- 故都的秋教案 推薦度：
- 故都的秋教案 推薦度：
- 《故都的秋》優(yōu)秀教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《故都的秋》教案（通用15篇）
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編收集整理的《故都的秋》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《故都的秋》教案 1
教學(xué)目標要求：
1、知識能力目標：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì )反復誦讀，品味語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的感受力；
學(xué)會(huì )知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標：
誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì )意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬簞�(chuàng )設情境，激情導入：
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰�！倍鸥υ诶喜」鲁�、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！蹦敲�，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內心世界。
�。ǘ┓治鑫念}，感受眷戀
師：文題中“故都”指的就是當時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機點(diǎn)撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
�。ㄈ⿲用骈喿x，整體感知：
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫(xiě)了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話(huà)回答嗎？
2、誦讀評價(jià)：
3、生討論交流，師相機點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
�。ㄋ模┑靡忾喿x，領(lǐng)略意境：
1、師：是��！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚(yú)孤寂的柳影里。你能接著(zhù)說(shuō)下去嗎？
生在低回哀怨的樂(lè )曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習。師根據情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無(wú)論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節外生枝？
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng )造了一種文化的`氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說(shuō)，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來(lái)”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生分別在開(kāi)頭和結尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫(xiě)出自己對故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂(yōu)思和落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢幔?/p>
1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時(shí)苦悶心靈的折光。
�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導，披文明理：
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點(diǎn)：反復誦讀，體會(huì )感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
�。﹦�(chuàng )造閱讀就，讀出自我：
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）
3、秋風(fēng)起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）
4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）
6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）
師小結：秋本是個(gè)平常的季節，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀(guān)就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著(zhù)深厚古典文學(xué)基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，小結全文：
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
�。ò耍┙虒W(xué)反思：囿于比賽紀律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最?lèi)?ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節也不曾設置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學(xué)生審美能力的良機，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
《故都的秋》教案 2
教學(xué)目標：
知識與能力：
體會(huì )散文形神的辯證關(guān)系，掌握閱讀散文的基本方法，培養學(xué)生鑒賞散文的能力。
過(guò)程與方法：
由景入情，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟作者熱愛(ài)、眷戀故都的美好情感，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn);
2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法：
導學(xué)法
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、 情景導入
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無(wú)窮的回味;秋天呢?“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由�！鼻锶绽�，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們來(lái)看他的散文《故都的秋》。(板書(shū))
二、文本解讀
1、作家作品。
郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創(chuàng )作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng )造社”。曾在北大，中山大學(xué)等任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟，抗戰爆發(fā)積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。
短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《她是一個(gè)弱女子》等。散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美�！哆_夫全集》《達夫游記》《郁達夫選集》等。
2、寫(xiě)作背景。郁達夫是個(gè)熱忱的愛(ài)國主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下了本文。當時(shí)的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。
三、整體感知
1、學(xué)生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達夫持什么樣的感情態(tài)度?
明確：贊美、懷念。
2、讀1、2兩段，思考這兩段寫(xiě)什么?用什么手法來(lái)寫(xiě)?表達了作者怎樣的情感?
明確：用對比的手法寫(xiě)作者對北國、江南之秋的不同感受，寫(xiě)出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。
3、從第3段11段，作者用記敘和描寫(xiě)的手法寫(xiě)了五幅畫(huà)面，請同學(xué)們一幅一幅來(lái)命名，看看作者是如何表現故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)的`。
清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果
4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫(xiě)南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無(wú)比眷戀之情。
四、合作探究
同學(xué)們，我們先來(lái)看第一幅圖，清晨秋景圖，請 同學(xué)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，作者如何借景抒發(fā)清、靜、悲涼之情的? 地點(diǎn)：破屋。衰敗 滄桑感
時(shí)間：早晨。
方式：泡濃茶清閑 耐人回味
很高很高碧綠的天色 清爽
青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜
細數一絲一絲漏下來(lái)的日光悠閑
破壁腰 殘破
靜對牽�；ǖ乃{朵清冷 安閑 落寞
秋草蕭索 悲涼
借景抒情，情景交融
思考：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來(lái)寫(xiě)呢? 明確：文章取材主要體現清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山的紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱(chēng)。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達出他當時(shí)的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。
五、小結
郁達夫在本文開(kāi)頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，我們這節課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。我們需要學(xué)習作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。
六、作業(yè)
其他幾幅畫(huà)面怎么傳達清、靜、悲涼的特點(diǎn)的，同學(xué)們課后討論，我們下節課來(lái)分析。
《故都的秋》教案 3
一、教學(xué)設計理念：
隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著(zhù)這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過(guò)追問(wèn)補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學(xué)內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨特心境，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習。第一課時(shí)從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設計方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
(1)了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據：
由于作者所處的年代已遠，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀(guān)色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì )本文情景交融，引導學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設想：
1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
(解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機融合體。從互動(dòng)角度引導學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說(shuō)：認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。)
3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評，合作探究
(解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣。)
七、教學(xué)輔助手段：
多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程設計：
依據本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設計為以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)貼近生活，進(jìn)入情感
一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對于秋有著(zhù)不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì )談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì )給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著(zhù)寒意，讓人心緒悲涼等等。
“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢? (解說(shuō)：這一導入，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè )《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。
2、聽(tīng)完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說(shuō)：這一設問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓練學(xué)生的文字概括能力。)
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀(guān)全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據。
學(xué)生有了爭論意識，就會(huì )積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
“頌秋”組的'同學(xué)就會(huì )從作者贊美、眷戀故都的感情角度來(lái)選讀文段證明自己觀(guān)點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì )從蕭瑟的景物的文段描寫(xiě)中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫(xiě)遠郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫(huà)面來(lái)作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會(huì )選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂(yōu)傷的，悲涼的�？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓練，有助于培養學(xué)生篩選、提取文中信息，根據文章內容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準確表達自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著(zhù)的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng )造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會(huì )是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫寫(xiě)此文時(shí)年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?
