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《社戲》教案

時(shí)間:2023-02-27 09:59:07 教案 我要投稿

《社戲》教案集錦15篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,很有必要精心設計一份教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的《社戲》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《社戲》教案集錦15篇

《社戲》教案1

  《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分,課文節選自后一部分,描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事,表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

  本文作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象,如雙喜、阿發(fā)、桂生等。本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉特色。童年對許多人來(lái)說(shuō),是快樂(lè )美好的,是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時(shí),對當時(shí)的人和事,更是懷著(zhù)一種浪漫的情感。

  【教學(xué)目標】

  知識與能力目標

  1、掌握字詞、文學(xué)常識、理清文章脈絡(luò )。理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

  2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用,學(xué)習細膩的心理描寫(xiě)。

  3、把握人物形象的特點(diǎn)。

  過(guò)程與方法目標:默讀、速讀、朗讀、自主合作探究。學(xué)會(huì )畫(huà)、注關(guān)鍵詞語(yǔ),快速篩選信息,揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言,體會(huì )作者的思想感情。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:

  通過(guò)體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):本文的景物描寫(xiě)、細致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉的詩(shī)情畫(huà)意。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何融情入景的,理清故事情節,學(xué)習敘事詳略的寫(xiě)法,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  1、本文通過(guò)“社戲”來(lái)表達作者對童年生活的回憶、留戀之情,如何引導學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  2、本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

  【教學(xué)方法】

  1.朗讀法。通過(guò)閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節,體會(huì )景物、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的好處,一同分享作者童年與鄉村少年玩耍的樂(lè )趣;

  2.自讀點(diǎn)撥法。引導學(xué)生精細閱讀,深入細致地探究文意,以養成好的閱讀習慣。

  【課前準備】

  1.學(xué)生準備:預習課文,自學(xué)生字、詞語(yǔ),搜集整理有關(guān)作者情況。

  2、教師準備:

  多媒體課件(包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè )曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等)

  【課時(shí)安排】

  二課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng )設情境,激情導入

  1、多媒體播放《童年》,一首輕松活潑的歌曲,把我們帶到了天真爛漫的童年,童年對許多人來(lái)說(shuō),都是美好快樂(lè )的。在成人后回憶往事,對當時(shí)的人和事,更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗。今天,我們學(xué)習一篇魯迅的小說(shuō)《社戲》能從中看出魯迅對童年生活的回憶和留戀心情。

  2、作者介紹及題解:

 。1)魯迅家鄉:浙江紹興

 。2)評價(jià):文學(xué)家、思想家、革命家

  3、課文體裁:小說(shuō)。小說(shuō)的三要素及怎樣閱讀小說(shuō)的方法簡(jiǎn)介。(文字課件展示,教師邊展示邊講解。)

  這篇小說(shuō)寫(xiě)得也很精彩。作品采用第一人稱(chēng)敘述故事,文中的“我”叫什么名字?(迅哥兒)這個(gè)人物是根據童年“魯迅”的經(jīng)歷而虛構的。

  4、檢查預習(多媒體出示詞語(yǔ),認讀字音并檢查對詞語(yǔ)的理解。

  1、正音:

  歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹(shù)、楫

  2、詞語(yǔ)解釋?zhuān)盒踹兑老∽允浬⑼嗫~緲

  二、初讀課文,整體感知

  1.自由誦讀課文,理清文章結構。

  教師可適當提示,本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文部分。

  本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。

  1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫(xiě)了哪些事情?

  2)除了看社戲以外,文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎?

  3)哪些事件詳寫(xiě),哪些略寫(xiě),為什么?

  4)文章可分為幾個(gè)部分?

  ——(學(xué)生進(jìn)入自讀狀態(tài))

  ——學(xué)生自讀完成后,匯報;教師歸納明確:

  圍繞課題,從時(shí)間角度來(lái)看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。從事情角度來(lái)看:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉獨w航偷豆——六一送豆

  1)看社戲戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆

  2)開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村,釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫(xiě)了六一公公送豆。

  3)詳寫(xiě)的是:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。略寫(xiě)的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因為從題目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě),關(guān)系不大的略寫(xiě)。這樣寫(xiě)是為了更好的表達中心意思。我們寫(xiě)作也應該這樣圍繞中心去選材。

  4)三個(gè)部分:

  一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

  二、(4-30段)去看社戲;看戲中

  三、(31—49段)懷念社戲?磻蚝

  看戲中:(4—16)看戲前的曲折(17—21)看戲時(shí)的情景(22—30)看戲后的歡樂(lè )

  (以上從多角度概括旨在培養學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來(lái)篩選信息。)

  三、精讀課文,研讀賞析

  1、我是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?討論明確:“本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數,可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。

  2、我在平橋村得到了什么樣的`優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?討論明確:平橋村近海臨河,“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目,幾乎也就是公共的”,村民們因為“我”的到來(lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸。

  答:熱情好客,民風(fēng)淳樸

  3、為什么說(shuō)平橋是我的樂(lè )土,具體表現有哪些?

 。1)我在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;

 。2)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū),可以自由歡樂(lè )地生活

 。3)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩,彼此平等,沒(méi)有封建禮教的約束。

 。4)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

  4、看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫(xiě)?

  答:

 。1)看一時(shí)叫不到船,母親不準“我”和別人一同去,又怕外祖母擔心等;然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:首先解決了船的問(wèn)題,接著(zhù)又擺三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。

 。2)這樣寫(xiě)既烘托了“我”看戲前的急切心情,又突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。

  四、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究

  師:這篇課文中,你還有哪些問(wèn)題不明白?提出來(lái)大家一起解決。

  生提出問(wèn)題,師生合作探究,共同解決。

  師補充:本篇題為“社戲”,為什么要寫(xiě)在平橋村的樂(lè )事?

  討論明確:寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事,既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣,使作品內容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事,第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣,就為寫(xiě)最大樂(lè )事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。

  (這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活,交代看戲的緣由、時(shí)間和平橋村的地理環(huán)境,小伙伴們的親密、友好,鄉間農民的勤勞、善良,為后文寫(xiě)看戲及偷豆等內容作鋪墊。)

  五、拓展延伸

  師:美美地朗讀課文第一部分,在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

  生發(fā)言交流。

  六、課堂總結。

  1.學(xué)生談收獲。

  2.師結束語(yǔ)。這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂(lè )土”。那是因為:

 。1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū),可以自由歡樂(lè )地生活。

 。2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩,彼此平等,沒(méi)有封建禮教的約束。

 。3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

  七、布置作業(yè):預習第二部分,初步體會(huì )夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用。

  八、板書(shū)設計

  社戲

  一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

  二、(4-30段)去看社戲;看戲中

  三、(31—49段)懷念社戲?磻蚝

  看戲中:(4—16)看戲前的曲折(17—21)看戲時(shí)的情景(22—30)看戲后的歡樂(lè )

  【課后反思】

  第二課時(shí)

  一、復習提問(wèn)

  二、精讀課文,研讀賞析

  (一)學(xué)生朗讀最后一段:

  “真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃過(guò)那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了!

  教師: “好戲”“好豆”連續兩個(gè)“好”字可見(jiàn)“戲和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戲好不好看呢?

  學(xué)生反復閱讀,討論。尋找答案。

  討論結果:

  戲:不好看。

  .白天能“連翻八十四個(gè)筋斗”的鐵頭老生一個(gè)也沒(méi)翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來(lái)踱去”唱,后來(lái)索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一個(gè)小丑被綁在臺柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)》!眱H此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”!拔摇币病叭棠偷氐取。終于大家熬不住了,當雙喜提議回家時(shí),“大家立刻贊成”,這些都表明“社戲”是乏味的。

  豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來(lái)的),卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。

  (二)教師:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺(jué)得那樣“好”?學(xué)生閱讀課文,討論,尋求答案。

  討論結果:

  并不是“戲好”“豆好”,而是人好,景也美.

《社戲》教案2

  教學(xué)目標:

  1.學(xué)習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。

  2.學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。

  3.學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。

  4.了解農家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干,了解課文所表達的對勞動(dòng)人民深厚真摯的.思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.敘事有詳有略,圍繞中心選材。

  2.刻畫(huà)人物形象。

  3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。

  教學(xué)難點(diǎn):

  課文最后一段的含義及在全文的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  本文為現代文學(xué)作品中的精品,在充分備好課,把握教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的基礎上盡量把課上得生動(dòng)。

  課前提示:

  閱讀課文,查閱《新華字典》,給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。

  第一課時(shí)

  側重點(diǎn):

  1.熟悉課文,理清結構。

  2.記敘的詳略。

  過(guò)程:

  1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。(因對魯迅的有關(guān)常識已有所了解,講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶,重溫,以求加強鞏固)

  2.朗讀課文。(本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情,魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。因此第一次接觸課文,一定要強調朗讀效果,或教師范讀課文,或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀?刹シ配浺。)

  3.從情節入手,理清本文結構。

  作者用筆講究濃淡疏密,即敘事有詳有略的寫(xiě)法,值得我們認真學(xué)習。老師可引導學(xué)生體會(huì ),巧妙設題,引起學(xué)生的閱讀興趣。)

  4.看戲全過(guò)程(包括看戲前的風(fēng)波),按著(zhù)事情的發(fā)展過(guò)程,可以分為幾層?

  5.文中有幾處景物描寫(xiě),你喜歡哪一處,為什么喜歡。(引導學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。)

  第二課時(shí)

  側重點(diǎn):

  通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。

  對結尾一段的理解。

  過(guò)程:

  1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象,你最喜歡哪幾個(gè)人物?他們具有怎樣的品質(zhì)?表達了作者怎樣的思想感情?

  2.同樣是吃豆,為什么文章最后二段寫(xiě)當天的豆沒(méi)有昨夜的豆好,又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?

  3.《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地,是不是離題了?

  4.歸納中心思想。

  5.圍繞中心選材。老師可以引導學(xué)生對《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。)

《社戲》教案3

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫(xiě)法;體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。

  2、學(xué)習作者對農家少年的誠摯情誼和眷念之情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、敘事有詳有略的寫(xiě)法;

  2、景物描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)準備:

  課前預習磁帶錄音機

  第一課時(shí)

  要點(diǎn):解題,檢查預習;弄清全文結構。

  過(guò)程:

  一、導入新課

  在上冊中我們學(xué)過(guò)魯迅先生的什么文章?(《從百草園到三味書(shū)屋》)它主要表現了什么內容?(該文寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè )和三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥,通過(guò)鮮明的對比,表現了對大自然,對自由生活的熱愛(ài),對束縛兒童思想的封建教育的批判。)所以,作者把百草園比作什么?(樂(lè )園)在今天將學(xué)的《社戲》中作者把平橋村比作什么?為什么??jì)烧叩捏w裁有何不同?(《從》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,寫(xiě)的是真人真事;《社》雖然也是寫(xiě)童年生活的,不過(guò)它是一篇小說(shuō),是在真人真事的基礎上的藝術(shù)概括。)

  板書(shū):《從百草園到三味書(shū)屋》——樂(lè )園,散文(回憶錄);

  《社戲》——樂(lè )土,小說(shuō)文中的“我”≠作者。

  二、題解

  這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據,用第一人稱(chēng)寫(xiě)“我”20年來(lái)3次看戲的經(jīng)歷:兩次是辛亥革命后在北京看京戲,一次是少年時(shí)代浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲的部分。這部分表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念,特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

  魯迅在談到自己青少年時(shí)期的生活和思想時(shí)曾說(shuō):“我母親的母親是農村,使我能夠間或和許多農民相親近!彼m然出生在城市紹興,但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系,少年時(shí)代接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運。

  課文情節很簡(jiǎn)單,敘述我與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得生動(dòng)有趣,形象表現了迅哥兒和農民少年的美好友情,熱情歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì),使人讀后印象深刻,難以忘懷。

  三、檢查預習

  檢查字詞掌握情況(找人上黑板聽(tīng)寫(xiě),其他人在筆記本寫(xiě))

  不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō

  怠慢dài吁氣xū宛轉wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

  歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊藻yùnzǎo伊yī篙gāo

  四、聽(tīng)錄音,思考:

  1、小說(shuō)的中心情節是“看社戲”,圍繞這一中心事件寫(xiě)了那些事?

  2、除了“看社戲”之外,前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)?

  明確(1):事件的開(kāi)端:戲前波折

  事件的發(fā)展:夏夜行船、船頭看戲

  高潮和結局:歸航偷豆

  明確(2):開(kāi)頭——寫(xiě)隨母親省親小住平橋村及釣魚(yú)放牛的鄉間生活。(平橋樂(lè )土)

  結尾——寫(xiě)六一公公送豆。(戲后余波)

  五、學(xué)生仔細閱讀課文,劃分段落層次,并指出詳略。(詳見(jiàn)板書(shū))

  明確:全文共分三部分。

  第一部分(1—3)寫(xiě)平橋村為什么成了“我”的樂(lè )土。

  第二部分(4—30)寫(xiě)我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。(主體)

  第一層(4——9)寫(xiě)“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實(shí)現了。

  第二層(10—13)寫(xiě)小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲,途中優(yōu)美的景色令“我”陶醉。

  第三層(14—21)寫(xiě)到趙莊后看社戲的情景。

  第四層(22—30)寫(xiě)看社戲后返回平橋村的情景。

  第三部分(31—40)“我”對吃豆、看戲的懷念。

  六、作業(yè)

  熟讀課文,讀準字音,辨析詞義,復述課文大意。

  第四課時(shí)

  要點(diǎn):總結全文;訂正課后練習。

  過(guò)程:

  一、復習舊課

  二、學(xué)習第三部分——理解文章結尾部分的含義

  1、文章寫(xiě)到從趙莊歸來(lái),“看戲”的經(jīng)過(guò)就寫(xiě)完,為什么還要寫(xiě)六一公公送豆?

