這節課的教學(xué)，可能有的孩子有了比較清晰的思路，可能還有孩子還是不夠清晰，在接下來(lái)的答疑和教學(xué)中，我一定要做到備課更加充分，靈活機智的應對孩子的思維，像這樣有難度的問(wèn)題不能單獨留給學(xué)生讓他們自己來(lái)思考，應該是由教師的引導循序漸進(jìn)的進(jìn)行。教師還應該減少思維定勢，這樣不至于錯過(guò)孩子們思維的火花。
租船問(wèn)題的教學(xué)反思 6
昨天懷著(zhù)忐忑的心情到班級上了一節《租船問(wèn)題》。雖然，這節課我精心備了好幾天。但是心里還是沒(méi)底，畢竟我感覺(jué)這個(gè)知識點(diǎn)對于孩子而言有很大的難度，課堂效果如何來(lái)我也不知道。課上完了，讓我心里有了點(diǎn)小小的happy，真是出乎意料。
情景回放：
我先出了幾個(gè)填空題，復習了上節的內容。這個(gè)環(huán)節沒(méi)問(wèn)題很快就下來(lái)了，然后出示本節課的重點(diǎn)內容——租船問(wèn)題(例5)。先讓學(xué)生獨立思考然后寫(xiě)出解決辦法，然后小組為單位進(jìn)行交流，而后讓孩子們以小組為單位在全班匯報。我為之興奮，也是我特別替他們高興的地方出現了：在匯報的過(guò)程中，孩子們的思維是值得肯定的。小茹同學(xué)說(shuō)：用8條小船省錢(qián)。我讓她說(shuō)8條小船是怎么來(lái)的，小茹說(shuō)：32÷4=8（條）然后我追問(wèn)，你怎么想到列這個(gè)式子，她回答說(shuō)是假如全租小船用總人數除以每條小船乘坐的人數就是船的條數。這是一個(gè)多好的想法啊。我接著(zhù)追問(wèn):8條小船的租金是多少錢(qián)？小奕說(shuō)，用8×32=196元，緊接著(zhù)，我拋給他們一個(gè)問(wèn)題：還有沒(méi)有更省錢(qián)的方法。這時(shí)，紀欣蕊同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：租5條大船和1條小船更省錢(qián)。因為假如都租大船，用32÷6=5（條）…2人。把剩下的2人租1條小船，也就是租5條大船1條小船。租金是5×30+24×1=174元，比較省錢(qián)。小穎說(shuō)，租4條大船和2條小船更省錢(qián)。這里的理由是本節的難點(diǎn)，孩子們說(shuō)了但不是很清楚，我給以適當的點(diǎn)撥：這樣把剩下的'2人和1條大船的人數和起來(lái)，租兩條小船。就成了租4條大船和1條小船。這時(shí)所租的船沒(méi)空位且租金是168元最少。這時(shí)小翔同學(xué)站起來(lái)給了心要的補充：先求大船和小船每個(gè)座位多少錢(qián)，比較一下，多租便宜的船……多好的想法，課前的預設在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中全部呈現出來(lái)。
課后思考：
1、給孩子一個(gè)臂膀，他可以撐起一片藍天——相信孩子，給孩子展示的舞臺
“相信每個(gè)孩子都能學(xué)好”真是至理名言。做為老師的我們要相信孩子，課堂上力爭放手，給孩子更大的舞臺，留給孩子更多的空間去發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)自己的智力。老師真正走下講臺，做好一個(gè)組織者，引導者，合作者的角色。千萬(wàn)不要放不開(kāi)，總認為孩子太小什么都做不好，一切事情都是老師在包辦。這樣會(huì )嚴重束縛孩子們的思維，影響孩子的個(gè)性發(fā)展。給孩子一個(gè)機會(huì )，他們會(huì )給我們一個(gè)驚喜。
2、抓住課堂的精彩瞬間，放大生成
精彩的課堂是思維火花四射的場(chǎng)所，我們不可能也做不到限制孩子的思維，約束孩子們的想法。我們只能夠因勢利導，把孩子們的思維引向我們需要的方向。在這個(gè)過(guò)程中，我們老師要耐心傾聽(tīng)，抓住孩子思維中最精彩的那一點(diǎn)，及時(shí)評價(jià)、并給予放大提升。這才體現出靈動(dòng)的課堂，高效的課堂。
本節存在問(wèn)題：
孩子交流的時(shí)間比較倉促，說(shuō)的還是比較的少，如果再多一些時(shí)間會(huì )更好。另外，開(kāi)始復習的內容也偏多，雖然很快下來(lái)，但還是占用了一定的時(shí)間。
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