語(yǔ)文教案8篇[精選]

　　作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1、了解解紀昀及《閱微堂筆記》的有關(guān)常識；掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、熟讀課文，整體把握結構；學(xué)習本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸流暢，富有表現力的特點(diǎn)；把握人物形象特點(diǎn)。

　　3、體會(huì )文中所表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )一切技巧皆從“習“中來(lái)的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：體會(huì )文中所表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )一切技巧皆從“習“中來(lái)的道理。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)準備：小黑板及多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　二、走近作者：

　　紀均（1724—1805），清代學(xué)者、文學(xué)家，字曉嵐，一字春帆，乾隆年間進(jìn)士，官到禮部尚書(shū)、協(xié)辦大學(xué)士，謚文達。能詩(shī)文，多宣揚封建倫理觀(guān)念及歌功頌德。晚年著(zhù)《閱微草堂筆記》，全書(shū)著(zhù)重宣傳封建道德及因果報應，且議論說(shuō)教過(guò)多，但文字質(zhì)樸簡(jiǎn)明，涉獵面廣，多方面表現了作者的學(xué)問(wèn)和見(jiàn)解。有《紀文達公遺集》。

　　三、題目解說(shuō)：

　　文題“老翁捕虎”概括了本文的主要故事情節。這是一篇著(zhù)名的、寓意深刻的故事。唐家打虎的人，無(wú)論老幼都身懷絕技，擅長(cháng)打虎，而其絕技又是數十年苦練的結果。

　　四、關(guān)于筆記小說(shuō)：

　　起源于魏晉南北朝時(shí)期，它采用文言，篇幅短小，記敘社會(huì )上流傳的奇異故事、人物的逸聞軼事或其只言片語(yǔ)。在故事的敘述、人物性格的描寫(xiě)等方面都已初具規模，作品的數量也相當可觀(guān)，但就作者的`主觀(guān)意圖而言，還只是當成真實(shí)的事情來(lái)寫(xiě)，而缺少藝術(shù)的虛構，它們還不是中國小說(shuō)的成熟形態(tài)。在這一時(shí)期，文言小說(shuō)的主要形式有志怪與志人小說(shuō)。前者如干寶的《搜神記》，后者如劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，在藝術(shù)上取得了較高的成就。

　　五、整體感知：

　�。ㄒ唬┳宰x課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

　�。ǘ�）課文朗讀：1、教師范讀；2、學(xué)生自讀；3、學(xué)生齊讀；4、分小組讀。

　　六、疏通文意：

　　1、學(xué)生對照注釋?zhuān)�小組討論疏通，劃出不理解的句子的字詞。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑；3、指名學(xué)生翻譯；

　　4、教師強調翻譯。

　　七、作業(yè)：

　　熟讀課文，掌握字詞，理解課文內容。

　　第二課時(shí)

　　一、復習引入：重點(diǎn)字詞

　　二、感知課文：1、復述課文中所記敘的故事。2、根據小說(shuō)的情節結構劃分段落層次，并概括層意。

　　三、研讀賞析：

　　1、作者寫(xiě)“至則一老翁，須發(fā)皓然，時(shí)咯咯作嗽；一童子十六七耳”的用意是什么？（為了增加懸念，即跌宕有致筆法，同時(shí)也為下文老翁打虎一節作鋪墊。）2、“乃遣吏持幣往”和“乃厚贈遣之”分別說(shuō)明了什么？（前者說(shuō)明知縣對唐氏打獵寄于厚望，后者說(shuō)明知縣對一老一少殺死老虎的由衷敬佩和感謝。）

　　3、文章中哪些地方表現出老翁對自己伏虎本領(lǐng)的自信？（用原文回答）（A、老翁察中涵意不滿(mǎn)，半跪啟曰：……B、老翁哂曰：“我在，爾尚畏耶？”）

　　4、本文對捕虎過(guò)程寫(xiě)得簡(jiǎn)短而詳盡，我們應如何理解？（文中簡(jiǎn)短而較為詳細地寫(xiě)捕虎過(guò)程，目的是在于突出唐老翁的自信、從容和超群的捕虎絕技，與上文中的“大失望，姑命具食”形成對比。）

　　5、作者為什么不惜筆墨引用《莊子》的話(huà)及史嗣彪、勵文恪的事？（揭示捕虎者身懷絕技的原因，說(shuō)明熟能生巧、練能生巧的道理。）6、為什么寫(xiě)“近城有虎暴，傷獵戶(hù)數人”以及捕虎的老翁和童子？（為下文唐翁捕虎埋下伏筆。）

　　四、課堂小結：本文通過(guò)記敘“唐打獵”祖孫倆不費太大力氣就制服一只兇猛老虎的經(jīng)過(guò)，反映了勞動(dòng)人民的正直、淳樸和智慧，說(shuō)明一切技藝皆從“習”中得來(lái)的道理。

　　五、寫(xiě)法探究：說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作上有何特色。1、用故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。2、語(yǔ)言簡(jiǎn)樸流暢，富有表現力。3、熔敘事、說(shuō)理于一爐。4、簡(jiǎn)潔的描寫(xiě)與敘事，使故事給人以跌宕之感。

　　六、拓展延伸：這篇文章給了我們哪些啟示？（1、一個(gè)人的能力有高低，絕不能憑外表來(lái)判斷；2、熟能生巧；3、天才出于勤奮。）板書(shū)設計：

語(yǔ)文教案 篇2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習生字新詞。

　　2、初讀課文，理清課文脈絡(luò )。

　　一、揭示課題

　　1、齊讀課題。

　　2、思考：

　　你是怎樣理解“只有一個(gè) 地球”這個(gè)課題的？

　　課文為什么要以“只有一個(gè)地球”為課題呢？

　　板書(shū)：只有一個(gè)地球

　　二、檢查反饋學(xué)生的自學(xué)情況

　　1、檢查字詞的學(xué)習情況。

　�。�1）組詞

　　渺（ ） 礦（ ） 賜（ ） 慷（ ）

　　秒（ ） 曠（ ） 場(chǎng)（ ） 康（ ）

　　慨（ ） 濫（ ） 睹（ ） 堵（ ）

　　概（ ） 監（ ） 賭（ ）

　�。�2）理解詞語(yǔ)

