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原電池:說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-12-12 09:59:11 說(shuō)課稿 我要投稿

原電池:說(shuō)課稿

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,認真擬定說(shuō)課稿,說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的原電池:說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

原電池:說(shuō)課稿

原電池:說(shuō)課稿1

  教材分析與學(xué)生分析

  一、教材的地位和作用

  本節內容是現行高中化學(xué)試驗修訂本第二冊第四章第四節的內容,本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識,并彼此結合、滲透;在學(xué)習過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識,體現了學(xué)科內、學(xué)科間的綜合;同時(shí)為學(xué)生了解各類(lèi)化學(xué)電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎,也是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的很好教材。

  二、學(xué)生狀況分析與對策

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識;在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力,喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì),由實(shí)驗現象推測反應原理,并對其進(jìn)行歸納總結。

  教學(xué)目標教學(xué)目標及確立依據

  教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)的指南和學(xué)習評價(jià)的依據。教學(xué)大綱對原電池的原理作了C級要求,結合學(xué)生實(shí)際情況,確立本節教學(xué)目標如下:

  知識、技能:使學(xué)生理解原電池原理,掌握原電池的組成條件,了解原電池的用途;

  能力、方法:進(jìn)一步培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;

  情感、態(tài)度:通過(guò)探究學(xué)習,培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度,滲透對立統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

  教材處理

  一、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據

  依據教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求,結合學(xué)生的認知水平等確定本節課的重點(diǎn)為原電池的原理和組成條件,其中原電池的原理也是本節的難點(diǎn)。

  二、教學(xué)內容的組織與安排

  為了便于教和學(xué),我把演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗,采用實(shí)驗“鋪墊”創(chuàng )設問(wèn)題情境,把以往“照方抓藥”式的驗證性實(shí)驗變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗。在實(shí)驗中留有“空白”、“開(kāi)發(fā)區”,如在實(shí)驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問(wèn)題,讓學(xué)生自行設計實(shí)驗,可用電流表、小鬧鐘、音樂(lè )卡等讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,領(lǐng)略創(chuàng )新成功的喜悅。同時(shí)除實(shí)驗外,還采用多媒體動(dòng)畫(huà)展示肉眼看不見(jiàn)的電子運動(dòng)情況,這樣可降低教學(xué)難度,增強教學(xué)的直觀(guān)性。

  教法與學(xué)法

  一、教法——探究法美國哈佛大學(xué)校長(cháng)在世界大學(xué)校長(cháng)論壇中講過(guò):“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力,就不可能產(chǎn)生那些對社會(huì )和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )設疑問(wèn)情境,逐步引導學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件,重視學(xué)生親身體驗知識形成和發(fā)展的過(guò)程。

  二、學(xué)法——實(shí)驗探索法化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),有人曾恰當地用這么幾句話(huà)概括了化學(xué)實(shí)驗的重要性:“我聽(tīng)見(jiàn)因而我忘記,我看見(jiàn)因而我記得,我親手做因而我理解!睂W(xué)生學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現,因此,在課堂內增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識,每?jì)扇艘惶讓?shí)驗裝置,通過(guò)認真實(shí)驗,仔細觀(guān)察,自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn),歸納出原電池的組成條件,使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習的主體地位。

  教學(xué)手段實(shí)驗探究,問(wèn)題探究輔助教具:計算機、實(shí)驗儀器及藥品等無(wú)論運用哪一種媒體,都不能讓其僅起著(zhù)教師講課的演示工具的作用,避免學(xué)生“享受”現成結論,而應使教師的演示工具轉變?yōu)閷W(xué)生的認識工具,實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)內容教材處理及設計的依據

  導課:引入一個(gè)醫學(xué)小故事

  探究1:將鋅片插入稀硫酸中;

  探究2:將銅片插入稀硫酸中;

  探究3:將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設疑:為什么上述實(shí)驗都是鋅片上有氣泡,銅片上無(wú)氣泡?

