小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《赤壁之戰》課件 五年級赤壁之戰課文數
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到課件來(lái)輔助教學(xué)，課件經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定，教學(xué)內容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節，優(yōu)秀的課件都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《赤壁之戰》課件 五年級赤壁之戰課文數，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《赤壁之戰》課件 五年級赤壁之戰課文數1
教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話(huà)表現人物性格的寫(xiě)法。
3、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、常用文言詞和容易誤解的語(yǔ)言現象——二字相連卻并非雙音詞。
2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)與疑難句子
教學(xué)時(shí)數：兩教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課。
要求學(xué)生說(shuō)出《史記》的體裁特點(diǎn)(紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書(shū)、表)。
讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史�！冻啾谥畱稹返牟牧蟿t來(lái)自紀傳體斷代史《三國志》。
(說(shuō)明：在談到本文的選材和布局時(shí)將對此作比較詳細的介紹。)
二、介紹時(shí)代背景。
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷的農民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實(shí)力，爭奪地盤(pán)，形成大分裂的局面。
三、檢查預習作業(yè)。
1.先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據下表作適當補充。
以下均208年事，只標出月份。
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽(yáng)，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽(yáng)，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會(huì )于當陽(yáng)，用肅計，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽(yáng)長(cháng)坂。
十至十一月曹軍自江陵?yáng)|下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。
2.檢查預習第一題：劃分第一部分層次。
第一層(1、2段)：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動(dòng)孫劉聯(lián)盟。
�、亵斆C向孫權獻策并勸說(shuō)劉備聯(lián)吳抗曹(第1段);
�、谥T葛亮使吳，勸說(shuō)孫權聯(lián)劉抗曹(第2段)。
第二層(3、4、5段)：孫權接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。
�、贃|吳內部“和”“戰”兩派意見(jiàn)分歧，魯肅再次說(shuō)服孫權，堅定抗曹決心(第3段);
�、趯O權召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權決策抗曹(第4段);
�、壑荑みM(jìn)一步分析曹操兵力，促使孫權出兵與劉備并力抗曹(第5段)。
教師根據上述各段大意及學(xué)生回答作一口頭小結即可，不必將段意抄在黑板上。
四、講讀第1段第一層次(開(kāi)頭——權即遣肅行)
學(xué)生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問(wèn)題。
1、是誰(shuí)最先提出聯(lián)劉抗曹的?他是怎樣分析形勢的?
明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬(wàn)里，士民殷富�！�(要求學(xué)生解釋?zhuān)弘U固——險要堅固;士民——老百姓;殷富——豐厚富足。)“若據而有之，此帝王之資也�！�(解釋?zhuān)河小加?資——資本、憑借。)這段話(huà)既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱(chēng)孤的心意。魯肅此話(huà)，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著(zhù)分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)(合作)，軍中諸將，各有彼此。(有的向著(zhù)那邊，有的向著(zhù)這邊。)②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡(wu)其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。
2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法?
明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”(撫慰拉攏);另一種可能是劉備與劉表“違離”(矛盾、背離)，則宜別圖之(想辦法)，以濟(成就)大事(指南面稱(chēng)孤之事)。
3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰略著(zhù)眼，若從眼前來(lái)看，魯肅又認為應采取什么行動(dòng)呢?
明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子(慰問(wèn)居喪的人)，并慰問(wèn)軍中掌權的人;②說(shuō)服劉備撫表眾，共治曹操。
4、魯肅勸說(shuō)孫權采取這些行動(dòng)的目的是什么?
明確：與劉備、劉表結成統一戰線(xiàn)，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”�！翱譃椴偎取�、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見(jiàn)這一行動(dòng)的急切性和達到目的必然性。
五、講讀第1段第二層次(到夏口——樊口)。
1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討問(wèn)題。
2、在孫權派出魯肅時(shí)，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化?
明確：①操已向荊州;②琮(劉表第二子)已降操;③備南走(逃跑)。所以，魯肅盡管晨夜兼道(加速度趕路)，也難以趕在曹操之先，可見(jiàn)形勢嚴重。
3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說(shuō)劉備與孫權結好?
