未選擇的路教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的未選擇的路教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
未選擇的路教案1
教學(xué)目標 ：
★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌。
★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：
★加強詩(shī)歌朗讀訓練，讀中感悟。
★引導學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。
計劃課時(shí)：兩 課 時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入 新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”（歌詞）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書(shū)課題）
二、學(xué)海拾貝
※ 我們應該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？
�。ń處熛驅W(xué)生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng )作背景。這一環(huán)節主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達的情感，蘊涵的'道理和表現手法。
3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學(xué)海導航
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1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：
<1>你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。
2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結。
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1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：
<1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的？
<3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
<2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
<2>這首詩(shī)運用了什么寫(xiě)作手法？
※教師引導，點(diǎn)撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。
致恰達耶夫 普希金
愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽(tīng)候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿(mǎn)腔哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著(zhù)期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國！
少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志��！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì )時(shí)分。 俄羅斯會(huì )從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著(zhù)自由之火， 并將在專(zhuān)制制度的廢墟上們經(jīng)受著(zhù)宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著(zhù)榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
未選擇的路教案2
目標與要求
1.理解這首詩(shī)中所蘊含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì )普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解這首詩(shī)中所蘊含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì )普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)
3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。
教學(xué)步驟
一、導入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱(chēng)美國20世紀90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng )作，主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著(zhù)稱(chēng)，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì )，闡明他對人生、社會(huì )和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩(shī)
1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的`意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
四、品味
1.詩(shī)中第二節，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?
正因為人跡稀少，才會(huì )荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著(zhù)這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
2.這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
3.詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
六、板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。
七、教學(xué)后記
“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
未選擇的路教案3
教學(xué)要點(diǎn)：
作者介紹詩(shī)歌理解象征手法的運用
一，導入新課
1,、導入語(yǔ)
同學(xué)們，你們在預習的時(shí)候有沒(méi)有去找一些關(guān)于路的句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學(xué)生自由發(fā)言），很多的詩(shī)人作家都對“路”有過(guò)精彩的描寫(xiě)，我國偉大的愛(ài)國詩(shī)人屈原就寫(xiě)過(guò)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，有我們常說(shuō)的“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”還有南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，（唐代詩(shī)人岑參的“山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，李白《行路難》中的“行路難，行路難，多歧路，今安在。長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！保┻�有魯迅的那句“.希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路�！比藗兂３０讶说囊簧茸鲆粭l路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首詩(shī)《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
2、作者介紹
現在我給大家簡(jiǎn)單的介紹一下這位作者，弗羅斯特，美國詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的.兩大中心。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》《山間》《波士頓以北》等。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1、在昨天我就把這首詩(shī)中的生字詞給大家說(shuō)過(guò)了，現在請同學(xué)們聽(tīng)我給大家朗讀一下，你們在聽(tīng)的時(shí)候要注意節奏，字音等等。
2、現在請同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩(shī)，感受一下。
3、現在又哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下這首詩(shī)？抽同學(xué)朗讀，點(diǎn)評。
4、現在請同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)思考一下詩(shī)中的“路”有什么含義？（抽同學(xué)回答歸納總結：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。在后邊總結寫(xiě)作特點(diǎn)的時(shí)候再給大家講關(guān)于象征的有關(guān)知識。）
