未選擇的路課文教案
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
2、能力目標：理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。
3、情感目標：學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導入新課
以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導入
二、了解作者
1、學(xué)生展示預習成果
2、教師明確要點(diǎn)
三、指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
2、思考：四節詩(shī)各表達了什么意思？
請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�
�、跊Q定（選擇）
�、圻x擇后的惆悵
�、芏嗄旰蟮幕仡�，嘆息
3、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現手法？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
追問(wèn)：試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì )運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。 小草——
粉筆——
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、合作探究，交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們
去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
五、總結反思，拓展延伸。
1、請同學(xué)們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后，請回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
六、教師小結
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對于人生會(huì )有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習，健康成長(cháng)！
七、布置作業(yè)
板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息
(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
篇二：《未選擇的路》教案
《未選擇的路》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達人們共同的感受。在這首詩(shī)中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。
詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映了人們內心深處的情感波瀾。
此詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，并沒(méi)有指出選擇的具體內容，而是著(zhù)眼于選擇本身。因此，每一個(gè)讀者都能在這首詩(shī)中發(fā)現自己的生活體驗，所以說(shuō)，這首詩(shī)的內涵具有極大的開(kāi)放性。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩(shī)的，尤其是現代詩(shī)，因為它篇幅短小、形式活潑，同時(shí)還講究音律，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于記誦。
但是，他們對詩(shī)歌的理解通常還處于感性階段。既沒(méi)有掌握詩(shī)歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩(shī)歌，尤其是意象豐富的哲理詩(shī)的能力。當然，更談不上調動(dòng)自身的生活體驗來(lái)把握詩(shī)歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上的指導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標有：
1、指導學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧與方法。
2、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
這兩個(gè)目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為理論依據的。
四、說(shuō)教學(xué)流程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟：
(一)導入 用關(guān)于“路”的名言警句直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義。
(二)指導朗讀、師生評價(jià)
在這一環(huán)節中，教師主要引導學(xué)生分析、小結詩(shī)歌朗讀的方法，并用此方法進(jìn)行朗讀評價(jià)。
(三)走進(jìn)作者，“知人論詩(shī)”
教師傳授查找資料的方法，指導學(xué)生篩選有關(guān)詩(shī)人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、創(chuàng )作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。
(四)走進(jìn)文本，與詩(shī)人交流
這一教學(xué)環(huán)節圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。
1、品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?
2、弗羅斯特，我想對你說(shuō)
3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩(shī)，你還有哪些困惑?
(活動(dòng)小結:在活動(dòng)1中，通過(guò)指導學(xué)生的認真品讀，學(xué)生對弗羅斯特的個(gè)人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊;活動(dòng)2的設計，主要目的是引導學(xué)生調動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗與詩(shī)人對話(huà)、交流，進(jìn)而達到共鳴，這對于理解詩(shī)歌的內涵是非常有幫助的;而活動(dòng)3的設計，主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習的平臺，通過(guò)這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導，從而深化對詩(shī)歌的理解。)
(五)走進(jìn)自我，與心靈對話(huà)
首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個(gè)主人公是魯
迅和諸葛亮，故事揭示了一個(gè)道理:不同的選擇造就不同的人生。
然后，引導學(xué)生講述故事，提示他們從學(xué)習上、生活中和個(gè)人交友方面
講述自己的選擇經(jīng)歷。
最后，教師總結從這首詩(shī)中悟出的人生哲理。
(六)入情入境，升華朗讀
引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人情感，想像詩(shī)歌營(yíng)造出來(lái)的意境，在配樂(lè )歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩(shī)歌，升華對詩(shī)歌內涵的理解。
五、說(shuō)教法
一位知名的教育家說(shuō)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。就是說(shuō)，課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是要根據實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來(lái)確定。根據本節課的教學(xué)目標，我采用了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法、指導朗讀法、品讀詩(shī)句法和引導總結法”。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法
就是指在導入課題時(shí)，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當地進(jìn)入了課題。
2、指導朗讀法
即是在課堂上向學(xué)生傳授朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現場(chǎng)點(diǎn)評。
3、品讀詩(shī)句法
在課堂上，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?”這其實(shí)就是要求學(xué)生調動(dòng)自己的情感體驗，仔細揣摩詩(shī)句的內涵，對詩(shī)人的形象進(jìn)行準確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節作鋪墊。
4、引導總結法
《未選擇的路》這首詩(shī)的內涵具有極大的開(kāi)放性，它看似傾訴詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則是表達了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩(shī)中發(fā)現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學(xué)生將它表達出來(lái)。在“走進(jìn)自我，與心靈對話(huà)”這一教學(xué)環(huán)節中，我首先給學(xué)生們講述了兩個(gè)有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有類(lèi)似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎?請說(shuō)出你心中的故事!”