  探究4:鋅片、銅片用導線(xiàn)連接后,插入稀硫酸中;設疑:①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣,是否說(shuō)明銅能失去電子?③寫(xiě)出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

  探究5:如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

  課件模擬拓展1、啟發(fā)學(xué)生從圖4—24中歸納出原電池的用途。

  教學(xué)內容激發(fā)學(xué)生探究的欲望,引出課題。加強學(xué)生動(dòng)手操作的能力,建立感性認識。引導學(xué)生從氧化—還原的角度分析電子轉移的方向和數目。通過(guò)問(wèn)題的設置引導學(xué)生分析探究實(shí)質(zhì)。培養學(xué)生分析問(wèn)題、設計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗、最終解決問(wèn)題的能力。變抽象為具體,變微觀(guān)為宏觀(guān),以突破難點(diǎn),提高教學(xué)效率。

  教學(xué)大綱中指出“要有計劃地指導學(xué)生自學(xué),組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息,閱讀有關(guān)的資料···以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性”,教材僅以圖示簡(jiǎn)要介紹了原電池的用途,讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料,將課堂知識延伸到課后。

  教材處理及設計的依據教學(xué)過(guò)程2、設計“水果電池”整合小結兩極在材料等方面的差別。應用課堂練習布置作業(yè):回家收集廢干電池,并拆開(kāi)弄清它的構造及原理。

  板書(shū)設計:培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。引導學(xué)生從能量轉化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件,解決導課中留下的問(wèn)題,實(shí)現由感性認識到理性認識的飛躍。針對本節課的知識,考慮不同層次學(xué)生的需求,按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則設置一些有梯度的習題,使本節課的重點(diǎn)知識進(jìn)一步強化。開(kāi)展研究性學(xué)習。力求清晰、完整、突出重點(diǎn)。

  教學(xué)效果預測通過(guò)這樣五步教學(xué)過(guò)程的分步實(shí)施,將難點(diǎn)建立在實(shí)驗基礎上進(jìn)行分散,將使學(xué)生易于理解和掌握,達到預期的教學(xué)目標,也突出了重點(diǎn)。

原電池:說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬、在教材中的地位和作用

  教材地位

  該節內容為高中電化學(xué)的開(kāi)始,在此之前學(xué)生學(xué)習過(guò)的氧化還原反應,能量之間轉換,電解質(zhì)溶液,金屬活潑性等化學(xué)知識及物理電學(xué)的相關(guān)知識,已為本節課的學(xué)習做好了一定知識儲備;同時(shí)原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護,其它常見(jiàn)電池的原理及電解原理等重要電化學(xué)知識的學(xué)習奠定了基礎。它是電化學(xué)學(xué)習的基礎內容也是核心內容。

  作用:本節內容對發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力,提高學(xué)生科學(xué)素養,培養科學(xué)探究能力,將理論應用于實(shí)踐,實(shí)踐再回歸理論以及知識系統化及結構化的形成都起著(zhù)重要作用。

 。ǘ、教學(xué)目標:

  依據:根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖,結合本課的特點(diǎn)及本著(zhù)在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,獲得有效學(xué)習的新課程理念為出發(fā)點(diǎn)將教學(xué)目標設定如下:

  1、知識與技能

 。1)了解原電池的工作原理及構成條件

 。2)能正確書(shū)寫(xiě)電極反應式和電池總反應方程式

 。3)通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生化學(xué)實(shí)驗的觀(guān)察操作及設計能力;綜合運用有關(guān)的知識技能和方法,分析解決一些化學(xué)問(wèn)題的高級技能

  2、過(guò)程與方法

 。1)讓全體學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程,學(xué)習科學(xué)探究方法,提高科學(xué)探究的能力

 。2)培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和問(wèn)題意識。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 。1)體驗科學(xué)探究的'艱辛和喜悅,

 。2)培養學(xué)生勇于創(chuàng )新,積極實(shí)踐等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

 。3)學(xué)會(huì )與他人合作,主動(dòng)交流。

 。ㄈ、教學(xué)重點(diǎn):了解原電池的反應原理及構成原電池的一般條件。

  依據:

  1、依據大綱和新課程標準對本節內容的要求

  2、電化學(xué)的基礎和核心地位

 。ㄋ模、教學(xué)難點(diǎn):原電池的反應原理

  依據:該內容特理論性強,抽象,難理解。學(xué)生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀(guān)模式。

  二、說(shuō)教法與學(xué)法

  教法:

  1、情境激學(xué)法

  2、探究實(shí)驗促學(xué)法

  3、cAI輔助教學(xué)法

  4、歸納、演繹法

  學(xué)法:

  1、實(shí)驗探究法

  2、歸納演繹法

  在本節課中教師在教材中沒(méi)有把教材內容作簡(jiǎn)單,有序的展示,而是在分析教材內容的基礎上根據學(xué)生的學(xué)習來(lái)重新組織,站在改組和重建的高度來(lái)審視教材,把教材內容做為了解學(xué)科科學(xué)的生長(cháng)點(diǎn),以學(xué)生探究實(shí)驗貫穿始終,將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài),開(kāi)放,個(gè)性,多元的學(xué)習環(huán)境中,體驗類(lèi)似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程。在探究過(guò)程中完成知識的自主建構。

  本節課讓學(xué)生采用以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習方式,對于更好地展現學(xué)生多元智能,體驗科學(xué)探究的過(guò)程,強化科學(xué)探究的意識,掌握探究的基本方法,激勵學(xué)生學(xué)習興趣和智慧潛能,學(xué)會(huì )與人合作,培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )造力都有著(zhù)積極的意義。

  三、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┮n:創(chuàng )新實(shí)驗:西紅柿電池使音樂(lè )賀卡發(fā)出美妙音樂(lè )。

  目的;創(chuàng )設新奇刺激的前置問(wèn)題情境,極大地激發(fā)調動(dòng)學(xué)生感知興趣和探知熱情。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流?

 。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)一:原電池工作原理

  突破方式:變教師演示實(shí)驗為學(xué)生分組實(shí)驗,變教材驗證實(shí)驗為探索實(shí)驗。

  依據:

  1、教材演示實(shí)驗不便于所有學(xué)生觀(guān)察,缺少學(xué)生的參與,不能充分發(fā)揮不學(xué)生自身主體作用。

  2、建構主義鼓勵學(xué)生運用他們自己的經(jīng)驗,讓學(xué)生去學(xué)會(huì )發(fā)現并作出相關(guān)鏈接,主動(dòng)構建有成效的內化了的,適合于自我的知識意義。

  具體做法:

  用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個(gè)分組實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察兩金屬片用導線(xiàn)連接前后現象的差別。實(shí)驗結果的出乎意料使學(xué)生的原有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距,引發(fā)了學(xué)生新的問(wèn)題。為什么導線(xiàn)連接后銅片上出現氣泡,教師設置幾個(gè)有梯度,和層次性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論在有限的時(shí)間里經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生在自主交流的過(guò)程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因。

  討論結束,教師引導學(xué)生設計實(shí)驗證明裝置中確實(shí)存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問(wèn)題的提出在于培養學(xué)生思維的嚴密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),告訴學(xué)生實(shí)驗結果的分析要靠實(shí)驗證據不憑主觀(guān)臆斷想當然。

  實(shí)驗結束教師收斂學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生從能量轉化的角度來(lái)給原電池下定義。從而完成學(xué)生思維從一般到特殊,由具體到抽象,由現象到本質(zhì)的]認識過(guò)程這一質(zhì)的飛躍。

  最后用3D動(dòng)畫(huà)模擬鋅銅原電池的微觀(guān)反應。并將圖象定格讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩電極反應式。促進(jìn)學(xué)生從形象思維和理性思維兩個(gè)層面上共同認識原電池反應原理投影生活中常見(jiàn)電池:如干電池,蓄電池,充電電池,高能電池圖片感受化學(xué)就在我們身邊。

  以上變演示實(shí)驗為分組實(shí)驗增加學(xué)生的創(chuàng )造體驗,充分發(fā)揮學(xué)生主體性使學(xué)生的學(xué)生問(wèn)題意識獨立操作能力,創(chuàng )造能力得以充分培養。

 。ㄈ、教學(xué)重點(diǎn)二:掌握構成原電池的一般條件。

  突破方式:增加教材沒(méi)有的開(kāi)放性探究實(shí)驗。即給定多種藥品(電極:鋅片兩個(gè),鐵釘一根,石墨棒一根。溶液:稀硫酸,硫酸銅,酒精,四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓學(xué)生自行設計并探究構成原電池的一般條件。

  依據:

  1、sTs教育觀(guān)重視把科學(xué)看成是一種學(xué)習過(guò)程,認為能對自己的結論進(jìn)行論證比單純地得到指向結論的結果同樣重要或更重要。