　　慷慨：本文指不吝惜。

　　節制：控制或者限制。

　　渺�。何⑿�。

　　遨游：任意游歷。

　　璀璨：形容光彩鮮明耀眼。

　　和藹可親：態(tài)度溫和，可以親近。

　　枯竭：用盡，斷絕。

　　2、指名分段朗讀課文，要求正確、流利。

　　3、說(shuō)一說(shuō)課文向我們介紹了哪些有關(guān)地球的知識？向我們提出了什么要求？（整體感知課文。）

　　4、再讀課文，找到不理解的地方，用筆標畫(huà)在書(shū)中。

　　三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò )。

　　1、課文每個(gè)自然段主要寫(xiě)的是什么？

　　2、試著(zhù)給課文分段，想想每一段的段意以及分段的依據。

　�。ㄕn文共分為四個(gè)段落。分段的依據：根據不同的內容分段。）

　　第一段：（1——2自然段）介紹地球上人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小。

　　第二段：（3——4自然段）介紹地球的自然資源是十分有限的。

　　第三段：（5——7自然段）介紹人類(lèi)不能指望在破壞了地球以后移居到別的星球上。

　　第四段：（8——9自然段）我們要精心地保護地球。

　　3、指名分段讀讀課文。

　　四、教師小結

　　五、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強保護環(huán)境的自覺(jué)性。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　上節課，我們初讀了《只有一個(gè)地球》，初步了解了課文的`內容。那么，課文是從哪幾個(gè)方面介紹了人類(lèi)對地球的破壞？為什么說(shuō)如果地球破壞了，“我們別無(wú)去處？”下面，我們就來(lái)深入地學(xué)習課文。

　　二、逐段學(xué)習，落實(shí)訓練。

　　（一）講讀第一段

　　1、我們大家生活在地球上，我們的地球究竟是什么樣子的呢？讓我們跟隨宇航員一起到太空上看一看地球。

　　請你在書(shū)中劃出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行討論。

　　板書(shū)：美麗而渺小

　　2、關(guān)于“美”，思考：

　�。�1）從哪些語(yǔ)句可以看出地球美？

　�。�2）作者用什么方法寫(xiě)出地球的美？

　　配合掛圖指導學(xué)生。從中找出：“藍色”“白色的紋痕”“水藍色的紗衣”。

　　理解分析比喻句“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)、和藹可親�！钡暮�義。（在這句話(huà)中，作者把地球比作母親和搖籃都是說(shuō)明有了地球才有了人類(lèi)和一切生命。）

　　3、學(xué)習關(guān)于“小”。

　　用學(xué)習“美”的方法學(xué)習關(guān)于“小”。

　　要求：看圖、讀文，自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，全班進(jìn)行交流。

　　教師在學(xué)生討論交流討論后進(jìn)行歸納總結：

　�。�1）列數字：半徑6300公里。

　�。�2）打比方：一葉扁舟。

　�。�3）作比較：地球——宇宙

　　4、理解“人類(lèi)活動(dòng)范圍小”，方法同上。

　　5、指導朗讀課文第一段。

　　6、教師小結：通過(guò)對這一部分的學(xué)習，我們知道了地球是美麗的、壯觀(guān)的，然而它又是渺小的。我們人類(lèi)所生活的范圍更是很小很小。我們應該珍惜它、愛(ài)護它。但是有些人卻根本不了解我們所生活的環(huán)境，不了解我們所擁有的自然資源也是有限的，是不能夠隨意破壞的。

　　（二）講讀課文第二段

　　1、快速閱讀，找出中心句。

　　板書(shū)：自然資源有限

　　2、討論交流：

　　投影出示：

　�。�1）文中列舉了哪些自然資源？他們有什么不同？

　　(一類(lèi)是不能夠再生的，一類(lèi)是能夠再生的。)

　�。�2）課文從哪幾個(gè)方面講了人類(lèi)對地球的破壞？（一類(lèi)是不加節制地開(kāi)采有限資源，二是隨意毀壞可以再生的自然資源、濫用化學(xué)品，使它們不能再生。）

　�。�3）這些破壞會(huì )導致怎樣的后果？（發(fā)揮學(xué)生的思維，聯(lián)系生活實(shí)際討論。在討論過(guò)程中，教師巡視，檢查小組的討論記錄。）

　　3、填空（進(jìn)行拓展訓練。）

　　地球上水資源本來(lái)是（可以再生的），但是，因為人們隨意破壞水資源，向江河里排放各種廢水、廢物。不但使清潔的水資源不能夠再生，還會(huì )使人害病，魚(yú)類(lèi)滅絕。給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴重的威脅。所以，我們要保護資源。

　　（三）講讀第三段

　　1、學(xué)生自學(xué)。（請你在書(shū)中畫(huà)出本段的中心句）。

　　2、交流自學(xué)效果。（教師把握住“其它星球不適合人類(lèi)居住”這個(gè)要點(diǎn)。）

　　3、指名朗讀。

　　（四）講讀第四段

　　1、指名讀，思考：這段主要講了什么？

　　板書(shū)：精心保護地球

　　2、我們人類(lèi)賴(lài)以生存的只有一個(gè)地球。請你有感情地朗讀出你對這一段的理解。

　　3、自由讀課文的最后一段。想一想第一、二句與第三、四句是什么關(guān)系？（因果關(guān)系。因為地球只有一個(gè)，如果他們被毀壞了，我們別無(wú)去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。所以，我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代。）