我們的語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，《課標》要求，語(yǔ)文教師就高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運用，創(chuàng )造性地設計教學(xué)活動(dòng)，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗和朗讀詩(shī)歌、搜集資料的能力，正是體現了這一理念的要求。
六、說(shuō)學(xué)法
陶行知 先生曾說(shuō)過(guò)，“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！比~圣陶也說(shuō)，“教是為了達到不教�！�
根據這些理論的指引，在這節課中，我主要指導學(xué)生運用下列方法參與學(xué)習。
1、資料搜集法
我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩(shī)人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng )作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內涵。
2、合作學(xué)習法
在預習詩(shī)歌之時(shí)， 我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩(shī)歌內容和寫(xiě)作手法兩個(gè)角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過(guò)小組合作學(xué)習的方式答疑解惑。
3、情感體驗法
這是本節課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習活動(dòng)由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩(shī)歌的初步感悟上，只有引導學(xué)生調動(dòng)自身的情感體驗去“品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)人形象”，去與詩(shī)人進(jìn)行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩(shī)歌的主題與內涵。圍繞這一點(diǎn)，我設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟：⑴品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人? ⑵弗羅斯特，我想對你說(shuō)?? ⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題，說(shuō)出你心中的故事。
從實(shí)際的.課堂效果來(lái)看，學(xué)生運用以上三種主要的學(xué)習方法主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，取得了不錯的教學(xué)效果.
中國煙臺格邁納爾中學(xué)
【教材分析】
《未選擇的路》是六年級下冊第二單元中的一首詩(shī)歌。它是一首哲理抒情詩(shī)，表面平易，而實(shí)際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個(gè)人經(jīng)歷，而實(shí)際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。全詩(shī)一共四節。第一節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節：他選擇人少的一條路，這條路充滿(mǎn)挑戰。第三節：他想留下一條路改日再來(lái)走，但路很長(cháng)很長(cháng)。他知道自己不可能再回來(lái)了。第四節：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩(shī)表面上說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與之前學(xué)過(guò)的《在山的那邊》《行道樹(shù)》一樣。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過(guò)的知識，如“山”與“�！钡南笳饕饬x，就更容易理解本詩(shī)了。
【學(xué)情分析】
《未選擇的路》是一首新詩(shī)，闡述了深刻的人生哲理，詩(shī)人運用象征的手法，以道路比喻人生之路，比較淺顯，但因為初一的學(xué)生經(jīng)歷和閱歷都較少，學(xué)生可能理解的較膚淺。對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。另外，可以讓學(xué)生反復朗讀，結合自己的人生體驗，理解詩(shī)歌蘊含的深刻哲理，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬� 知識與能力目標：
1、 識記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；能有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、 理解詩(shī)中所蘊含的哲理。
�。ǘ� 過(guò)程與方法目標：
1、
2、 熟讀《未選擇的路》。 通過(guò)朗讀，分析理解本詩(shī)象征手法的運用。
�。ㄈ� 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
提高學(xué)生對人生的認識，培養健康的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、 借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
2、 培養學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。
【教法】
采用自主學(xué)習與合作、探究的方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，相互交流，相互啟發(fā)。
1、朗讀法。
2、聯(lián)想想象法。激活學(xué)生的思維，幫助他們理解詩(shī)歌的豐富內涵，啟發(fā)對人生和理想的深入思考。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】 【第一課時(shí)】
一、 導入啟思：
如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，
一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，當你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法？其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機會(huì )，因為時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì )不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)《未選擇的路》，看看表達了作者對人生之路怎樣的思考。
二、 新授：
�。ㄒ唬� 作者簡(jiǎn)介:
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多
地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩(shī)人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交
替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心�！緦W(xué)生活動(dòng)：
�。�1） 了解�！�
�。ǘ├首x課文
1. 學(xué)生聽(tīng)讀。
對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，調動(dòng)情緒，糾正音準，品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握韻律、節奏。
2.自主學(xué)習生字詞。
幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。
荒草萋萋：形容野草長(cháng)得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。
憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
3.學(xué)生朗讀，感知課文內容。
這首詩(shī)歌的主旨是什么？從哪可以看出來(lái)？
4.分析詩(shī)歌的結構。
【學(xué)生活動(dòng)：
�。�1） 聽(tīng)朗讀，學(xué)生自由朗讀。
�。�2） 識記理解字詞。
�。�3） 識記生字詞。
�。�4） 感知課文�！�
�。ㄈ┨骄拷涣�
【學(xué)生活動(dòng)：
�。�1） 合作探究。
�。�2） 交流�！�
�。ㄋ模┭凶x賞析
