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高一上冊《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思
高一上冊《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思1
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫(huà)栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而我本著(zhù)文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì )翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標。一篇文章上下來(lái)，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來(lái)通過(guò)聽(tīng)課，同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的`一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，強調重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì )很抵觸，很厭倦。課上學(xué)生大多數學(xué)生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無(wú)從感覺(jué)，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長(cháng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習古文的積極性。
其次，課堂提問(wèn)的策略不容忽視。教授本課，我的提問(wèn)并不多，而且幾乎是封閉式的問(wèn)題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。問(wèn)題太淺，學(xué)生不屑，當然問(wèn)題問(wèn)的太大、過(guò)深，也沒(méi)有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(cháng)的文言文，一定要精心地設計問(wèn)題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點(diǎn)，設計提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問(wèn)題，把厚書(shū)讀薄。
最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見(jiàn)地的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預設好的標簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。一堂好課，除了充實(shí)，更不可缺的應該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)，豈不更好？
高一上冊《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思2
1、 教學(xué)過(guò)程反思 ：教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識。在本次備課過(guò)程中，我認真歸納了文學(xué)常識、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時(shí)認真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學(xué)過(guò)程：當時(shí)，我上這一課時(shí)，用的方法比較單一。因為是高一，學(xué)生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學(xué)生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時(shí)間。因此，原本非常精彩的歷史再現，沒(méi)能讓學(xué)生去表演，通過(guò)表演加深理解。
3、教學(xué)理念、方法的反思：
�。�1）對學(xué)生能力和基本特點(diǎn)考慮不夠，不夠相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去合作、探究，然后把他們自己學(xué)習的情況和結果用表演的方式表現出來(lái)，這樣老師就可以摸清學(xué)生的學(xué)習情況，以便很好很及時(shí)地作出反饋和指導。
�。�2）學(xué)生通過(guò)合作討論、借助工具書(shū)就基本可以疏通文意，在討論的過(guò)程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力；
�。�3）通過(guò)表演可以加深學(xué)生對課文反映的.那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對相關(guān)課文的主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習文言文的興趣。
今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去合作探究，老師要采取多種教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。
高一上冊《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思3
由于之前沒(méi)有用多媒體課件上過(guò)課，對于多媒體的使用不熟悉，導致課件放不出來(lái)，放映時(shí)窗簾沒(méi)拉導致學(xué)生看不清課件內容，中途的音頻播不出來(lái)、之后出現的小插曲等，都是我準備不足，沒(méi)有備用方案導致的。在今后的教學(xué)中我會(huì )注意并且做好充分的準備。
教學(xué)過(guò)程中，以小組競賽的方式復習文言基礎知識，是語(yǔ)文教學(xué)中的常規教學(xué)活動(dòng)，是我結合學(xué)生的特點(diǎn)做的大膽嘗試，并且發(fā)展成學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答，教師引導的模式，但是考慮到學(xué)生會(huì )提出一下課文范圍之外或者一些有爭議的問(wèn)題，所以在公開(kāi)課的教學(xué)中采取了教師提問(wèn)，學(xué)生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體地位相結合的優(yōu)勢。整個(gè)氛圍還是不錯。這個(gè)方法存在的不足就是問(wèn)題的設置沒(méi)有體現層次性和循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)，所以在以后的教學(xué)中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個(gè)方式成為我的風(fēng)格。當然還會(huì )有學(xué)生翻書(shū)為了贏(yíng)而贏(yíng)，并沒(méi)有達到記憶和掌握基礎知識的效果，所以我還需要在實(shí)踐中不斷完善和對學(xué)生提高要求。
梳理文章脈絡(luò )，理清故事情節環(huán)節，本來(lái)是設計讓學(xué)生總結故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場(chǎng)，就自己嘚吧嘚都講完了，使學(xué)生的參與度不高，也沒(méi)有發(fā)現學(xué)生的不足、對提高學(xué)生的分析總結概括能力沒(méi)有得到體現，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學(xué)方法的掌握和應用不到位。往后需要學(xué)習和掌握更多的教學(xué)方式。
在分析項羽失敗的原因方面：第一個(gè)原因：性格、性格的分析結合課文內容，分析的還算到位、清晰，就是在總結項羽的性格特點(diǎn)時(shí)無(wú)條理無(wú)邏輯，對于成語(yǔ)的解釋?zhuān)艺n前有查閱字典也有識記，我想解釋來(lái)著(zhù)，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫(xiě)在紙上，我當時(shí)緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學(xué)生課后去查閱字典。我感覺(jué)我好像在為自己找借口找理由，其實(shí)確實(shí)是自己準備的`不夠好，不嚴謹，沒(méi)有鉆研的精神，對此對自己提出批評。在以后的教學(xué)中這種錯誤不能再犯。
本來(lái)分析劉邦、張良、樊噲、范增、項伯等人物時(shí)，我設計的是讓學(xué)生按照我分析項羽的方式來(lái)分析，可是看到學(xué)生沒(méi)怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場(chǎng)、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨角戲。
之前我設計的項羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來(lái)那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進(jìn)行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒(méi)有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學(xué)生朗讀，導致學(xué)生中途停頓，所以這個(gè)環(huán)節的進(jìn)行是我最不滿(mǎn)意的，原先完全沒(méi)想到這部分會(huì )出問(wèn)題，所以稍微放松的心情又緊張起來(lái)了。
課堂小結本來(lái)設計的是讓學(xué)生來(lái)小結的，我怕時(shí)間不夠，所以就我自己講完了，接著(zhù)是課后作業(yè)的布置。
后來(lái)的課外拓展，在提問(wèn)上顯得不知所措，不知道該如何提問(wèn)，所以就隨場(chǎng)發(fā)揮了，在提問(wèn)和評價(jià)學(xué)生的回答方面我感覺(jué)我很心虛，心里沒(méi)底，完全不知道怎么進(jìn)行，內心是恐懼和無(wú)助的，也有些無(wú)奈，我很多次想問(wèn)我師傅，可是我也不知道該如何問(wèn)，所以我只能在黑暗中摸索前進(jìn)了。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節都具備了：有課堂導入、整體感知、重點(diǎn)鑒賞、課堂小結、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內容的時(shí)間短了，導入部分時(shí)間拖得太長(cháng)，中間有些知識講解的不夠詳細，顯得頭重腳輕，同時(shí)時(shí)間安排不合理。各個(gè)環(huán)節的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學(xué)生的參與度不高，一開(kāi)場(chǎng)氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個(gè)人的獨角戲，沒(méi)有高潮沒(méi)有波瀾，顯得乏味。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學(xué)生也顯得云里霧里，沒(méi)有掌握核心知識點(diǎn)，自然理不清頭緒。
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