　　三、對照板書(shū)，總結全文。

　　1、對照著(zhù)板書(shū)，你能說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序寫(xiě)的嗎？（課文一層一層地說(shuō)下來(lái)，最后發(fā)出保護地球、保護環(huán)境的呼吁。）

　　2、課文為什么以“只有一個(gè)地球”為課題呢？

　　四、品味課文的內容，暢談學(xué)文后的感受。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在我們的生活中，怎樣做才是保護環(huán)境呢？把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的、聽(tīng)到的記錄下來(lái)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　總結歸納課文的主要內容和中心思想及寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、有感情地朗讀課文。

　　思考：課文的主要內容和中心思想分別是什么？

　�。ㄕn文介紹了我們居住的地球的有關(guān)知識，提醒我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代。）

　　二、總結課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　1、課文內容生動(dòng)、形象。作為一篇科普讀物，作者運用的是多種多樣的說(shuō)明方法。你能從課文中找到這樣的例子嗎？

　�。�1）運用列數字的方法。說(shuō)明地球在茫茫的宇宙中是那樣的渺小，人類(lèi)的活動(dòng)范圍是很有限的。

　�。�2）運用比喻的方法。說(shuō)明地球的美麗，是人類(lèi)和地球生命能夠生存的環(huán)境。

　�。�3）運用分類(lèi)別、舉例子的方法。說(shuō)明地球上的自然資源是有限的：一是不能再生的資源被不加節制地開(kāi)采；二是能夠再生的資源遭到破壞。

　　2、教師小結：這些說(shuō)明方法的運用，不但向讀者介紹了科普知識，更能使大家警醒，承擔起保護環(huán)境的責任。

　　附：板書(shū)設計

　　教案點(diǎn)評：

　　為什么地球上人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小，為什么不能破壞地球的自然資源，為什么不能移居到別的星球上去？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，采取以下做法：

　　1、通過(guò)自學(xué)引導學(xué)生逐段進(jìn)行討論學(xué)習。

　　2、利用多媒體素材輔助教學(xué)，使學(xué)生獲得更形象、直觀(guān)的印象，感觸更深。

　　3、聯(lián)系實(shí)際談感想說(shuō)體會(huì )，完成課后布置的作業(yè)，使課程面向社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生認識環(huán)保的極端重要性，自覺(jué)擔負起保護環(huán)境的責任，用實(shí)際行動(dòng)使我們的家園變得更加美麗。

語(yǔ)文教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。

　　3、了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )并認識貝多芬是一個(gè)具有卓越才華和同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的偉大的音樂(lè )家。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、理解詞句的含義，體會(huì )貝多芬在即興創(chuàng )作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化。

　　2、體會(huì )貝多芬在即興創(chuàng )作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化的原因。

　　【教學(xué)準備】

　　鋼琴奏鳴曲《月光曲》錄音磁帶，投影片。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　1、聽(tīng)一段音樂(lè )(《月光曲奏鳴曲》第一樂(lè )章前四小節)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后感覺(jué)。

　　2、學(xué)生介紹《月光奏鳴曲》。

　　3、一起來(lái)了解《月光奏鳴曲》背后動(dòng)人的故事。

　　二、匯報預習

　　1、生字：

　�、� 指名讀字說(shuō)部首，組詞。

　�、� 正音：券、縷、陌。

　�、� 正形：

　　券的形近字：卷、拳、眷、豢、謄。

　　蠟的形近字：臘。

　　幽的.筆順。

　　粼、盲、瞎、茵的注意的部分。

　�、� 齊讀生字。

　　2、指名說(shuō)主要內容。

　　三、讀中感悟，直奔重點(diǎn)

　　1、自由讀課文，哪幾段講貝多芬彈奏月光曲的內容?(8、9、10 。)

　　2、自主學(xué)習8、9、10三段，你讀懂了什么?標記不明白的地方。

　　3、四人小組討論。

　　4、匯報：

　�、� 為旋律是怎樣的?應該怎樣讀?

　　(弱──強。)

　　指導讀“忽然……”有氣勢，高昂。

　�、� 作者是怎樣借助語(yǔ)言來(lái)表示音樂(lè )描述的意境的?

　　(聯(lián)想 。)

　　畫(huà)出聯(lián)想的內容自由讀。

　�、� 這些聯(lián)想是由什么引起的?

　　(實(shí)在的事物。)

　　去掉聯(lián)想的句子再讀，這樣好嗎?

　�、� 練習對比讀，體會(huì )聯(lián)想內容的必要性。

　　5、小結：

　　作者正是通過(guò)對皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的聯(lián)想的描寫(xiě)，通過(guò)對月光下大海的描寫(xiě)來(lái)表達音樂(lè )的內容、意境、感情，以具體的形象來(lái)展示音樂(lè )以景美寫(xiě)音樂(lè )美。我們再讀，試背誦。

語(yǔ)文教案 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識“醒、雷”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“說(shuō)、話(huà)”等6個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能通過(guò)朗讀去感知和感悟春天的美。

　　3、能展開(kāi)想象，用自己的眼光發(fā)現春天里事物的變化。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識記生字，有感情朗讀課文，感知和感悟春天的美。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【課前準備】

　　多媒體課件，生字卡片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣，引入新課

　　1、春天不知不覺(jué)來(lái)了，用你喜歡的詞語(yǔ)贊美春天。

　　2、春天來(lái)了，周?chē)�的事物都有哪些變化�?板書(shū)“柳樹(shù)醒了”。

　　二、初讀，掌握字詞

　　1、師范讀，學(xué)生欣賞老師配樂(lè )朗誦。初步了解春天到了柳樹(shù)的變化。

　　2、借助拼音自讀課文，邊讀邊標出生字、生詞。

　　3、哪些生字是你的新朋友呢?大聲讀給大家聽(tīng)。

　　4、你用什么好辦法記住它們?

