《簡(jiǎn)單的電路》教案集錦
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的《簡(jiǎn)單的電路》教案集錦，希望能夠幫助到大家。
《簡(jiǎn)單的電路》教案集錦1
教學(xué)目標
1、了解簡(jiǎn)單電路在生活中的運用實(shí)例。
2、會(huì )根據串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，分析簡(jiǎn)單電路的結構。
3、通過(guò)簡(jiǎn)單電路模型的設計、制作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
電路設計的思路和具體方法。
教材分析
教材通過(guò)真實(shí)的生活情景引入課題，引導學(xué)生思考“護士是怎么知道的？”，“病房呼叫電路是如何設計的？”。接著(zhù)通過(guò)教材的引導，使學(xué)生自主進(jìn)行電路模型的設計、制作和評價(jià)，進(jìn)一步理解串聯(lián)、并聯(lián)電路的特征。
教學(xué)方法
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，討論和交流生產(chǎn)、生活中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)或并聯(lián)的實(shí)例。
教具
實(shí)物投影儀
教學(xué)程序設計
學(xué)生活動(dòng)
�。ɑ顒�(dòng)1）分析病房呼叫器的電路設計
�、僮o士是怎么知道病房中的哪個(gè)病人在求助的？
�、谌绻挥幸粡埐〈�，燈和電鈴該如何連接？
�、廴绻袃蓮埐〈�，燈和電鈴由該如何連接？
�、坶_(kāi)關(guān)應該如何連接到電路中？
分析：病人閉合自己床位的開(kāi)關(guān)時(shí)，值班室中的'電鈴就響，同時(shí)該床位對應的燈泡也發(fā)光。各床位對應的燈泡應該能獨立工作，并且有對應的開(kāi)關(guān)，所以?xún)蔁襞輵摬⒙?lián)且各有一個(gè)開(kāi)關(guān)控制。無(wú)論哪個(gè)床位對應的燈亮，鈴都會(huì )響，所以鈴應該在干路。
簡(jiǎn)單電路設計的方法：
1、根據題目的要求和串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，分析用電器的連接方式。
2、根據并聯(lián)電路的特點(diǎn)和開(kāi)關(guān)的作用，分析個(gè)電路元件的位置（在干路還是支路）
�。ɑ顒�(dòng)2）選答器的電路設計
分析：每一盞燈代表一個(gè)可供選擇的答案，有相對應的開(kāi)關(guān)控制，所以燈與其對應的開(kāi)關(guān)應串聯(lián)，各燈之間則應并聯(lián)。
�。ɑ顒�(dòng)3）完成以下電路設計
1、將圖17中所給元件組成一個(gè)電路，要求K1控制L1，K2控制L2，元件不許移動(dòng)、
2、圖18中的元件位置不動(dòng)，組成電路，L1、L2并聯(lián)，K為總開(kāi)關(guān)、
3、請用如圖19所示的電路元件組成一個(gè)并聯(lián)電路，要求：K1控制L1，K2控制L2，K3控制L1、L2，請在實(shí)物圖上連接電路并畫(huà)出相應的電路圖。
4、設計一個(gè)自動(dòng)防盜報警電路、要求：晚間房門(mén)被打開(kāi)，細導線(xiàn)AB被扯斷，電鈴發(fā)聲自動(dòng)報警，如圖20所示、
5、用圖21中的元件組成串聯(lián)電路，元件位置不動(dòng)。
6、有電池、燈泡、電鈴各一個(gè)，電鍵兩個(gè)，要求安裝一個(gè)電鈴電路，當前門(mén)或后門(mén)來(lái)客人時(shí)，電鈴都響，并能分清前門(mén)來(lái)人還是后門(mén)來(lái)人、在虛線(xiàn)框內畫(huà)出電路圖。
觀(guān)察課本P72圖
引導學(xué)生分析思考問(wèn)題
由學(xué)生分析討論并畫(huà)出電路圖
總結電路設計的方法
學(xué)生課堂練習
利用實(shí)物投影及時(shí)反饋，糾正練習中的錯誤。
思考與作業(yè)
《簡(jiǎn)單的電路》教案集錦2
教材分析
學(xué)生認識了燈泡為什么發(fā)光以后，此時(shí)會(huì )很自然地想到了另一個(gè)問(wèn)題：為什么我們的教室和房間都能有電照明呢？本課就和學(xué)生一起來(lái)通過(guò)實(shí)驗驗證這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)情分析
學(xué)生在前兩課的基礎上已經(jīng)會(huì )觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，并能總結概括，本課主要是讓學(xué)生設計簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗活動(dòng)，有效地觀(guān)察簡(jiǎn)單電路的構成，提升為復雜線(xiàn)路的認識。
教學(xué)目標
1、知識目標：引領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)識周?chē)Ｒ?jiàn)的線(xiàn)路，知道線(xiàn)路的組成情況，了解線(xiàn)路的用途。
2、能力目標：實(shí)驗和觀(guān)察常見(jiàn)的簡(jiǎn)單線(xiàn)路，并用圖進(jìn)行記錄，培養學(xué)生的畫(huà)圖能力。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生了解和探索簡(jiǎn)單線(xiàn)路的興趣，在在實(shí)際操作的過(guò)程中，加深對線(xiàn)路的理解。
教學(xué)重點(diǎn)
1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