明確：①宣權旨(傳達君命)，致殷勤(懇切慰問(wèn))之意，以誠打動(dòng)劉備;②宣傳孫權的“聰明仁惠”(聰繁明智、仁愛(ài)慈惠)，敬賢禮(動(dòng)詞)士，江表(江南。表，外;在古代以中原為中心，江南為表，故稱(chēng)“江表”。這是一個(gè)古代文化常識，學(xué)生應記住。)英豪，咸(都)歸(使動(dòng))附(依附)之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著(zhù)又從地利和實(shí)力方面來(lái)說(shuō)明：“已據六郡(地廣)，兵精糧多”(實(shí)力雄厚)。③說(shuō)明吳巨是平庸的人，且地點(diǎn)偏遠，不宜依靠。從三方面來(lái)看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。
4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系?
明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜(諸葛亮的哥哥)友也”來(lái)使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。(在這里提到諸葛亮，為下文他的出場(chǎng)伏筆。)
5、第1段第二層小結：這一層寫(xiě)魯肅會(huì )見(jiàn)劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎。
六、講讀第2段。
在學(xué)生預習的基礎上要求學(xué)生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。
1、第1段重點(diǎn)寫(xiě)魯肅，這一段重點(diǎn)寫(xiě)諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的?
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。(要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于(向)孫將軍”兩句。
2、諸葛亮怎樣游說(shuō)孫權的?
明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來(lái)談，突出敵軍強大(“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海�！币獙W(xué)生翻譯這幾句。)并用“英雄無(wú)用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰術(shù)，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”(指定學(xué)生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句�！耙浴保郝暑I(lǐng)，動(dòng)詞�！爸袊保翰懿僬紦闹性貐^)。另一條是投降(要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停止使用�！笆保菏掌��！氨保何淦��！凹住保烘z甲�！氨泵妗保好嫦虮�。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降)。接著(zhù)抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無(wú)日矣!”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人!吾計決矣!”(指名學(xué)生講解這一句。)由此可見(jiàn)，諸葛亮的激將法，取得了圓滿(mǎn)的成功。
3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的?
明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。(“今戰士還者及關(guān)羽水軍精甲萬(wàn)人。②曹有三大弱點(diǎn);一、遠來(lái)疲敝，強弩之末，必蹶(挫敗)上將軍。(要求學(xué)生講解“強弩之末勢不能穿魯縞者也”句)二、北方之人不習水戰。三、荊州之民心不服曹操。(要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也�！�)
4、諸葛亮預見(jiàn)的戰爭結局是什么?
明確：孫權與劉備“協(xié)規同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(講解“鼎足之形成矣”句。)
5、諸葛亮游說(shuō)的結果是什么?
明確：“權大悅，與其群下謀之�！�(這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過(guò)渡。)
6、小結：這一節寫(xiě)諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現了諸葛亮出色的外交、軍事才能。
七、講讀第3段。
學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問(wèn)題。
1、曹操遺(wei)權書(shū)的內容是什么?其用意何在?
明確：一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人(“奉辭伐罪”);二、強調聲勢浩大，勢不可擋(“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬(wàn)眾”，麾，旗幟，代軍隊;束手，捆起手來(lái)，意即投降。);三、威脅挑戰(“方與將軍會(huì )獵于吳”;正要和將軍在東吳會(huì )戰。)這是一封帶有恫嚇、威脅的戰書(shū)，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必敗�！庇纱朔铝瞬懿俦財〉母�。
2、曹操的戰書(shū)在孫權部下產(chǎn)生了哪些反應?
明確：“權以(之)示群下，莫不響震(震動(dòng))失色�！狈磻獦O其強烈，由此可見(jiàn)。主和派的首領(lǐng)長(cháng)史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”(投降)。主戰的魯肅卻“獨不言”，一個(gè)“獨”字既突出了他的主戰態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會(huì )場(chǎng)情況。
3、魯肅怎樣說(shuō)服孫權主戰的?