　�、� 偏旁識字：枝，梳，梢

　　形近字比較：耍一要(耍字比要字少一筆)

　　多媒體課件輔助：雷，澡(打雷下雨，洗澡用水)

　　熟字加偏旁：醒，軟(酉+星=醒車(chē)+欠=軟)

　�、� 同桌互相讀生字，比比誰(shuí)讀的準。教師強調“醒”是后鼻音，“澡”讀平舌音，“枝，樹(shù)，梢，�！弊x翹舌音。

　�、� 小組比賽認讀生字(枝、梳、梢、耍、醒、雷、軟、澡)

　�、� 讀詞卡：(教師領(lǐng)讀，學(xué)生當小老師領(lǐng)讀)

　　打雷 雷雨 樹(shù)枝 樹(shù)梢

　　軟和 梳洗 玩耍 蘇醒

　　三、細讀，理解課文

　　1、學(xué)第一節：

　�、� 自由讀，你從什么地方知道柳樹(shù)醒了?用筆畫(huà)出來(lái)。

　�、� 同桌讀，想象春雷會(huì )跟柳樹(shù)說(shuō)什么話(huà)呢?

　�、� 小組讀，交流柳樹(shù)醒了說(shuō)明了什么?

　�、� 比賽讀，感受詞語(yǔ)描繪的景象。

　　2、學(xué)第二節：

　�、� 輕聲讀，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)給柳樹(shù)洗澡了?

　�、� 師范讀，學(xué)生小聲跟讀，想一想柳枝為什么軟了?

　�、� 看錄像春景圖，學(xué)生在活動(dòng)情景中感受柳枝變得更美了。

　�、� 美美地讀一讀，在讀中感受春天的美。

　　四、背誦，感悟文意

　　1、自由背。

　　2、加動(dòng)作背。

　　3、配樂(lè )背。

　　4、同桌互背。

　　五、拓展，鞏固練習

　　1、出示下列生字，學(xué)生做找朋友(組詞)的游戲：

　　說(shuō)( )( )( ) 話(huà)( )( )( )

　　朋( )( )( ) 友( )( )( )

　　春( )( )( ) 高( )( )( )

　　2、說(shuō)話(huà)訓練：

　　用上“________”是柳樹(shù)的好朋友。(詞卡貼在黑板上)

　　3、畫(huà)一畫(huà)，春天萬(wàn)物復蘇的景象。

　　六、觀(guān)察，正確書(shū)寫(xiě)

　　1、學(xué)生觀(guān)察“說(shuō)、話(huà)”兩個(gè)字的字形和在田字格的位置。

　　2、教師示范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊提醒注意的筆畫(huà)，這兩個(gè)字要寫(xiě)得左窄右寬;言字旁的“點(diǎn)”要寫(xiě)的`高一些，靠右一些，與橫折提的“折”對齊。

　　3、學(xué)生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

　　4、展示評價(jià)。

　　第二課時(shí)

　　一、復習，鞏固字詞

　　1、讀上節課學(xué)過(guò)的字：

　　雷、澡、軟、梢、梳、醒、耍、枝

　　2、開(kāi)火車(chē)形式讀詞：

　　打雷 雷雨 樹(shù)枝 樹(shù)梢 軟和 梳洗 玩耍 蘇醒

　　二、研讀，自主探究(3～5小節)

　　1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你想解決哪些問(wèn)題?(先在小組內討論，然后指派組長(cháng)匯報)

　　2、各小組提出問(wèn)題，師生整理問(wèn)題，達成共識。

　�、� 柳梢為什么綠了?

　�、� 春燕跟柳樹(shù)捉迷藏，小柳絮怎么飛了?

　�、� 柳樹(shù)是怎樣跟小朋友玩耍的?

　　3、引導學(xué)生選擇解決問(wèn)題的方式(抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解句子含義，可以用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議的方式學(xué)習)。

　　4、小組合作學(xué)習，教師巡視指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。

　　5、學(xué)生匯報交流，教師點(diǎn)撥指導：

　�、� 學(xué)生匯報“柳梢為什么綠了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生從“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭”這一句體會(huì )，春風(fēng)輕柔的為柳枝涂上綠色，引導學(xué)生帶著(zhù)情感讀第三節。

　�、� 學(xué)生匯報“柳絮怎么飛了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生掌握柳絮特點(diǎn)，可以用實(shí)物演示，學(xué)生觀(guān)察，品讀體會(huì )第四節。

　�、� 學(xué)生匯報“小朋友們是怎樣跟柳樹(shù)玩耍的?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在花紅柳綠，草長(cháng)鶯飛的季節里，小朋友們快樂(lè )的心情，引導學(xué)生多讀幾遍最后小節，在讀中加深體會(huì )。

　　三、比賽，背誦課文

　　每個(gè)小組選一個(gè)代表，評一評誰(shuí)背得好，教師進(jìn)行朗讀指導。

　　四、領(lǐng)悟，課外延伸

　　1、夸夸柳樹(shù)的5個(gè)好朋友。

　　2、在春天里，還有什么醒了呢?