三、具體分析
1、請同學(xué)們六七度以下這首詩(shī)的第一小節，思考這一小節主要寫(xiě)了什么？（讓同學(xué)們思考，詩(shī)歌一開(kāi)始就告訴了我們有幾條路？對，兩條。那作者在面對這兩條路的時(shí)候是什么樣的心情呢？“可惜”一次就說(shuō)明了作者不能同時(shí)去涉足時(shí)的遺憾，她長(cháng)時(shí)間的站在路口，你們覺(jué)得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們在選擇人生道路是一定要慎重。這一小節就主要寫(xiě)到了詩(shī)人在認真思考人生之路，所以很猶豫。）
2、猶豫著(zhù)的詩(shī)人到底選擇的哪一條路呢？請同學(xué)們齊讀第二小節。（詩(shī)人選擇的路是怎樣的？抽同學(xué)回答總結：雜亂的荒草長(cháng)得很茂盛，十分的清幽寂靜，人跡罕至，但是也顯得很誘人很美麗。這一小節就寫(xiě)到了詩(shī)人選擇了一條幽寂、誘人的路。
3、詩(shī)人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢？（請同學(xué)們討論，在歸納總結：詩(shī)人選擇了其中一條路，也就意味著(zhù)選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“恐怕”一詞也表達出了作者的惆悵心情。這一小節也就寫(xiě)到了人生之路不能回返，告訴我們一旦選擇就要堅持不懈的走下去。）
4、最后一小節有些了什么？（請同學(xué)思考，總結：是不是寫(xiě)到了多年后的回顧嘆息呢？詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著(zhù)第三節的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是的，人生的道路，結果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。）
5、詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
通過(guò)最后兩句詩(shī)我們就可以知道這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來(lái)，詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為什么要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
6象征與比喻
同學(xué)們你們知道什么是“象征”？象征：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術(shù)表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué)；能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感，能表達真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，象征謀篇立意的手法，一般統攝全篇。
同學(xué)們有時(shí)候可能會(huì )把象征和比喻區分不開(kāi)，比喻是用類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。和象征相比比喻只是在個(gè)別語(yǔ)句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫(xiě)到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。
四、總結拓展
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊含著(zhù)身隧的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達人們的共同感受。
未選擇的路教案4
一、導入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩(shī)人。
三、講讀全詩(shī)
1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著(zhù)極大的比喻意義，第四節詩(shī)人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路�！边@結句寄寓著(zhù)詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映人們內心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng )造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的'風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著(zhù)清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著(zhù)眼點(diǎn)是選擇本身。每一 個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。
因為這首詩(shī)具有內涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索
《未選擇的路》 教學(xué)反思
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設計了教學(xué)環(huán)節，力求按照新課改的指導思想安排教學(xué)程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩(shī)，相對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì )想到自己選錯了道路，會(huì )特別留戀另一條未選擇的路。會(huì )調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì )選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因為他充滿(mǎn)了挑戰，可以磨練自我�！苯又�(zhù)我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機會(huì )，因為時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì )不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導他們開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì )欺騙了你》設計了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了�！霸诔砷L(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì )過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！边@些環(huán)節的設置，真正落實(shí)了三維目標。
這節課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的
未選擇的路教案5
教學(xué)目標
1、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來(lái)學(xué)習普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對人生的。板書(shū)課題。
二、了解作者及作品背景
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩(shī)歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng )作對俄國文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統治者極端的不滿(mǎn)，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。
三、整體感知
教師引導學(xué)生結合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，反復閱讀這首詩(shī)，獨立思考，仔細品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容?
3、這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式，互相補充指正，作出解答，并說(shuō)明結論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè )的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠向往美好的未來(lái)，現在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
四、問(wèn)題探究
這首詩(shī)歌雖文字不多，但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的'立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。
問(wèn)題(教師備案)：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”?
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?