明確：一是選擇適當的時(shí)機，待“權起更衣”時(shí)，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向孫權進(jìn)言，這樣既可以避開(kāi)主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場(chǎng)上，為孫權著(zhù)想，使孫權容易接受自己的意見(jiàn)。(要求學(xué)生講析魯肅的一段話(huà)，這段話(huà)采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。)結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱(chēng)贊魯肅能“廓開(kāi)(闡明)大計，正與孤同”。
4、小結：這一節寫(xiě)孫權內部主降派和主戰派的斗爭，孫權經(jīng)魯肅的說(shuō)服，同意主戰。這一段寫(xiě)得富于戲劇性，而人物形象又各具個(gè)性特點(diǎn)，如曹操的驕橫;張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯;魯肅的誠摯;孫權能虛心聽(tīng)取正確意見(jiàn)。
八、布置作業(yè)
1、整理判斷句式
2、指出句式，并翻譯
�、僭ブ萁裼瓮�?②子瑜者，亮兄瑾也。
第二課時(shí)：
一、講讀第4段。
學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問(wèn)題。
1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的?
明確：①孫權“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孫堅、兄孫策)之烈(功業(yè))”②“割據江東，地方(方圓)數千里”;③兵精足用(物資充足)。①講門(mén)第出身(古人非常重視這一點(diǎn))，②講幅員遼闊，③講實(shí)力。
2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的?
明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據。②操揚短避長(cháng)：舍鞍馬，仗舟楫。③天時(shí)不利：盛寒，馬無(wú)槁草。④北方士兵不習水戰，必生疾病。
3、周瑜對敵我雙方的客觀(guān)分析產(chǎn)生了怎樣的效果?
明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同!”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見(jiàn)孫權決計抗曹。
4、周瑜與魯肅同屬主戰派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權，兩人的性格有何不同?從哪些地方可以看出來(lái)?
明確：周瑜直言不諱，開(kāi)口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱(chēng)其名，比較平和;周瑜說(shuō)曹操是“送死”，魯肅只說(shuō)：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開(kāi)朗真率，魯肅機智沉著(zhù)，個(gè)性各異。
二、講讀第五段。
學(xué)生齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問(wèn)題。
1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫(xiě)信給孫權?
明確：為了報告軍情，進(jìn)一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書(shū)的用意。
2、曹操的軍力究竟多少?周瑜的兵力多少?
明確：曹操號稱(chēng)水步八十萬(wàn)，其實(shí)只有十五六萬(wàn)中原軍和七八萬(wàn)劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬(wàn)”，“自足制之”。
3、孫權怎樣部署兵力的?
明確：①選兵三萬(wàn)，令周瑜、魯肅、程普為前鋒;②孫權親自帶兵續發(fā)，作后盾。
三、小結第2-5段。
這五段為第一部分，寫(xiě)孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過(guò)——戰前決策。是作者詳寫(xiě)部分�！俺啾谥畱稹蓖瓿蓽蕚潆A段，勝負大局，已可預見(jiàn)。
四、講讀第二部分(6-7段)
1、第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過(guò)程。
明確：一個(gè)“進(jìn)”字省卻了無(wú)限文字。因本文重點(diǎn)在于寫(xiě)戰前準備(孫劉聯(lián)盟的形成過(guò)程)，故進(jìn)軍過(guò)程寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略)。
2、指名學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)與疑難句子
�、倏蔁咭�。
可以用火攻(的辦法)來(lái)把他們趕跑呀�！盁�，指用火燒的辦法攻擊�！白摺�，使動(dòng)用法，使……逃跑�！白摺焙竺媸÷砸粋�(gè)“之”字。
�、谏w以十艦最著(zhù)前。
黃蓋把十只船排在最前頭�！爸�(zhù)”，居于。
�、廴笋R燒溺死者甚眾。
被燒死或被淹死的人馬很多。
“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語(yǔ)后置�！盁纭�，或燒或溺，是選擇關(guān)系。
�、懿傩熊姸嗳A容道步走。
曹操率領(lǐng)軍隊從陸路上逃跑。
3、赤壁之戰是弱軍戰勝強軍的典范戰例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么?處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么?(聯(lián)系全文作答)