1、反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？
2、全詩(shī)共4小節，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。
3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
4、請找出你最喜歡的、感受深的詩(shī)句，如果能簡(jiǎn)單說(shuō)出理由。
【學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）
�。�2）
�。�3）
三、 鞏固訓練：
1、
2、
3、
4、
5、 解釋詞：幽寂、延綿、荒草萋萋 作者為何以“未選擇的路”為題？ 本詩(shī)主要應用了什么表現手法？ 詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復雜感情？ 本詩(shī)蘊含了怎樣的人生哲理？ 朗讀。 合作探究。 討論交流�！�
【學(xué)生活動(dòng)：
�。�1） 解釋詞語(yǔ)。
�。�2） 討論交流�！�
四、 小結
本古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，宋代大詞人晏殊有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、 布置作業(yè)
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
A：課后進(jìn)行搜集整理，另外寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。預習《十三歲的際遇》
B：課后進(jìn)行搜集整理，另外寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句，并談?wù)勀愕睦斫飧形�，字數不限。預習《十三歲的際遇》
【板書(shū)設計】
未選擇的路
弗羅斯特
佇立（思索）
決定（選擇）
選擇之后的悵惘
多年后的回顧、嘆息
人生之路
【教學(xué)反思】
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設計了教學(xué)環(huán)節，力求按照新課改的指導思想安排教學(xué)程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩(shī)，相對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法？學(xué)生答：“會(huì )想到自己選錯了道路，會(huì )特別留戀另一條未選擇的路。會(huì )調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì )選擇哪條？”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因為他充滿(mǎn)了挑戰，可以磨練自我�！苯又�(zhù)我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機會(huì )，因為時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì )不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！�
其次，我沒(méi)有急于去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情。
第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇？引導他們開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。
最后，給出題目進(jìn)行研讀賞析，以加深對詩(shī)歌內涵的理解。這樣，真正落實(shí)了三維目標。
這節課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。
篇四：《未選擇的路》教學(xué)案
《未選擇的路》教學(xué)案
專(zhuān)業(yè) ：xxx 主講人：xxx 學(xué)號：xxx
一.教學(xué)目標：
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
2.學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
三.教學(xué)難點(diǎn)：
對于象征的理解。
四.教學(xué)過(guò)程
1.導入：
說(shuō)到路， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。
今天讓我們走進(jìn)美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》
2.介紹作者：
弗羅斯特，美國詩(shī)人。被認為是"新英格蘭的農民詩(shī)人"。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細致含蓄耐人尋味，著(zhù)名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
3.生字詞：弗、 涉足 、佇立、 萋萋、 幽寂、延綿
4.對詩(shī)歌中四小節的理解？
詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。
5.詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
6. 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著(zhù)）的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
7.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
�。ㄉ杂砂l(fā)揮，例如回答：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。）
五.板書(shū)設計：
路→1.佇立（思索）
2.決定（選擇）
3. 選擇后的悵惘
4.多年后的回顧
六.總結：
這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
七.作業(yè)：
以“路”為題，寫(xiě)一篇800字的作文
篇五：《未選擇的路》教學(xué)設計
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附參考資料：
周?chē)秸劇段催x擇的路》
弗羅斯特在一首著(zhù)名的詩(shī)中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒(méi)有下次了。因為走上的這一條路又會(huì )分股，如此至于無(wú)窮，不復有可能回頭來(lái)走那條未走的路了。
這的確是人生境況的真實(shí)寫(xiě)照。每個(gè)人的一生都包含著(zhù)許多不同的可能性，而最終得到實(shí)現的僅是其中極小的一部分，絕大多數可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。
但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒(méi)有眾多的可能性，人生之路沿著(zhù)唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會(huì )更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開(kāi)的狀態(tài)，我們才會(huì )感覺(jué)到自己是命運的主人，從而躊躇滿(mǎn)志地走自己正在走著(zhù)的人生之路。絕大多數可能性盡管未被實(shí)現，卻是現實(shí)人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數我們實(shí)現了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹(shù)林里縱橫交錯的無(wú)數條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。
回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個(gè)人感覺(jué)到活在世上已經(jīng)無(wú)事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個(gè)人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會(huì )感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無(wú)論死亡何時(shí)到來(lái)，人生永遠未完成，那么，我們就會(huì )在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進(jìn)取的同時(shí)也保持著(zhù)超脫的心境。
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