  2、實(shí)驗方法論認為,化學(xué)實(shí)驗功能的體現,不僅僅在于獲得所謂正確實(shí)驗結果,更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實(shí)驗結果的探究過(guò)程。

  3、高中化學(xué)新課程標準也將探究性學(xué)習確定為為學(xué)生學(xué)習化學(xué)的一種重要學(xué)習方式;谝陨显,我大膽處理教材,將構成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷?shí)驗探究性學(xué)習。

  該實(shí)驗具有一定開(kāi)放性和發(fā)散性所以教師適時(shí)拋出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生引發(fā)討論如何確定探究的方向,如何處理實(shí)驗中三個(gè)變量關(guān)系,如何逐一設計實(shí)驗方案探究原電池構成的一般條件。學(xué)生依據可行的實(shí)驗方案進(jìn)行探究實(shí)驗,讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中對所得多種實(shí)驗信息進(jìn)行篩選,對比,分類(lèi),加工選取有用信息,運用歸納演繹等思維方式,得出正確結論。

  該做法讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)求知,學(xué)會(huì )收集,分析和利用各種信息及信息資源,同時(shí)學(xué)習者之間通過(guò)討論,交流,用集體的感知來(lái)豐富,強化個(gè)人的概括,通過(guò)學(xué)習者之間的交叉反饋來(lái)強化,矯正,豐富個(gè)體的探究結果,有利于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力,創(chuàng )新精神,合作與分享意識。在實(shí)踐活動(dòng)理性認識的循環(huán)往復,螺旋式的上升,不僅促進(jìn)了對學(xué)習內容的理解,也使學(xué)生的探究策略和方法得到提高,才能,智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。

 。ㄋ模┗瘜W(xué)史教育:教師講述伏打電池發(fā)明的故事培養學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于探究的科學(xué)精神。

 。ㄎ澹┬〗Y:

  采取學(xué)生先小結,老師后總結的方式,

  目的:

  1、訓練學(xué)生概括總結的思維能力

  2、實(shí)施以主動(dòng)建構為基礎的精簡(jiǎn)教學(xué)策略,以圖表的方式直觀(guān)讓學(xué)生清楚本節的內容要點(diǎn),及各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系,使學(xué)生知識系統化,網(wǎng)絡(luò )化。

 。┚毩暎簽榱寺鋵(shí)本節課的教學(xué)重點(diǎn)構成原電池的原理及構成條件而設。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè):

  家庭小實(shí)驗:制作水果電池。

  目的:該實(shí)驗為開(kāi)放性創(chuàng )造實(shí)驗對學(xué)生的實(shí)驗設計能力提出更高要求。將科學(xué)探究延伸到課外。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望,調動(dòng)學(xué)生探索研究的積極性,變實(shí)驗知識為實(shí)踐能力,升華創(chuàng )造意識。

原電池:說(shuō)課稿3

  一、教材的地位和作用本節內容是現行高中化學(xué)試驗修訂本第二冊第四章第四節的內容,本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識,并彼此結合、滲透;在學(xué)習過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識,體現了學(xué)科內、學(xué)科間的綜合;同時(shí)為學(xué)生了解各類(lèi)化學(xué)電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎,也是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的很好教材。

  二、學(xué)生狀況分析與對策 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識;在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力,喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì),由實(shí)驗現象推測反應原理,并對其進(jìn)行歸納總結。

  教學(xué)目標教學(xué)目標及確立依據

  教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)的指南和學(xué)習評價(jià)的依據。教學(xué)大綱對原電池的原理作了C級要求,結合學(xué)生實(shí)際情況,確立本節教學(xué)目標如下: 知識、技能:使學(xué)生理解原電池原理,掌握原電池的組成條件,了解原電池的用途; 能力、方法:進(jìn)一步培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力; 情感、態(tài)度:通過(guò)探究學(xué)習,培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度,滲透對立統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

  教材處理

  一、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據 依據教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求,結合學(xué)生的認知水平等確定本節課的重點(diǎn)為原電池的原理和組成條件,其中原電池的原理也是本節的難點(diǎn)。二、教學(xué)內容的組織與安排為了便于教和學(xué),我把演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗,采用實(shí)驗“鋪墊”創(chuàng )設問(wèn)題情境,把以往“照方抓藥”式的驗證性實(shí)驗變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗。在實(shí)驗中留有“空白”、“開(kāi)發(fā)區”,如在實(shí)驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問(wèn)題,讓學(xué)生自行設計實(shí)驗,可用電流表、小鬧鐘、音樂(lè )卡等讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,領(lǐng)略創(chuàng )新成功的喜悅。同時(shí)除實(shí)驗外,還采用多媒體動(dòng)畫(huà)展示肉眼看不見(jiàn)的電子運動(dòng)情況,這樣可降低教學(xué)難度,增強教學(xué)的直觀(guān)性。