　　3、用各種形式表達對春天的喜愛(ài)。(讀課文、編兒歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞等)

　　五、觀(guān)察，正確書(shū)寫(xiě)

　　1、學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)字的特點(diǎn)。

　　2、教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊提醒注意的筆畫(huà)，“春”字的書(shū)寫(xiě)，關(guān)鍵是上半部分：三個(gè)橫不宜長(cháng)：撇、捺要伸展開(kāi)，蓋住下面的“日”字�！案摺弊稚闲∠麓�，不要寫(xiě)得太長(cháng)。

　　3、書(shū)寫(xiě)“朋、友”兩個(gè)字，可讓學(xué)生先自己觀(guān)察，再提示大家寫(xiě)時(shí)應注意什么。

　　六、小結

　　柳樹(shù)醒了，小朋友們也醒了，一年之季在于春，讓我們利用好這美好春光，抓緊時(shí)間投入到新的學(xué)習中吧!

　　【板書(shū)設計】

　　春雷______________說(shuō)話(huà)──柳樹(shù)──醒了

　　春雨______________洗澡──柳枝──軟了

　　春風(fēng)______________梳頭──柳梢──綠了

　　春燕──捉迷藏──柳絮──飛了

語(yǔ)文教案 篇5

　　學(xué)情分析：

　　六年級學(xué)生對中國的京劇文化、三國中鼎鼎大名的關(guān)公已有了一定學(xué)生對程度的認知，通過(guò)本課的學(xué)習，能進(jìn)一步加深對這些的事物及相關(guān)故事的了解。同時(shí)生活、對自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可愛(ài)調皮的形象和回憶往事之趣能深深引起學(xué)生共鳴。因此，這篇文章的學(xué)習過(guò)程應是非常生動(dòng)有趣的。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解人物心理的方法。

　　2、繼續培養學(xué)生圈點(diǎn)批注的習慣，培養學(xué)生復述故事的能力。

　　3、感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學(xué)手段：多媒體課件

　　課前準備：學(xué)生自學(xué)課文中的生字詞并收集有關(guān)臉譜的信息；教師制作多媒體課件。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬� 視頻激趣，交流臉譜信息

　　1、導入課文：每個(gè)人都有自己的.心愛(ài)之物，請同學(xué)們講一下自己的所愛(ài)。今天我們學(xué)習的這篇課文中的作者馮驥才小時(shí)候和大家一樣，也有自己心愛(ài)的小物品，只是和大家不同的是，他的心愛(ài)之物是——花臉。

　　2、說(shuō)說(shuō)“花臉”，教師補充，課件出示。（組織學(xué)生觀(guān)看教師制作的關(guān)于“臉譜”的多媒體課件。）

　　教師補充：臉譜是一種中國戲曲內獨有的、在舞臺演出中使用的化妝造型藝術(shù)。從藝術(shù)的角度來(lái)講，它是性格化的；從美術(shù)的角度來(lái)看，它是圖案式的。在漫長(cháng)的月里，戲曲臉譜是隨著(zhù)戲曲的孕育成熟，逐漸形成，并以譜式的方法相對固定下來(lái)。臉譜是中國戲曲獨有的，不同于其它國家任何戲劇的化妝。戲曲臉譜有著(zhù)獨特的迷人魅力。

　　中國戲曲中人物角色的行當分類(lèi)，有 “生、旦、凈、末丑”之分�！皟簟�，俗稱(chēng)花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝為突出標志，表現的是在性格氣質(zhì)上粗獷、奇偉、豪邁的人物。

　　臉譜中每種設色都具有特定的象征意義。紅色表示赤膽忠心；紫色表示智勇剛義；黃色表示武將驍勇善戰、殘暴，表示文士?jì)扔行挠�；綠色表示俠骨義腸、性格暴躁；藍色表示剛直勇猛、桀驁不馴；黑色表示忠耿正直；白色表示陰險奸詐……

　　典型的幾種臉譜：紅臉——關(guān)羽； 黑臉——包拯；白臉——曹操

　　3、今天我們一起學(xué)習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

　�。ǘ�） 整體感知，了解文章大意

　　1、抽生輪讀課文，檢查字詞預習情況

　　2、課件出示，正音正形

　　積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō 齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時(shí)s h à 掖y ē 氣概 gài

　　教師補充：（多音字） s āi 塞到 y à 軋制 l ūn 掄起

　　s è 堵塞 zhá 軋鋼 l ú n 掄動(dòng)

　　s à i 邊塞 g á 軋帳

　　(詞語(yǔ)) 積攢：一點(diǎn)一點(diǎn)地積存。

　　儼然：形容很像。

　　凜然：嚴厲、嚴肅。

　　咄咄逼人：形容說(shuō)話(huà)傷害人，令人難受。

　　艷羨：羨慕。

　　橫刀立馬：形容非常英武。

　　張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。

　　霎時(shí)：形容短時(shí)間。

　　克制：克服。

　　3、請學(xué)生復述文章大意。

　�、僭敿殢褪�，學(xué)生之間互相補充

　�、谟靡痪湓�(huà)概括：本文寫(xiě)了作者小時(shí)侯在年三十買(mǎi)花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰的故事。

　�。ㄈ�） 精讀感悟，捕捉人物心理

　　1、師問(wèn)：通過(guò)復述，我們知道作者小時(shí)候喜歡戴花臉，那么，我們一起來(lái)欣賞這張花臉？看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？

　�、� 圈劃、朗讀描寫(xiě)花臉的語(yǔ)句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長(cháng)的胡須。

　�、� 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括這張花臉的特點(diǎn)：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

　�、� 學(xué)生欣賞課件，齊讀體會(huì )。

　　2、師問(wèn)：這張臉是不是很熟悉，是誰(shuí)的臉譜？從文章哪里看出？

　　學(xué)生交流：這是關(guān)羽的臉譜。從下文賣(mài)花臉的小羅鍋的話(huà)中知道，也可從與這個(gè)臉譜匹配的兵器上看出。

　　誰(shuí)來(lái)讀讀小羅鍋的話(huà)，從他的話(huà)中你覺(jué)得他是怎樣的人？（會(huì )說(shuō)話(huà)、會(huì )做生意，精明能干）

