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生命最寶貴教學(xué)反思（通用9篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的生命最寶貴教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇1
小結：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們明白了生命最寶貴的原因，就讓我們像愛(ài)護自己的眼睛那樣愛(ài)護自己和他人的生命吧，讓我們每個(gè)人的生命之花都絢麗多彩。
對本節課的反思：
這節課，感覺(jué)總體上還是比較流暢的，學(xué)生學(xué)習主體地位得到了充分的發(fā)揮，基本體現了我們學(xué)校的課改精神。但是，我覺(jué)得還有一些地方需要改進(jìn)，主要是以下幾個(gè)方面：
首先，在“新聞播報”環(huán)節上，應該指導學(xué)生如何去收集整理新聞信息，不可完全放給學(xué)生。
其次，在新課導入上，可以不用汶川地震的事例，我現在想可能還有更好的，再次在學(xué)生自學(xué)環(huán)節上，感覺(jué)學(xué)生還很盲目，不知道怎么看書(shū)，不太清楚學(xué)案和課本的關(guān)系，二者有脫節現象。因此，今后在學(xué)法指導上還必須加強，使其盡快養成善于自學(xué)的好習慣。
在合作探究方面，感覺(jué)問(wèn)題的設置還沒(méi)有很好地調動(dòng)起學(xué)生合作探究的興奮點(diǎn)，這是以后需要好好琢磨解決的`問(wèn)題。
在交流展示方面，學(xué)生的參與度還不是非常高，臺上和臺下處于游離狀態(tài)。
以上這些問(wèn)題可能不是一天兩天就能完全得到解決，但是，只要有意識地想辦法去改進(jìn)，一旦形成了好的習慣，學(xué)生和老師就真正成為課堂的主人。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇2
在案例分析環(huán)節中，我通過(guò)對案例的逐層深入探討、分析，引起了學(xué)生對社會(huì )現象的關(guān)注和思考，并進(jìn)而反思自身行為。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生認同了遵守規章制度對于保障生命安全的重要性，初步理解了規章制度的約束對于個(gè)人和社會(huì )而言都是必不可少的，是保障生命安全的重要手段，同時(shí)，了解這一點(diǎn)對于初一年級的學(xué)生樹(shù)立法制規范意識也有積極作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節中，我抓住教學(xué)內容的核心“遵守規章制度”，對案例深入分析，從生命教育和確立法制規范意識兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行引導，學(xué)生課堂反饋看來(lái)，達成了預期的`教學(xué)目標，體現了學(xué)科教學(xué)內容的顯性育人功能。
在情境討論環(huán)節中，問(wèn)題本身并沒(méi)有標準答案，我在提問(wèn)時(shí)鼓勵學(xué)生大膽表達想法。對于“留下同伴，獨自離開(kāi)”的做法，可能由于大多數學(xué)生認為是“沒(méi)義氣、懦弱”的表現，所以當堂沒(méi)有學(xué)生表示會(huì )選擇“離開(kāi)”，即使少數學(xué)生表示“離開(kāi)”的做法并沒(méi)有錯也因為怕同學(xué)議論而顯得底氣不足。所以我在此后小結中強調了學(xué)生作為未成年人應當首先學(xué)會(huì )避免傷害，保護自身生命安全是第一位的，在實(shí)際生活中，如果有同學(xué)選擇“離開(kāi)”也應予以理解。我希望引導學(xué)生能夠學(xué)著(zhù)正確客觀(guān)地看待問(wèn)題，尊重他人的想法，包容身邊的人和事。同時(shí)，我也指出，當能力所及時(shí)對于有需要的人應當給予援助，對于選擇伸出援手的學(xué)生給予了充分肯定。隨后讓學(xué)生小組討論擬定最佳方案，在討論中學(xué)生的積極性很高，我觀(guān)察到一些小組中出現了意見(jiàn)的分歧。在交流小組方案的過(guò)程中，我對于各個(gè)小組的方案都提出了一些問(wèn)題，希望引導學(xué)生對問(wèn)題考慮得更為全面。在這個(gè)環(huán)節中，我所關(guān)注的重點(diǎn)并不是在于方案本身，而在于利用這個(gè)師生之間、生生之間相互交流、補充的探討過(guò)程中，讓學(xué)生感受到思維的碰撞能夠激發(fā)智慧的火花，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì )虛心、客觀(guān)地接受不同意見(jiàn)，通過(guò)交流、合作促進(jìn)相互之間的取長(cháng)補短，讓自身不斷優(yōu)化。
反思這節課的教學(xué)中仍存在不少沒(méi)能處理好的地方：在案例分析第6問(wèn)中對于身邊不遵守規章制度現象的思考似乎停留在表面，對其可能造成的傷害沒(méi)有進(jìn)一步分析，所以對學(xué)生缺少有效地觸動(dòng)；在情境討論時(shí)，有些學(xué)生的發(fā)言出乎了我的意料，我沒(méi)有能夠即時(shí)給予學(xué)生有針對性的評價(jià)，對于小組方案的交流形式也顯得過(guò)于隨意，不夠有序，對方案的評價(jià)不完整等。這些問(wèn)題的存在促使我對提升思想品德課育人實(shí)效的不斷思考。我想，對于思想品德這門(mén)教學(xué)內容與育人要求緊密相關(guān)的學(xué)科而言，解決好課堂教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題、每一處細節都是對提升學(xué)科育人價(jià)值的有益探索。我想，教師如果能讓學(xué)生在學(xué)習的內容和對象上、求知的過(guò)程和方式中都能夠有所知、有所感、有所悟，那么這就是對學(xué)科育人價(jià)值的最佳詮釋。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇3
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng )設情境，復習事例導入；自讀課文，專(zhuān)題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng )設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感；配樂(lè )朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì )遇到什么困難？你會(huì )如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話(huà)使學(xué)生設身處地為種子擔憂(yōu)，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng )造無(wú)限的.價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因xxx而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。
存在不足：
課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節忘記進(jìn)行。不能夠充分的調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇4
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì )到這一點(diǎn)。
教學(xué)《生命，生命》過(guò)程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過(guò)讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，去體驗讀書(shū)的.過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè )。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等的不同來(lái)傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內容，體會(huì )其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導，我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。因此我力求努力創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設計的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇5
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗版四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重的威脅時(shí)極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習這篇課文要盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
文章內容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，應該不在話(huà)下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的'安排。