明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝;②北方之人不服水土，不習水戰;③降卒心懷狐疑，內部不穩;④北方未平，北方不寧;⑤戰線(xiàn)過(guò)長(cháng)，糧草不濟;⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。
孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀(guān)分析敵我形勢;②團結一致，共同對敵;③部署有方，準備充分;④能抓住有利戰機，正確采用戰略戰術(shù)。其中②是最根本的一條。
五、寫(xiě)作特點(diǎn)
(一)結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之戰》這一長(cháng)文，所寫(xiě)事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線(xiàn)索，全部呈現在眼底，了然于心頭。
就大事而言，寫(xiě)了這么三件：先是寫(xiě)了孫權、劉備聯(lián)合，繼而寫(xiě)了孫權內部主戰主和兩派斗爭，最后寫(xiě)了赤壁會(huì )戰。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫(xiě)了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進(jìn)行的外交活動(dòng);在第二件大事里寫(xiě)了文臣武將為使孫權確立聯(lián)劉抗曹方略所進(jìn)行的公開(kāi)與隱蔽的較量，其中著(zhù)重寫(xiě)了儒將周瑜的所作所為;在第三件大事里寫(xiě)了戰略相持——南北對峙、戰略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊——水陸并進(jìn)等。
就人物活動(dòng)而言，主要寫(xiě)了“七說(shuō)”(“說(shuō)”音shuì，勸意)。其中，在建立戰略伙伴關(guān)系——孫劉聯(lián)盟事上寫(xiě)了“三說(shuō)”：開(kāi)頭寫(xiě)了魯肅說(shuō)吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并為建立戰略伙伴關(guān)系奔走;接著(zhù)寫(xiě)魯肅說(shuō)蜀主劉備，以使他能主動(dòng)同孫權聯(lián)合抗曹;三寫(xiě)諸葛亮受命出使吳地，說(shuō)孫權聯(lián)劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫(xiě)了“四說(shuō)”：先是寫(xiě)長(cháng)史張昭說(shuō)孫權，企圖讓孫權放棄聯(lián)劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”;緊接著(zhù)寫(xiě)魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“擴開(kāi)大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動(dòng)搖;最后“兩說(shuō)”是寫(xiě)周瑜日夜連說(shuō)孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說(shuō)服孫權重任得以最后完成，畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)句號。
《赤壁之戰》無(wú)論是敘寫(xiě)發(fā)生的事件，還是記述人物的活動(dòng)，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣呵成;又都有如影視上的特寫(xiě)鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件為經(jīng)，以人物活動(dòng)為緯來(lái)構建框架，并按照時(shí)間先后和空間位置變化來(lái)安排，以邏輯順序來(lái)布局。在一系列事件的發(fā)展進(jìn)程中，或交替、或連續融入人物的活動(dòng)。一個(gè)又一個(gè)互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物活動(dòng)，除有不可挪動(dòng)的外在時(shí)空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現出令人信服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來(lái)一系列戲劇性事件的發(fā)生?若無(wú)魯肅說(shuō)服劉備，哪有諸葛亮前往吳地說(shuō)服孫權之舉?沒(méi)有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說(shuō)服孫權，何來(lái)孫劉聯(lián)盟的建立?若無(wú)肅、亮、瑜對孫權的說(shuō)服，又哪有孫權抗曹的決斷?沒(méi)有孫權的最后決斷，何來(lái)赤壁之戰這一以少勝多，以弱勝強的戰例?那又怎么會(huì )出現后來(lái)三國鼎立的局面呢?從縱橫全方位觀(guān)之，司馬光在《赤壁之戰》一文中走筆的軌跡圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過(guò)主觀(guān)努力而暫為一體的態(tài)勢;其下“┃”，形似鋒利無(wú)比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營(yíng)。我們說(shuō)這一“甲”字，恰好是《赤壁之戰》的結構內涵和作者思路絕妙無(wú)比的圖解。
(二)對話(huà)——各求理正、據足，言辭——盡透情態(tài)、性格
文章開(kāi)篇寫(xiě)的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有決定性意義的外交活動(dòng)�？婶斆C不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態(tài)說(shuō)話(huà)，其應變之計與要求，邊說(shuō)理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話(huà)。這末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時(shí)也激發(fā)了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以?xún)�。整個(gè)一席話(huà)說(shuō)得孫權口服心服，言聽(tīng)計從，充分顯示出魯肅的政治才能。