師：不錯，郁達夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫1913年9月隨長(cháng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國熱忱。
生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過(guò)互動(dòng)之后達成共識：從客觀(guān)方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀(guān)方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀(guān)和審美追求等有關(guān)。
(解說(shuō)：“因學(xué)定教”是一條不能違背的原則，無(wú)論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標就可以。這一教學(xué)環(huán)節是“讓學(xué)生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來(lái)”。在這里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望。)
接著(zhù)，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節，根據學(xué)以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫(xiě)�？凑l(shuí)說(shuō)得新!說(shuō)得多!說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
《故都的秋》教案 4
【教學(xué)目標】
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
2、知識和能力：
學(xué)習把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過(guò)程和方法】
指導學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習從文章標題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、課堂導入
前面我們學(xué)習了兩篇寫(xiě)景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學(xué)習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
二、品析文章標題
探討：課文寫(xiě)了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書(shū)方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習圈點(diǎn)批注的'讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語(yǔ)言信息?請你找出來(lái)并做批注。
方法小結：我們在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。
這樣的語(yǔ)句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著(zhù)重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的。
四、遷移練習
對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結
本節課我們學(xué)習了如何把握文章的重要信息如標題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應該做一個(gè)有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會(huì )，寫(xiě)一段文字進(jìn)行總結。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
《故都的秋》教案 5
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作家內心的獨特感受，深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
注意課文章的文眼。
把握文章大意。
一、導入：
現在是什么季節？（秋季）那我們看到外面的樹(shù)啊、山啊是什么顏色��？（綠色）你感受到秋的到來(lái)嗎？但是現在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來(lái)學(xué)習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。
二、作者介紹及寫(xiě)作背景：
1、作者簡(jiǎn)介：
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的'晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì )的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
�。�、寫(xiě)作背景（投影）：
從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記。 1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。
三、解題：
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著(zhù)一種文化底蘊；“秋”字確定描寫(xiě)的內容，與“故都”結合在一起，暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。題目明確而又深沉。
四、課文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著(zhù)眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
現在，請同學(xué)們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題：郁達夫是從哪個(gè)角
度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？找一找，找著(zhù)了�？梢詣澮幌�，注意文中關(guān)鍵性的段子。
明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著(zhù)故都的秋這個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？
明確：（投影）牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗
五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話(huà)秋、秋果將熟。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。
那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂牽夢(mèng)縈的景色，現在到了故都，他為什么不著(zhù)力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì )這樣安排嗎？
《故都的秋》教案 6
一、教學(xué)目的：
1、知識與能力
了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法
了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛(ài)綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿(mǎn)了思念)
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的`語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：
假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對綠的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習.
板書(shū)設計：
囚 綠 記
陸 蠡
本文線(xiàn)索：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
教學(xué)反思：
《故都的秋》教案 7
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)反復朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養朗讀品味語(yǔ)言的能力。
通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì )其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在文章閱讀中，體會(huì )作者通過(guò)對故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會(huì )文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì )作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復朗讀法、指導法
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì )到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數”字寫(xiě)出了什么？體現了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。
運用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達的'情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對話(huà)顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。
在文章的結尾，為什么還要寫(xiě)到南國的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結尾處寫(xiě)到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結，布置作業(yè)：
小結：
一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著(zhù)絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫(huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書(shū)設計
《故都的秋》
郁達夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹(shù)圖
庭院秋景圖
情感：對故鄉的思念和眷戀之情
《故都的秋》教案 8
【設計意圖】
郁達夫《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的寫(xiě)景抒情散文。課前調查結果顯示，同學(xué)們對這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說(shuō)“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設計時(shí)試圖通過(guò)朗讀法與鑒賞法相結合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀(guān)情感，以期深入領(lǐng)會(huì )郁達夫散文在藝術(shù)上所達到的圓融之境。同時(shí)，教師根據課文內容改寫(xiě)四首詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬(wàn)物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬(wàn)物的表達。 【教學(xué)目標】
1．朗讀課文段落，領(lǐng)會(huì )作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。如由高到低的寫(xiě)景順序，以聲襯靜，調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官寫(xiě)景等。
2．鑒賞故都秋景圖與寫(xiě)作校園秋景圖相結合，引導學(xué)生以詩(shī)意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動(dòng)的文筆描繪自然。
【教學(xué)過(guò)程】
一、元曲導入
馬致遠散曲小令《天凈沙·秋思》
這首小令通過(guò)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等意象勾畫(huà)了一幅凄清的晚秋圖景，讀來(lái)頓生一種悲涼，但又暗含無(wú)限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現代散文家郁達夫一起再來(lái)品嘗品嘗這種味道，請看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知