  明確:起襯托作用。寫(xiě)六一公公送豆,是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較,雖然六一公公的豆是“粒粒經(jīng)過(guò)挑選的”,只有“不識好歹的人”才說(shuō)“比不上別人的'”,但“我”卻以為“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,從而突出了“偷豆”的情趣,進(jìn)一步說(shuō)明那些偷豆的小朋友,是多么值得懷念。使故事產(chǎn)生“余音繞梁”,使人回味無(wú)窮的藝術(shù)效果。這樣用白描手法抒寫(xiě)故事余波的結尾是十分出色的。

  2、戲并不好看,豆也普通,作者為什么在結尾說(shuō)“好戲、好豆”呢?

  明確:關(guān)鍵在于這片樂(lè )土上的人好,給作者留下了深刻印象。

 。1)老人、小孩樸實(shí)真摯的感情和勞動(dòng)本領(lǐng)、辦事能力。

 。2)特有的農村風(fēng)光、自由的空氣。

 。3)偷豆有趣。

  三、總結全文:

  1、中心:本文通過(guò)對“我”十一、二歲時(shí)和農村孩子看“社戲”前后故事的敘述,贊美了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品質(zhì),表現了作者對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對自由美好生活的向往。

  2、寫(xiě)作特點(diǎn)

 。1)景物的描寫(xiě)傳神逼真

  看戲途中的夜景,表現一幅動(dòng)人的江南水鄉夜景圖。

  寫(xiě)趙莊戲臺

  寫(xiě)歸途的景物“比喻”

 。2)圍繞中心選材,有詳有略。

  四、寫(xiě)作訓練:

  寫(xiě)一段兩三百字的文章,介紹你家鄉的地方或你參加過(guò)的某項文化活動(dòng)。

《社戲》教案4

  研究型閱讀集中體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,它要求學(xué)習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進(jìn)行主動(dòng)探索,注重培養學(xué)生發(fā)現、探索、解決問(wèn)題的能力,凸現了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生增強主動(dòng)學(xué)習意識,提高學(xué)習水平,增強發(fā)展性學(xué)習,為每一個(gè)學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間,是較高層次的實(shí)踐活動(dòng)。研究型閱讀中學(xué)生從選題,到搜集資料,確定研究方案,實(shí)施研究過(guò)程,直至最終形成階段性成果(小論文、研究報告或小制作等),始終體現了學(xué)生的主動(dòng)參與,對問(wèn)題的積極探索和對科學(xué)研究的切身體驗。研究本身就是最個(gè)性化的事情,研究性學(xué)習使學(xué)生的個(gè)性得到了最大的張揚,想象力得到了最大程度的發(fā)展,動(dòng)手能力得到了最大程度的實(shí)踐,創(chuàng )新能力也得到了最大程度的開(kāi)發(fā)。因此,把研究性閱讀適當地運用到閱讀教學(xué)中不失為一種獨特的學(xué)習方式。在這種閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要有開(kāi)放意識,民主精神,應鼓勵學(xué)生的積極求異思維,抒發(fā)真情實(shí)感,注意對學(xué)生個(gè)性的培養。

  【研究目標】

  閱讀《社戲》,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對童年美好生活的回憶和留戀之情;對作品中的形象,能說(shuō)出自己的體驗,激發(fā)對魯迅小說(shuō)的研讀興趣。

  【研究課型】

  活動(dòng)課

  【教學(xué)策略】

  研討式

  【課前準備】

  課前閱讀魯迅小說(shuō),預習課文《社戲》,獨立思考問(wèn)題,提出問(wèn)題;利用書(shū)刊網(wǎng)絡(luò )查閱資料,撰寫(xiě)主題研究報告、口頭主題報告提綱及研究客觀(guān)評分表。

  學(xué)生口頭報告主題研究成果,學(xué)生和教師對口頭報告客觀(guān)評分,教師講評,在發(fā)言討論和寫(xiě)作中總結心得。

  【研究步驟】

  第一部分:專(zhuān)題研究指導

  1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》(重點(diǎn)研究)、《藥》、《一件小事》、《故鄉》、《阿Q正傳》、《社戲》。

  2、在書(shū)刊(教科書(shū)、魯迅文集、百科全書(shū)、學(xué)術(shù)期刊、研究專(zhuān)著(zhù)等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)作品的評論以及關(guān)于魯迅的資料。

  3、撰寫(xiě)《社戲》研究報告(書(shū)面論文及口頭報告提綱)。

 。、思考題:

 、耪n文寫(xiě)樂(lè )土平橋村,只用一句話(huà),卻表達了多方面的內容。想一想,是哪句話(huà)?表達了哪些內容?

 、茷槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉(lè )土?課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè )土的樂(lè )的?

 、瞧綐虼寮热皇菢(lè )土,“我”為什么會(huì )有不樂(lè )的時(shí)候?課文怎樣寫(xiě)“我”的不樂(lè )?

 、仍凇拔业暮苤氐男暮龆p松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中,既寫(xiě)了景,也寫(xiě)了“我”的心情,那么課文是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢?

 、烧n文怎樣寫(xiě)出老農民六一公公純樸、爽朗的性格?

 、手该首x最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn):同樣是六一公公的豆;為什么當天的豆沒(méi)有昨夜的豆好?為什么說(shuō)“我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的.好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?

 、 《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地,是不是離題了呢?

 。、研究報告題目舉例:

 、叛芯窟^(guò)程報告

 、启斞干

 、怯心男﹩(wèn)題還不懂?

 、戎刈x《社戲》的收獲

 、 《社戲》的寫(xiě)作特色及藝術(shù)風(fēng)格

 、 《社戲》賞析

 、宋易钚蕾p的小說(shuō)人物形象:

 。、研究成果評估方法和標準:

 、胖贫ㄔu分表:每位同學(xué)獨立構思評分標準及制定一個(gè)評分表,教師選出最合理的成分綜合出一份全班統一的評分表。

 、瞥踉u:將學(xué)生研究書(shū)面報告裝訂成冊,分發(fā)給同學(xué)。

  第二部分:專(zhuān)題研究課堂教學(xué)

  本課教學(xué)是學(xué)生“主題研究口頭及書(shū)面報告”及師生討論部分;教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的鑰匙;淡化知識點(diǎn),留有空白,激發(fā)學(xué)生自己閱讀研究的興趣熱情。

  一、導入新課

 。、學(xué)生介紹自己了解的魯迅,說(shuō)出閱讀(預習)魯迅作品(《社戲》)的真實(shí)感受(可讀性、樂(lè )趣、困惑、疑問(wèn))。

 。、教師介紹當初接觸魯迅作品時(shí)的“心路歷程”。

 。、每個(gè)同學(xué)(20名左右)限時(shí)(100秒)作口頭研究匯報,全班同學(xué)為其評分。

 。、總評:

 、沤處熃o每個(gè)同學(xué)評分;

 、平處熃o每個(gè)同學(xué)評分表評分。

 。、教師講評班級研究成果。

 。、教師與學(xué)生共同學(xué)習研究一篇文章。

 。、同學(xué)修改研究報告,整理成集。

  【自評】

 。、《社戲》是魯迅的小說(shuō),作為一篇具有個(gè)性化的文學(xué)作品必須讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生直接與作家、與作品進(jìn)行心靈的對話(huà)。從這個(gè)教學(xué)設計來(lái)看,不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的思考,提出不同角度的思考題,教師幫助學(xué)生提出的問(wèn)題,如:老農民六一公公是怎樣一個(gè)人?當今社會(huì )農民是否還有“六一公公”式的影子?,這樣的問(wèn)題是沒(méi)有固定答案的,即所謂“詩(shī)無(wú)話(huà)”,就是要引起學(xué)生的主動(dòng)思考和探究欲望,引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀去感悟去大膽想象,大膽創(chuàng )新。

 。、在這種學(xué)習中,學(xué)生自主選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方式及成果呈現形式,學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性得到了張揚、發(fā)展和提升,由此而產(chǎn)生豐富多采的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )作表現。

 。、該教學(xué)設計既強調學(xué)生的主體作用,同時(shí)也重視教師的指導作用,整個(gè)教學(xué)設計中,教師始終以一名指導者、組織者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習中,雖然權威不再,但仍對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)給予適當的幫助,實(shí)施調控,依據學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。真正做到了“教”是為了“不教”。

《社戲》教案5

  【學(xué)生分析】

  本文記述了一段幼時(shí)看社戲的往事,表現了作者對美好生活的回憶和留戀的心情。雖然不同時(shí)代的兒童有不同的興趣愛(ài)好,但兒童純真的童心卻必定是相通的。課文寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與七年級的學(xué)生大體相當,因此學(xué)生定然會(huì )感到親切并親近課文。但文章畢竟已年代久遠,寫(xiě)的又是鄉村生活,這對于當代少年,尤其是城市少年,是既熟悉又陌生,既親切又隔膜,既易通又困惑的。

  同時(shí),十一、二歲的學(xué)生閱讀的興趣可能只集中在故事情節上,而忽視文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)和細膩的心理刻畫(huà),從而難以真正地把握住文章的主旨及精髓。

  【教學(xué)建議】

  從以上學(xué)生分析可見(jiàn),在本文的學(xué)習中,通過(guò)教師的背景資料提供、教學(xué)情境創(chuàng )設來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴、類(lèi)比聯(lián)想應該是十分必要和重要的。

  課文很長(cháng)(對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō))又是經(jīng)典美文,要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上進(jìn)行理解、領(lǐng)悟,重難點(diǎn)之處要反復品讀,充分思考、討論,聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體悟。教師要創(chuàng )設課堂情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,并于關(guān)鍵處、疑難處、精美巧妙處、深刻豐富處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行精讀指導或突破式精講,以實(shí)現學(xué)生對課文的深透理解。

  課文不僅寫(xiě)了優(yōu)美的景色,更寫(xiě)了淳厚的人情,在學(xué)習過(guò)程中要引導學(xué)生去“悟善”!拔蛏啤笔钦Z(yǔ)文素質(zhì)教育的重要手段,要引導學(xué)生運用真實(shí)的`生活體驗去感知和領(lǐng)悟作品中蘊含的“善”,從而陶冶自己的情操,完善自己的人格。

  【學(xué)習目標】

  1、積累字詞,借助工具書(shū)識記生字詞,會(huì )讀會(huì )寫(xiě)“憚”等字詞,能在具體語(yǔ)境中準確運用“踱、依稀”等常用字詞。

  2、通過(guò)反復、有感情地朗讀課文,品味課文精妙語(yǔ)句,接受美的熏陶。

  3、運用真實(shí)的生活體驗去感知和領(lǐng)悟小說(shuō)中人物身上所蘊涵的淳樸善良之情,讓“善”點(diǎn)滴滲入學(xué)生心田。

  【教學(xué)設計】

  一、課前預習

  1、初讀課文,借助工具書(shū),掃清字詞障礙,并識記“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水、潺潺、縹緲”等字詞。

  2、借助各種手段查閱有關(guān)“社戲”的資料(文字、圖片)。

  二、課堂教學(xué)

  1、導入:

  請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡做的事,由學(xué)生的發(fā)言引入課文。

  2、整體感知,把握文脈:

 、 在預習的基礎上用一句話(huà)或30字內的一段話(huà)概括課文主要的內容。

  要求:能突出“社戲”這個(gè)中心;能抓住記敘的基本要素。

 、 思考:課文題目是“社戲”,那小說(shuō)的中心情節當然是看社戲,請找出具體寫(xiě)到看社戲的段落。

 、 (學(xué)生可以發(fā)現課文中真正寫(xiě)到社戲的內容很少)那么可不可以把前后的文字刪掉,或者重新給課文擬一個(gè)標題?說(shuō)出理由。(通過(guò)這一步的討論、交流,既幫助學(xué)生理清這篇長(cháng)長(cháng)的課文的脈絡(luò ):全文寫(xiě)了“看戲前、看戲中、看戲后”三大部分,“看戲中”部分又有“行前波折、月夜行船、船頭看戲、月下歸航”四個(gè)層次。同時(shí)又幫助學(xué)生體會(huì )如此行文的用意,為進(jìn)一步理解文意作鋪墊。)

 、 重點(diǎn)研讀。閱讀“船頭看戲”一部分文字,討論:

  問(wèn)題1:你覺(jué)得這出戲好看嗎?你喜不喜歡?