接下寫(xiě)的是魯肅與劉備的一段對話(huà)。魯肅本想與劉備會(huì )談取得效果——“自結于東，以共濟事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當得知劉備所想之后，便立即陳述東吳優(yōu)勢，點(diǎn)出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透徹理解魯肅話(huà)意。若魯肅不這樣與劉備會(huì )談，那效果當作別論了。魯肅主動(dòng)創(chuàng )造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現了魯肅友善和坦誠性格，同時(shí)也反映出他過(guò)人的外交智慧。
這之后寫(xiě)的是諸葛亮與孫權的會(huì )談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動(dòng)的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動(dòng)。于是他先發(fā)制人，與權相見(jiàn)后，就總論天下局勢，客觀(guān)分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著(zhù)連續兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會(huì )談的初步勝利。但聯(lián)劉問(wèn)題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問(wèn)之機，將劉、曹對比，說(shuō)明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著(zhù)兵力(“遠來(lái)疲散”)、戰術(shù)(“不習水戰”)、軍心(“非心腹也”)等致命的三大弱點(diǎn)，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯(lián)合問(wèn)題上的疑慮。接著(zhù)推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個(gè)接一個(gè)的美好前景，從而使孫權在主動(dòng)斷曹后又樹(shù)立了主動(dòng)聯(lián)劉的思想，取得了會(huì )談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話(huà)語(yǔ)重理性分析，重事實(shí)證實(shí)。孫權能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人!”“吾計決矣!”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征服力作用的結果。
曹操的話(huà)語(yǔ)是在“遺權書(shū)”中。雖然只有三十個(gè)字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的言辭很短，作者也不放過(guò)寫(xiě)理由寫(xiě)事實(shí)。在短短的兩句里，寫(xiě)有一“理”(“奉辭伐罪”)“二事”(“劉琮束手”與“今治水軍八十萬(wàn)眾”)，將曹操的狡詐性格反映出來(lái)了。寫(xiě)張昭的言論，也是重視寫(xiě)理由寫(xiě)事實(shí)。張昭先說(shuō)明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著(zhù)，指出孫權優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見(jiàn)。這樣寫(xiě)理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來(lái)。
聽(tīng)了張昭的講話(huà)，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權講了一段話(huà)。在情急之時(shí)講話(huà)，他也是理?yè)谇�，結論隨后。他直言“眾人之議，專(zhuān)欲誤將軍”，點(diǎn)出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進(jìn)一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著(zhù)對孫權無(wú)限忠貞之情。
最后寫(xiě)的是周瑜對孫權講的兩段話(huà)。白天(公開(kāi))，周瑜講的也是“不可迎”。不過(guò)，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名漢相，其實(shí)漢賊”)和分析了孫權在環(huán)境、威望、兵力、人才方面的優(yōu)勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數者用兵之患”，同時(shí)向孫權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里(私下)“復見(jiàn)孫權”，針對曹操“遺權書(shū)”中所言，分析曹操來(lái)犯的實(shí)際軍力(“不過(guò)十五六萬(wàn)”)及其弱點(diǎn)(“疲病之卒”、“狐疑之眾”)，并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問(wèn)題上的疑慮�！冻啾谥畱稹分兄荑さ脑�(huà)，點(diǎn)點(diǎn)在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個(gè)生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠見(jiàn)卓識的人物形象。