作者對故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導向預設：郁達夫對故都之秋的總印象是清，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話(huà)涼，秋果奇觀(guān)。（借助多媒體依次展示）
三、合作探究
小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀(guān)感受？運用了哪些寫(xiě)景技巧？（展示要求：組內1人朗讀；1人板書(shū)；1人解析；其他小組成員評議補充）
導向預設：找出破屋，馴鴿，日光，藍朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而準確理解自然景物背后包孕的主觀(guān)感受卻并不容易。于是，老師重在引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì )作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。
例如，在寫(xiě)景的順序上，第一幅圖畫(huà)采用了由高到低的手法，先寫(xiě)“很高很高”的天空之色，次寫(xiě)半空中的飛鴿之聲，再寫(xiě)于地上細數“槐樹(shù)葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ�，最后聯(lián)想“牽�；ǖ住钡那锊�。除此之外，“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現了作者對故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍朵”都屬于有意選取的冷色調詞匯，除了有視覺(jué)上的繪畫(huà)美之外，也正好符合作者對故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”，又調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細膩的描寫(xiě)，且將作者對故都之秋獨有的情感體驗表現得絲絲入扣，我們細細品來(lái)可知郁達夫在此寫(xiě)出了人類(lèi)內心深處的普遍孤獨感，展現了一種自覺(jué)而深沉的生命“悲涼”意識�？梢�(jiàn)，文章中的自然景物描寫(xiě)無(wú)不與作者對生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀(guān)之情與客觀(guān)之景融合，為讀者營(yíng)造出了無(wú)限的審美空間。因此，也可以說(shuō)課文最核心的寫(xiě)景技巧就是以情馭景，情景交融。
四、出乎其外
蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)，“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這個(gè)評語(yǔ)準確揭示出了詩(shī)畫(huà)圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現代散文，但文中同樣充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，可以說(shuō)文章主體部分既能看作一幅幅圖畫(huà)，也能視為一首首詩(shī)歌，教師因此便可借助畫(huà)面嘗試原創(chuàng )詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩(shī)，學(xué)生齊讀新詩(shī)） 《故都秋興》（其一）
故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍朵牽�；ㄉ�，細長(cháng)疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應仄，在此不論） 《故都秋興》（其二）北國八月朔風(fēng)來(lái)，落蕊平鋪滿(mǎn)地槐。
樹(shù)下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。
�。ㄗⅲ骸八凤L(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）
《故都秋興》（其三）
北平處處樹(shù)成林，蟲(chóng)唱無(wú)須山上尋。
衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶(hù)戶(hù)奏秋音。
三首小詩(shī)分別概括了三幅故都秋景畫(huà)面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著(zhù)再用一首新詩(shī)融合五幅圖畫(huà)，題名為《秋在何處》：
秋在何處？秋在何處？
在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐
望碧綠的天色，聽(tīng)馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細數。
秋在何處？秋在何處？
在北國的皇城人海，在街頭的.一顆槐樹(shù)，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊
聽(tīng)聲音沒(méi)有，聞氣味也無(wú)，偏生出些歲暮將來(lái)的感觸。
秋在何處？秋在何處？
請聽(tīng)衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請看滿(mǎn)樹(shù)的秋果，八九分成熟。
忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過(guò)，引來(lái)了悲涼幾許？ 總的來(lái)看，無(wú)論是描繪五幅秋景圖的一首新詩(shī)，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩(shī)，其中的詩(shī)歌意象都直接來(lái)源于課文，詩(shī)歌情感也依托于課文，詩(shī)歌意境更未超出課文，也就是說(shuō)課文中本就貯滿(mǎn)了濃濃詩(shī)意，而上述幾首詩(shī)歌只不過(guò)是對課文的一種形式改寫(xiě)和內蘊還原，是“故都”有畫(huà)也有詩(shī)的一種有效證明和直接呈現。以此觀(guān)之，這便是郁達夫在散文創(chuàng )造中所達到的一種詩(shī)畫(huà)圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現出來(lái)的一個(gè)藝術(shù)特色。
五、學(xué)以致用
請同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫(xiě)作手法，以詩(shī)歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。
要求：
1.選取自己最喜歡的景物，帶著(zhù)感情寫(xiě)出特點(diǎn)；
2.注意寫(xiě)景的順序和層次，并自覺(jué)運用一些課上學(xué)到的寫(xiě)景技巧
【板書(shū)設計】
故都的秋
郁達夫
秋晨小院
秋槐落蕊
自然景物 秋蟬殘鳴 主觀(guān)感受 秋雨話(huà)涼
秋果奇觀(guān)
【教學(xué)反思】
這堂課在設計上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。
一是穿插四首原創(chuàng )詩(shī)歌將教師的寫(xiě)作特長(cháng)與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結合起來(lái)，達到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫(xiě)秋相結合，啟發(fā)學(xué)生對課文既要“入乎其內”，又要“出乎其外”，將語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于培養他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀(guān)察意識，體現了價(jià)值觀(guān)的引導。
同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來(lái)進(jìn)行，以期進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來(lái)取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。
《故都的秋》教案 9
【教學(xué)目標】
1、能夠用動(dòng)筆讀書(shū)的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。
2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會(huì )作者對“綠”的獨特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內涵。
3、拓展延伸：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)一段總評;
�、� 寫(xiě)一封信：致“綠友”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內涵。
【總體方案】
自主──互動(dòng)──探究──延伸。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學(xué)們，剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著(zhù)作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的`那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著(zhù)……下面，請同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”
2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著(zhù)我們，今天，我們將學(xué)習另一篇有關(guān)寫(xiě)“綠”的文章──《囚綠記》，通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。
二、交流閱讀感受、整體把握內容
1、交流閱讀感受：同學(xué)們在課前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法較深入地預習了課文�，F在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng))。
2、小結：同學(xué)們在讀書(shū)的過(guò)程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書(shū)，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開(kāi)一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，你們說(shuō)說(shuō)應該是什么字?(學(xué)生討論、交流，老師注意引導)
3、整體把握，理清思路：
本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫(xiě)，都寫(xiě)了哪些與“綠”有關(guān)內容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內容。
(學(xué)生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書(shū))
擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠
三、重點(diǎn)研讀、深入感受
1、研讀4～5段：
�、� 要求：請畫(huà)出寫(xiě)作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會(huì )作者的思想感情。
�、� 學(xué)生活動(dòng)，并交流反饋，老師小結板書(shū)：
擇綠：一見(jiàn)鐘情
(渴盼、熱愛(ài))急不暇擇
視同至寶
�、� 引導學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì )重點(diǎn)句子所蘊含的感情。
2、研讀6～7段：
�、� 要求：畫(huà)出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句，并作批注，感受體會(huì )作者的感情。
�、� 學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)并作批注，交流反饋，老師小結，板書(shū)，并引導有感情地朗讀。
板書(shū)：
賞綠：留戀、歡喜 心心相印。
�、� 學(xué)生活動(dòng)：“我了解自然之聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對著(zhù)這滿(mǎn)藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會(huì )對這“綠友”說(shuō)些什么呢?