  學(xué)生充分發(fā)言,教師給予適當的評價(jià)。

  問(wèn)題2:那“我”覺(jué)得這出戲好看嗎?“我”喜不喜歡這戲?(結合文中語(yǔ)句思考作答)

  (從戲本身來(lái)看:“那鐵頭老生卻并不翻筋斗”,“我最愿意看的”“等了許多時(shí)都不見(jiàn)”,很老的小生令人乏味,“我所最怕的”老旦偏又唱個(gè)沒(méi)完。從看戲人的表現看:“年紀小的幾個(gè)多打呵欠了,大的也各管自己談話(huà)”;“看見(jiàn)大家也都很掃興,才知道他們的意見(jiàn)是和我一致的”;“我忍耐地等著(zhù)……全船里幾個(gè)人不住的吁氣,其余的也打起呵欠來(lái)”;“雙喜終于熬不住”提出走時(shí)“大家立刻都贊成,和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍” ……可見(jiàn),戲本身并不精彩,“我”也并不覺(jué)得好看。但是,“我”卻是喜歡這戲的,因為課文最后說(shuō)道“真的,一直到現在,我實(shí)在……--也不再看到那夜似的好戲了!)

  問(wèn)題3:為什么會(huì )有這樣的矛盾?

  引導學(xué)生結合自身生活體驗去理解、領(lǐng)會(huì )。(如果學(xué)生一時(shí)不能理解,暫時(shí)存疑,引導他們去閱讀課文其他文字,幫助理解)

  3、局部研讀,審美悟善:

 、 品味景物美:

 、 請善于抒情朗讀的一女生有感情地朗讀“月夜行船”、“月下歸航”部分(教師播放多媒體制作的月夜行船畫(huà)面,配以舒緩優(yōu)美的橫笛曲《航行》)

 、 優(yōu)美語(yǔ)句小析:請找出自己認為最美的句子,有感情地朗讀,說(shuō)說(shuō)這一句寫(xiě)了什么景物,美在哪兒。

 、 全班在舒緩的背景音樂(lè )中,齊聲有感情地誦讀課文。

 、 作者主要應用了什么手法把“月夜行船”、“月下歸航”寫(xiě)得優(yōu)美如畫(huà)?(修辭、多角度描寫(xiě))

 、 體悟人情美:

  課文還寫(xiě)到了六一公公,寫(xiě)了雙喜、阿發(fā)等小伙伴,他們是些什么樣的人?(結合文中語(yǔ)句分析)

  寬容而好客的六一公公對偷了他豆的孩子們只是責備“不好好的摘,踏壞了不少”還親自送豆給我吃,為了“我”的一句夸獎“竟非常的感激起來(lái)”的他又是如此的淳樸、厚道。

  “最聰明的”象小領(lǐng)袖一般的雙喜,建議偷自家豆的阿發(fā),殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水的桂生……這些小伙伴們都聰明能干,熱情友愛(ài)。

  4、整體感悟,明了主旨:

  戲并不怎么好看,可是讓“我”至今難忘并感覺(jué)是再沒(méi)看到過(guò)的好戲,美不在戲內而在戲外。那月下清新、幽遠,散發(fā)著(zhù)泥土芬芳的水鄉是如夢(mèng)如幻,讓人陶醉的,但水村中那些如那山水般質(zhì)樸、淳厚的人情更令人沉醉,令人感動(dòng),讓“我”深深地眷念。

  作者記憶中的故鄉是童年時(shí)代的故鄉,那里有質(zhì)樸淳厚的人們,有優(yōu)美的農村風(fēng)光,有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年,作者以社戲為依托,表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

  教學(xué)反饋

  1、給漢字注音或根據拼音寫(xiě)漢字:

  憚( ) 踱( ) 棹( ) 攛掇( )

  háng( )輩 歸xǐng( ) fú( )水

  2、請運用“依稀、宛轉、縹緲”等詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà),描繪某種聲音或景象。

  3、結合課文,填寫(xiě)恰當的動(dòng)詞,并體會(huì )這樣用的妙處:

  我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。一出門(mén),便望見(jiàn)月下的平橋內( )著(zhù)一只白篷的航船,大家( )下船,雙喜( )前篙,阿發(fā)( )后篙,年幼的都陪我( )在艙中,較大的( )在船尾。母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,我們已經(jīng)( )開(kāi)船,在橋石上一( ),退后幾尺,即又上前出了橋。于是( )起兩只櫓,一支兩人,一里一換,有說(shuō)笑的,有嚷的,( )著(zhù)潺潺的船頭激水的聲音,在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中,( )一般徑向趙莊前進(jìn)了。

  參考答案

  1、dàn duó zhào cuān duo

  行輩 歸省 鳧水

  2、略

  3、見(jiàn)課本

《社戲》教案6

  【教學(xué)目標】

  1、學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事,記敘詳略得當 的寫(xiě)法。

  2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對表現文章中心思想感情所起的作用。

  3、體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、敘事有詳有略。

  2、景物描寫(xiě)優(yōu)美。

  3、培養理解作者熱愛(ài)農村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

  二、檢查預習

  預習作業(yè)詳見(jiàn)勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)第37頁(yè)該課課前熱身部分內容。

  三、整體感悟

  1、快速默讀全文,找出自己最感興趣的情節,并大聲朗讀。

  2、理清小說(shuō)的脈絡(luò ),把握小說(shuō)的內容。

  明確:

  小說(shuō)描寫(xiě)我幼時(shí)的一段鄉間生活,主要刻畫(huà)一群農家少年的形象,表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前,看戲中和看戲后三部分組成,其中,看戲是課文的主體部分,可分為四層:看戲前的波折──看戲途中的見(jiàn)聞感受──看戲──偷吃羅漢豆

  3、按照敘述的先后,理清小說(shuō)的主要情節,并指出哪些是詳寫(xiě),哪些是略寫(xiě)?

  要點(diǎn):

  小說(shuō)的主要情節有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中,看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫(xiě),其余的是略寫(xiě)。

  四、合作探究

  1、作者為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土?

  明確:我在這里是公共的客人,可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的難念的書(shū)?舍炍r放牛,體驗鄉間生活的許多樂(lè )趣。

  2、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?試分析雙喜和六一公公的形象。

  明確:

 、 雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě),從而了解人物的性格特征)。雙喜是個(gè)伙伴中最聰明的,好像小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現得最為突出:聰明、熱情、機靈、善于為他人著(zhù)想。

 、 六一公公的形象:六一公公里個(gè)淳樸的鄉民形象,六一公公只能小伙伴搞豆,踏壞了不少表示惋惜,他并不是吝嗇的人,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他親自送豆,表現了他的熱情,淳樸好客的性格。我夸了他一句,他竟非常地感激起來(lái),體現了他的老實(shí)厚道的農民本色。

  3、課文的景物描寫(xiě)極為成功,仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷,分析作者是從哪些方面來(lái)展開(kāi)對景物描寫(xiě)的?反映了人物怎么樣的心情?(結合課后練習二進(jìn)行)

  明確:

  本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法,從色彩、氣味、聲響等方面,描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面。情景交融,充滿(mǎn)了水鄉特色。作者還運用各種比喻,擬人等修辭手法,加強表達效果。

  夏夜行船,主要從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香,淡黑起伏的連山,皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的'笛聲、孩子們的歡笑聲,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)笛聲,以聲傳情,寫(xiě)漁火,由遠及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又襯托出我的迫切心情。

  月夜歸航,寫(xiě)得更具有童話(huà)色彩。那航船在浪花里躥一句,烘托出孩子們的歡暢愉快心情。

  4、小說(shuō)結尾說(shuō):真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的豆,──也不再看到那夜似的好戲了。應怎么樣理解?你在生活中有類(lèi)似的體會(huì )嗎?

  明確:其實(shí)那夜的戲,看得叫人打呵欠,破口罵,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常,所謂那夜似的好豆,那夜似的好戲,代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶,充滿(mǎn)了一種浪漫的理想色彩,表現對人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的感情)

  五、練習鞏固

  完成勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)該課第37頁(yè)課內深化部分內容,并評講。

  六、布置作業(yè)

  完成勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)該課第38頁(yè)課外拓展部分內容。

《社戲》教案7

  教學(xué)目標:

  1、理解課文所表現的童趣,理解兒童之間的純真的情誼。

  2、體會(huì )課文中各種描寫(xiě)方法,理解這些描寫(xiě)的作用。

  3、讀寫(xiě)結合,進(jìn)行描寫(xiě)性作文訓練,提高描寫(xiě)能力。

  教學(xué)思路:

  本文篇幅比較長(cháng),豐富,尤其文章開(kāi)頭對“社戲”只字未提,初一學(xué)生學(xué)習起來(lái)可能產(chǎn)生困惑。因而如果按記敘的先后順序組織教學(xué),學(xué)生理解有較大的障礙,倒不如,把文章的結尾作為“突破口”,順“瓜”摸“藤”,反其道而行之,更容易引導學(xué)生理解課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  童年是美好的,我們在童年經(jīng)歷的件件有趣的事情,聽(tīng)到的各個(gè)奇妙的通話(huà),唱出的首首稚嫩的歌謠,直至今天我們都還記憶猶新,都還懷有種、種快樂(lè )與欣喜。今天我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》一文,看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。

  二、新課學(xué)習

  1、自讀課文,感知課文

  思考作者對這段往事的總的評價(jià)是什么?

  全文最后一段

  2、梳理情節,理清脈絡(luò )

 。1)思考:作者為什么有這樣的認識體會(huì )?真的這戲就很好看嗎?豆就很好吃嗎?找出文中描寫(xiě)看社戲的段落,看看這戲是不是很好看。(在梳理情節脈絡(luò )的基礎上知道理由)

 。2)梳理全文情節脈絡(luò ):

  平橋樂(lè )土(1——3)盼望社戲(4——9)月下行船(10—16)船頭看戲(17—21段)午夜歸航(22—30段)偷豆余波(31——39)

 。3)通過(guò)討論明白:

  戲:17段白天能“連翻八十四個(gè)筋斗”的鐵頭老生一個(gè)也沒(méi)翻,18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來(lái)踱去”唱,后來(lái)20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱,使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”,”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒(méi)有看得見(jiàn)。唯一使人振作了一下精神的是“一個(gè)小丑被綁在臺柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)》!眱H此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”!拔摇币病叭棠偷氐取。終于大家熬不住了,當雙喜提議回家時(shí),“大家立刻贊成”這些都表明“社戲”是乏味的。

  豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來(lái)的),卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。

  3、精讀課文,深入研討

  豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺(jué)得那樣“好”?

  首先緣于我當時(shí)有一種失而復得的心理,二是因為那里景美(自然美),最關(guān)鍵的是人美(人性美)。

 。1)緣于我當時(shí)的獨特的心理——看社戲是我最盼望的,是我焦躁、失落、傷心之后得以實(shí)現的愿望。

  a、作者是怎樣描寫(xiě)“我”看戲前的心理的?

  課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是“盼”,接著(zhù)是“急”,“急得要哭”。然后是猜:“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音,而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝!边@樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來(lái)了。

  進(jìn)而“我不釣蝦,東西也少吃”寫(xiě)進(jìn)了我的失落與傷心,小伙伴們高興地講戲,卻“只要我不開(kāi)口”,同時(shí)從不同的角度渲染:母親的為難,外祖母的察覺(jué)都突出了我當時(shí)的傷心之情。

  b、正是這樣,當所有的難題解決了以后,我能夠去看戲了,我是怎樣的心情?“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”——愉悅、喜悅之情。

 。2)景美可以從兩個(gè)方面來(lái)看

  A、平橋是樂(lè )土:

  a、平橋是樂(lè )土嗎?

  課文寫(xiě)樂(lè )土平橋村,用這樣一句話(huà):(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠,極偏僻的,臨河的小村莊;住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田、打魚(yú),只有一家很小的雜貨店!

  第一,寫(xiě)清它的地理位置:離海臨河,極偏僻;第二村子小,住戶(hù)不滿(mǎn)三十家;第四,人民的生活情況:都種田,打魚(yú),只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。

  b、從這些來(lái)看,平橋算不上樂(lè )土可作者卻認為是樂(lè )土,原因何在?

  受到優(yōu)待,不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西,人與人之間平等友好的人際關(guān)系,還有諸多樂(lè )事:掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛(放牛被欺負)

  B、江南水鄉獨具魅力:月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫(huà)面情景交融,充滿(mǎn)江南水鄉的特色。

  a、去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的?討論歸納:

  嗅覺(jué):(清香、水氣)

  視覺(jué):(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)

  聽(tīng)覺(jué):(橫笛,宛轉,悠揚)

  想象:(??幾點(diǎn)火,料想便是戲臺)

  心理:使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。(表現了自己陶醉于這樣的自然美景之中)

  b、學(xué)習這部分時(shí)還可注意以下內容:

  “朦朧”在句子中究竟是什么意思?

