關(guān)于寫(xiě)《詹天佑》教學(xué)反思

　　教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)，下面是小編給大家整理的 《詹天佑》教學(xué)反思，歡迎閱讀。

　　【篇一：《詹天佑》教學(xué)反思】

　　《詹天佑》一文主要通過(guò)修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)反映人物品質(zhì)，文章選材典型，詳略得當，為讀者勾勒出了一位杰出的愛(ài)國工程師形象。

　　在設計這篇課文時(shí)，我主要圍繞課后兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設計，將重難點(diǎn)前置，取得了比較哈偶的教學(xué)效果，反思這節課，有成功，也有很多不足。

　　成功之處：

　　1、落實(shí)到位。這節課我通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)導入，一方面能夠檢查學(xué)生字詞的鞏固，另一方面為學(xué)生復述主要內容做鋪墊，讓學(xué)生利用黑板中的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行主要內容的概括，達到一箭雙雕的效果。

　　2、重難點(diǎn)前置，這篇文章中，讓學(xué)生理解居庸關(guān)、八達嶺隧道的不同方法和人字形線(xiàn)路是難，理解詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師是重點(diǎn)，我將這兩個(gè)重難點(diǎn)放在了前面。通過(guò)ppt、flash、學(xué)生動(dòng)手嘗試等方法讓學(xué)生能夠很好地理解，從中感悟詹天佑的杰出。接下來(lái)，拋出問(wèn)題：默讀課文4——6段，你從哪些地方看出詹天佑是一位愛(ài)國工程師，圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，學(xué)生理解和討論起來(lái)就比較有方向和目標了。

　　此外，結合文章進(jìn)行板書(shū)也比較好，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容。當然，也有血多可以改進(jìn)的地方：

　　1、愛(ài)國和杰出是密不可分的，不能分割�？梢詫ⅰ澳�讀課文4——6段，你從哪些地方看出詹天佑是一位愛(ài)國工程師”這個(gè)問(wèn)題改成“默讀課文4——6段，你從哪些地方看出詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師”，這個(gè)問(wèn)題就解決了

　　2、人字形線(xiàn)路可以深入。人字形線(xiàn)路的設計妙在兩方面，意識人字形線(xiàn)路減緩坡度，二是有兩個(gè)火車(chē)頭。需要用想象的方法或者畫(huà)畫(huà)的方法將這兩個(gè)要點(diǎn)揭示出，效果就更好了。

　　3、板書(shū)需擴充。在學(xué)生理解詹天佑的人物品質(zhì)時(shí)，要將學(xué)生交流出的詹天佑品質(zhì)的一些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，不僅可以增強學(xué)生的印象，也可以讓學(xué)生在發(fā)言時(shí)想出更多的類(lèi)似的詞語(yǔ)。

　　【篇二：《詹天佑》教學(xué)反思】

　　小學(xué)課文《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。

　　執教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

　　一、創(chuàng )設情境的這個(gè)環(huán)節，在音樂(lè )的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感因素。

　　二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)……不應該出自工程人員之口�！边@句話(huà)，教師為學(xué)生創(chuàng )設了三種情境進(jìn)行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句，讓學(xué)生體會(huì )你想強調那個(gè)詞？教師引導學(xué)生體會(huì )理解的角度不一樣，朗讀的側重點(diǎn)也不一樣。

　　三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿(mǎn)，受到其人格的熏陶。

　　四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現了課標中強調的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，從而達成共識、共享、共進(jìn)。

　　五、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文理解的'難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題教師采取了直觀(guān)教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀(guān)看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

　　六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

　　1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。

　　2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒(méi)有以理解“社會(huì )環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當然很難調動(dòng)，所以導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標簽式的詞語(yǔ)。

　　3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。

　　4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么？”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來(lái)說(shuō)，既然是寫(xiě)人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章，讓學(xué)生談你認為他是個(gè)怎樣的人？你是從哪里得出的這樣的結論從而讓學(xué)生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。

　　通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

　　【篇三：《詹天佑》教學(xué)反思】

　　《詹天佑》這篇課文以人物姓名為課題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生最主要的事跡——主持修建第一條完全由我國工程技術(shù)人員設計并施工的鐵路京張鐵路。表現了詹天佑的愛(ài)國精神和杰出的才干。

　　這節課，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，努力課堂教學(xué)實(shí)效性的原則設計教案，實(shí)施教學(xué)。

　　一、抓重點(diǎn)段，以困難為背景，感悟人物

　　教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生首先走進(jìn)文章的重點(diǎn)段——第四自然段進(jìn)行與文本對話(huà)，做簡(jiǎn)單的批注，并把批注寫(xiě)到黑板上。這一教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生對人物有初步的認識。

　　二、抓重點(diǎn)詞句，以想象設情景豐厚人物

　　在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住了描寫(xiě)人物語(yǔ)言和心理的句子以及“經(jīng)�！薄翱偸恰币恍╆P(guān)鍵詞語(yǔ)，設置情境引導學(xué)生想象進(jìn)行朗讀。學(xué)生在入情入境的朗讀中，對人物的認識逐漸豐厚了起來(lái)。

　　三、抓開(kāi)鑿隧道、設計線(xiàn)路的方法，以圖解文字贊嘆人物

　　文章5、6自然段講的是開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道的方法，以及設計人字形線(xiàn)路的內容。

　　隧道的開(kāi)鑿方法，學(xué)生讀書(shū)后通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖就能明白無(wú)須多講。

　　但八達嶺隧道的開(kāi)鑿方法又能夠體現出詹天佑超群的智慧。所以教師就引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)體會(huì )詹天佑的智慧超群。當學(xué)生不能提出這樣的問(wèn)題時(shí)，教師又由引導者變成了參與者向學(xué)生提問(wèn)“既然工作面多，就可以縮短工期，為什么不多開(kāi)鑿幾口直井，這樣豈不更快？”從而引導學(xué)生繼續探究，體會(huì )人物卓越的智慧。

　　最能體現詹天優(yōu)質(zhì)杰出才干的就是“人字形線(xiàn)路”的設計。這一段學(xué)生在讀文后畫(huà)圖就有一定的困難，這是教師就利用課件幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。之后再引導學(xué)生進(jìn)行探究“人字形線(xiàn)路在當時(shí)世界范圍內還沒(méi)有人能設計出來(lái)，這叫什么？”學(xué)生回答到叫“創(chuàng )新”教師隨即追問(wèn)“這種創(chuàng )新僅憑聰明和智慧就能想出來(lái)嗎？”從而使學(xué)生感悟到了詹天佑的杰出，一種贊嘆之情油然而生。

　　總之，本節課的設計突現以人為本，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效性這一教學(xué)理念，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。學(xué)生在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、演演中自主探究，取得收獲，感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。

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