3、研讀8～11段：
�、� 請你畫(huà)出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現與閱讀感受。
�、� 學(xué)生活動(dòng)并反饋，老師的引導注意以下幾點(diǎn)：
�、� “我”囚綠的原因：愛(ài)之深、占之切。
�、� “囚人”對光明的執著(zhù)追求、不屈服的品質(zhì)。
�、� “我”的深深自責。
�、� 引導學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì )作者的感情。
�、� “我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。
�、� “它的尖端總朝著(zhù)……我對它的善意”。
四、探究、拓展
1、作品的主題內涵你怎么理解?
(提示：可以聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。)
2、作者最后提到自己“懷念著(zhù)圓窗和綠友”，并希望注重和它們見(jiàn)面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒(méi)有更深刻的內涵?
3、小結：
本節課學(xué)習過(guò)程：
捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會(huì )這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。
4、拓展：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)200～300字的總評;
�、� 以作者的角度寫(xiě)一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。
《故都的秋》教案 10
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景；
2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章以情馭作文吧景、情景交融的寫(xiě)作手法；
3、讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者不滿(mǎn)現實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者不滿(mǎn)現實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教法：講授法誦讀法
學(xué)法：品讀法合作探究法
教具：多媒體
教學(xué)設計：
一、導入
“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染�！鼻锶绽�，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高云淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進(jìn)《故都的秋》體會(huì )秋味。
二、解題
故都的秋：秋點(diǎn)出描寫(xiě)的內容，故都表現表明描寫(xiě)地點(diǎn)，含
有深切的眷念之意。因此題目暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人
文景觀(guān)相融合的一種境界。
三、知人論世
郁達夫，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現代小說(shuō)家、散文家。代表作：小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。
郁達夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創(chuàng )造社。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并且到新加坡積極宣傳抗日，后來(lái)流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，到處游山玩水，以排解現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居導致的寂寞，并寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的游記。1934年7月他從杭州經(jīng)青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。學(xué)習這篇文章我們要理解作者當時(shí)的處境，并且認識作者滲透在作品當中的思想感情。
四、鑒賞分析（聽(tīng)錄音、老師范讀、學(xué)生齊讀）
�。ㄒ唬┮族e字詞
馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻
�。ǘ⿲W(xué)生分享自己家鄉秋天的特征
�。ㄈ┪谋窘庾x（用分組誦讀法）
課文共14個(gè)自然段，分為總起、分寫(xiě)、總括三個(gè)部分。
1、第一、二段分別寫(xiě)的什么內容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？
3、最后一段表現了作者什么樣的感情？
�。ㄋ模┬〗M研討
1、第一、二段分別寫(xiě)的什么內容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？
�。�1）北國之秋的特征（感受）：清、靜、悲涼（文眼）
“不遠千里”寫(xiě)出了作者內心迫不及待地想飽嘗北國“秋味”，表達了作者對故都的秋無(wú)限向往之情。
第一段寫(xiě)：作者對北國之秋的感受與向往
�。�2）南國之秋的特征：慢、潤、淡
從各個(gè)不同的方面敘寫(xiě)南國秋天的不足，反襯北國之秋的美好。
第二段寫(xiě)：南國之秋和北國之秋對比，抒發(fā)對故都之秋的熱愛(ài)之情。
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？
比喻
本體：南國之秋與北國之秋
喻體：黃酒之與白干
稀飯之與饃饃
鱸魚(yú)之與大蟹
黃犬之與駱駝
體現故都之秋濃烈、敦實(shí)、深長(cháng)、厚重的“秋味”
3、最后一段表現了作者什么樣的感情？
體現了作者對故都之秋深深的眷戀和無(wú)比的`熱愛(ài)之情。
小結
《故都的秋》是現代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習我們感受到顛沛流離的生活，讓詩(shī)人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態(tài)憂(yōu)郁，孤獨，落寞的外化。特定的時(shí)代和社會(huì )風(fēng)云在一位知識分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時(shí)不免產(chǎn)生絲絲苦澀。
作業(yè)
1、搜集整理關(guān)于秋的名句和古詩(shī)詞；
2、反復朗讀《故都的秋》，體會(huì )語(yǔ)言美；
3、繼續學(xué)習文章的第二部分內容。
《故都的秋》教案 11
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
2、品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數：
1
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、解題
介紹郁達夫和寫(xiě)作背景
三、反復誦讀，整體感知
1.學(xué)生聽(tīng)錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。
2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學(xué)生朗讀全文。
3.學(xué)生有感情地自由誦讀。
誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時(shí)要讀得意味深長(cháng)，準確表達出作者的心境、情懷。
4.思考：
有哪些特色？這些特色集中體現在哪些段落的描寫(xiě)中？
明確： 清
靜﹥文眼－→3～11段
悲涼
四、意境鑒賞
�、謇首x感知
�、湃Τ鑫闹畜w現秋天色彩的詞語(yǔ)
�、茦顺鰝鬟f聲響的物名
�、嫖銮锷�
1、體現秋天色彩的詞語(yǔ)有哪些？注意間接描寫(xiě)的地方。
明確： 蘆花（白） 柳影（灰） 夜月（白） 碧空（碧）
牽�；ǎㄋ{） 落蕊（白里透黃） 天底（灰沉） 青布（青）
秋果（淡綠微黃）
探究：作者為什么將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�？
明確：不符合作者悲涼的心情。
2、文中描寫(xiě)的諸多色彩的總的格調是什么？
明確：冷色
3、面對這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
�、缥銮锫�
1、我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聲，主要有哪些聲音呢？
明確： 蟲(chóng)唱 鐘聲 鴿聲 帚聲
蟬聲 雨聲 人聲