　　教師追問(wèn)：這是怎樣的兵器？

　�、� 請學(xué)生齊讀描寫(xiě)青龍偃月刀的句子。

　�、� 發(fā)表自己的看法。

　�、� 學(xué)生欣賞課件，齊讀體會(huì )。

　　3、師問(wèn)：作者把這刀、這花臉?lè )Q之為什么？為什么會(huì )這樣認為？

　　學(xué)生交流：把它們稱(chēng)之為“寶貝”，是因為作者很喜歡它們。

　　教師追問(wèn)：文中哪些描寫(xiě)寫(xiě)出了作者將得到花臉與刀時(shí)的心情？

　　學(xué)生回答：“我高興得只是笑，話(huà)都說(shuō)不出�！�

　　4、再問(wèn)：這種心情在買(mǎi)好花臉和刀后有沒(méi)有變化？試從文中的語(yǔ)句中找出。

　　學(xué)生四人小組討論，大組交流：

　�、� 歸途中，戴上花臉，執刀而立，引來(lái)羨慕的眼光，“使我快活之極”。（快活之極）

　�、� 聽(tīng)舅舅講關(guān)公的故事后，“簡(jiǎn)直覺(jué)得自己力大無(wú)窮”。

　�。�驕傲之至）

　�、� 到家后人見(jiàn)人夸，照著(zhù)鏡子，感覺(jué)“是個(gè)大關(guān)公”，一直戴著(zhù)不肯摘。（想做關(guān)公）

　�、� 大年初一，“威風(fēng)”十足，憋著(zhù)嗓門(mén)叫道：“我——姓關(guān)，名羽，字云長(cháng)�！� （想成為真正的關(guān)公）

　　5、師問(wèn)：為什么作者的情感會(huì )有這樣的變化？關(guān)鍵因素是什么？

　　學(xué)生回答：關(guān)鍵在于他從舅舅那里知道了關(guān)公的英雄事跡。

　　播放《溫酒斬華雄》與《過(guò)五關(guān)斬六將》的flash,并請看過(guò)《三國演義》的學(xué)生講述故事。

　　師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個(gè)故事，知道關(guān)羽是個(gè)大英雄，因此與其說(shuō)喜歡關(guān)羽，想成為關(guān)羽，不如說(shuō)是崇尚英雄、渴慕成為一位英雄。

　　6、師問(wèn)：作者得到“寶貝”后，又發(fā)生了怎樣的故事？（演花臉惹禍并受到了懲罰）

　　這些故事中，讓你感受到了什么？請找出相關(guān)語(yǔ)句匯報并朗讀。

　�、佟拔摇钡恼{皮可愛(ài)。如：“這天我就故意躲在樓上……效果會(huì )更響亮！”“下午，來(lái)客進(jìn)入客廳……嘩啦啦粉粉碎�！薄皨寢寣ξ襾G了個(gè)眼色……狼狽而逃�！薄拔叶阍谧约何堇铩�…而是個(gè)可憐蟲(chóng)了”等。

　�、� 親人們對“我”的愛(ài)。如：“媽媽給我換上了只有拜祖宗……另眼看待了�！薄熬驮谶@生死關(guān)頭……看你耍大刀哪！”等。

　�、� 語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的頭發(fā)里�！薄拔乙驗楹兔妹脿幊蕴枪稀�…大花臉也撕成碎片片”等。

　�、� “我”悟到的“祖傳的經(jīng)驗”（文章的最后一段），在此基礎上可以讓學(xué)生談?wù)勊麄儚纳�活中得到的�?jīng)驗教訓。

　�。ㄋ模� 布置作業(yè)，積累拓展遷移

　　1、小作文：寫(xiě)寫(xiě)你的心愛(ài)之物，三百字左右。

　　2、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說(shuō)——《珍珠鳥(niǎo)》，了解作者其人。

　　3、積累詞語(yǔ)與句子。

　　4、 畫(huà)一副臉譜。

語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)設想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠見(jiàn)卓識，表現他善于根據客觀(guān)形勢制定建國方針，以統一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應結合這一段進(jìn)行必要的讀寫(xiě)訓練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，應結合課文，并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確，講清楚。

　　學(xué)習本文還應注意引導學(xué)生認識諸葛亮在青年時(shí)期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見(jiàn)識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、課前準備，布置預習要求

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時(shí)所占據的地盤(pán)。

　　2.要求學(xué)生課前認真朗讀課文，結合看注釋?zhuān)�查字典，初步體會(huì )各段的主要意思。

　　二、板書(shū)課題，導入新課

　　板書(shū)課題，解題。

　　引導學(xué)生看課文注釋①，補充以下要點(diǎn)：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀(guān)閣令史，蜀亡后，仁晉任著(zhù)作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著(zhù)《三國志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮針對劉備所提的問(wèn)題陳述其對策，當時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、結合《三國形勢圖》，簡(jiǎn)介當時(shí)的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過(guò)程中，占據地盤(pán)，互相混戰，形成割據局面。當時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長(cháng)江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力的軍閥。

　　4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì )見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認識的字，并結合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　�、烹]：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

　�、坪茫篽ǎo，喜歡。

　�、菨}：yǐng，不要寫(xiě)成“穎”

　�、染停航咏�，趨往，動(dòng)詞，與現代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同。

　�、稍劊簓ì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　�、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　�、祟j：tuí，崩壞，倒塌。

