關(guān)于《核舟記》教案匯編10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《核舟記》教案10篇，希望對大家有所幫助。
《核舟記》教案 篇1
一、教學(xué)目的。
1、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，并為適應改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)。
二、教學(xué)設想。
1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。
�。ū菊n文教學(xué)可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。）
三、教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。
一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
�。ǘ┎贾谜n內預習。
請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1、本文出處及作者簡(jiǎn)介（摘要在自讀本上）。
2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：
�、儇�、貽、軒敞、篛篷等
�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意（要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字）。
4、思考下列問(wèn)題：
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
�。�3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
�。�4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
�。�5）文章主體部分的。寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。�6）文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
�。ㄈ┭惨曊n堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
�。ㄋ模├首x課文。
1、請三位同學(xué)朗讀課文。
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱(chēng)道其成功之處。
2、老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。
讀音要力求用標準的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實(shí)據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。
�。ㄎ澹┭杏懻n文。
本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著(zhù)是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學(xué)在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：
�。�1）所“記”的對象和內容
�。�2）表達方式及語(yǔ)言
這個(gè)問(wèn)題應當在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬R讀全文導入第一課時(shí)的“研討課文”。
對這個(gè)題目的正確解說(shuō)應是，（1）從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。（2）從表達方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀(guān)的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。
關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區別，簡(jiǎn)述如下：
記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì )現實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)。寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：
�。�1）內容的知識性；
�。�2）材料的科學(xué)性；
�。�3）語(yǔ)言的通俗性；
�。�4）表達方式的解說(shuō)性；
�。�5）結構的條理性；
�。�6）功能的實(shí)用性。
結合實(shí)例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。
�。ㄉ鲜鰡�(wèn)題，必須根據所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論，問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內涵對語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì )流于架空或空口無(wú)憑式的枉費口舌。二是對這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。）
�。ǘ├^續研討課文，分析文章第一段和第六段。
1、由學(xué)生對這開(kāi)頭，結尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當點(diǎn)撥、引導。
2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說(shuō)明對象——核舟）
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說(shuō)明。
討論（2）：開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節文字中哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
�。ㄈ┓治鲇懻摰诙恋谖宥�。
1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序？
由正面到背面，由主到次。
3、討論第二段：
�。�1）這一段的內容是什么？
主要說(shuō)明船艙的結構形態(tài)。
�。�2）強調有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設”。
“糝”的音、形、義及詞性。
�。�3）這一節文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內容？
應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
�。�4）除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內容？
有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(cháng)度與高度。
�。�5）試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(cháng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。
�。�6）領(lǐng)會(huì )蘇軾文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
請反復閱讀第二段，體會(huì )文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
第三課時(shí)：
�。ㄒ唬z查一、二、五各段的背誦情況。
�。ǘ┱垖W(xué)生譯解幾個(gè)句子。
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。
3、而計其長(cháng)曾不盈寸。
4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
�。ㄈ┓治鲇懻摰谌�。
1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視 不屬（與“絡(luò )繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數
2、口譯并評價(jià)。
《核舟記》教案 篇2
文言文教學(xué)有兩個(gè)目標：第一個(gè)目標是“語(yǔ)言學(xué)習”，目的是培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;第二個(gè)目標是“傳承文化”，目的是讓學(xué)生了解中國古代文化常識，感受中國古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國的“諫”文化，教《出師表》肯定要教中國的“臣”文化，教《陳情表》肯定要教中國的“孝”文化。