探究：雨后話(huà)秋“唉，天可真涼了――”，作者寫(xiě)“了”字念得很高，拖得很長(cháng)，這是為什么？
明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。
2、那么這么多聲響交雜在一起是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜�！跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！报D―以動(dòng)襯靜
3、假如你是一個(gè)孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì )有什么感受？明確：孤獨、痛苦。
�、杵非镂�
在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì )產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。
�、榧词乖谧髡吣莻�(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫(xiě)，而寫(xiě)秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！庇蓪�(xiě)作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，產(chǎn)生冷落和孤獨之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進(jìn)小樓成一統”。由此可見(jiàn)，本文的寫(xiě)作特色是――以情馭景，以景顯情。
五、探討
1、作者除了從秋色、秋聲兩方面來(lái)寫(xiě)，還通過(guò)哪些手法來(lái)描寫(xiě)的？
明確：對比和議論
2、析對比（比喻）
�、倌蠂锸鞘裁刺攸c(diǎn)？和北國之秋最大的區別在哪里？
明確： 慢 潤 淡－→色彩不濃、回味不永←－清 靜 悲涼
�、诮庾x“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�
【答案略】
3、這一段議論有無(wú)必要？
明確：
a、通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國文人最突出，而秋之“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
b、情景理交融，充實(shí)了內容，深化了主題。
4、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都的向往；而作家的`主觀(guān)情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂(yōu)傷的，悲涼的，因此可以說(shuō)是作者對的一曲悲涼的頌歌。
六、小結全文
文貴創(chuàng )新，要有自己獨特的視角和個(gè)性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫(xiě)止筆時(shí)，郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達夫所說(shuō)“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！
七、布置作業(yè)
請以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫(xiě)一篇抒情散文。
《故都的秋》教案 12
教學(xué)目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據自己的主觀(guān)色彩，有意識地選擇幾處景物，寫(xiě)幾個(gè)片段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學(xué)過(guò)程
一、題解
“故”字，飽藏著(zhù)眷念熱愛(ài)故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼�(xiě)角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫(xiě)的內容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀(guān)色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹那�，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫(xiě)來(lái)情景渾然一體。
二、作者及時(shí)代背景
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng )造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì )的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng )作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng )作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫(xiě)于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州�！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡”。他過(guò)著(zhù)一種閑散安逸的生活。學(xué)習這篇課文，“要理解作者當時(shí)的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認識作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現出來(lái)的復雜的感情。
文旨：
文章通過(guò)對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫(xiě)，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的.情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂(yōu)慮、冷落的情懷。
三、課文結構
�。ㄖ笇W(xué)生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個(gè)部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿(mǎn)足。
第二部分：分寫(xiě)（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽�；�
槐樹(shù)落蕊而知秋鄉國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹(shù)秋色之奇觀(guān)
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。
1、作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國之秋呢？
明確：
寫(xiě)南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來(lái)襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話(huà)？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀(guān)色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說(shuō)明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現出來(lái)，碧綠遼闊的天空，作了畫(huà)背景；地面上，爬著(zhù)五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀(guān)色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫(huà)面之中。但是，畫(huà)面上籠上了一層作家內心的主觀(guān)感情色彩。 “租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)”，“在破壁腰中，靜對著(zhù)”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見(jiàn)，這段文字能將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都秋色與作家內心的主觀(guān)色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。
6、文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺(jué)，這是什么原因？
明確：