  交融,暈染之意,作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

  為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

  運用比喻的手法,既形象真切,又突出了船行之快,也突出了我急切興奮喜悅的心情。

  c、這段描寫(xiě),從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲,以聲傳情;寫(xiě)漁火,由遠及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

  d、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著(zhù)什么樣的作用?表現了“我”什么樣的心情?作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉的夜景。同時(shí)也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

  e、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢?欣賞:“回望戲臺在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了!薄按档蕉厑(lái)的又是橫笛,很悠揚”

  語(yǔ)句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬,運用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地表現了江南水鄉水霧彌漫,舞臺燦爛斑斕的美麗景象,仍然表現了作者為此深深陶醉的心理。

  體會(huì )“那航船,就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”一句,作者寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩,烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的高興喜悅的心情。

  f、結論:那朦朧的月色,起伏的連山,無(wú)邊的豆麥,悠揚的笛聲,仙境般的戲臺。無(wú)不充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,令人陶醉。

 。3)人美:主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表

  A、雙喜:聰明能干,考慮問(wèn)題周到,辦事果斷,很有組織能力和號召力,是個(gè)孩子王。

  理由:①真正把無(wú)船問(wèn)題解決的是雙喜(租不到船就借船)②解除大人疑慮的是雙喜。(打包票,三條理由十分充足)③出發(fā)時(shí),站在船頭,水性最好,劃船技術(shù)最熟練。④安排船上的坐法很講究,說(shuō)明有組織能力。 ⑤第一個(gè)提出返航且大家都贊成,善于掌握大家的情緒。 ⑥告誡大家不要偷得太多,以免被大人發(fā)現,說(shuō)明他比較細心。 ⑦與大家商量對策對付八公公。 ⑧巧用“請客”對付六一公公。

  B、阿發(fā):憨厚淳樸,待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。(憨厚——“往來(lái)的摸了一回”“偷我們家的吧?”)

  六一公公:樸實(shí)善良,熱情厚道,珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí),對別人卻又那么慷大方。(嗔怪——詢(xún)問(wèn)——送豆——夸獎)

  C、結論:他們的辦事能力,勞動(dòng)本領(lǐng),真摯的感情令人敬佩。

  由此可見(jiàn):所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”,代表了作者對天真爛漫自由有趣的這段童年生活的美好回憶,充滿(mǎn)了一種浪漫的理想色彩,表現了作者對人生理想境界的渴望和追求。

  4、比較探討,總結規律

  A、《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的.天地,是不是離題了呢?

  明確:《社戲》的題目放在戲上,按理說(shuō)該寫(xiě)戲,但文章真正寫(xiě)看戲的內容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對平橋村的熱愛(ài)(以為是“樂(lè )土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě),非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農民少年的美好友情,歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,表現了我對童年美好生活的懷念和向往之情。

  正因為如此,戲的內容寫(xiě)得并不多(甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里,相反倒寫(xiě)了許多對戲不滿(mǎn)的內容),圍繞看戲,選取了一些戲外的生活素材,這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論:

  主題是文章的靈魂,是統率材料的;材料是為表達主題服務(wù)的。

  B、我們懂得了主題和材料的關(guān)系,來(lái)思考討論這樣一個(gè)問(wèn)題:《社戲》有相當大的篇幅寫(xiě)戲外的生活瑣事,作者對這類(lèi)生活瑣事取而不舍!稄陌俨輬@到三味書(shū)

  屋》,以作者一段童年經(jīng)歷為題材,寫(xiě)了百草園的有趣和三味書(shū)屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書(shū)的事沒(méi)有寫(xiě)上;一是當時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書(shū),希望別人大聲讀書(shū),使先生聽(tīng)不清楚自己的背書(shū),因而胡混過(guò)去。魯迅書(shū)讀得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到,他為了勉勵自己,從此不再遲到,在書(shū)桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下,為什么前者取而不舍,后者舍而不?

  明確:《社戲》寫(xiě)戲外的生活瑣事,實(shí)質(zhì)是表現了“我”與農民孩子的美好友情,贊頌勞動(dòng)人民,正是出于表達主題的要求,所以對這類(lèi)材料取而不舍。相反,魯迅沒(méi)有將在三味書(shū)屋的兩件事寫(xiě)進(jìn)文章,原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿(mǎn)和反抗,與此無(wú)關(guān)或不合題意的材料便舍而不取,兩篇課文材料的取舍說(shuō)明了:主題是文章的靈魂,是統率材料的:材料是用以表達主題的,材料的取舍由文章的主題決定。

  三、課外拓展

  寫(xiě)作訓練

  童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/現在呵,童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱?

  相信童年,也給你留下諸多美好的回憶:粘知了,捉麻雀,下水淘魚(yú),偷杏兒,爬樹(shù)捋榆錢(qián)兒,折柳枝做柳笛,跟小伙伴過(guò)家家,跳房子,折紙船,養小兔子,跟小朋友爭吵打架,到外婆家闖禍,生病時(shí)媽媽給我百般呵護,與家人一同外出旅游,與小朋友一起下棋、玩游戲?哪些給你帶來(lái)了樂(lè )趣?哪些給你帶來(lái)了不悅,甚至是憂(yōu)傷?讓我們珍惜它,讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。具體要求:

 。1)請以“童年”為話(huà)題,自選題目,寫(xiě)一篇不少于500字的文章;

 。2)要有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě),最好配合一定的景物描寫(xiě);

 。3)確定主旨:表達或悲、或喜、或辛酸的感情,以及對童年一定的感悟和認識。

《社戲》教案8

  教學(xué)目標:

  1、理解課文所表現的童趣,理解兒童之間的純真的情誼。

  2、體會(huì )課文中各種描寫(xiě)方法,理解這些描寫(xiě)的作用。?

  3、讀寫(xiě)結合,進(jìn)行描寫(xiě)性作文訓練,提高描寫(xiě)能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習小說(shuō)三要素。理解人物和環(huán)境對表現小說(shuō)主題的作用。

  2、理清文章的思路,把握文章的內容。

  3、學(xué)習生動(dòng)流暢的語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、景物描寫(xiě)對抒發(fā)感情、烘托人物形象的作用。

  2、人物刻畫(huà)對推動(dòng)情節發(fā)展、表達作者感情的作用。

  教學(xué)時(shí)數:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)興趣導入

  多媒體mp3顯示:(欣賞歌曲羅大佑的《童年》)(鏈接在酷狗音樂(lè ))

  童年對許多人來(lái)說(shuō),是美好的、快樂(lè )的,是充滿(mǎn)好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事,對于當時(shí)的人和事,更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點(diǎn)燃我們追憶童年的情感之火吧!

 。ò鍟(shū)文題、作者)

  二、解題、簡(jiǎn)介作者及背景

  1、解題

  什么是社戲?社,指土地神及祭祀土地神的活動(dòng);同時(shí),又是古代的一個(gè)地區單位。

  社戲,指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興,社日演戲是由來(lái)已久的了,南宋時(shí),陸游的“社日”詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場(chǎng),社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代,社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

  2、作者簡(jiǎn)介

  魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》,雜文集《墳》等。

  3、文學(xué)體裁——小說(shuō)

  回顧小說(shuō)有關(guān)知識:小說(shuō)的三要素,小說(shuō)的情節結構。

  4、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介

  5、檢查預習

 。1)生字讀音

  歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

  憚dàn 踱duó 棹zhào

 。2)詞語(yǔ)解釋

  歸。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改。

  自失:(聽(tīng)得出神)忘了自己。

  攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。

  行輩:排行和輩分。

  絮叨:翻來(lái)覆去地說(shuō)。

  依。弘[隱約約。

  憚:怕,畏懼。

  三、速度課文,整體感知

  1、本文的人物有誰(shuí)?

  人物:迅哥兒、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、外祖母

  2、本文的線(xiàn)索是什么?

  線(xiàn)索——社戲

  3、圍繞“社戲”這條線(xiàn)索,文章主要寫(xiě)了哪幾件事情?

 、 隨母親歸省小住平橋村。

 、 釣蝦放牛的鄉間生活。

 、 看社戲前的波折。

 、 夜航去看社戲途中。

 、 趙莊看社戲。

 、 看社戲后歸航偷豆。

 、 六一公公送豆。

  4、課文以“社戲”為線(xiàn)索,貫穿全文,作者是怎樣安排所寫(xiě)的幾件事的?

  看戲前(1——3) 看戲中(4——30) 看戲后(31——40)

  四、細讀課文,感知內容

 。ㄒ唬┓治龅谝徊糠帧磻蚯埃1——3)

  1、平橋村是一個(gè)怎樣的村莊?

  明確:平橋村離海邊不遠,極偏僻的,臨河的小村莊;住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田,打魚(yú),只有一家很小的雜貨店。

  2、這樣的一個(gè)小村莊,在“我”心中卻留有深刻的印象, 并且包含著(zhù)深厚的情感,為什么呢?請同學(xué)們在文中找出答案。

  “但在我是樂(lè )土”(指安樂(lè )的地方)

  3、為什么說(shuō)平橋村是“我”的樂(lè )土?(用原文回答)

  明確:因為我在這里不但得到優(yōu)待;又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

  4、我得到了怎樣的優(yōu)待?

  明確:(1)許多小朋友伴我來(lái)游戲;

 。2)“我”在這里是公共的客;

 。3)大家去釣蝦,釣的蝦“照例是歸我吃的'”

  5、除此之外,還有其他樂(lè )事嗎?

  明確:一同去放牛;還有后文寫(xiě)到的一起去趙莊看社戲。

  6、第一部分與第二部分寫(xiě)看社戲有什么關(guān)系?

 。1)交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、

 。2)引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友;

 。3)還交代了在平橋村的樂(lè )事,為下文寫(xiě)到趙莊去看戲做鋪墊。

  7、文章是怎樣引出第二部分寫(xiě)看社戲的?在文中找出答案。

  “至于我在那里所第一盼望的,卻在到趙莊去看戲!

  第4段是過(guò)渡段,起到承上啟下的作用。

  課堂練習(多媒體顯示)

  填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞:我們年紀都相仿,( )論起行輩來(lái),( )至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,( )他們合村都同姓,是本家,( )我們是朋友,( )偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,( )決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái),( )他們也百分之九十九不識字。

  第二課時(shí)

  一、復習上節課所學(xué)的第一部分內容導入新課。

  二、分析第二部分——看戲中(4——30)

  請同學(xué)們默讀課文(5—30),并思考問(wèn)題:

  1、第二部分是寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。主要寫(xiě)了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

  明確:

  第一層(5—9段): 戲前波折;

  第二層(10—13段):月夜行船;

《社戲》教案9

  一、教學(xué)目標

  1.學(xué)習運用情節結構分析小說(shuō),并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2.理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

  3.學(xué)習虛詞的用法,識別偏正短語(yǔ)。

  4.了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  1.偏僻的平橋村,為什么“在我是樂(lè )土”?這說(shuō)明了什么?

  分析:(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

 。2)可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。

 。3)沒(méi)有嚴格的行輩之分,年紀相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。

 。4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè )于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。

 。5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

  文中寫(xiě)“樂(lè )土”之“樂(lè )”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè ),表達了“我”對封建教育的反感,同時(shí)也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

  2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?

  分析:作者是隨著(zhù)時(shí)間和空間的轉換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交融。

  寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;

  有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

  有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

  有味:豆麥的清香;

  有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。

  以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

  去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺,而回來(lái)時(shí)卻將戲臺放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn),回來(lái)時(shí),“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞。去時(shí),看到的遠遠近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜漁的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。

  這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細致續密。

  3.在偷吃羅漢豆這一情節中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?

  分析:這里,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆,通過(guò)對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細節的描寫(xiě),表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

  4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?

  分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。(2)是在充滿(mǎn)著(zhù)神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺(jué)得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的,F在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說(shuō)還有些乏味!拔摇敝再澝浪,是因為當時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農民和農家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì),表現“我”對勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

  5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?

  這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,其他都是按時(shí)間順序記敘的,各部分的內容如下:

  第一部分:

  第一層寫(xiě)隨母親歸省,小住平橋村。

  第二層插敘,交代鄉間生活的小朋友。

  第三層寫(xiě)釣蝦、放牛的鄉間生活。

  第二部分:

  第一層寫(xiě)看社戲前的波折。

  第二層寫(xiě)夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

  第三層寫(xiě)在趙莊看社戲。

  第四層寫(xiě)看社戲后歸航,偷蠶豆吃。

  第三部分:寫(xiě)六一公公送來(lái)蠶豆。

  既然是按時(shí)間順序記敘,就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開(kāi)頭寫(xiě)道,按習慣,“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務(wù),所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天,而“我”也跟著(zhù)去平橋村了。這個(gè)開(kāi)頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

  值得注意的是,“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去,那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出,那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣,事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。

  課文所記的中心事件,如標題所示,是社戲,因此,文中的第二部分的四個(gè)層次,包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過(guò)程以及看社戲后歸航,大致上都是詳寫(xiě)。說(shuō)“大致上”,是因為各個(gè)詳寫(xiě)的層次中也有略寫(xiě)。例如寫(xiě)社戲的各個(gè)節目中提到,“小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”,對小旦、小生的表演就寫(xiě)得極簡(jiǎn)略;又如寫(xiě)母親深夜等候“我”回來(lái),也只一句話(huà):“橋腳上站著(zhù)一個(gè)人,卻是我的母親”。相反,略寫(xiě)部分中也有詳寫(xiě)的,如第三部分對六一公公的描寫(xiě)。文中詳寫(xiě)與略寫(xiě)配合得當,形象地表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)的美好品德,展現了廣闊農村中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活,表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現。

  6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的?