《赤壁之戰》，以寫(xiě)對話(huà)取勝。作者用人物對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節，把人物放到內外部矛盾斗爭的焦點(diǎn)上來(lái)刻畫(huà)人物的語(yǔ)言。綜觀(guān)全部對話(huà)，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所言理正據足。正因為這樣，客觀(guān)上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)看，司馬光也是匠心獨具，設計精巧的。
六、課堂練習
1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。
當：
誰(shuí)以當曹操者(動(dòng)詞，抵擋)
當橫行天下(動(dòng)詞，應該)
孤當與孟德決之(副詞，當即)
將：
命猛將統兵數萬(wàn)(名詞，將領(lǐng))
求救于孫將軍(名詞，高級軍官)
彼所將中國人(動(dòng)詞，率領(lǐng))
將順江東下(副詞，將要)
治：
共治曹操(動(dòng)詞，對付)
劉表治水軍(動(dòng)詞，管理)
卒：
疲病之卒(名詞，士兵)
魯肅聞劉表卒(動(dòng)詞，死亡)
五萬(wàn)兵難卒合(形容詞，同“猝”，匆猝)
次：
引次并北(動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎)
余船以次俱進(jìn)(名詞，次序)
方：
助畫(huà)方略(名詞，次序)
地方千里(名詞，方圓)
方與將軍會(huì )獵于吳(副詞，正在、將要)
方連船艦(副詞，正，或并)
乃：
此乃天也(判斷動(dòng)詞，是)
蒙沖斗艦乃以千數(副詞，竟，居然)
乃罷會(huì )(副詞，于是，就)
騎乃得過(guò)(副詞，才)
2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法(詞性、作用或意義)
為：
為孫權長(cháng)史(wéi動(dòng)詞，是)
為操后患(wéi動(dòng)詞，成為)
動(dòng)以朝廷為辭(wéi動(dòng)詞，做)
保為將軍破之(wèi介詞，替)
安能復為之下乎(wéi介詞，在)
恐為操所先(wéi介詞，與“所”連用，表被動(dòng))
此為長(cháng)江之險已與我共之矣(wèi動(dòng)詞，通“謂”)
于：
求救于孫將軍(介詞，向)
見(jiàn)權于柴桑(介詞，在)
肅追于宇下(介詞，到)
受制于人(表被動(dòng)，被)
小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《赤壁之戰》課件 五年級赤壁之戰課文數2
教學(xué)要求：
學(xué)生學(xué)習課文之前，指導學(xué)生閱讀《三國演義》中的相關(guān)片斷，以便于學(xué)生理解課文內容。理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚長(cháng)避短。理清課文的條理。學(xué)會(huì )本課的生字新詞。正確、流利地朗讀課文。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開(kāi)三國故事會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解赤壁之戰的全過(guò)程，并從中悟出赤壁一戰勝與負的根本原因。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開(kāi)三國故事會(huì )。
教學(xué)難點(diǎn)：
按照事情發(fā)展的順序給課文分段，理清課文的條理。
教學(xué)構想：
在教學(xué)中重點(diǎn)理清課文的條理，抓好預習檢查，使學(xué)生初步了解交戰雙方是哪些人;戰役發(fā)生在什么地方，什么時(shí)候;起因是什么，經(jīng)過(guò)怎樣，結果如何，然后引導學(xué)生再讀課文，加深理解。
教學(xué)準備：
投影片、錄音帶、生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
檢查預習，整體感知課文內容，初步理順課文條理，引導學(xué)生逐段深入學(xué)習。
學(xué)習過(guò)程：
一、激趣導入。
1、板書(shū)課題
2、揭示課題：我們今天要學(xué)習《赤壁之戰》，赤壁在今天的湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬(wàn)大軍打敗了曹操的八十萬(wàn)大軍，孫權是怎樣打敗曹操的.，他為什么能打敗曹操，學(xué)習了課文，我們就知道了。
二、初讀課文，了解背景。
1、學(xué)生自由朗讀課文，思考：
(1)看看本文主要講了一件什么事?
(2)交戰雙方是哪些人?
(3)交戰的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結果
2、回答問(wèn)題：(引導學(xué)生根據所知《三國演義》的故事進(jìn)行回答)
3、學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
4、默讀課文，想想赤壁一戰的過(guò)程，開(kāi)始怎樣，后來(lái)怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。
5、討論分段。(按戰役的起因、戰前準備、戰役經(jīng)過(guò)及結果來(lái)劃分段落。)
三、學(xué)習課文
1、學(xué)習第一段。
(1)指名讀課文。想一想，你讀懂了什么?
(2)理解“調兵遣將”，周瑜為什么要調兵遣將?
(3)讓學(xué)生談?wù)剬Α案舭断鄬Α钡睦斫狻?/p>
(4)說(shuō)說(shuō)這段話(huà)講了什么?(赤壁一戰的起因。)
2、學(xué)習課文第二段。
(1)指名讀課文。你讀懂了什么?
(2)示投影：說(shuō)說(shuō)你對周瑜說(shuō)火攻是個(gè)好主意的看法?
3、學(xué)習課文第三段。
(1)指名讀課文。
(2)火攻這一仗是怎樣開(kāi)始的?默讀五、六、七自然段，討論了解：a、文中幾次提到“東南風(fēng)”?劃出有關(guān)的句子。b、指名讀一讀為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來(lái)進(jìn)攻?c、讀一讀曹操的表現讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這一仗是怎樣開(kāi)始的?