這是運用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽(tīng)到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。
五、鑒賞要點(diǎn)
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會(huì )環(huán)境，使他內心投下了憂(yōu)慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著(zhù)淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著(zhù)池一層主觀(guān)感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”和香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的園；而寫(xiě)作者“租人家一椽破屋住著(zhù)”，“在破壁腰中，靜對著(zhù)藍色的牽�；��！钡�，“故都的秋”，又并沒(méi)有因為作家的主觀(guān)感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；�，那槐樹(shù)的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹(shù)，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語(yǔ)略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀(guān)描繪，又是作者當時(shí)心情的折光和反射。
2、語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫(xiě)里，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，展現了優(yōu)美的畫(huà)面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹(shù)和秋雨后描寫(xiě)：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話(huà)的語(yǔ)言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng )造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫(xiě)故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過(guò)選擇的不同景物，以不同的側面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)的。比如寫(xiě)北國槐樹(shù)娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇�(shù)影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)�！皾撘庾R水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫(xiě)某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來(lái)。文中寫(xiě)到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽(tīng)到這些細小的聲音，人幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。
[板書(shū)]
感受：清靜悲涼
對北國之秋的
1、總起向往：飽嘗、秋味
江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足
�。▽Ρ�、襯托）
�、偾宄吭褐兴�(jiàn)的景象
�、诨睒�(shù)的落蕊繪秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念
記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真
�、芮镉暝�(huà)秋涼情，流露出深遠的
2、分寫(xiě)⑤秋樹(shù)的奇景憂(yōu)思和孤獨感
有情趣的人類(lèi)，對于秋深
議論總是一樣地能引起深沉、 ↓
幽遠、嚴厲、蕭索的感觸化
南國之秋的色味比不上北國之秋
3、總括（呼應、對比）
直抒作者對故都之秋的眷念之情
�。ê魬�
《故都的秋》教案 13
【教學(xué)目標】
1、了解郁達夫及其作品。
2、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
3、強化誦讀，訓練語(yǔ)感。訓練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
4、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
5、培養和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
2、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀(guān)感情，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入課文
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著(zhù)眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋，而面對這么多的精彩，他會(huì )怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節課，我們就共同來(lái)賞析郁達夫的著(zhù)名散文《故都的秋》。
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景，知人論世
郁達夫(1896—1945)原名郁文，現代著(zhù)名作家，浙江省富陽(yáng)人。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年7月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、解題
讓學(xué)生分析題目，看看有什么疑問(wèn)和發(fā)現
參考：(1)文體，寫(xiě)景抒情散文。(2)中心語(yǔ)是“秋”，是一篇寫(xiě)秋景的散文。小結：從大家的分析中我們可以得出什么經(jīng)驗呢？——抓住題目的內涵。
四、深入研讀課文，整體把握，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品
�。ㄒ唬┙鉀Q預習問(wèn)題
1、作者對故都的秋持一種什么樣的感情？
明確：向往、眷念、熱愛(ài)。（我的不遠千里……，在南方每年到了秋天，總要想起……，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之二折去，去換得一個(gè)三分之一的零頭。）
2、本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀(guān)現實(shí)呈現出什么特征？
明確：總領(lǐng)句——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�
3、文章哪些段落集中描寫(xiě)了故都的秋景？這一部分寫(xiě)了故都之秋的哪些景象？學(xué)生自由發(fā)言。給每幅圖加個(gè)小標題。
參考
庭院秋晨——秋槐落蕊——秋蟬殘鳴——秋雨話(huà)涼——秋果奇景
�。ㄊ昼姡�
五、合作探究
1、文章是怎樣具體表現“清、靜、悲涼”的特征的？
下面請同學(xué)們以我們的學(xué)習小組為單位，選擇你們喜歡的一幅畫(huà)面，進(jìn)行仔細品讀，看看文中是怎樣通過(guò)景物描寫(xiě)展示北國之秋這一特點(diǎn)的？然后公推你們小組的一位同學(xué)展示你們的討論結果。（提示：同學(xué)們應注意圈出文中呈現色彩的詞語(yǔ)和傳遞聲音的事物，抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析）
學(xué)生分析五幅秋景圖，體會(huì )北國之秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)
參考：
�。ㄍピ呵锍浚�
所寫(xiě)景物：
1、很高很高的碧綠的天色；
2、一絲一絲漏下的日光；
3、牽�；ǖ乃{朵。
4、青天下馴鴿的飛聲。
明確：1、天色碧綠，看得很高，能見(jiàn)度大，可見(jiàn)，天空無(wú)雜質(zhì)；
2、再看漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見(jiàn)，沒(méi)有混雜物；
3、再說(shuō)牽�；ǖ幕ㄉ�，藍色，冷色調，給人感覺(jué)清透。
這此景物都共同突出一個(gè)“清”字。
景：聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。
