文章未選擇的路教案
文章未選擇的路教案
未選擇的路
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
2、能力目標：理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。
3、情感目標：學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導入新課
以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導入
1、學(xué)生展示預習成果
2、教師明確要點(diǎn)
三、指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
2、思考：四節詩(shī)各表達了什么意思？
請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�
�、跊Q定（選擇）
�、圻x擇后的惆悵
�、芏嗄旰蟮幕仡�，嘆息
3、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現手法？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
追問(wèn)：試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì )運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。 小草——
粉筆——
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、合作探究，交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們
去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
五、總結反思，拓展延伸。
1、請同學(xué)們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后，請回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
六、教師小結
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對于人生會(huì )有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習，健康成長(cháng)！
七、布置作業(yè)
板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息
(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
篇二：《未選擇的路》教案
未選擇的路
教學(xué)要點(diǎn)：作者介紹 詩(shī)歌理解 象征手法的運用
一，導入新課
1,、導入語(yǔ)
同學(xué)們，你們在預習的時(shí)候有沒(méi)有去找一些關(guān)于路的句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學(xué)生自由發(fā)言），很多的詩(shī)人作家都對“路”有過(guò)精彩的描寫(xiě)，我國偉大的愛(ài)國詩(shī)人屈原就寫(xiě)過(guò)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，有我們常說(shuō)的“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”還有南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”
留馬行處”行路難浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！�.,無(wú)所謂無(wú)的.這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路�！比藗兂３０讶说囊簧茸鲆粭l路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首詩(shī)《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
2、作者介紹
現在我給大家簡(jiǎn)單的介紹一下這位作者，弗羅斯特，美國詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》《山間》《波士頓以北》等。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1、在昨天我就把這首詩(shī)中的生字詞給大家說(shuō)過(guò)了，現在請同學(xué)們聽(tīng)我給大家朗讀一下，你們在聽(tīng)的時(shí)候要注意節奏，字音等等。
2、現在請同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩(shī)，感受一下。
3、現在又哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下這首詩(shī)？抽同學(xué)朗讀，點(diǎn)評。 4、現在請同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)思考一下詩(shī)中的“路”有什么含義？（抽同學(xué)回答歸納總結：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。在后邊總結寫(xiě)作特點(diǎn)的時(shí)候再給大家講關(guān)于象征的有關(guān)知識。）
三、具體分析
1、請同學(xué)們六七度以下這首詩(shī)的第一小節，思考這一小節主要寫(xiě)了什么？（讓同學(xué)們思考，詩(shī)歌一開(kāi)始就告訴了我們有幾條路？對，兩條。那作者在面對這兩條路的時(shí)候是什么樣的心情呢？“可惜”一次就說(shuō)明了作者不能同時(shí)去涉足時(shí)的遺憾，她長(cháng)時(shí)間的站在路口，你們覺(jué)得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們在選擇人生道路是一定要慎重。這一小節就主要寫(xiě)到了詩(shī)人在認真思考人生之路，所以很猶豫。）
2、猶豫著(zhù)的詩(shī)人到底選擇的哪一條路呢？請同學(xué)們齊讀第二小節。（詩(shī)人選擇的路是怎樣的？抽同學(xué)回答總結：雜亂的荒草長(cháng)得很茂盛，十分的清幽寂靜，人跡罕至，但是也顯得很誘人很美麗。這一小節就寫(xiě)到了詩(shī)人選擇了一條幽寂、誘人的路。
3、詩(shī)人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢？（請同學(xué)們討論，在歸納總
結：詩(shī)人選擇了其中一條路，也就意味著(zhù)選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“恐怕”一詞也表達出了作者的惆悵心情。這一小節也就寫(xiě)到了人生之路不能回返，告訴我們一旦選擇就要堅持不懈的走下去。）
4嘆息呢？詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著(zhù)第三節的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是的，人生的道路，結果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。）
5、詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
通過(guò)最后兩句詩(shī)我們就可以知道這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來(lái)，詩(shī)共四節，
第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為什么要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
6象征與比喻
同學(xué)們你們知道什么是“象征”？ 象征：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術(shù)表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué)；能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感，能表達真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，象征謀篇立意的手法，一般統攝全篇。
同學(xué)們有時(shí)候可能會(huì )把象征和比喻區分不開(kāi)，比喻是用類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。和象征相比比喻只是在個(gè)別語(yǔ)句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫(xiě)到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。
四、總結拓展
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊含著(zhù)身隧的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達人們的共同感受。
篇三：未選擇的路 教學(xué)設計 教案
教學(xué)準備
1.教學(xué)目標
�。�.知識和能力目標：
了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。
�。�.過(guò)程和方法目標：
通過(guò)反復的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內容。
�。�.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。 2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
3.教學(xué)用具
4.標簽
教學(xué)過(guò)程
【教學(xué)設計】
一、導入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
二、檢查預習
1、作者介紹（學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補充。）
參考資料：弗羅斯特，美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細致含蓄耐人尋味，著(zhù)名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
2、字詞預習：給下列生字注音
弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）
三、整體感知
�。�、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
停頓示例：
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著(zhù)/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿(mǎn)地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的一條，
從此/決定了/我一生的道路。
�。�、學(xué)生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩(shī)意
�。�1）全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節的意思（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥）
小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息
�、� 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。 知識鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
�。�3） 這首詩(shī)引起了你哪些思考？讓學(xué)生發(fā)言。
例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須
慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
三、合作探究，深入學(xué)習（四人小組合作學(xué)習，然后全班交流討論）
�。�、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？
�。�、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
�。�、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”？
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理？
提示：
【文章未選擇的路教案】相關(guān)文章：
關(guān)于學(xué)習的教案文章03-20
人不能選擇父母教案設計（精選7篇）05-17
關(guān)于教學(xué)反思的文章03-20
一路書(shū)香伴我行主題班隊活動(dòng)教案05-27
一路陽(yáng)光汗水一路坦坦蕩蕩的校長(cháng)述職述廉報告03-06
我為什么選擇考研考研早計劃03-20
二年級上冊選擇恰當的詞填空11-14
向陽(yáng)路小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文期中測試卷03-20
《左傳》教案10-24