明確：
1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話(huà)表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
2、當時(shí)沙皇專(zhuān)制統治相當嚴酷，革命勢力一時(shí)還不足以與之抗爭，況且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機的到來(lái)。
3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
五、朗讀背誦
未選擇的路教案6
教學(xué)目標
�。�1）、了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；
�。�2）、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
�。�3）、理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；
教學(xué)過(guò)程：
一、明確目標，自主學(xué)習
�。ㄒ唬┳衷~過(guò)關(guān)
給加粗的字注音并解釋詞語(yǔ)：
瞬息（）：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
鎮靜：情緒穩定或平靜。
憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。
荒草萋萋（）：形容野草長(cháng)得茂盛的樣子
�。ǘ┲苏撌�
《假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩(shī)人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。著(zhù)名詩(shī)作，。
《未選擇的路》作者，詩(shī)人。被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。
二、交流質(zhì)疑，小組展示
三、合作探究，釋疑解惑。（文本學(xué)習《假如生活欺騙了你》）
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
2、詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
3、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
四、拓展遷移
當你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì )對他說(shuō)什么呢？
當你自己身處逆境，會(huì )不會(huì )對自己說(shuō)這些呢。朋友，學(xué)會(huì )象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì )生活得比現在好。
五、當堂檢測
1、按課文原句填空。
假如生活欺騙了你______________
2、寫(xiě)出《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中，表達詩(shī)人對美好未來(lái)的熱烈向往與追求、勇于面對現實(shí)、擁抱苦難的詩(shī)句。
3、仿寫(xiě)《假如生活欺騙了你》第1小節的'句式。
假如_________
不要，不要___________
需要：________
相信吧_____________
《未選擇的路》
教學(xué)目標
1、知識目標：能說(shuō)出詩(shī)人采用象征手法來(lái)表達人生哲理。
2、能力目標：能說(shuō)出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
一．知識鏈接
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二.課堂探究
1.自學(xué)導航：
�、僭鯓永斫庠�(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣的一種表現手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類(lèi)似的例子嗎？
�、�.四節詩(shī)各表達了什么意思？
�、�.這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
1.小組交流展示
2.師生合作探究
�。ㄈ┪蛟�(shī)
本詩(shī)蘊含了怎樣的人生哲理？
師生合作探究
三、質(zhì)疑解惑（品詩(shī)）
詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？”
四、作業(yè)練習
1、課堂作業(yè)：練習題二
2、古今中外有許多詩(shī)人作家，對“路”有過(guò)精彩的描述，請你寫(xiě)出兩句
未選擇的路教案7
《詩(shī)兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》
《詩(shī)兩首》是外國詩(shī)歌，主題是寫(xiě)人生的，與成長(cháng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè )性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì )詩(shī)歌的人生哲理，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。
[教學(xué)建議]
學(xué)生結合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩(shī)中所蘊含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì )選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀(guān)。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì )用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設計，加強誦讀，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊含的人生哲理，促進(jìn)表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。
[教學(xué)設計]
一、導入
在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，我們應該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何?今天我們學(xué)習《詩(shī)兩首》，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學(xué)過(guò)程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學(xué)習《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進(jìn)的座右銘�，F在請大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么?
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著(zhù)與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”，對當時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深?lèi)?ài)，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應該有什么樣的態(tài)度呢?請你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。
學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志�！安灰瘋�，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學(xué)生：“憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩(shī)人面對困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從“心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對未來(lái)的堅定信念，對理想的執著(zhù)追求。
……
2.理清思路，細節感悟
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的思想感情外，還應該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：(默讀)
學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己�！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂(yōu)郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(cháng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣�？峙逻�應該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì )永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專(zhuān)制統治不會(huì )太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會(huì )被現實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去”。
教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應的?
學(xué)生：與前邊的“快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會(huì )”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速�！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址�，說(shuō)明現實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì )過(guò)去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè )觀(guān)地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀�！睂�(huì )成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”?
學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗中一種極為普遍的感覺(jué)。
學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂(yōu)郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì )覺(jué)得很美好。
學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀(guān)消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂(lè )觀(guān)的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好�，F在的挫折、困難、不順都會(huì )豐富我們的人生，會(huì )給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結合實(shí)際
教師：現在請大家再結合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì )更好。
4.誦讀背誦
教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗，自由誦讀，背誦本詩(shī)。
未選擇的路
1.導入課文，感知文意
教師：同學(xué)們，學(xué)習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度面對人生的挫折�，F在，我們再來(lái)學(xué)習另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì )告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內容。
學(xué)生：(讀書(shū))
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路，是哪兩條?
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對“選擇”的態(tài)度是什么?
學(xué)生：(瀏覽、思考)
學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因為他在詩(shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
2.深入領(lǐng)會(huì )
教師：理解得很好。請考慮一下，詩(shī)人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路?
學(xué)生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因�！盎牟葺螺�，十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?
學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著(zhù)“未選擇的路”?
學(xué)生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3.聯(lián)系實(shí)際
教師：你們生活中有沒(méi)有類(lèi)似的體驗呢?可不可以結合自己的生活體驗，談?wù)勀銈兊南敕?
啟示：例如，你選擇現在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校;你選擇現在的朋友就無(wú)形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會(huì )減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：(交流)
教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對某種選擇的時(shí)候，我們應注意哪些問(wèn)題呢?
