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原電池的教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下關(guān)于原電池的教學(xué)反思是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
原電池的教學(xué)反思（1）
[教學(xué)原述]
通過(guò)銅—鋅原電池的演示實(shí)驗及動(dòng)畫(huà)演示電子流動(dòng)情況，幫助學(xué)生理解原
電池的原理，原電池教學(xué)反思。我考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒(méi)有讓學(xué)生馬上討論“構成原電池的條件”。我對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實(shí)驗6中鋅和銅分別放在兩個(gè)燒杯中），讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。 序號 電極材料 燒杯中物質(zhì) 預測結果 實(shí)驗結果 1 Zn——Zn 稀硫酸 2 Cu——Cu 稀硫酸 3 Zn——C（石墨） 稀硫酸 4 Zn——Cu 硫酸銅溶液 5 Zn——Cu 無(wú)水乙醇 6 Zn——Cu 稀硫酸 同學(xué)們一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。我一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，同學(xué)們順利的得出了構成原電池的條件。然后學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)內容。從反饋來(lái)看，學(xué)生似乎掌握得很好了。
[問(wèn)題分析]
課后有學(xué)生對我說(shuō)，如果能讓他們自己親手做這些實(shí)驗就好了。還有學(xué)生問(wèn)：我家里的電動(dòng)車(chē)里的電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長(cháng)壽命？我被深深地觸動(dòng)了，我們往往只注重學(xué)生是否掌握了理論知識，而不注重學(xué)生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學(xué)生更快地掌握知識，而不舍得把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究理論知識，教學(xué)反思《原電池教學(xué)反思》。而且理論知識要聯(lián)系生活實(shí)際，要為實(shí)際生活服務(wù)。我們是否就書(shū)本上的理論知識而理論知識？如此培養出來(lái)的學(xué)生顯然缺乏應有的化學(xué)素養，只會(huì )是一個(gè)死讀書(shū)的學(xué)生。
[反思視點(diǎn)]
反思一：本課例是典型的師導生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生能很好地掌握知識點(diǎn)。但本課內容與生活聯(lián)系很多，可以在對培養學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如音樂(lè )卡片、廢舊干電池、電動(dòng)玩具、手機、電子手表、照相機、電動(dòng)車(chē)、汽車(chē)等等。能不能調整課堂模式，讓學(xué)生從生活中來(lái)提升學(xué)習知識能力呢？
反思二：學(xué)生在實(shí)際生活中有關(guān)原電池最關(guān)注的是什么？選擇什么作為活動(dòng)的切入點(diǎn)，怎樣利用好所有的資源與活動(dòng)內容進(jìn)行最佳組合？怎樣的形式來(lái)展開(kāi)才能真正從學(xué)生的興趣能力出發(fā)更好地引領(lǐng)學(xué)生？
反思三：找準切入點(diǎn)后整個(gè)活動(dòng)的順序安排怎樣？從時(shí)間、材料、內容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生情況進(jìn)行有機整合。
[模式改進(jìn)]
課堂活動(dòng)模式改為：
創(chuàng )設情境 探究活動(dòng) 分析問(wèn)題 探究加深 掌握新知 在一陣音樂(lè )賀卡的音樂(lè )聲中開(kāi)始了新的'學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，音樂(lè )賀卡的工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師在每個(gè)桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無(wú)水乙醇；還有塑料繩、電線(xiàn)、電流計。學(xué)生從中挑選材料設計出原電池。學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構成條件。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。課后布置家庭小實(shí)驗——水果的原電池實(shí)驗。
原電池的教學(xué)反思（2）