明確：以有聲襯無(wú)聲。正所謂——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。
景：一椽破屋，破壁腰。
提示：屋壁盡顯荒涼，冷色襯托涼意。
小結：這幅畫(huà)可概括為——庭院秋晨。作者通過(guò)借景抒情（所謂的借景抒情，是指作者把自己內心要表達的某種情感蘊含在對景物的描寫(xiě)之中，借景物來(lái)抒發(fā)感情的一種方式。）的手法，把對秋的感受與景的選擇可以說(shuō)達到交融合一的境地了。
�。ㄇ锘甭淙铮�
明確：腳踏上去，聲音也沒(méi)有——靜。氣味也沒(méi)有，微細柔軟的觸覺(jué)，掃帚的絲紋——清，潛意識下覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”——悲涼。
小結：一葉知秋，歲之將暮，悲從中來(lái)。
�。ㄇ锵s殘鳴）
明確:衰弱的`殘鳴、啼唱、嘶叫。
小結：這嘶叫是生命將逝的哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽(tīng)得見(jiàn)，足見(jiàn)故都秋之寂靜。
�。ㄇ镉暝�(huà)涼）
擬境朗讀：云散雨霽，橋頭影里，都市閑人，緩慢悠閑地對話(huà)�！傲恕弊帜畹酶�，拖得長(cháng)；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認為“倒來(lái)得正好”，試體會(huì )人物的內心世界。
明確：
�、佟傲恕弊帜畹酶�，拖得長(cháng)，體現對秋的深切體味；再加上破折號，聲音綿長(cháng)濃郁，隱含著(zhù)意味深長(cháng)的感嘆，這涼不僅在身，更涼在心里。
�、凇瓣嚒弊直砻鳑鲆馐嵌虝旱�，稍縱即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫(xiě)出了北國之秋經(jīng)過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點(diǎn)。所以說(shuō)，這念錯的歧韻“倒來(lái)得正好”。
小結：如果不是從內心深處感悟這故都的清秋，是不會(huì )有如此真切，如此細微的感觸的。
�。ㄊ宸昼姡�
六、學(xué)生自主探究，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題
�、偾锏木拔飸撌秦S富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？
明確：
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著(zhù)一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現。作者當時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶，逃避現實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環(huán)境，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。文中的秋花、秋雨、秋樹(shù)等景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)感受的”的自然融合。
文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱(chēng)，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
拓展：《天凈沙…秋思》情景交融的寫(xiě)作手法。
�、谖恼旅鑼�(xiě)的主體是故都之秋，作者為何在開(kāi)頭和結尾還要寫(xiě)南國之秋？是否閑筆？
明確
文章通過(guò)對比，其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀(guān)感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛(ài)。
�、蹌偛欧治龅膬热�，是文章的主體部分，接下來(lái)這個(gè)自然段，大家考慮它使用了什么表達方式？
明確：議論。
問(wèn)：那么，作者在寫(xiě)景抒情散文中插入一段議論性的文字，有什么作用？
明確：在理論上深化文章的主題，在于“喻理”“明旨”。
小結：散文的特色是“形散神不散”，在分析文章的過(guò)程中，我們都要緊緊抓住這一特點(diǎn)。明白作者不管寫(xiě)什么內容，采用什么手法，都是為主題服務(wù)的。
心中有秋，筆下才有秋。作者寫(xiě)作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
�。ㄊ昼姡�
七、延伸拓展（任選一題）
1、這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫(xiě)法，不可能對郁達夫做全面的了解，我們可以在課后繼續通過(guò)各種渠道來(lái)探討，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
題目：
我眼中的郁達夫或郁達夫散文研究
2、通過(guò)這篇散文的學(xué)習，嘗試寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的散文如《江中的秋》或《家鄉的秋》
�。▋煞昼姡�
《故都的秋》教案 14
教學(xué)目標：
1、理解本文“主觀(guān)情”與“客觀(guān)景”的自然融合。
2、引導學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
3、培養學(xué)生朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故都秋景的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的由來(lái)
教學(xué)過(guò)程
導入
一年四季，各有特色，然而秋天，卻以其特有的魅力吸引著(zhù)古往今來(lái)的.文人墨客。在他們的筆下，秋天不僅有色：霜葉黃花，秋草碧水，而且有聲：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨；不僅有形：天高云淡，北雁南飛，而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我們就一同走進(jìn)郁達夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁達夫筆下的秋給我們描繪了怎樣的色、怎樣的聲、怎樣的形、怎樣的情。
解題
“故都”二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種歷史滄桑感和文化底蘊，也包含有深切的眷戀之情。
整體感知
課前大家已經(jīng)預習了課文，下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，解決幾個(gè)問(wèn)題：
1、郁達夫筆下，“故都的秋”的主要特點(diǎn)是什么？
【全班回答】（清、靜、悲涼）
一開(kāi)篇就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)出自己對北國的秋的獨特感悟，這就是我們說(shuō)的開(kāi)篇點(diǎn)題，統領(lǐng)下文。本段就是課文的中心段，這句就是“文眼”。
2、文中是通過(guò)哪些具體景物來(lái)寫(xiě)這秋味的呢？（請學(xué)生找）
明確：牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）
四、領(lǐng)略意境，探究學(xué)習
1、下面我們來(lái)欣賞第一幅小院秋景圖，請一位同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)思考這幅圖是如何體現清、靜、悲涼的？
明確：聽(tīng)得到飛聲——境的寧靜
細數日光、靜對牽�；ā牡膶庫o
《故都的秋》教案 15
一、教學(xué)目標
1、知識教學(xué)目標：
(1)引導學(xué)生深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)，聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結構。
(3)聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、能力培養目標：讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)悟作者流露在文章中的主觀(guān)情感，培養人文情懷，提高審美能力。鼓勵學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)加強朗讀，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過(guò)閱讀學(xué)習故都的秋，體會(huì )作者的真情實(shí)感。
三、教學(xué)方法：
(1) 美讀法。反復誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
四、教具準備：
多媒體
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入語(yǔ)