學(xué)生：(思考、交流，老師給以一定的指導;如要慎重，因為時(shí)光畢竟不能倒流;應有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功)
4.兩詩(shī)比較評價(jià)
教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談?wù)勀阆矚g的理由。
小結：成長(cháng)的道路充滿(mǎn)坎坷，人生的道路充滿(mǎn)選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì )得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
三、教學(xué)反饋
1.教學(xué)目標達成情況測驗
(1)背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
(2)學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示?
2.檢測建議
作為詩(shī)歌，應給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導我們的學(xué)習和生活。在檢測的過(guò)程中，可有意識地引導學(xué)生。
四、教學(xué)反思
這是兩首外國詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對被生活所欺騙的`狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀(guān)的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì )變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過(guò)的路的堅定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，則又會(huì )局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導意義。故指導學(xué)生學(xué)習這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情，開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學(xué)第二教材》七年級語(yǔ)文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)
《優(yōu)秀教案》七年級語(yǔ)文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)
《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)
[練習題庫]
一、基礎、積累與運用
1.為下面的加點(diǎn)字注音
憂(yōu)郁()涉足()佇立()荒草萋萋()
2.解釋詞語(yǔ)
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠;現在卻常是憂(yōu)郁。，;而那過(guò)去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國著(zhù)名詩(shī)人。
4.請寫(xiě)一段話(huà)，試著(zhù)用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。
5.根據你的積累，寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?
答：
2.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
答：
3.詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度?結合自己生活中的事例談?wù)剬@種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”，這是怎樣一種寫(xiě)作手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎?
答：____________________________________
5.這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫(xiě)那條選擇的路，還是那條未選擇的路?你是怎樣理解這種安排的?
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的?
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請你們保持堅韌的精神，
你們辛勞的汗水不會(huì )白流，
也不會(huì )空懷崇高的進(jìn)取之心。
“災難”的忠實(shí)姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會(huì )喚起你們的勇氣和歡樂(lè )，
那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨。
愛(ài)情和友誼將會(huì )沖破，
幽暗的牢門(mén)來(lái)到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會(huì )飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會(huì )打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會(huì )給你們送上利劍。
(1827)
1.第二小節的最后一句話(huà)如何理解?
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?
答：
3.“礦山深處”的含義是什么?
答：
4.這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(cháng)得茂盛的樣子。佇立：長(cháng)時(shí)間地站立。3.向往著(zhù)未來(lái)一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去就會(huì )成為親切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說(shuō)去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨，憂(yōu)郁將會(huì )過(guò)去。2.只要積極樂(lè )觀(guān)地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂(lè )觀(guān)向上的積極生活態(tài)度(個(gè)人感受略，要求結合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明)4.表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹(shù)》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫(xiě)法。5.重點(diǎn)是寫(xiě)那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄;未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫(xiě)照。6.詩(shī)人通過(guò)敘述對森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說(shuō)明了一旦確定了要走的道路，就會(huì )決定一生的命運。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來(lái)充滿(mǎn)了希望、樂(lè )觀(guān)的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄國人民詩(shī)人”。他被認為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專(zhuān)制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著(zhù)名的《自由頌》《致恰達耶夫》;長(cháng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》;長(cháng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼澳涅金》�！渡衔镜呐畠骸肥瞧浯碜髌�。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩(shī)人以明白如話(huà)的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng )作的座右銘。
羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎，弗羅斯特堪稱(chēng)美國20世紀90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，他的詩(shī)在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。著(zhù)名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現實(shí)，但終究要回到現實(shí)中來(lái)�！缎迚Α穼�(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩(shī)人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著(zhù)稱(chēng)，詩(shī)中充滿(mǎn)鄉土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛(ài)，抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達。
未選擇的路教案8
【教學(xué)目的】
1、理解詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2、了解詩(shī)中象征手法的運用。
3、品析詩(shī)中的美句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2、品析詩(shī)中的美句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解詩(shī)中象征手法的運用。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
情景描述導入(出示預先畫(huà)好的彩圖，如下)
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。
師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險，常人走了會(huì )后悔，接下來(lái)我們一起學(xué)習弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的路》，看看作者的'選擇和反思。
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
學(xué)生通過(guò)課前預習，透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)知識。請兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。
三、配樂(lè )朗讀
播放遲志強的《愁啊愁》曲樂(lè )。
學(xué)生懷憂(yōu)愁之情讀詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中流露的感情。
點(diǎn)評：讀得很有感情。遲志強誤入歧途，走進(jìn)了監獄。那么，詩(shī)中作者的選擇如何呢?