  教法與學(xué)法

  一、教法——探究法美國哈佛大學(xué)校長(cháng)在世界大學(xué)校長(cháng)論壇中講過(guò):“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力,就不可能產(chǎn)生那些對社會(huì )和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )設疑問(wèn)情境,逐步引導學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件,重視學(xué)生親身體驗知識形成和發(fā)展的過(guò)程。二、學(xué)法——實(shí)驗探索法化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),有人曾恰當地用這么幾句話(huà)概括了化學(xué)實(shí)驗的重要性:“我聽(tīng)見(jiàn)因而我忘記,我看見(jiàn)因而我記得,我親手做因而我理解!睂W(xué)生學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現,因此,在課堂內增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識,每?jì)扇艘惶讓?shí)驗裝置,通過(guò)認真實(shí)驗,仔細觀(guān)察,自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn),歸納出原電池的組成條件,使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習的主體地位。

  教學(xué)手段實(shí)驗探究,問(wèn)題探究輔助教具:計算機、實(shí)驗儀器及藥品等無(wú)論運用哪一種媒體,都不能讓其僅起著(zhù)教師講課的演示工具的作用,避免學(xué)生“享受”現成結論,而應使教師的演示工具轉變?yōu)閷W(xué)生的認識工具,實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

  過(guò)程

  教學(xué)內容教材處理及設計的依據

  導課: 引入一個(gè)醫學(xué)小故事探究1:將鋅片插入稀硫酸中;探究2:將銅片插入稀硫酸中;探究3:將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設疑:為什么上述實(shí)驗都是鋅片上有氣泡,銅片上無(wú)氣泡?探究4:鋅片、銅片用導線(xiàn)連接后,插入稀硫酸中;設疑:①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣,是否說(shuō)明銅能失去電子?③寫(xiě)出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?探究5:如何證明裝置中產(chǎn)生電流?課件模擬拓展1、啟發(fā)學(xué)生從圖4—24中歸納出原電池的用途。 教學(xué)內容激發(fā)學(xué)生探究的欲望,引出課題。加強學(xué)生動(dòng)手操作的能力,建立感性認識。引導學(xué)生從氧化—還原的角度分析電子轉移的方向和數目。通過(guò)問(wèn)題的設置引導學(xué)生分析探究實(shí)質(zhì)。培養學(xué)生分析問(wèn)題、設計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗、最終解決問(wèn)題的能力。變抽象為具體,變微觀(guān)為宏觀(guān),以突破難點(diǎn),提高教學(xué)效率。教學(xué)大綱中指出“要有計劃地指導學(xué)生自學(xué),組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息,閱讀有關(guān)的資料···以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性”,教材僅以圖示簡(jiǎn)要介紹了原電池的用途,讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料,將課堂知識延伸到課后。教材處理及設計的依據

  教學(xué)過(guò)程2、設計“水果電池”整合 小結兩極在材料等方面的差別。應用課堂練習布置作業(yè):回家收集廢干電池,并拆開(kāi)弄清它的構造及原理。時(shí)間分配:導入2’分組實(shí)驗25’總結5’練習13’板書(shū)設計:培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。引導學(xué)生從能量轉化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件,解決導課中留下的問(wèn)題,實(shí)現由感性認識到理發(fā)認識的飛躍。 針對本節課的知識,考慮不同層次學(xué)生的需求,按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則設置一些有梯度的習題,使本節課的重點(diǎn)知識進(jìn)一步強化。開(kāi)展研究性學(xué)習。力求清晰、完整、突出重點(diǎn)。

  教學(xué)效果預測通過(guò)這樣五步教學(xué)過(guò)程的分步實(shí)施,將難點(diǎn)建立在實(shí)驗基礎上進(jìn)行分散,將使學(xué)生易于理解和掌握,達到預期的教學(xué)目標,也突出了重點(diǎn)。

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