2、用簡(jiǎn)易符號表示一個(gè)電路的不同部分。
教學(xué)難點(diǎn)
用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡
教學(xué)準備
每小組小燈座2個(gè)、電池盒1個(gè)、1號電池1節、導線(xiàn)4根、小燈泡2個(gè)、記錄紙若干，記號筆1支。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
1、講解愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、游戲：老師這兒有只箱，里面裝的會(huì )是什么呢？請一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，看一看，描述一下，但不能說(shuō)出它的名字以及它獨有的.特征。
3、教師演示并讓學(xué)生討論：我們這樣用手按著(zhù)來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點(diǎn)不太方便��？
4、引導學(xué)生想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。（提醒學(xué)生觀(guān)察或回憶學(xué)校和家里的電燈是怎樣安裝的）
二、猜想探究。
今天老師也給同學(xué)們準備了一些材料，你能用這些材料設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)研究燈泡為什么發(fā)光嗎？需要什么重要條件？
1、各小組先討論一下想怎么做？
2、匯報你的實(shí)驗方案？
3、要想知道你們的方案是否可行，我們要做什么？（實(shí)驗）
4、使用燈泡發(fā)光需要注意什么呢？
5、你認為在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)還應該注意什么呢？
6、在注意安全的情況下仔細觀(guān)察并做好記錄開(kāi)始實(shí)驗。
7、學(xué)生匯報得出結論
8、你觀(guān)察過(guò)現在的線(xiàn)路嗎？有什么特點(diǎn)？你能解釋為什么這樣做嗎？
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、再提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、3根導線(xiàn)，讓學(xué)生嘗試怎樣使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。
2、各小組同學(xué)先討論一下是不是有好方法。
3、為了能讓大家看清楚實(shí)驗現象，老師給大家做了這樣的教具先觀(guān)察，通電后你估計會(huì )有什么現象？
4、真的和你們說(shuō)的一樣嗎？讓我們一起來(lái)驗證一下吧！
5、匯報同過(guò)實(shí)驗我們能得出什么結論？
6、學(xué)生使用教師提供的材料來(lái)進(jìn)行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。
7、教師提醒學(xué)生將各種方法的電路圖畫(huà)出來(lái)，以便交流。
8、根據各小組電路的連接情況，再發(fā)給每個(gè)小組一節電池和一個(gè)電池盒，探究?jì)晒濍姵卦陔娐分械倪B接方法，并畫(huà)出電路圖。
9、實(shí)驗結束，小組匯報，互動(dòng)交流。
四、活動(dòng)延伸
1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時(shí)亮起來(lái)嗎？
2、討論他們的想法，使學(xué)生對電路的認識得到進(jìn)一步發(fā)展。
3、在生活中你還見(jiàn)過(guò)那些相關(guān)的現象
4、老師也找到了幾張生活中有關(guān)的線(xiàn)路圖片，我們一起來(lái)看，你能解釋一下為什么這樣做嗎？
5、課后請同學(xué)們繼續觀(guān)察生活中還有這樣的線(xiàn)路？
6、通過(guò)本課學(xué)習，你什么收獲嗎？
五、課后作業(yè)
設計一個(gè)簡(jiǎn)單的線(xiàn)路，并按照線(xiàn)路圖做一個(gè)實(shí)驗
板書(shū)設計：
簡(jiǎn)單電路
電池導線(xiàn)用電器（電池盒和小燈座）
連接方法
點(diǎn)亮小燈泡
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)：
學(xué)生的個(gè)性等到發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)、有思維的個(gè)體，他們有大量的時(shí)間和空間學(xué)習探究，通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充，使探究活動(dòng)深入有效；學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，學(xué)生沒(méi)有把上下課的鈴聲作為學(xué)習的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課后的后續探究是對本課研究?jì)热莸囊粋�(gè)鞏固和延伸。因為生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處皆課堂。學(xué)生在帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂之后，其實(shí)又是一個(gè)新的開(kāi)始。接下來(lái)的制作活動(dòng)勢必會(huì )涉及由“猜想結果”到最后的“表達交流”，學(xué)生又進(jìn)行了一次科學(xué)探究的實(shí)踐。
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