通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習，學(xué)生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有急著(zhù)帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受我們周?chē)囊恍┥F象，體會(huì )到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì )文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節中，老師注意創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內容精彩之處，語(yǔ)言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題：一節課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必須面對的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì )更加努力，使自己更快地成長(cháng)起來(lái)。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇6
執教了《生命生命》這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí)，我自己用杏林子寫(xiě)的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫(xiě)大一點(diǎn)，指導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動(dòng)手畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的'生命觀(guān)。最后將總結段同一組有關(guān)生命主題的圖片結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀(guān)賞的基礎上談全文讀后的收獲。
應該說(shuō)，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀(guān)全課，仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調動(dòng)未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復思考，我認為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開(kāi)始，作者就設問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調動(dòng)學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設問(wèn)：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來(lái)又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應該引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習4、5節由物及人時(shí)，應充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時(shí)也為本單元習作作了準備。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇7
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生，職高的學(xué)生在語(yǔ)文基礎上來(lái)說(shuō)相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也較差一些，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，采用學(xué)生自主學(xué)習為主的'教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……”“我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習語(yǔ)文和培養相應的職業(yè)意識、職業(yè)能力結合起來(lái)，讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文應用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說(shuō)有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P，因此在課堂中，我積極鼓勵學(xué)生思考并回答問(wèn)題，回答無(wú)論對與錯，都給予學(xué)生大大的表?yè)P，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標面向全體學(xué)生，難易分配合理；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利；學(xué)生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學(xué)生的朗讀力和理解力；教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達能力得到了一定的訓練。
不足之處：
作為職高教育，在沒(méi)有應試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說(shuō)，有話(huà)說(shuō)“，積極引導學(xué)生真正的愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)會(huì )如何清楚的表達自己內心的想法。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇8
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng )設情境，復習事例導入；自讀課文，專(zhuān)題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng )設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感;配樂(lè )朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì )遇到什么困難？你會(huì )如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？
這些話(huà)使學(xué)生設身處地為種子擔憂(yōu)，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的'價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。存在不足：課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節忘記進(jìn)行。不能夠充分的調動(dòng)全體學(xué)，使學(xué)生全員參與。
生命最寶貴教學(xué)反思 篇9
今天教學(xué)了品德與社會(huì )第一單元《珍愛(ài)寶貴的生命》學(xué)習主題下的《生命是寶貴的》一課時(shí)，使我若有所思：
這節品德與社會(huì )課主要是和學(xué)生一起探討生命的意義，生命對于一些十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō)太抽象了，本節課的設計中我大膽轉變學(xué)習方式，在上課時(shí)是以名字的來(lái)歷引入，通過(guò)自己的名字讓學(xué)生明白父母對裝機的一番良苦用心，接著(zhù)用多媒體演示一對父母從懷胎十月到辛苦產(chǎn)子再到把孩子哺育成人的一系列圖片。很多孩子在看完圖片后說(shuō)：媽媽真偉大！然后我讓學(xué)生和同桌說(shuō)一說(shuō)在自己的成長(cháng)過(guò)程中，父母曾經(jīng)為他們做過(guò)一些什么讓他們很感動(dòng)，記憶猶新，使學(xué)生在回味、感受生命的可貴的同時(shí)，悟出應該珍愛(ài)生命的'道理。
整節課的教學(xué)我認為還是較為成功的，大部分學(xué)生熱情高漲，受到教育，可是我還是發(fā)現有少數兩個(gè)孩子很茫然。在合作學(xué)習中，我上前詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁床缓屯澜涣鲿r(shí)，有一個(gè)孩子的回答讓我覺(jué)得很意外。他說(shuō)：“我不覺(jué)得我父母為我做了什么，也感覺(jué)不到他們的愛(ài)，媽媽還經(jīng)常打我呢！”孩子的話(huà)觸動(dòng)了我，現在的確有很多父母對子女寄予很高的期望，對自己的小孩要求非常嚴格，輕則訓斥重則打罵，很少和孩子進(jìn)行溝通，總覺(jué)孩子太小不懂。而現在孩子大多數都是獨生子女，比較孤獨，如果父母平時(shí)不注意他們的心理需求，多與孩子聊聊天，多聽(tīng)聽(tīng)他們講話(huà)的話(huà)，久而久之孩子的性格就會(huì )比較孤僻，不喜歡與人溝通，這對他們以后的生活和學(xué)習都會(huì )帶來(lái)不好的影響。
從這節課上我明白了，品德與社會(huì )這門(mén)課程需要我們付出更多的努力，在這門(mén)學(xué)科里，不止讓孩子學(xué)到課本上的知識，更多的是讓他們能學(xué)到一生受用的東西。在教學(xué)中，我也發(fā)現了許多不足，也產(chǎn)生許多困惑，但是我相信，只要投入更多的精力、熱情與時(shí)間，努力鉆研，我們的教學(xué)一定會(huì )更加完美。
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