四、整體把握詩(shī)意
分小組討論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。小組長(cháng)匯報結果。
板書(shū)：佇立(思索)決定(選擇)
選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息
點(diǎn)評：同學(xué)們歸納得真不錯，簡(jiǎn)潔準確。
五、問(wèn)題探究
1、第一節詩(shī)表達了作者什么感情呢?
2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?
未選擇的路教案9
教學(xué)目標
1.有感情的朗讀詩(shī)歌
2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”
教學(xué)難點(diǎn)：對于象征的理解
教 具：多媒體
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話(huà)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢?
二、作者介紹(多媒體)
三、詩(shī)文理解
1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。
2.找學(xué)生有感情的朗讀。
3.學(xué)生放聲自讀。
4.談?wù)劯惺�，結組討論，你感悟深的是那。
5.找各組同學(xué)依次概括各節的主要內容。
(1)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!
(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰
(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。
(4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息
(插入課件)
6.小結：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?表面是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著(zhù)偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的.問(wèn)題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?
8.師總結：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課后反思：詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結合生活才有更深的體會(huì )，對于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
未選擇的路教案10
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標:
了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。
2、過(guò)程和方法目標:
通過(guò)反復的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內容。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
二、檢查預習
1、作者介紹(學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補充。)
參考資料:弗羅斯特，美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細致含蓄耐人尋味，著(zhù)名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
2、字詞預習:給下列生字注音
弗(fú)涉足(shè)佇立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōujì)延綿(yánmián)
三、整體感知
1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
停頓示例:
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著(zhù)/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗;
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿(mǎn)地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧:
一片樹(shù)林里/分出兩條路--
而我選擇了/人跡更少的一條，
從此/決定了/我一生的道路。
2、學(xué)生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩(shī)意
(1)全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節的意思(學(xué)生自由發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥)
小結:佇立(思索)-決定(選擇)-選擇之后的惆悵-多年后的回顧嘆息
《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義這是一種怎樣的表現手法你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎(適當講解象征與比喻的不同)
提示:人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。
知識鏈接:所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
(3)這首詩(shī)引起了你哪些思考讓學(xué)生發(fā)言。
例如:人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
三、合作探究，深入學(xué)習(四人小組合作學(xué)習，然后全班交流討論)
1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的`人生哲理
提示:
1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
未選擇的路教案11
教學(xué)目標：
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對于象征的理解。
教具：幻燈機或實(shí)物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一.導入新課：
上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著(zhù)《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書(shū)課題) 說(shuō)到路， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內在的聯(lián)系?
古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結即可。
三.詩(shī)文理解:
1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩(shī)意
首先整體把握
(1). 這首詩(shī)共四節第一節是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述，師再小結�；卮鹜暾�，可不必小結)
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書(shū))
(2). 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對第二節內容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3). 那么詩(shī)人在第三節里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4). 最后一節中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著(zhù)第三節的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的.結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是啊，人生的道路，結果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書(shū))
* 小結：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會(huì )怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。 3. 再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題
(1). 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!
(2). 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著(zhù))的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有，請提出來(lái), 大家一起研討研討。
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習
說(shuō)話(huà)訓練：昨天，今天和明天
課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!
作業(yè)：當你面臨“上學(xué)去，玩去?”的選擇時(shí)，你會(huì )......