  分析:記敘性文章的詳寫(xiě)部分,大多含有相當多的描寫(xiě)和具體的敘述,而略寫(xiě)部分則通常只有敘述,具體的或概括的敘述。

  具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫(xiě)相比較,具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快,因此在當代小說(shuō)創(chuàng )作中被廣泛地運用,以適應快節奏社會(huì )的需要。在課文中也有一些具體的敘述,加以揣摩,可以認識具體敘述的特點(diǎn)。

  文中寫(xiě)少年們駕船去趙莊的句子是這樣:“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”!包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞,將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細,顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們去看戲時(shí)的愉快心情。

  再來(lái)看看文中怎樣詳寫(xiě)他們歸航。雙喜提議回去,“大家立刻都贊成,和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍,三四人徑奔船尾,拔了篙,點(diǎn)退幾丈,回轉船頭,駕起櫓,罵著(zhù)老旦,又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉”和“駕”這么一串動(dòng)詞,再一次生動(dòng)地寫(xiě)出了江南水鄉少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng);這些動(dòng)詞再配合著(zhù)“踴躍”一詞,又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿(mǎn)足感,全都想著(zhù)快快回家了。

  緊接著(zhù)文中寫(xiě)道:“那航船,就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥,連夜漁的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著(zhù)喝起彩來(lái)!边@一句也是表現少年們駕船技能的,但卻屬于描寫(xiě)。文中用了個(gè)有水鄉特色的比喻,加上個(gè)“躥”字,形象感很強。老漁父喝彩,是側面描寫(xiě)航船速度之快。描寫(xiě)通常文字較多,但如這一句用的是“白描”,也是比較簡(jiǎn)明的。

  具體的敘述與白描的界限不易分清,以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子,看作白描也未嘗不可。對同學(xué)們來(lái)說(shuō),重要的是學(xué)會(huì )寫(xiě)具體—一在需要的時(shí)候。

  上面講到的歸航,也可以這樣寫(xiě):雙喜說(shuō)我們走罷,大家就搖船快快地回家了。這樣寫(xiě)就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況,概述事實(shí)。課文開(kāi)頭兩句話(huà)就是概括的敘述,略述了魯鎮的習俗,以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主,寫(xiě)了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系,同時(shí)也說(shuō)明了平橋村“在我是樂(lè )土”的另一個(gè)原因:“我”在平橋村是公共的客,得到優(yōu)待。

  具體的敘述和概括的敘述結合,敘述和描寫(xiě)結合,可以將內容表達得豐富多彩,可以更集中地表現中心意思。

  7.本文是怎樣通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)表現中心思想的?

  分析:課文描繪了農村少年的群像,著(zhù)重刻畫(huà)了雙喜的形象,還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思,主要就是通過(guò)對人物形象的描寫(xiě)表現出來(lái)的。

  課文第一部分略寫(xiě)“我”在平橋村的日常生活,其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦,但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”,小朋友們看戲回來(lái),高高興興地講戲,“我”因為沒(méi)能去看,悶悶不樂(lè )地不開(kāi)口,“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

  起看社戲時(shí),“我有些疲倦了,托桂生買(mǎi)豆漿去”。桂生沒(méi)買(mǎi)到,但主動(dòng)對“我”說(shuō):“現在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷!被丶衣飞,大家想吃東西,阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后,“我們中間幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢地搖著(zhù)船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆”。豆熟了,大家“都圍起來(lái)用手攝著(zhù)吃”。少年朋友們淳樸、無(wú)私,大家友好相處,這是一個(gè)多美好的群體!

  少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開(kāi)始寫(xiě)到了雙喜,并稱(chēng)他是最聰明的。他的聰明,首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問(wèn)題,可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現大人遲疑著(zhù)不肯讓孩子們相伴去看社戲,立刻提出了三條理由:(1)船又大;(2)迅哥兒向來(lái)不亂跑;(3)我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話(huà)作了保證,終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出,雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿(mǎn)自信的少年。

  雙喜還是個(gè)頗有號召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲,十幾個(gè)別的少年立刻響應?戳艘魂囎討,他發(fā)現“全船里幾個(gè)人不住的吁氣,其余的也打起呵欠來(lái)”,就提議回去,“大家立刻都贊成”,偷蠶豆的時(shí)候,他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

  六一公公是在第三部分才寫(xiě)到的?吹贸鰜(lái),他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意,還笑道:“請客——這是應該的!毖父绲乜洫勊亩购贸,他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定,他就這么高興,這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現。

  課文結尾寫(xiě)道:“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!逼鋵(shí),看戲并沒(méi)有看到最精彩的,豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的,是農村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情,是美麗的田野風(fēng)光,是看戲、吃豆時(shí)所體驗的'人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨,勾畫(huà)了農家少年的形象,表現了勞動(dòng)人民可敬可愛(ài)的品質(zhì),展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)卷,表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫(xiě)出深刻的主題思想,這是本文的一大特點(diǎn)。

  三、教學(xué)過(guò)程設計

 。ㄒ唬┙忸}沒(méi)疑導入。

  1.解題:“社”,“礻”旁加“土”,是個(gè)會(huì )意字!办辍北硎炯漓,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗,每到播種或收獲的季節,農民們都要立社祭祀,祈求或酬報土地神。在紹興地區,后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀,這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為“社戲”。

  2.指導學(xué)生讀“預習提示”,概括要點(diǎn):這是一篇小說(shuō),雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng )作的,但“我”是小說(shuō)中的人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節選,“表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念,特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

  3.設疑引入:課文結尾說(shuō):“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦且钩缘氖鞘裁炊?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的?請同學(xué)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀,看看課文寫(xiě)了什么,可以分為幾個(gè)部分。

 。ǘ┙處煼蹲x課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認為寫(xiě)得最好的詞句。

 。ㄈ┯懻摚赫n文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?

  明確:第17至21自然段,描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲,課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好!耙粋(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

  另設問(wèn):看戲本身也寫(xiě)得不多、不詳,那么作者寫(xiě)了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?

 。ㄋ模┮龑W(xué)生重讀課文,理清結構,提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉移。

 。ㄎ澹┮龑W(xué)生分析課文第一部分。

  1.提問(wèn):平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊,“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè )土”,為什么?

  明確:之所以是“樂(lè )土”,是因為“不但得到優(yōu)待,又可以免念……”。而且這里鄉風(fēng)淳樸、好客,“一家的客”,幾乎也就是公共的,沒(méi)有封建禮教的束縛:“決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”!皹(lè )土”中還有樂(lè )事——釣蝦、放牛。

  2.討論這部分在全篇中的作用。

  明確:交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友,還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事,為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí),平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

 。┮龑W(xué)生自讀第5至9自然段,畫(huà)出表現“我”心情變化的詞句,說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。

  明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情,為寫(xiě)看社戲的樂(lè )趣做鋪墊。

 。ㄆ撸├首x全文,體會(huì )課文所傳達的感情。

 。ò耍┲付▽W(xué)生朗讀第22、23自然段,引導學(xué)生并討論體會(huì )這部分的寫(xiě)景方法。

 。ň牛┮龑W(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)

  明確:偷豆這一情節,表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣,才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。

 。ㄊ⿲W(xué)生自讀第31至40自然段,討論六一公公的形象。

 。ㄊ唬┤帻R讀課文全文,并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節,詳略各是怎樣安排的。

  提示:全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節:(1)隨母歸省小住平橋村;(2)釣蝦、放牛的鄉間生活;(3)看社戲前的波折;(4)夜航去看社戲途中;(5)趙莊看社戲;(6)看社戲后歸航偷豆;(7)六一公公送豆。詳寫(xiě)的情節是(3)(4)(5)(6);略寫(xiě)的是(1)(2)(7)。

  另設問(wèn):為什么要這樣安排故事情節?

 。ㄊ├首x課文中的景物描寫(xiě)部分,學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

  提示:(1)景物描寫(xiě)多側面!渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。(2)景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次。

 。ㄊ┲攸c(diǎn)品評“偷豆”一節。

  設問(wèn):(l)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?(2)“偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”?

 。3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué),又怎樣對待可能出現的后果呢?

  明確:通過(guò)分析,我們可以看出:“偷”中凝結著(zhù)小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”中反映著(zhù)小朋友們周到細致、天真純樸的天性!巴怠,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂(lè )。

 。ㄊ模┳稣。

  《社戲》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美而又樸素,淡泊而又醇濃,選取一些摘記下來(lái),并逐步養成做摘記的好習慣。

 。ㄊ澹┓e累、聯(lián)想:

  “我母親的母家是農村,使我能夠間或和許多農民相接近!保ā都饧斑z·英譯本(短篇小說(shuō)選集》自序》),魯迅作為偉大的作家,一生理解農民,同情農民,關(guān)心農民的命運,請將課前搜集的資料作一些交流。

  “真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!保ā渡鐟颉罚┻@句話(huà)有哪些深意?提示:這句話(huà)表明魯迅深深地體會(huì )到了勞動(dòng)人民內心深處一些閃光的品質(zhì),如淳善、直率、質(zhì)樸等。

 。ㄊ┍痴b比賽:從“一出門(mén)”到“趙莊便真在眼前了”。

  【小資料】

  一、魯迅與課文寫(xiě)作。

  魯迅的《社戲》,是“五四”新文化運動(dòng)中蓬勃發(fā)展起來(lái)的白話(huà)短篇小說(shuō)中的名篇之一。作為一篇現實(shí)主義的作品,它源于作家的生活實(shí)感,不少情節都有原型可循。例如:魯迅的外婆家安橋頭,與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個(gè)離海不遠的小鄉村,當時(shí)全村住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,大都是姓魯的。村里農民靠種田、捕魚(yú)和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時(shí),每年都要隨母親到安橋頭小住幾日,結交了不少農家少年,與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中說(shuō):“如眾所知,魯迅雖然生長(cháng)在一個(gè)小城市里,但是他和農村有著(zhù)深厚的聯(lián)系。他自己雖然出身于士大夫官僚家庭,但是由于母親出身于農家,所以從小就和廣大農民的‘野孩子’混在一起。因此,在整個(gè)民主革命時(shí)期,截然不同于同時(shí)代的一些知識分子,他以廣大農民和一切被壓迫階級的代言人自居。替他們呼號,為他們請命!庇掷。課文節選時(shí)刪去的看京戲,在《魯迅日記》中就有記載:1914年12月3O日:“下午助湖北賑捐二元,收現劇券一枚”。1915年1月1日:“晚上李來(lái),飯后同至第一舞臺觀(guān)劇,十二時(shí)歸!边@些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數目,看戲劇院、歸家時(shí)間完全相符。這些生活原型經(jīng)過(guò)作家的藝術(shù)加工就成為小說(shuō)的故事情節和人物、環(huán)境。

  二、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

  1922年前后,作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局,也目睹了仍處于軍閥混戰,封建割據下種種黑暗、落后、冷酷、污濁的社會(huì )現狀,思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調》中《咱選集》自序》里所說(shuō):“見(jiàn)過(guò)辛亥革命,見(jiàn)過(guò)袁世凱稱(chēng)帝,張勛復辟,看來(lái)看去,就看得懷疑起來(lái)!痹谛挛幕\動(dòng)中,他清楚地看到了中國舊知識分子身上固有的弱點(diǎn)。那么,能夠推動(dòng)中國走向光明的力量究竟在哪兒呢?魯迅由看京戲引發(fā)的強烈的失望之情,而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農村少年身上。這里暗含了作者的社會(huì )理想!皯驁(chǎng)小天地,天地大戲場(chǎng)”,在魯迅的眼里,中國的戲院不過(guò)是中國社會(huì )的一個(gè)縮影;他對中國戲院的觀(guān)察與感受實(shí)際上就是對中國社會(huì )與國民性的認識與發(fā)現?淳⿷虻倪^(guò)程的描寫(xiě),幾乎每一處都含有某種象征意味,至少在魯迅的感覺(jué)中,這又是一次令人恐怖的生命的擠兌與逃亡……接著(zhù),課文中展示的生命空間便由“劇場(chǎng)”向“野外”進(jìn)行了轉移。在魯迅的心目中,“那夜似的好戲、好豆”已經(jīng)成為某種生命形態(tài)和境界的象征,那么舒展、自由,那么沉靜而柔和,那么和諧而充滿(mǎn)情趣。前后兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境,共同托舉了全文的主題。

《社戲》教案10

  教學(xué)構想:

  通過(guò)學(xué)生在教師的引導下自主學(xué)習,對語(yǔ)言進(jìn)行較為深入的把握,從各個(gè)語(yǔ)言的片段所共同營(yíng)造的環(huán)境中,體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話(huà)中篩選一些必要信息來(lái)觸動(dòng)探究心理。

  讓學(xué)生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對話(huà),而后,在此基礎上,得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性認識的過(guò)程中,很可能有分歧的地方和時(shí)機,鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑達到學(xué)生之間的平等對話(huà)。

  教學(xué)設計:

  首先,讓學(xué)生對課文進(jìn)行較為全面的感性認識,達到初步了解的目的,為進(jìn)一步體會(huì )文字打下基礎。

  其次,鼓勵學(xué)生在通讀全文的基礎上對全文進(jìn)行一個(gè)感性的評價(jià)。即說(shuō)出自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)句,從而讓學(xué)生有意識的去學(xué)會(huì )在文章的語(yǔ)言中找尋有價(jià)值的信息。

  再次,激發(fā)。鼓勵學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價(jià)值的語(yǔ)句并加以分析和探討,養成學(xué)生鉆研文本的閱讀習慣。