原電池在高一化學(xué)必修2已經(jīng)初步學(xué)習過(guò)，在選修4中的學(xué)習是其知識的延續和加深。我準備了一周的《原電池》錄像課終于錄完了�；仡欉@節課留下了不少遺憾。我個(gè)人覺(jué)得有主觀(guān)原因，也有客觀(guān)原因，但更多的是主觀(guān)原因。比如自己太過(guò)自信，太求全求多，實(shí)驗設計、問(wèn)題設計過(guò)多，對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，學(xué)案的探究實(shí)驗設置不夠細化，板書(shū)事先預設不夠，有點(diǎn)隨意，示范性不夠。當天由于學(xué)生遲來(lái)錄播室，又因做探究實(shí)驗，時(shí)間控制不好，導致拖堂。而最后的幾分鐘是我這節課的設計魂眼。但由于時(shí)間的關(guān)系收的急了點(diǎn)。如果再給我一點(diǎn)時(shí)間，我的課就會(huì )少一些遺憾。這種種的種種都讓我重新審視自己的教學(xué)。雖然有這許多不足，但我個(gè)人覺(jué)得我這節課也還是有亮點(diǎn)和成功之處的。
先說(shuō)下我的教學(xué)設計：
通過(guò)設計桔子電池電極不同的插入手法導致有的能構成原電池，有的不能構成原電池，引起學(xué)生的思考，接下來(lái)通過(guò)復習引課，讓學(xué)生回答原電池工作的原理，構成原電池的條件，再回到解釋前面不成功的桔子電池——是由于電極沒(méi)有插入同一瓣橘肉中，沒(méi)有構成閉合回路。拋出如何改進(jìn)裝置的問(wèn)題？然后開(kāi)展第一個(gè)探究性實(shí)驗---有鹽橋的原電池。我在此處為了讓鹽橋的出現水到渠成，做了實(shí)驗的創(chuàng )新，讓學(xué)生（1）將干的紙巾做成橋狀放入；（2）將上面“干橋”放入左邊ZnSO4溶液浸濕后放入“濕橋”；（3）放入事先準備好的鹽橋；（4）取出鹽橋。通過(guò)提供材料，探究實(shí)驗，設計問(wèn)題串、讓學(xué)生實(shí)驗探究、思考討論，達到對有鹽橋的原電池的工作原理的清晰的認識。此時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，最后再通過(guò)與單液原電池的實(shí)驗現象的對比，讓學(xué)生討論兩種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣也就讓學(xué)生明白雙液原電池的核心理念就是要讓還原劑和氧化劑分開(kāi)以提高能量轉換效率。讓學(xué)生明白裝置設計的合理性對能量轉換的`重要性，解決了為什么我們還要在選修4學(xué)習原電池的意義。
我的成功之處有:
一情境引入有創(chuàng )新：通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做水果電池，在插入電極時(shí)，不同的插入手法導致有的構成原電池，看到電流計指針偏轉；有的沒(méi)能構成原電池，看到電流計指針沒(méi)偏轉，以此引起學(xué)生的思考。
二、教學(xué)設計新穎流暢：本節課我以實(shí)驗事實(shí)設疑，又以實(shí)驗事實(shí)釋疑，讓學(xué)生從直觀(guān)、生動(dòng)的實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行推理和分析，再通過(guò)實(shí)驗驗證分析的結果，層層展開(kāi)教學(xué)。
三挖掘教材探究?jì)热荩簩滩闹械奶骄啃詢(xún)热葸M(jìn)行深刻挖掘和合理處理，如；對鹽橋的引出做了鋪墊。對比單雙液原電池的放電情況和實(shí)驗現象。拓展了教材的思想內涵。
四 營(yíng)造寬松民主的氛圍：每次實(shí)驗或討論時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使討論較充分和徹底。
五突出化學(xué)實(shí)驗作用：本課時(shí)開(kāi)設了學(xué)生分組實(shí)驗。從情境問(wèn)題的設置，討論后假設的驗證，到最后規律的得出都是通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗獲得，這不僅提高了學(xué)生的基本實(shí)驗技能，使學(xué)生有了親身體驗，更使學(xué)生懂得了實(shí)驗是化學(xué)知識的來(lái)源，使學(xué)生明白尊重事實(shí)，實(shí)事求是是科學(xué)研究的最基本精神。
六、發(fā)揮媒體輔助功能，本課時(shí)多媒體課件制作優(yōu)良，，借助現代媒體生動(dòng)直觀(guān)地展開(kāi)原電池原理，并利用多媒體的微觀(guān)動(dòng)畫(huà)演示了加鹽橋的原電池中鹽橋的作用，有利于學(xué)生突破原電池原理這一教學(xué)難點(diǎn)。
雖然課已上完，留下了許多遺憾，但真真切切感受到在準備的過(guò)程中，學(xué)到了不少東西，給我今后的教學(xué)之路很大的幫助。最后，在此感謝我的導師和跟崗隊員，是他們給了我智慧和勇氣，也對我的學(xué)生分組探究實(shí)驗給予了很大的幫助，感謝萬(wàn)中的實(shí)驗室老師為我準備了實(shí)驗器材，感謝東莞中學(xué)的吳老師、濟川中學(xué)的曾老師，讓我感受到精彩的不一樣的《原電池》同課異構課。
原電池的教學(xué)反思（3）
[教學(xué)過(guò)程原述]——通過(guò)銅—鋅原電池的演示實(shí)驗及動(dòng)畫(huà)演示電子流動(dòng)情況，幫助學(xué)生理解原電池的原理。我考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒(méi)有讓學(xué)生馬上討論“構成原電池的條件”。我對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實(shí)驗6中鋅和銅分別放在兩個(gè)燒杯中），讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。