附：板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多
(自然之路)(暗含充滿(mǎn)挑戰 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂(yōu)郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
未選擇的路教案12
教案設計
教學(xué)目標
�、� 知識與技能：指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、� 道德、情感、價(jià)值觀(guān)：體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現了一種美的追求�！逗神R史詩(shī)》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè )園。我們學(xué)習這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì )這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì )，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程
導入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內有著(zhù)廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著(zhù)詩(shī)中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著(zhù)人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現的.音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力�！钡霸�(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇
1、聽(tīng)課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結合體驗，研討問(wèn)題
1、 問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。
2 、 問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。
3、 問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累
1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背誦全詩(shī)
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流
二、導入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達了他對人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩(shī)人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì )。 先朗讀由學(xué)生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(cháng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著(zhù)這支長(cháng)矛�！薄柣逅箍啤对�(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花�！_�！缎履铩繁驹�(shī)的美正體現象征的運用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(cháng)歷程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報。
教后記：在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì )學(xué)生去怎么做。
未選擇的路教案13
地區： 河南省 - 濮陽(yáng)市 - 南樂(lè )縣
學(xué)校：南樂(lè )縣寺莊鄉初級中學(xué)
共1課時(shí)
未選擇的路 初中語(yǔ)文 人教2001課標版
1教學(xué)目標
1．通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2. 學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3. 了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
2學(xué)情分析
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識，能夠大體理解詩(shī)歌的大意，只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)： 理解詩(shī)中所蘊含的人生哲理；詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn)： 對于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1
一.導入新課：
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
說(shuō)到路，大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內在的聯(lián)系？
古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師歸納小結。
三. 讀詩(shī)
1.聽(tīng)課文錄音，查找生字詞。
注意下列字形
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
2.生配樂(lè )朗讀詩(shī)文
四. 品詩(shī)
首先整體把握
(1).這首詩(shī)共四節，第一節是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助��！
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對第二節內容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰。
(3).那么詩(shī)人在第三節里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯了將“難以再返回”了。
(4).最后一節中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著(zhù)第三節的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是啊，人生的道路，結果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
五．悟詩(shī)
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇 的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著(zhù)）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
�。�3）.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的'思考，做出獨立自主的選擇。
六．課堂練習
1、想一想
選出下列對《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項是（ ）
A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內容是什么，使此詩(shī)具有了內涵的開(kāi)放性。
B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。
C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對自己年輕時(shí)錯誤選擇的悔恨。
D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著(zhù)對另一種的放棄，選擇時(shí)應慎之又慎。
2．說(shuō)一說(shuō) 下列事物各象征什么？
長(cháng)城；蠟燭；梅花；2008年奧運會(huì )會(huì )徽。
七、拓展閱讀 《選擇》
你的路/已經(jīng)走了很長(cháng)很長(cháng)/走了很長(cháng)/可還是看不到風(fēng)光/看不到風(fēng)光/你的心很苦/ 很彷徨
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪
如果你是魚(yú) /不要迷戀天空
如果你是鳥(niǎo) /不要迷戀海洋
八、送你一首詩(shī) 《無(wú)悔人生的選擇》
前方征途漫長(cháng)修遠/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇
九、再讀美文
課堂小結：
這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會(huì )怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
板書(shū)設計：
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感嘆“未選擇的路”
象征
自然之路——————————→人生之路
未選擇的路教案14
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
2、能力目標：理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。
3、情感目標：學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導入新課
以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導入
了解作者古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二、指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
2、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
3、思考：四節詩(shī)各表達了什么意思？
請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�
�、跊Q定（選擇）
�、圻x擇后的惆悵
�、芏嗄旰蟮幕仡�，嘆息
4、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現手法？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平
三、合作探究，交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的'路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
四、總結反思，拓展延伸。
1、請同學(xué)們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后，請回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
五、教師小結
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對于人生會(huì )有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習，健康成長(cháng)！
六、布置作業(yè)完成課后練習
板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
未選擇的路教案15
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
2、能力目標：理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。
3、情感目標：學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導入新課
以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導入
1、學(xué)生展示預習成果
2、教師明確要點(diǎn)
三、指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
2、思考：四節詩(shī)各表達了什么意思？
請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�
�、跊Q定（選擇）
�、圻x擇后的惆悵
�、芏嗄旰蟮幕仡�，嘆息
3、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現手法？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的.思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
追問(wèn)：試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì )運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。 小草——
粉筆——
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、合作探究，交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們
去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
五、總結反思，拓展延伸。
1、請同學(xué)們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后，請回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
六、教師小結
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對于人生會(huì )有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習，健康成長(cháng)！
七、布置作業(yè)
板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息
(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
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