　�、潭龋篸uó，估計、衡量。

　�、托牛和ā吧臁�，伸張。

　�、斡茫阂�(此)。

　�、喜�獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

　�、袆伲簊hēng，盡。

　�、褦担簊hǔ，計算。

　�、覓叮簒ié，挾持，控制。

　�、鱼妫簃iǎn，水名。

　�、詴�(huì )：guì，指會(huì )稽郡，今浙江北部。

　�、沾�：dài，大概(另一義為危險)。

　�、仲Y：資助，給予，動(dòng)詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

　�、装担酣�n，昏暗，愚昧。

　�、匾螅簓īn，富裕。

　　五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

　　六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業(yè)

　　朗讀課文，對著(zhù)注釋?zhuān)�試�?zhù)口譯課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　本堂課引導學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規律。

　　一、介賓短語(yǔ)作補語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂(lè )毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè )毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著(zhù)〈于四�！怠�—威信和正義在全國都很顯著(zhù)。

　　二、幾個(gè)難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時(shí)的地方行政區域。

　　2.“將軍豈愿見(jiàn)之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”，相當于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。)

　　三、學(xué)生朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫(xiě)劉備三顧草廬，著(zhù)重寫(xiě)諸葛亮的隆中對策。

　　第四部分(第6段)：寫(xiě)劉備對諸葛亮的倚重和信賴(lài)。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見(jiàn)�！蔽鍌�(gè)字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話(huà)有哪幾層意思?

　　明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現了諸葛亮對進(jìn)退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫(xiě)�！叭�顧草廬”一回，寫(xiě)得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著(zhù)作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場(chǎng)，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪(fǎng)的意圖，詢(xún)問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的“對策”。

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說(shuō)話(huà)時(shí)對形勢的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢也是為下文確定策略提供根據。

　　諸葛亮的應對可分兩層來(lái)分析：

　　前一層是對時(shí)局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強;次寫(xiě)曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”);再次寫(xiě)曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒�！边@里所說(shuō)“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他，因此，不能硬拼，要待機而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權：孫權是劉備另一個(gè)強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優(yōu)越(“據有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也�！�

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著(zhù)眼于另外兩個(gè)地盤(pán)：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰爭)，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著(zhù)重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業(yè)的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線(xiàn)。

　　諸葛亮先分析了劉備現有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會(huì )上有威望(“信義著(zhù)于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng )造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂(yōu);③聯(lián)合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者;④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的'時(shí)機和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問(wèn)句強調這一行動(dòng)必然會(huì )得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個(gè)對策的結論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿(mǎn)地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問(wèn)�！跋戎髟唬骸�善’�！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內心的無(wú)限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

　　3.小結這一部分。

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時(shí)的政治軍事形勢，預見(jiàn)到今后將會(huì )出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識和非凡才能。從某種意義上說(shuō)，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀(guān)察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結果。不關(guān)心和觀(guān)察時(shí)局，胸無(wú)大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應的戰略決策，這些在當時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進(jìn)行推理，然后作出明確的結論。這種說(shuō)理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習和借鑒。

　　四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫(xiě)諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè )毅”，是正面寫(xiě)他有不凡的抱負;“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說(shuō)明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側面寫(xiě)出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個(gè)初步認識。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì )，就會(huì )飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪(fǎng)，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆�！�

　　3.第四部分(第6段)：寫(xiě)關(guān)、張不悅和劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”，照應開(kāi)頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結構完整，值得學(xué)習借鑒。

　　五、簡(jiǎn)要小結全文的寫(xiě)法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話(huà)居多，但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫(xiě)和側面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠見(jiàn)和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當的剪裁，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

　　六、學(xué)生齊誦第4段

　　七、布置作業(yè)

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫(xiě)法的異同。

語(yǔ)文教案 篇7

　　學(xué)習目標

　　1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)。

　　2. 反復閱讀，整體把握課文。

　　3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

　　學(xué)習重點(diǎn)

　　1. 把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。

　　2. 培養鑒賞能力，提高閱讀水平。

　　學(xué)習時(shí)間

　　1課時(shí)。

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、課前預讀

　　1. 借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。

　　2. 誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。

　　二、課堂閱讀

　�。ㄒ唬┮�領(lǐng)學(xué)生讀懂課文

　　1. 導入。

　　多年來(lái)我們習慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

　　2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評），針對畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評。

　　3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。

　　A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�

　　經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

　　B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！”

　　經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

　　C.“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�

　　因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

　　D.“快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

　　4. 歸納課文主題。

　　生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

　　5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。

　　6. 然而，現實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點(diǎn)評）

　�。ǘ�）比較閱讀，領(lǐng)會(huì )議論性散文與議論文的區別

　　1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結。

　　作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　2. 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。

　　相同點(diǎn)：

　　兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。

　　不同點(diǎn)：

　　A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達生命的意義；這篇文章通過(guò)對比論證，批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān)，給人以警醒；倡導積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，給人以啟迪。

　　B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現代文學(xué)著(zhù)名作家，以細膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(cháng)。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

　　C.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

　　3. 齊讀《熱愛(ài)生命》

　　附：

　　熱愛(ài)生命

　　法國 蒙田

　　我對某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。

　　壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細細品嘗�！岸热铡薄跋�磨時(shí)光”的`常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