同學(xué)們一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。我一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，同學(xué)們順利的得出了構成原電池的條件。然后學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)內容。從反饋來(lái)看，學(xué)生似乎掌握得很好了。
[呈現問(wèn)題分析]——課后有學(xué)生對我說(shuō)，如果能讓他們自己親手做這些實(shí)驗就好了。還有學(xué)生問(wèn)：我家里的電動(dòng)車(chē)里電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長(cháng)電池的壽命？我被深深地觸動(dòng)了，我們往往只注重學(xué)生是否掌握了理論知識，而不注重學(xué)生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學(xué)生更快地掌握知識，而不舍得把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究理論知識。而且理論知識要聯(lián)系生活實(shí)際，要為實(shí)際生活服務(wù)。我們是否就書(shū)本上的理論知識而理論知識？如此培養出來(lái)的學(xué)生顯然缺乏應有的化學(xué)素養，只會(huì )是一個(gè)死讀書(shū)的學(xué)生。
[反思視點(diǎn)]反思一：本課例是典型的師導生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生能很好地掌握知識點(diǎn)。但本課內容與生活聯(lián)系很多，可以在對培養學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如音樂(lè )卡片、廢舊干電池、電動(dòng)玩具、手機、電子手表、照相機、電動(dòng)車(chē)、汽車(chē)等等。能不能調整課堂模式，讓學(xué)生從生活中來(lái)提升學(xué)習知識能力呢？
反思二：學(xué)生在實(shí)際生活中有關(guān)原電池最關(guān)注的是什么？選擇什么作為活動(dòng)的切入點(diǎn)，怎樣利用好所有的資源與活動(dòng)內容進(jìn)行最佳組合？怎樣的形式來(lái)展開(kāi)才能真正從學(xué)生的興趣能力出發(fā)更好地引領(lǐng)學(xué)生？
反思三：找準切入點(diǎn)后整個(gè)活動(dòng)的順序安排怎樣？從時(shí)間、材料、內容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生情況進(jìn)行有機整合。
[教學(xué)模式改進(jìn)]——課堂活動(dòng)模式改為：
創(chuàng )設情境—探究活動(dòng)——分析問(wèn)題——探究加深—掌握新知
在一陣音樂(lè )賀卡的音樂(lè )聲中開(kāi)始了新的學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，音樂(lè )賀卡的'工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師在每個(gè)桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋅、無(wú)水乙醇；還有燒杯、塑料繩、電線(xiàn)、電流計。學(xué)生從中挑選材料設計出原電池。學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構成條件。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。(1)能否將氧化反應和還原反應分開(kāi)在兩個(gè)不同的區域進(jìn)行呢？出示鹽橋讓學(xué)生按教材中圖示操作，并介紹鹽橋的作用。(2)如果用鎂和鋁作電極，用氫氧化鈉溶液作電解質(zhì)溶液，能否設計出原電池？電極反應如何？課后布置家庭小實(shí)驗——水果的原電池實(shí)驗。
[反思教學(xué)體會(huì )]——在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛相當活躍，最后提出的問(wèn)題大大出乎意料。如有學(xué)生提問(wèn)：在實(shí)驗中把導線(xiàn)連接的銅片與鋅片一同浸入稀硫酸中書(shū)本上說(shuō)只有銅片上有氣泡，可實(shí)驗中明明鋅片上也有氣泡？銅—鋅原電池中稀硫酸在不斷的消耗，那手機上的電池為何不需要補充電解液？銅—鋅原電池的裝置改成銅—銀原電池（電解質(zhì)仍為稀硫酸），現象是否一樣？如果將鹽橋換成導線(xiàn)這個(gè)裝置還是原電池嗎？教師引導學(xué)生自學(xué)課本內容，適當用課件輔助解決上述問(wèn)題，并指導學(xué)生去查有關(guān)的資料。通過(guò)上述活動(dòng)使學(xué)生增強了分析具體問(wèn)題的能力，本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結束，體現了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習模式。
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