  最后,引導學(xué)生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在,從而引導學(xué)生理解全文的思想感情的主線(xiàn)。

  具體實(shí)施:

  1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

  說(shuō)明:這樣可以為學(xué)生的思維營(yíng)造一個(gè)氛圍,從而引發(fā)感性思維的`活躍性。

  2活動(dòng)一:教師設計問(wèn)題:人一生有很多階段,而最讓人體會(huì )深刻的往往是自己的童年,你是否有這樣的感受和回憶呢?學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂(lè )趣的事情。

  說(shuō)明:用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進(jìn)文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避免了僵化的導入。

  3活動(dòng)二:設計問(wèn)題:大家讀了這篇文章后,你認為有那些語(yǔ)句你印象很深刻?讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。很可能找到例如“我再也沒(méi)有吃到這樣好的豆”的語(yǔ)句。第二步讓學(xué)生通過(guò)變換表達的方式“誰(shuí)能用一個(gè)肯定語(yǔ)氣的句子表達出這句話(huà)同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過(guò)最好的豆子、看過(guò)最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的主題,也是進(jìn)一步分析語(yǔ)言的感情蘊涵做引入。

  說(shuō)明:通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長(cháng)的文本中篩選最有用的信息,而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學(xué)生的表達變換,達到一舉多得的效果。

  4活動(dòng)三:引導學(xué)生找出變換表達的那句話(huà)中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問(wèn):“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫(xiě)在黑板上。比如說(shuō):“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找,并說(shuō)出自己的理由,再引導學(xué)生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆,“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為,而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致?梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學(xué)生還能說(shuō)出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最?lèi)?ài)的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。

  說(shuō)明:用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對話(huà)文本的有效手段之一。而且,避免了文章過(guò)長(cháng)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人,自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

  5討論升華;顒(dòng)四:教師設計引導問(wèn)題:看來(lái)這些都是讓“我”永遠難以忘記的,一個(gè)最字就把人生最美的勾畫(huà)的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì )說(shuō)“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲,那同學(xué)們想想現在看來(lái)現在已經(jīng)長(cháng)大成人的“我”還能有同樣的快樂(lè )嗎?”學(xué)生討論。得出結論。不會(huì )了。向學(xué)生提問(wèn):為什么。答案開(kāi)放,不一定統一。但引導學(xué)生思考:真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎?學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。

  說(shuō)明:在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生與教師之間也有了充分的對話(huà),在文本之中尋找的答案用來(lái)和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

  6思維擴展,討論激趣、歸納主題、結束:教師引導學(xué)生體會(huì )文章的寫(xiě)作目的和情感出發(fā)點(diǎn)。教師設計提問(wèn):“我”感覺(jué)就象是近在眼前,那這個(gè)“我”就是作者本人嗎?”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學(xué)生出結論:這篇小說(shuō)當中其實(shí)蘊涵對童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

  說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節充分體現學(xué)生之間的對話(huà)和爭鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營(yíng)造一種科學(xué)而民主的氛圍。

  最后提問(wèn):戲不好看,豆也很普通,為什么我卻說(shuō)“實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了”?你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎?

  布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式(可以是詩(shī)歌、可以是一首歌)來(lái)表達對童年時(shí)光的懷念。

《社戲》教案11

  第一課時(shí)

  一、導語(yǔ):

  有人說(shuō),城里不如農村好玩,城里的孩子不如農村的孩子會(huì )玩,城里孩子的能力不如農村孩子的能力強,大家是否同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)?請大家談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  二、調查情況。

  統計支持這個(gè)觀(guān)點(diǎn)和反對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生人數?磥(lái)大家意見(jiàn)不是一致,那么下面就請你們各自就自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)談?wù)勀銈兊囊?jiàn)解和理由。咱們開(kāi)展一個(gè)小辯論。正方:城里不如農村好玩,城里的孩子不如農村的孩子會(huì )玩,城里孩子的能力不如農村孩子的能力強。反方:城里比農村好玩,城里的孩子比農村的孩子會(huì )玩,城里孩子的能力比農村孩子的能力強。要求:在闡述理由時(shí)要談出你城里或鄉下的趣事。

  三、學(xué)生辯論,談趣事。

  四、教師導入。

  關(guān)于這個(gè)話(huà)題我們姑且先放到一邊,今天我們先一起來(lái)體驗一下農村的生活,我們來(lái)學(xué)習魯迅的一篇小說(shuō)《社戲》,回過(guò)頭大家再來(lái)發(fā)表你們的見(jiàn)解。請大家自讀課文,遇到字詞問(wèn)題查工具書(shū)或與同學(xué)合作解決,思考文章主要寫(xiě)了一件什么事?根據事件的發(fā)展進(jìn)程本文可分為哪幾部分?

  五、教師檢測學(xué)生自讀情況。

  請學(xué)生讀下列字音,不準的由學(xué)生糾正。

 。w)。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ閼劊海洙ぃ钚踹叮海矗洌幔

  。海洙ぃ閿x掇:cu。睿洌酰秫D(水):fǘ潺潺:chánchán

 。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N藻:yùnzǎo(家)眷:juàn皎(潔):jiǎo

  漂渺:pi。铮恚楱#锛m葛:jiūgé

  六、導入。

  請學(xué)生思考討論“文章主要寫(xiě)了一件什么事?根據事件的發(fā)展進(jìn)程本文可分為哪幾部分?”

  七、學(xué)生小組討論、交流。

  八、教師明確。

  A、到趙莊去看社戲B、看戲前——看戲中——看戲后

  九、導入。

  大家通過(guò)剛才的自讀感覺(jué)這篇文章所寫(xiě)的農村生活有趣嗎?你喜不喜歡這樣的生活?那么就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容,為什么?

  十、學(xué)生討論交流。

  十一、教師小結。

  大家談到了平橋村的生活樂(lè )趣,看戲中的樂(lè )趣,以及看戲歸途中“偷”吃羅漢豆的趣事,平橋村生活是豐富多彩,快樂(lè )無(wú)窮的,它給我們留下了很深刻的印象,這些都令大家十分感興趣,那么對平橋村的人大家是怎樣看的,這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考對文中人物你喜歡哪一位為什么?并查找資料來(lái)補充這節課大家辯論的話(huà)題。

  第二課時(shí)

  一、導語(yǔ)。

  上節課我們從“事”的角度領(lǐng)略了平橋村的生活樂(lè )趣,其實(shí)平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象,那么這節課大家就來(lái)交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

  二、導入。

  請大家先在小組內交流一下你昨天課后的思考,然后我們小組內推薦出代表我們全班來(lái)交流。

  三、學(xué)生討論交流。

  四、老師參與并適時(shí)給予點(diǎn)評。

  雙喜:

  聰明能干、熱情爽直、聰明能干、有組織才能和號召力、小領(lǐng)袖、善解人意、辦事果斷

  阿發(fā):

  熱情好客、淳樸無(wú)私、憨厚無(wú)私、善良、天真、活潑

  六一公公:

  善良純樸、寬厚、好客、豪爽風(fēng)趣

  桂生:機靈、勤快

  五、導入。

  大家在談喜歡的人物時(shí)都抓住了人物的特點(diǎn),使老師也感覺(jué)他們是那么的讓人喜愛(ài),我們大家在日常生活中也應該學(xué)習他們的為人。平橋村的.事和人都叫我們喜歡,那么現在老師要調查一下,對我們上節課所爭論的話(huà)題現在大家的立場(chǎng)是否有變化?支持正方的觀(guān)點(diǎn)的舉手,支持反方的呢?好,意見(jiàn)還是不能統一,那好現在我們對農村的生活有了進(jìn)一步的了解和認識,大家也都回去找了支撐自己觀(guān)點(diǎn)的資料,我們下面就接著(zhù)上節課再來(lái)辯一辯好不好?

  六、學(xué)生辯論。

  七、老師小結。

  其實(shí),無(wú)論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面,城里孩子和農村孩子也都有各自的長(cháng)處和可愛(ài)的一面,我們看問(wèn)題要全面,要辨證的看,要善于發(fā)現對方的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn),更要樂(lè )于接受對方的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn),這樣我們才會(huì )不斷進(jìn)步,大家通過(guò)辯論認識事物的能力也將會(huì )得到提高和發(fā)展。

  八、布置作業(yè):

  請你就文中的詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的表情達意的作用自己去發(fā)現和分析。背誦課后規定語(yǔ)段。

《社戲》教案12

  教學(xué)目標知識與技能:

 。1)揣摩品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,體會(huì )詞語(yǔ)的準確運用。

 。2)培養理清復雜結構的能力,理解景物描寫(xiě)對表達中心的作用,提高分析人物的能力。

  過(guò)程與方法

 。1)誦讀法。創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍,激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。

 。2)點(diǎn)撥與探究結合法。指導學(xué)生品析關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作品主題,鼓勵自主質(zhì)疑探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 。1)體會(huì )作者對美好童年生活的回憶和眷戀之情。

 。2)認識勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)無(wú)私的美好品德,培養熱愛(ài)生活熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):(1)體會(huì )作者如何抓住景物特點(diǎn)融情入景的。

 。2)理解作者所表達的對老動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  難點(diǎn)理解:

  主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。

  教與學(xué)互動(dòng)設計:

  一、導語(yǔ)設計同學(xué)們,童年是快樂(lè )美好的,是記憶長(cháng)河中一段永不褪色的難忘體驗,無(wú)論它是溫馨,還是灰暗,人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連追思。我們今天學(xué)習的小說(shuō)《社戲》便是魯迅先生在流離顛沛中點(diǎn)燃的童年記憶。

  二、檢查預習

  1、作者及背景:

  魯迅,原名周樹(shù)人,浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌,都收在《魯迅全集》里!犊袢巳沼洝肥侵袊F代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō),中篇小說(shuō)《阿Q正傳》也是較有影響的作品,散文集有《朝花夕拾》、《野草》。此外還有《故事新編》、《且介亭雜文》等。背景短篇小說(shuō)《社戲》寫(xiě)于1922年10月,當時(shí)社會(huì )很黑暗,農民痛苦,使他自然回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。那里有外祖母的慈愛(ài),也有純樸善良農民的撫愛(ài),更有熱情能干的小伙伴們的友愛(ài),那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀(guān)念的自由天地。他熱愛(ài)農村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民,熱愛(ài)農村孩子,向往美好自由的生活,這種思想感情融于作品中。魯迅在童年時(shí)代,曾隨母親到農村居住過(guò),間或和許多農民親近!渡鐟颉啡〔挠谧约旱耐晟,采用回憶的形式,用第一人稱(chēng)寫(xiě)就。但已不是作者的自傳,而是在生活基礎上的藝術(shù)概括,所以不能把“我”看成就是魯迅。

  2、積累生字詞、讀準字音。歸。ǎ┬屑遥ǎ⿷劊ǎ┬踹叮ǎ┑÷ǎ⿺x掇()鳧水()潺()歌吹()蘊藻()家眷()皎潔()漂渺()糾葛()三、欣賞社戲的圖片資料,解題在紹興,“社”是一種區域名稱(chēng),相當于“村莊”。社中有“廟”,為了祈求全社平安富足,社廟里每年一定時(shí)間都要演戲,這就叫做“社戲”。

  四、整體感知課文,理清思路。

  朗讀思考:文章的中心情節是什么?圍繞這一中心寫(xiě)了哪些事件?學(xué)生小組討論。

  五、合作交流

  解讀探究賞析精彩片段,積累名句,品味美詞。

  1、在課文第11節中,從哪些感官寫(xiě)景,寫(xiě)出景物的什么特征?這些景物描寫(xiě)對表現文章中心思想起什么作用?

  2、具體分析以下句子及其作用。

 。1)寫(xiě)起伏的連山如獸脊;

 。2)寫(xiě)聽(tīng)到歌聲,料想發(fā)自戲臺;

 。3)寫(xiě)笛聲宛轉,悠揚,使我沉靜。

  3、寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?

  4、真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似地好豆,——也不再看到那夜似地好戲了(其實(shí)最令我難忘的是什么?)

  5、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫(xiě)道:“真的一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?”

  教師組織學(xué)生。師生互動(dòng),生生互動(dòng),師適時(shí)點(diǎn)撥:把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組討論,然后各組推薦代表發(fā)言。

  六、分析小說(shuō)人物形象

  1、分析雙喜的言行,談?wù)勲p喜是個(gè)好孩子還是壞孩子?

 。1)當我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——

 。2)當外祖母擔心時(shí),雙喜大聲說(shuō)打包票;理由有三:船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識水性的——(3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋的原因——

 。4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——

 。5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的`鹽和柴,并考慮好對策——

 。6)雙喜送我回到家,“都回來(lái)了,哪里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”——

 。7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)——學(xué)生分小組討論:教師點(diǎn)撥:是一個(gè)聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子。

  2、分析六一公公的言行,談?wù)劻还且粋(gè)怎樣的老人?

 。1)“雙喜,你們這班小鬼頭,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少!