　　糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。

　　不過(guò)，我卻隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。

　　三、課后拓展

　　1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

　　2. 品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�

　�。ㄉ�命是經(jīng)過(guò)數十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。）

　　B.“生之本質(zhì)在于死�！�

　�。ㄓ猩�就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式）。

　　C.“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�

　�。ㄒ驗楹煤孟硎苓^(guò)生活，對死亡就不感到遺憾。）

　　D.“生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�

　�。�關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè )趣，更好地享受生活。）

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)�！�

　�。ㄓ谩柏S盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。）

語(yǔ)文教案 篇8

　　《花未眠》是人教版高中語(yǔ)文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學(xué)獎獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文�，F就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　本單元設計的目的是通過(guò)閱讀現當代散文，學(xué)會(huì )在總體把握散文思想內容和藝術(shù)的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語(yǔ)言。學(xué)會(huì )整體把握文章思想內容，學(xué)會(huì )體會(huì )散文語(yǔ)言的美感�！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙�單元的最后一篇課文，文章以發(fā)現海棠花未眠寫(xiě)起，從三個(gè)方面闡述：自然美是無(wú)限的，人感受美是有限的；美是邂逅所得，親近所得；重視自然美，崇尚寫(xiě)實(shí)精神。本文由于是哲理散文，加上學(xué)生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學(xué)生能較好的理解體會(huì )是教學(xué)設計的關(guān)鍵所在。

　　2、教學(xué)目標：

　　根據本單元教學(xué)對學(xué)生知識和能力的要求，以及本課特點(diǎn)，特制定兩個(gè)教學(xué)目標：（1）情感目標，理解本文主旨，讓學(xué)生建立起感受生活美的意識。（2）知識與能力目標，學(xué)會(huì )整體把握文章內容，品味散文語(yǔ)言。能從現實(shí)生活中去發(fā)現美，感受美，學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　根據教學(xué)目標的設定，本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語(yǔ)言，理解重點(diǎn)句子的含義。

　　二、說(shuō)教法：

　　本文教學(xué)重點(diǎn)是理解主旨和鑒賞語(yǔ)言，因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵。運用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法，學(xué)會(huì )勾畫(huà)圈點(diǎn)重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點(diǎn)段落重點(diǎn)閱讀的方法進(jìn)行。同時(shí)輔之以多媒體教學(xué)設計，讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時(shí)也采用問(wèn)題激趣討論法，使學(xué)生能自主地探討問(wèn)題。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著(zhù)作者深切感受的語(yǔ)句如：“它盛放，含有一種哀傷的美”等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，自主合作的探討問(wèn)題。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1、導語(yǔ)設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學(xué)生自由發(fā)表觀(guān)后感受，引起學(xué)生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調動(dòng)學(xué)生的審美情感。然后由蘇軾的“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。

　　2、簡(jiǎn)介作者川端康成。

　　3、初步理解文章主旨：首先指定學(xué)生朗讀第三段內容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么？或者說(shuō)有什么感悟？接著(zhù)讓學(xué)生評價(jià)是否同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？能否說(shuō)說(shuō)他們所能感受的自然的美？

　　通過(guò)這個(gè)過(guò)程的閱讀，學(xué)生就能整體把握到文章的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：自然的美是無(wú)限的，人感受到的美是有限的。同時(shí)也通過(guò)討論讓學(xué)生進(jìn)一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒(méi)有留心，讓學(xué)生明白平時(shí)要留心生活中的自然美。

　　4、思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現海棠花的美的呢？學(xué)生通過(guò)閱讀課文學(xué)會(huì )在文中找到答案：“凌晨四點(diǎn)起來(lái)，我一個(gè)人凝視著(zhù)海棠花，更覺(jué)得它美極了�！薄拔抑�發(fā)現花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時(shí)就醒來(lái)的緣故吧�！比缓蠼處熜〗Y：作者能夠發(fā)現司空見(jiàn)慣的`海棠花的美，原因有二：一為“靜”；二為“孤獨”。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節的自學(xué)，就去把文章的第二觀(guān)點(diǎn)“美是邂逅所得，是親近所得”找到并有所理解了。

　　5、出示文中出現的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度？它們有什么共同點(diǎn)？借此讓學(xué)生再去讀文章關(guān)于這些內容的段落，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。

　　6、通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對內容有了全面的了解，教師此時(shí)再加以總結，學(xué)生就對內容有了更明確的理解。教師小結：作者由未眠之海棠寫(xiě)起，闡述了自己對美和審美的三個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即：自然的美是無(wú)限的，人感受到的美卻是有限的；美是邂逅所提，是親近所得；契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力。這三個(gè)觀(guān)點(diǎn)其實(shí)就是要告訴我們要發(fā)現存在的美，感受發(fā)現的美，創(chuàng )造有所發(fā)現的美。

　　7、學(xué)生對內容有了較深刻的理解，然后再進(jìn)行遷移拓展就順理成章了。設計一個(gè)遷移訓練，讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，出示一個(gè)名家描寫(xiě)自然美的語(yǔ)段，朱自清《荷塘月色》；出示一個(gè)學(xué)生習作的片斷（幻燈顯示）。也請學(xué)生把自己感受到的自然美用三五句話(huà)把它描述出來(lái)。

　　8、最后一個(gè)環(huán)節就是品味文中優(yōu)美的句子的含義。這個(gè)環(huán)節放手讓學(xué)生自由討論，你認為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子。教師可舉例引導如：（1）它盛放，含有一種哀傷的美。（2）如果說(shuō)，一朵花很美；那么我有時(shí)就會(huì )不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！

　　9、最后教師總結：通過(guò)學(xué)習，我們可以發(fā)現，雖然這是一篇談?wù)撁缹W(xué)問(wèn)題的文章，可是它本身也是美的。其實(shí)美無(wú)處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀(guān)察，我們就可以發(fā)現美，感受美并能創(chuàng )造美。那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧！

【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：

語(yǔ)文的教案09-04

語(yǔ)文的教案11-16

語(yǔ)文教案初中語(yǔ)文教案01-10

精品語(yǔ)文教案范文語(yǔ)文優(yōu)秀教案04-11

語(yǔ)文園地的語(yǔ)文教案08-08

語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》教案03-19

語(yǔ)文《語(yǔ)文園地六》教案08-05

語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》教案06-27

語(yǔ)文下冊的教案01-10

語(yǔ)文《項鏈》教案01-30