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！钡木跋�，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。今天我們學(xué)習郁達夫的《故都的秋》中的寫(xiě)景部分，看看作者寫(xiě)了什么景，抒了怎樣的情。
下面請同學(xué)們初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？
(二)解題
1、作者簡(jiǎn)介
郁達夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現代著(zhù)名小說(shuō)家，散文家。代表作小說(shuō)《沉淪》(我國現代文學(xué)史上第一本小說(shuō)集)，《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
2、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1934年8月，那時(shí)由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開(kāi)上海，避居杭州，過(guò)著(zhù)閑散安逸的生活，這期間寫(xiě)下了大量的散文�！豆识嫉那铩肪褪沁@時(shí)期的作品。
(三)整體感知
聽(tīng)完錄音，大家覺(jué)得作者對故都的秋是有著(zhù)怎樣的一種情感呢？ 向往、眷念 (初步感知作者的感情)
1、重視讀，感知景物
提問(wèn)：今天我們也來(lái)感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來(lái)到青島，再從青島趕到故都，目的只不過(guò)是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著(zhù)重描寫(xiě)了哪些景物呢？
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學(xué)生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫(xiě)作的風(fēng)格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁�！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。
提問(wèn)：那作者當時(shí)在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會(huì )不遠千里，特意從江南到北平，來(lái)飽嘗一下故都的秋呢？
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�
提問(wèn)：作者把故都的秋天的特點(diǎn)和江南秋天的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，從中表現了作者對故都的秋天懷著(zhù)一種怎樣的心情？
明確：一種喜愛(ài)、向往之情
2、細品味，體驗景物
提問(wèn)：請同學(xué)們看課文找找作者描寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)，要表現作者怎樣的思想感情？這是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
明確：秋花、秋樹(shù)、秋蟬、秋雨和秋果
提問(wèn)：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動(dòng)人的奇花異草，作者一概沒(méi)寫(xiě)，同學(xué)生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見(jiàn)的，最普通的事物，這也是作者獨到的'地方。我們先來(lái)仔細品味作者筆下的“秋花”的特點(diǎn)，請讀這一段。(讀畢)，牽�；�，同學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，作者沒(méi)有寫(xiě)其搖曳多恣的藤蘿，也沒(méi)有寫(xiě)扶疏映襯的花葉，只寫(xiě)它的顏色，而且只寫(xiě)他喜歡的藍色，為什么？
明確： 作者喜歡藍色的理由是作者孤獨、憂(yōu)郁心情的表現。
明確：藍色屬于冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受？冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
提問(wèn)：請你劃出本段的動(dòng)詞，體味其中所含的意境。
明確：看、聽(tīng)、數、對等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂(yōu)閑，自得其樂(lè )，充滿(mǎn)北國情調的民俗畫(huà)面，同時(shí)也感到十分的秋意。給我們描繪了一幅清晨秋景圖。一種“清”的感覺(jué)
提問(wèn)：朗讀北國的秋樹(shù)一段，看看作者是怎樣寫(xiě)北國的槐樹(shù)的？
明確：寫(xiě)花蕊，通過(guò)觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)。
提問(wèn)：讓我們來(lái)品味一下這無(wú)法言傳的觸覺(jué)，是一種極微細極柔軟的觸覺(jué)。請同學(xué)們想象一下，如果沒(méi)人寂清的環(huán)境，作者會(huì )有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒(méi)有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說(shuō)，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫(xiě)出了北國的秋的“靜”的特點(diǎn)。
提問(wèn)：那我們看看關(guān)于蟬作者又寫(xiě)了什么呢？
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說(shuō)明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學(xué)過(guò)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢？因為靜我們聽(tīng)得到蟬聲。
提問(wèn)：那作者是怎樣寫(xiě)秋雨的？
明確：下的有味，以及都市閑人的對話(huà)。給我們描繪了一幅秋雨話(huà)涼圖。一種凄涼的感覺(jué)。由凄涼到悲涼。
提問(wèn)：那下面作者寫(xiě)了什么呢？
明確：棗樹(shù)
明確：棗樹(shù)的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺(jué)。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達，領(lǐng)悟景物
提問(wèn)：其實(shí)，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著(zhù)名的大詩(shī)人的長(cháng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。這是為什么呢？請朗讀文章倒數第三段。
明確：(讀)足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會(huì )引起許多人的傷感，提升作品的主題。
4、倒數第二自然段寫(xiě)南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么？
明確：與前面第二自然段相照應。
5、倒數第一自然段作者說(shuō)的那些，表達了作者怎樣的情感？
明確：對故都的秋的喜愛(ài)，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達了作者的一種哀愁和對祖國的愛(ài)。
6、文章結構：
明確：第一部分(1—2)思秋
第二部分(3—11)繪秋
第三部分(12)議秋
第四部分(13—14)戀秋
七、小結
通過(guò)對《故都的秋》的學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎上深入體會(huì )作者的感情外，還要品味文章的精彩語(yǔ)言，把這些精彩的語(yǔ)言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫(xiě)，長(cháng)期以往，假以時(shí)日，相信我們也能寫(xiě)出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
【《故都的秋》教案】相關(guān)文章：
故都的秋教案06-01
《故都的秋》教案08-04
故都的秋優(yōu)秀教案12-05
故都的秋簡(jiǎn)單教案02-14
《故都的秋》教案設計12-05
故都的秋獲獎教案（精選11篇）02-23
故都的秋說(shuō)課稿12-11
故都的秋作文08-14
《故都的秋》說(shuō)課稿05-25