關(guān)于《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思 篇1
《植樹(shù)的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(cháng)了許多。好在的內容并不深奧，所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。
1、解題。
當我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對于七年級的孩子，能在解題時(shí)答出這些內容，我是很欣慰的。滿(mǎn)意之余我，我追問(wèn)“對于標題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢而導，進(jìn)入了文本的分析。
2、小說(shuō)文體的介紹。
在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人�！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說(shuō)了句“這是虛構的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。接著(zhù)“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹(shù)創(chuàng )造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng )造”的`主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說(shuō)，但是對學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯(lián)系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學(xué)中，我先梳理情節，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅持做著(zhù)自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。
有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹(shù)打交道.和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活 。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨者“找到了過(guò)得美滿(mǎn)幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思 篇2
《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文的寫(xiě)作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節。因此我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問(wèn)題設置，定下了本堂課的教學(xué)目標：先讓學(xué)生默讀課文，通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清課文脈絡(luò )。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會(huì )歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹(shù)行為的意義。
我整堂課的教學(xué)設計基本上是結合導學(xué)案的習題完成的。特別是說(shuō)說(shuō)牧羊人是一個(gè)______的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過(guò)課文的例子逐步引導學(xué)生去掌握認識一個(gè)人物形象的方法。我認為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì )的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )認識一個(gè)人物，從會(huì )分析一個(gè)人物到會(huì )分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學(xué)目標來(lái)說(shuō)基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。
另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達他們的觀(guān)點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據文本歸納出來(lái)堅持、執著(zhù)、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時(shí)我本應順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對于學(xué)生語(yǔ)言的建構與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)反思 篇3
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。參加了縣級部編教材同課異構研討活動(dòng)，與其他三位教師在不同的班級執教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進(jìn)步。我還是覺(jué)得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續實(shí)踐，不斷探索。
一、好的方面
從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，基本上達成了預設的教學(xué)目標。所有環(huán)節執行性強，圍繞目標有序展開(kāi)。
1、重點(diǎn)部分的內容學(xué)得扎實(shí)、有效。讓學(xué)生自選角度評析牧羊人的精神品質(zhì)，由于PPT及時(shí)出示了相應的實(shí)例，搭建了學(xué)習支架，無(wú)形之間降低學(xué)習難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點(diǎn)梳理，得出個(gè)性化的閱讀體驗�！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們個(gè)例子�！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽�(shí)用性很好。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫(huà)虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運作起來(lái)。通過(guò)再次有針對性的默讀，多數學(xué)生的發(fā)言表述準確、生動(dòng)，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個(gè)男孩子的表現相當不錯。學(xué)生每回答一次，我都要追問(wèn)，“你是從哪里看出來(lái)的？給老師說(shuō)一說(shuō)�！标兾魇W(xué)科帶頭人房衛華老師以前在交流中曾給我說(shuō)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，一定要多問(wèn)幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然�！睂W(xué)生匯報：“我覺(jué)得牧羊人做事很認真�！蔽覇�(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？”學(xué)生直接說(shuō)：“我從他挑選的橡子的事情看出來(lái)。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開(kāi)，十個(gè)一堆分開(kāi)，每一顆都很飽滿(mǎn)�！笨吹贸鰜�(lái)，這個(gè)學(xué)生是會(huì )讀書(shū)的，概括能力也強。
2、寫(xiě)作手法的歸納方面，由于在第一個(gè)版塊，就巧妙地引出了對比。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個(gè)故事是真實(shí)還是虛構的？”學(xué)生回答：“真實(shí)的�！比缓�，我快速展示了關(guān)于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調查事件，結果發(fā)現并沒(méi)有文中所說(shuō)的地點(diǎn)、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風(fēng)靡世界。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導，牧羊人的故事里還有一個(gè)人物是誰(shuí)？學(xué)生回答：“我�！比缓�，我順勢告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說(shuō)”。小說(shuō)都是虛構的。繼續追問(wèn)，“這個(gè)我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說(shuō)明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫(xiě)如何種樹(shù)、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。那個(gè)孩子說(shuō)：“換成牧羊人的身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺(jué)。以別人的方式陳述出來(lái)，更加真實(shí)些�！睘檫@個(gè)孩子點(diǎn)贊。
3、主旨的多元探究和默讀法訓練方面，做出了積極的探索。以開(kāi)放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標簽。默讀訓練扎實(shí)、分步驟進(jìn)行。選點(diǎn)默讀，跳躍默讀。
然而，課堂教學(xué)永遠是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問(wèn)題。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒(méi)有達到預期的效果。
二、存在的問(wèn)題
1、由于上大公開(kāi)課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫(xiě)成了“艱”，過(guò)后聽(tīng)其他老師說(shuō)，我才得知。估計是緊張所致。
2、教學(xué)內容的精選方面。由于我對學(xué)情預設較高，把學(xué)生的能力想得較好，導致課堂教學(xué)內容有些多。教學(xué)的流暢性和張力不足，個(gè)別的教學(xué)環(huán)節淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹(shù)的動(dòng)作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。
3、從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，“對話(huà)”節奏有點(diǎn)快，言語(yǔ)訓練和思維訓練時(shí)間不充分。這是我今后努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)教學(xué)思考：
4、導學(xué)案的編寫(xiě)比較粗糙，內容過(guò)多。只需要設計一頁(yè)半就可以。重點(diǎn)應該有三方面內容：一是考查字詞句，尤其是課后練習部分。二是課文內容梳理，完成課后的表格，三次見(jiàn)面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來(lái)的導學(xué)案看，我過(guò)份信任學(xué)生了，把他們的主動(dòng)性想得太好，只有三分之一的學(xué)生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。
三、后期的思考
1、小說(shuō)教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是初一的小說(shuō)類(lèi)作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設計，這個(gè)難度更大。小說(shuō)知識不能生硬地套般，簡(jiǎn)單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。
2、經(jīng)典篇目（尤其是長(cháng)文）怎么教？長(cháng)文短教如何借助載體來(lái)巧妙實(shí)現？也是巨大的挑戰。怎樣通過(guò)經(jīng)典文本的閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養？在課堂上如何完成語(yǔ)文核心素養的有效培養，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。
3、在思維的培養和個(gè)性化閱讀，還需要在部分的語(yǔ)段重磅敲打。
部編教材的變化大，充分地體現了語(yǔ)文的核心素養。好教，但教好不容易。通過(guò)這次同課異構展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長(cháng)的路要走。從挑戰中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實(shí)踐中探求真知。
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