(3)火攻這一仗是怎樣進(jìn)行的?學(xué)生默讀思考。
(4)火攻一戰的結局是怎樣的?引導學(xué)生讀課文十、十一自然段。討論理解：a、理解“鑼鼓震天”“丟盔棄甲”。b、說(shuō)說(shuō)曹操逃跑的原因
(5)總結段意，這段話(huà)講了什么?
四、讀透課文，教師小結
作業(yè)設計：
1、熟讀課文。
2、預習“思考、練習”第二題。
3、把今天學(xué)過(guò)的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，并和他們討論孫權、曹操輸贏(yíng)的原因。
板書(shū)設計：
戰役的起因：南下，奪取江南的地方
赤壁之戰戰役的準備：鐵鎖連船、準備火攻
戰役的過(guò)程：假投降、火燒曹營(yíng)
課后小記：
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
復習課文，理清課文條理，領(lǐng)會(huì )作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達思想感情的。準備開(kāi)三國故事會(huì )。
學(xué)習過(guò)程：
一、復習導入。
1、上節課，我們學(xué)習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書(shū)課題)
2、請學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)火攻一戰的過(guò)程。
二、領(lǐng)會(huì )文章的中心。
1、在赤壁之戰中，東吳以三萬(wàn)軍隊打敗了號稱(chēng)八十萬(wàn)的曹軍，為什么會(huì )有這樣的結果?這以少勝多的原因是什么?
2、學(xué)生討論回答。
(1)周瑜：知己知彼，揚長(cháng)避短
(2)曹操：驕傲輕敵
3、指導有感情地朗讀課文。
4、從這篇課文中，你明白了什么?在學(xué)習上，對你有什么用處?(多請幾名同學(xué)說(shuō)一說(shuō))
三、開(kāi)三國故事會(huì )。
1、分小組準備故事會(huì )材料。
2、組織小評委，推選主持人。
3、開(kāi)三國故事會(huì )。
4、評委給每個(gè)小組打分，給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎狀。
四、教師總結
作業(yè)設計：
1、把你今天在課堂上得到的知識講給家長(cháng)聽(tīng)。
2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阌惺裁词斋@。
3、預習《田忌賽馬》。
板書(shū)設計
赤壁之戰
東吳：知己知彼，揚長(cháng)避短
勝敗原因
曹操：驕傲輕敵
小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《赤壁之戰》課件 五年級赤壁之戰課文數3
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“率領(lǐng)、調兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)。
2、初步讀懂課文的內容，理清文章的結構。了解課文敘述的順序。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內容，理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題
17赤壁之戰
二、學(xué)生交流背景，解題
赤壁之戰：發(fā)生在赤壁的戰斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方�！皩O、劉”聯(lián)合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強，大獲全勝。本文記敘的就是這個(gè)故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰雙方都是哪些人，戰爭發(fā)生的原因是什么，經(jīng)過(guò)怎樣，結果如何?
邊讀邊思考邊在書(shū)上勾劃。
2、簡(jiǎn)要匯報自己的收獲。(曹操率兵攻打東吳，因為士兵坐不貫船，就把船用鐵索連起來(lái)。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹軍的戰船、軍營(yíng)，曹軍大敗而逃�；蚝�(jiǎn)要的評價(jià)人物也可以)
3、檢查預習生字、新詞的情況。
�、僮x生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔(組詞)
�、谧⒁庾中�
眺：右邊筆順丿兆
纜：右上部的筆順
�、墼~語(yǔ)
相持：兩方堅持對立，各不相讓。
計策：對付某個(gè)人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過(guò)高地估計自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線(xiàn)。
不計其數：沒(méi)法計算它的數量。形容很多。計，計算。
調兵遣將：調動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調動(dòng)安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形�？�，打仗時(shí)用來(lái)保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
無(wú)心應戰：沒(méi)有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。
四、理清順序，劃分段落
按事情發(fā)展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段(1～2自然段)：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來(lái)，準備渡江。
事情經(jīng)過(guò)。
第二段(3～4自然段)老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。
事情結果。
第三段(5自然段～結束)黃蓋寫(xiě)信給曹操，說(shuō)愿意投降曹操，曹操信以為真，結果黃蓋駕船火燒曹營(yíng)，大敗曹軍。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)
2、朗讀課文
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