 。2)六一公公看見(jiàn)我,便停了楫,笑道:“請客?——這是應該的!边問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”

 。3)不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意地說(shuō)道

 。4)六一公公送豆給母親和我吃學(xué)生討論:

  教師點(diǎn)撥:是一位寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人

  七、課堂積累知識拓展

  1、讀精段,積累美句,品味美詞朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。

  2、評人物,簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象,用“我喜歡文中的XX(人物),因為他(他們)……(評價(jià)其性格、品質(zhì)),比如……(舉人物表現)”的句式,寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ),簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。

  八、課堂小結:

  本文通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述,贊美了勞動(dòng)人民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現了作者對美好生活的向往。

  九、布置作業(yè):

  練習一,練習二。

  十、板書(shū)設計:

  社戲魯迅戲前波折夏夜行船船頭看戲月夜歸航

《社戲》教案13

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農家少年形象,體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

  2.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

  教學(xué)設想

  本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng),展現出幅幅農村生活畫(huà)面,描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象,表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學(xué)生體會(huì )本篇的這些特點(diǎn),完成教學(xué)目的。

  本篇語(yǔ)言樸實(shí)準確,很有表現力量。引導學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現力量的分析,統一于分析故事情節、人物形象當中,體會(huì )其藝術(shù)魅力,培養分析和運用語(yǔ)言的能力。

  本篇側重敘事,寫(xiě)的是農家少年的群體。引導學(xué)生在分析故事情節中分析“我”和農家少年,體會(huì )人物的感情、性格。

  本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  本篇的結構層次,“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事。

  教學(xué)過(guò)程

  1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》,引出敘事有詳有略的《社戲》(板書(shū)課題)。

  2.要求學(xué)生閱讀預習提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

  3.引導學(xué)生讀準字音。

 。w)。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ

  憚:dàn絮叨:xùdao

  。海洙ぃ閿x掇:cu。睿洌酰

  鳧(水):fǘ潺潺:chánchán

 。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N藻:yùnzǎo

 。遥┚欤海辏酲ぃ铕ǎ崳海辏楱#

  漂渺:pi。铮恚楱#锛m葛:jiūgé

  4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

  前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確,緩急得當。

  5.引導學(xué)生理清結構層次。

  (1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件?

  學(xué)生回答,教師明確:

  主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。

  (2)依據故事的發(fā)展,本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么?

  學(xué)生回答,教師明確:

  可以分為三個(gè)部分:第一部分,從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”,寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫(xiě)看戲次日的情形。

  (3)依據情節的發(fā)展,第二部分又可為幾層,各寫(xiě)出什么?

  學(xué)生回答,教師明確:

  可以分為四層:部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層,寫(xiě)去看戲前的波折;從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層,寫(xiě)去看戲途中的情景;從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層,寫(xiě)在趙莊看戲的情形;從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層,寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。

  6.引導學(xué)生分析第一部分(板書(shū):平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事)。

  (1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數,可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。

  (2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待遇?表明了村民的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  平橋村近海臨河,“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目,幾乎也就是公共的”,村民們因為“我”的到來(lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人(板書(shū):村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩分很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸(板書(shū):風(fēng)尚淳樸)。

  (3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè )事?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽,表明釣得的蝦總歸“我吃”,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人!拔摇笨粗(zhù)在清澈的河水中,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè )趣甚濃;吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì )甜在心里。

  “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠遠地跟著(zhù),站著(zhù)”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵“我”大膽些,勇敢些!拔摇迸屡,還因此而被嘲笑,卻還跟著(zhù)去放牛,哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù),站著(zhù)”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當中,更表現出彼此的親密!拔摇备(zhù)小朋友放牛,也自有一種很濃的樂(lè )趣(板書(shū):少年相伴釣蝦放牛樂(lè )趣甚濃)。

  (4)本篇題為“社戲”,重在敘寫(xiě)去看戲,寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事起著(zhù)什么樣的作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事,既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣,使作品內容豐富,具有生活實(shí)感(板書(shū):多方表現樂(lè )趣);更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事,第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃,“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣,就為寫(xiě)最大樂(lè )事的去看戲作了鋪墊,吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)(板書(shū):鋪墊趙莊看戲)。

  布置作業(yè)

  進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現力量和在全篇中的作用;預習第二部分,準備下節課進(jìn)行分析。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情,看戲當中的心理和興趣。

  教學(xué)過(guò)程

  1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū):去趙莊看戲的全過(guò)程)。

  2.引導學(xué)生分析第一層(板書(shū):去趙莊看戲前的波折)。

  (1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現出“我”在平橋村一心盼望著(zhù)趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候,發(fā)生了什么波折?

  學(xué)生回答,教師明確:

  到了趙演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問(wèn),也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來(lái)”,母親只得一力“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準和別人一同去,說(shuō)是怕外祖母要擔心”,沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書(shū):無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。

  (2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”雖然不能和小朋們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”,“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂(lè )。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

  (3)在這嚴重的去看戲的波折之中,怎樣出現了轉機?解決了波折?

  學(xué)生回答,教師明確

  飯后,“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了,高高興興的來(lái)講戲”!拔摇睕](méi)有看到戲,聽(tīng)到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來(lái),說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現了轉機(板書(shū):雙喜想到航船事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜看出底細來(lái)了,他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”,并且談出能寫(xiě)包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”,“立刻”,表現出急不可待的心情,“一哄”,表現出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書(shū):雙喜打保票波折得到解決)。

  (4)這樣寫(xiě)出去看戲前的波折,在情節發(fā)展上起著(zhù)什么樣的作用?具有什么樣的表現力量?

  學(xué)生回答,教師明確

  這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折,構成了曲折生動(dòng)情節,并且再為去看戲作好鋪墊(板書(shū):構成曲折生動(dòng)情節再為看戲作好鋪墊),表現出了農家少年的熱情和聰明能干(板書(shū):表現農家少年熱情聰明能干)。

  3.引導學(xué)生分析第二層(板書(shū):去看戲途中的情景)

  (1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確

  “我”在出門(mén)的.時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書(shū):出發(fā)心暢體舒)。一出門(mén),望見(jiàn)橋內的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書(shū):發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著(zhù)潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”,表現出一船聲音,一船歡樂(lè ),船進(jìn)如飛(板書(shū):一船歡樂(lè ))。

  (2)接著(zhù)怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現了“我”什么樣的心情?

  學(xué)生回答,教師明確

  是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué),運用比喻方法,描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的!昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),月色便朦朧在這水氣里”,寫(xiě)河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構成了朦朧的色調,清風(fēng)吹著(zhù)夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái),使人心曠神怡(板書(shū):途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)!暗诘钠鸱倪B山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現出航船前進(jìn)之快!暗覅s還以為船慢”,表現了急欲看到演戲的心情(板書(shū):連山后跑船行甚快心情更急)。

  (3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認”寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認:一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認,寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認,既構成了情節的曲折,又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認心急生誤兩誤曲折更現心急)。

  (4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著(zhù)什么樣的作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物,這優(yōu)美江南水鄉風(fēng)光襯托著(zhù)社戲,使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認,在曲折情節中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(板書(shū):如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢)。

  4.引導學(xué)生分析第三層(板書(shū):趙莊看戲的情形。

  (1)“我”在望到戲臺時(shí)的心情怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺,模糊在遠處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺,使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來(lái),紅紅綠綠的動(dòng)”(板書(shū):望見(jiàn)戲臺疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜)。

  (2)描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,具有什么樣的表現力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  描寫(xiě)”我們”觀(guān)看演出,表現了兒童看戲的心理和興趣。

  鐵頭老生表演,雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”,并且說(shuō)”日里親自數過(guò)”,“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候,雙喜還推測鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”,表現出喜歡看武打,討厭聽(tīng)文唱(板書(shū):喜歡觀(guān)看武打討厭聆聽(tīng)文唱)。

  “我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了許久都不見(jiàn),小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生買(mǎi)豆漿去”;表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書(shū):愿看扮演蛇虎)。

  當“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候,“大家才又振作精神的笑著(zhù)看”,覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。

  老旦出來(lái)了,大家“都很掃興”,她那沒(méi)完沒(méi)了的唱,使得小朋友們先是“喃喃的罵”,后是“不住的吁氣”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的雙喜說(shuō),“怕他會(huì )唱到天明還不完,還是我們走的好罷”,“大家立刻都贊成”,到開(kāi)船駛上歸途時(shí),還“罵著(zhù)老旦”。表現出萬(wàn)分厭煩老旦總唱(板書(shū):厭煩老旦總唱)。

  這樣描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,具體地表現了兒童看戲的心理,在稚氣十足的笑容中和罵聲里,把這場(chǎng)夜晚看戲寫(xiě)得童趣盎然(板書(shū):看戲表現了兒童心理笑罵體現著(zhù)稚齡童趣)。

  布置作業(yè)

  進(jìn)一步體會(huì )春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用;預習后文,準備下節課進(jìn)行分析。

  第三課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  看戲歸來(lái)的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當。

  教學(xué)過(guò)程

  1.由分析過(guò)的第三層,引到引導學(xué)生分析第四層(板書(shū):看戲歸來(lái)的情形)。

  (1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽(tīng)到悠揚的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現出仍很留戀演出(板書(shū):留戀演出)。

  小朋友們一面“議論著(zhù)戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書(shū):議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。

  (2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”,說(shuō)“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現出他憨厚無(wú)私(板書(shū):選偷大豆憨厚無(wú)私)。

  大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧!半p喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。

  “幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢的搖著(zhù)船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著(zhù)吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書(shū):自剝自煮吃來(lái)味香)。

  (3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫(xiě)這些具有什么樣的表現作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了”,避免被人發(fā)現偷豆、吃豆的事,表現出處理善后,考慮周到(板書(shū):善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結是不怕”,有應付他的辦法。寫(xiě)這些,表現出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛,有了應付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書(shū):預想糾葛應付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。

  (4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結束產(chǎn)生著(zhù)什么樣的效果?

  學(xué)生回答,教師明確:

  是從長(cháng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親,本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了,“也就高興了”(板書(shū):長(cháng)幼都很高興”;并且“笑著(zhù)邀大家去吃炒米”,小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請,“各自回去了”,圓滿(mǎn)地接住去趙莊看戲,這樣圓滿(mǎn)地接住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應,構成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書(shū):圓滿(mǎn)結束看戲永留美好記憶)。

  2.引導學(xué)生分析第三部分(板書(shū):看戲次日的情形)。

  (1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?

  學(xué)生回答,教師明確:

  小說(shuō)照應著(zhù)昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客,寫(xiě)出看戲次日的情形!安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴“會(huì )罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話(huà)和送豆,呼應第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。

  (2)這樣照應前文、呼應開(kāi)頭結束全篇,具有什么樣的表現作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  對兩位公公的照應前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě),表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結果良好(板書(shū):照應偷豆結果良好)。特別是呼應開(kāi)頭部分的村民淳樸好客,描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū):呼應好客更現樸厚)。對“我”的照應前文的描寫(xiě),則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結束全篇,構成了作品綿密完整的結構,表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū):結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。

  3.引導學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當。

  本篇怎樣有詳有略地敘寫(xiě)事件?產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果?

  學(xué)生回答,教師明確:

  總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè )事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節,讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量,釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送蝦運動(dòng),更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認真體會(huì ),學(xué)習。

  4.指定學(xué)生朗讀課文。

  要求緩急輕重得當,讀出感情色彩。

  布置作業(yè)

  進(jìn)一步體會(huì )第三部分的表現作用,和本篇詳略敘事的恰當。

  板書(shū)設計

  社戲

  平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事

  村中居民熱情好客風(fēng)尚淳樸

  少年相伴釣蝦放牛樂(lè )趣甚濃

  多方表現樂(lè )趣鋪墊趙莊看戲

  去趙莊看戲的全過(guò)程

  去看戲前的波折:

  無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急

  雙喜想到航船事情出現轉機

  雙喜勇打保票波折得到解決

  構成曲折生動(dòng)情節再為看戲作好鋪墊

  表現農村少年熱情聰明能干

  去看戲途中的情景:

  出發(fā)心暢體舒發(fā)船迅速一船歡樂(lè )

  途中河面朦朧香風(fēng)撲面怡人心神

  連山后跑船進(jìn)甚快心情更急

  誤認心急生誤兩誤曲折更現心急

  如畫(huà)景物襯托社戲曲折鋪墊蓄足氣勢

  趙莊看戲的情形:

  望見(jiàn)戲臺疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜

  喜歡觀(guān)看武打討厭聆聽(tīng)文唱愿看扮演蛇虎厭煩老旦總唱

  看戲表現了兒童心情笑罵體現著(zhù)稚齡童趣

  看戲歸來(lái)的情形:

  留戀演出議論笑罵戲興仍濃愉快興奮

  選偷大豆憨厚無(wú)私自剝自煮吃來(lái)味香

  處理善后考慮周到預想糾葛應付有法

  長(cháng)幼都很高興圓滿(mǎn)結束看戲永留美好記憶

  看戲次日的情形:

  照應偷豆結果良好呼應好客更現樸厚

  結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡

《社戲》教案14

  第三課時(shí)

  一、復述偷豆,交流感受。

  請同學(xué)復述偷豆情節,交流感受,導入課文。

 。ㄒ驗檫@段很貼近少年兒童的生活,通過(guò)偷豆這一情節,表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣,才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。)

  二、體驗角色,把握性格。

 。ㄐ≌f(shuō)的三要素:人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗中,在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)

  1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達了作者怎樣的思想感情?

  小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜,其他描寫(xiě)的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。

  雙喜:看戲前,當“我”因為看不到戲感到沮喪,人們都嘆息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據,至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干?磻驎r(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了,這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗,雙喜馬上來(lái)安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現雙喜善解人意,對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時(shí),雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(cháng)一樣?磻蚝,雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì )哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì )罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

 。▽@個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)表現人物的性格特征。)

  桂生:因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆漿,要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補償對“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的主意。

  阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪,憨厚無(wú)私。

  六一公公:只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。

 。ㄟ@些人物雖著(zhù)墨不多,但勾畫(huà)得頗為準確、生動(dòng),也要認真領(lǐng)會(huì )。)

  三、合作探究,梳理詳略。

  1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節?詳略又是怎樣安排的?

  教師投影七個(gè)故事情節,然后請同學(xué)們梳理明確:

  A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆

  E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉間生活 G隨母親歸省小住平橋村

 。1)情節順序是:G、F、C、B、A、D、E

 。2)詳寫(xiě)的是: A、B、C、D

 。3)略寫(xiě)的是: E、F、G

  2、課文這樣有詳有略地敘寫(xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?

  討論明確:這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

 。ǹ偟膩(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè )事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節,讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的`表現力量,釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會(huì )和學(xué)習。)

  四、歸納主旨,體驗反思。

  1、歸納主旨:通過(guò)閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  2、體驗反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫(xiě)道:“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  討論歸納:“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

  五、總結存儲,拓展延伸。

  1、總結存儲:至此,我們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲為線(xiàn)索,寫(xiě)出了—系列的人與事,情和景,充分地突出了“平橋村在我是樂(lè )土”的主旨,表達了我對美好生活的向往之情。

  一去不返的童年是美好的,只要我們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂(lè );看似平凡的生活其實(shí)有著(zhù)美好的情趣,只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。

  2、拓展延伸:

 。1)做課后練習題第三題。

 。2)寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。

  教后記:

  【基礎檢測】

  1、給下列加點(diǎn)的字加拼音。

 。1)歸。 ) (2)行輩( ) (3)攛掇( )

 。4)鳧水( ) (5)蘊藻( ) (6)潺潺( )

  2、根據拼音填漢字。

 。1)_______(jué)蚯蚓 (2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ) (4)____(dài)慢

  【綜合檢測】

  下面語(yǔ)段中有三處表達錯誤,請找出并改正。

 、賱(chuàng )建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位,而且可以進(jìn)一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng )建活動(dòng)中,全市人民參與程度的高低和創(chuàng )建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹(shù)立“淮安是我家,文明靠大家”的觀(guān)念,以高度的責任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng )建活動(dòng)中去。④我們要共同維護淮安文明形象,形成助人為樂(lè )、扶貧幫困、和諧友善的社會(huì )風(fēng)尚。

  修改①:

  修改②:

  修改③:

  【課內閱讀】

  雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個(gè)人,哪一個(gè)是詳寫(xiě)的?他們兩人都對“我”母親打過(guò)“包票”,對小說(shuō)中的這兩個(gè)情節你是怎樣理解的?

《社戲》教案15

  教學(xué)目的:

  1.體會(huì )作者熱愛(ài)農村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  2.理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

  3.理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)分析雙喜,六一公公的人物形象。

 。2)分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

  難點(diǎn):

  對文章最后一段的理解。

  教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、預習

  1.,給下列加點(diǎn)的字注音。

  歸。▁ing)行家hang)憚(dan)絮叨(xudao)怠慢

 。╠ai)攛攝(cuanduo鳧水(fu)潺(chan)歌吹(chui蘊藻

 。▂unzao)家眷juan)皎潔(jiao)漂渺(piaomiao。)糾葛(jiu

  ge)

  2.查工具書(shū),解釋下列詞語(yǔ)。

 。1)倘:連詞。有“如果”的意思,表示假設。

 。2)大抵:副詞。有“大多”、“多半’的意思,表示對某種情況的基本

  估計。

 。3)相仿:大致相同。仿:類(lèi)似。

 。4)欺生:欺負新來(lái)的生人。

 。5)怠慢:冷淡。。狠p慢。慢:態(tài)度冷淡。

 。6)誠然:副詞。有“確實(shí)”的意思。

 。7)舒展:原指伸展得開(kāi),不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

 。8)通通:本課形容船頭激水的聲音。

 。9)朦朧:月光不明。本課用作動(dòng)詞,是“模糊起來(lái)”的意思。用作形

  容詞,泛指(光線(xiàn)、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。

 。10)歌吹:歌聲和樂(lè )聲。

 。11)屹立:高聳而穩固地立著(zhù)。屹:山峰高聳的樣子。

 。12)疏疏朗朗:形容稀疏的樣子。

 。1)掃興:正當高興的時(shí)候,遇到了不高興的事情而興致大減。興:興致。

 。14)糾葛:糾纏不清的事情。葛:葛藤,比喻糾纏不清的關(guān)系。

  3.自讀課文,思考課后練習一、二、三題。

  二、導入

  1.作者簡(jiǎn)介

  魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》,雜文集《墳》《二心集》等。

  2·關(guān)于課文

  這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據,用第一人稱(chēng)寫(xiě)看社戲的經(jīng)過(guò),表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念,特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

  三、課文分析

  1.提問(wèn):請按時(shí)間順序給課文分段、分層,歸納段意、層意。

  討論并歸納:

  第一部分(第1—3節)寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活,交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣和參與人物。

  第~層:(第1節)交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機緣。

  第H層:(第2節)交代鄉間生活的小朋友。

  第三層:(第3節)平橋村樂(lè )土的樂(lè )事:釣蝦、放牛。為最大樂(lè )事——看社戲作鋪墊。

  第二部分(第4-30節)寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。

  第一層(第4—9節)寫(xiě)看社戲前的波折。

  第H層(第10—13節)寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

  第三層(第14-ZI節)寫(xiě)在趙任看社戲。

  第四層(第22-30節)寫(xiě)看社成后歸航偷豆。

  第三部分(第五節到完)寫(xiě)看社戲后的余波。

  2.課文寫(xiě)了幾件事,哪些事詳寫(xiě)?哪些事略寫(xiě)?

  討論并歸納:

 。1)寫(xiě)了人隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

 。2)詳寫(xiě)的是:CDEF

 。3)略寫(xiě)的是:ABG

  3.提問(wèn):為什么有的情節詳寫(xiě),有的情節略寫(xiě)?

  討論并歸納:因為文章主要寫(xiě)看社戲,所以趙莊著(zhù)社戲,夜航去看社戲途中,看社戲前的波折,看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě),其他情節與看社戲關(guān)系不大,所以略寫(xiě)。

  4.提問(wèn):“我”看社戲的時(shí)間在什么季節?你怎么知道的?

  討論并歸納:在春末夏初。因課文寫(xiě)“消夏”“掃墓完畢之后”,“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫(xiě)的是春末夏初時(shí)的景物。

  5.提問(wèn):“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方?我為什么稱(chēng)它為樂(lè )土?

  討論并歸納:平橋村是一個(gè)離海邊不遠,極偏僻的.,臨河的小村莊;

  住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田,打魚(yú),只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè )土。因為:(l)我在這里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯于幽幽南

  山”了;(2)許多小朋友伴我來(lái)游戲,掘蚯蚓,釣蝦,放牛;(3)沒(méi)有封建禮教的約束,人人平等。

  四、小結

  本文作者圍繞看社戲,濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折,去看戲途中,看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆,令人讀來(lái)如身臨其境,深受感染。而對于得以看戲的機緣,看戲后的余波,作者則簡(jiǎn)略帶過(guò),用筆非常高明。詳略之間,又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著(zhù)略寫(xiě)(如母親深夜候船),略寫(xiě)也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生活就寫(xiě)得充滿(mǎn)情趣)。這些寫(xiě)法,都值得我們認真學(xué)習。(寫(xiě)作特色)

  五、作業(yè)

  1.課后練習一。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。

  第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計

 。ǎ┍孀纸M詞。

  (掘_鉤_掇_

  (倔_釣_綴_

  (篷_(撣揖_

  (蓬(躥揖

 。ǘ┨钌舷旅嬉欢卧(huà)中所空的關(guān)聯(lián)詞。

  我們年紀都相仿,()論起行輩來(lái),()至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,()他們合村都同姓,是本家。()我們是朋友,()偶而吵鬧起來(lái),打了大公,一村的老老小小,()決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái),()他倒)百分之九十九不識字。

 。ㄈ┫旅婢渥記](méi)有毛病的一句是()

  A.西瓜、南瓜、蘋(píng)果、橘子都是營(yíng)養豐富的水果。

  B.運動(dòng)場(chǎng)上掛滿(mǎn)了五顏六色的彩色旗幟。

  C.她不僅會(huì )琴棋書(shū)畫(huà),還會(huì )吹拉彈唱。

  D.她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué),是有著(zhù)多么有益的影響。

  第二課時(shí)

  一、預習

  1.再讀課文,思考雙喜和六一公公各是什么樣的人?

  2.背誦:從“一出門(mén)”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫(xiě)

  景物。

  二、課文分析

  1.提問(wèn):分析雙喜的言行,談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭?

  討論并歸納:

 。1)當我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。

 。2)當外祖母擔心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票,理由有三:①船又大;②迅哥兒向來(lái)不亂跑;③我們又都是識水性的?——表現雙喜反應靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷。

 。3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

 。4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。

 。5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

 。6)雙喜送我回到家,“都回來(lái)了!那里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”——表現雙喜做事有始有終。

 。7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)——表現雙喜反應靈敏。

  小結:雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。

  如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭,并以偷豆作為理由時(shí),可引導學(xué)生討論如何看待偷豆的事。

  討論并歸納:(1)偷的是自家的豆,請的客是公共的,偷豆請客,理所當然;(2)從六一公公的話(huà)可以證明:“請客?——這是應該的!保3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此,這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  2.提問(wèn):分析六一公公的言行,談?wù)劻还且粋(gè)什么樣的老人。

  討論并歸納:

 。1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少!弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆,重在指責他們踏壞了莊稼!憩F六一公公善良、寬厚,愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。門(mén))六一公公看見(jiàn)我,便停了揖,笑道,“請客?——這是應該的!边問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”——表現六一公公淳樸、好客。

 。3)六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現六一公公好高。

 。4)六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

  小結:六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

  3.朗讀課文第11節,談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫(xiě)景,寫(xiě)出景物的什么

  特征?這些景物描寫(xiě)對表現文章中心思想起什么作用?

  討論并歸納:從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊,幾點(diǎn)火)。聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺、漁火),寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě),寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新,寫(xiě)出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融,抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。

  4.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫(xiě)道:“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

  戲了”?討論并歸納:我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農村風(fēng)光,自由的空氣,入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的!拔摇睂@段往事的回憶,表達了對美好生活的向往之情。

  三、總結

  本文通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述,贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

 。ㄖ行乃枷耄

  四、作業(yè)

  1.課后練習第二、三、四。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。

  第二課時(shí)作業(yè)代化設計

  閱讀下面文字,回答文后問(wèn)題。

  第二天,我向午才起來(lái),并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛,下午仍然去約蝦。

  “雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的立了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少!蔽姨ь^看時(shí),是六一公公掉著(zhù)小船,賣(mài)了豆回來(lái)了,船肚里

  還有剩下的一堆三!笆堑,我們請客,我們當初還不要你的呢。你看,你把我的蝦嚇跑了!”雙喜悅。

  六一公公看見(jiàn)我,便停了輝,笑道,“請客?——這是應該的!庇谑菍ξ艺f(shuō),“迅哥兒,昨天的戲可好么?”我點(diǎn)一點(diǎn)頭,說(shuō)道,“好!薄傲⒖芍谐阅?”

  我又點(diǎn)一點(diǎn)頭,說(shuō)道,“很好!

  不料六一公公競非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意的說(shuō)道,“這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過(guò)的,鄉下人不識好歹,還說(shuō)我的豆比上不上別人的呢,我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著(zhù)揖子過(guò)去了。

  待到母親叫我回去吃晚飯的時(shí)候,桌上便有一大碗煮熟了的羅漢立,就是六一公公送給母親和我吃的。聽(tīng)說(shuō)他還對母親極口夸獎我,說(shuō)

  “小小年紀便有見(jiàn)識,將來(lái)一定要中狀元。姑奶奶,你的福氣是可以寫(xiě)包票的了!钡页粤宋,卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。

  1.這段文字選自課文作者

  2給下面加點(diǎn)字注音。

  向午()中吃()

  3.“雙喜,你們這般小鬼,昨天偷了我的豆了吧?又不肯好好的摘,踏壞了不少!边@句話(huà)表現六一公公的的性格。

  “請客?——這是應該的。迅哥兒,昨天的戲可好么?豆可中吃呢?”這句話(huà)表現六一公公的性格。

  “這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過(guò)的,鄉下人不識好歹,還說(shuō)我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗會(huì )…”這句話(huà)表現六一公公的性格。

  4.“是的,我們請客。我們當初還不要你的呢。你看,你把我的蝦嚇跑了!”這句話(huà)表現雙喜的的性格。

  5為什么說(shuō)“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?”

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