一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“興趣”，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“感覺(jué)”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言實(shí)詞、虛詞和句式的興趣又可以增強學(xué)生對古代文化的切近理解的教學(xué)方式，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
《核舟記》從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講，主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語(yǔ)后置、詞類(lèi)活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內容。這些內容，只能隨文教學(xué)，但很容易陷于串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來(lái)講，主要內容是讓學(xué)生理解我國古代工藝品的精巧，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內容涉及審美，學(xué)生缺乏具體可感的審美對象作參照，很容易流于一般化。
根據《核舟記》的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習這樣的課文時(shí)遇到的困難，我以“體驗中國古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線(xiàn)，將語(yǔ)言教學(xué)融入到“體驗中國古代工藝品的精巧”的學(xué)習活動(dòng)中。
上課伊始，我先把一個(gè)“長(cháng)約八分有奇，高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個(gè)橄欖核，非常震撼。這樣，學(xué)生的印象就非常深，“體驗”了這個(gè)核舟的“小”——這個(gè)東西這么小，上面還刻那么多東西，而且還刻得那么好，由此可見(jiàn)中國古代工藝品的“精巧”。
然后，進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時(shí)候，我說(shuō)：“今天我們學(xué)習《核舟記》，主要讓同學(xué)們完成一件事，就是把課文中寫(xiě)到的人和物，按照課文中寫(xiě)的位置，畫(huà)到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比，看誰(shuí)畫(huà)的最符合課文描寫(xiě)的狀況�！睂W(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)興趣大增，紛紛提筆準備畫(huà)。沒(méi)想到，他們立刻就遇到了問(wèn)題：課文是怎么寫(xiě)的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是，學(xué)生紛紛埋頭認真閱讀課文，遇到不懂的字句，就連忙看注釋?zhuān)蛳嗷ブg討論起來(lái)。
平時(shí)我講文言字句，大家都不愿意聽(tīng)，現在我變成最受歡迎的人了，都追著(zhù)我問(wèn)這一句是什么意思，那一句是什么意思。這個(gè)過(guò)程花了近20分鐘，實(shí)際的學(xué)習內容其實(shí)就是文言字詞句。這一教學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)也許確實(shí)是枯燥的，但現在卻將它隱含在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中了：要畫(huà)好畫(huà)，就必須讀懂課文，因為畫(huà)的東西要“符合課文”。
等學(xué)生基本都畫(huà)好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品，評價(jià)一下畫(huà)得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒(méi)有不一樣，跟課文比誰(shuí)更生動(dòng)，然后再請同學(xué)展示自己的作品，對照課文說(shuō)說(shuō)哪里比不上課文所寫(xiě)的核舟。這個(gè)活動(dòng)，教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品，或者說(shuō)以自己的作品為參照，體驗課文里寫(xiě)到的核舟的精巧”。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫(xiě)上，先理解課文中的描寫(xiě)體現出來(lái)的神奇精妙，再比較自己畫(huà)得準確、生動(dòng)與否。其實(shí)，“比較自己畫(huà)得準確、生動(dòng)與否”只是一個(gè)“幌子”，目的是引著(zhù)學(xué)生去體驗課文，體驗核舟的精巧。
從教學(xué)形態(tài)來(lái)看，這堂課的主體就是在“搞活動(dòng)”，教學(xué)目標完全指向學(xué)生對文言知識和作品文化內涵的“體驗”。過(guò)去，我們講到文言教學(xué)，似乎體驗教學(xué)用得不多。大家似乎有一個(gè)看法，覺(jué)得文言文教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的內容必須講，講知識要領(lǐng)，講文言詞句的含義和規律。其實(shí)，在文言文教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養學(xué)生閱讀文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知識。
也就是說(shuō)，不是看學(xué)生能不能說(shuō)出這些文言文中所包含的“語(yǔ)言知識”，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思，體會(huì )到其中的韻味。這兩個(gè)方面靠的都是“文言語(yǔ)感”�！拔难哉Z(yǔ)感”的養成，是靠多讀，但現代學(xué)校教育中，我們可以提供學(xué)生學(xué)習文言文的時(shí)間極其有限，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能，只能靠“熟讀”，就是讀文言文要讀得細和深。
用體驗法來(lái)教文言文，就是要在“細讀”“深讀”上下功夫，達到深入學(xué)生內心，體會(huì )領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中，所謂“體驗”，就是要讓外在的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的內心深處。要達到這樣的目的，在很多情況下，恐怕非用體驗法不可。
再說(shuō)文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué)，講到文化的內涵，很容易出現一種傾向，就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先講課文，再講“文化”，反正是“就文化講文化”。
這樣的文化教學(xué)一是違背語(yǔ)文學(xué)科的“獨當之任”，即“從語(yǔ)言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù)，二是教學(xué)結果大多是對中國古代文化的“認知”，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上，或幾點(diǎn)干巴巴的結論上，沒(méi)有沉淀到內心。學(xué)生學(xué)習這些內容的時(shí)候重在“記憶”，而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然，記憶不是文化學(xué)習的主要方式，文化學(xué)習離開(kāi)了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化，學(xué)到的不會(huì )是文化的精髓，只能是表皮。
我的體會(huì )是，在文言文教學(xué)中，不管是語(yǔ)言教學(xué)還是文化教學(xué)，體驗法都具有特殊的功效。善于運用體驗法，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。
《核舟記》教案 篇3
教學(xué)目的
1、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，并為適應改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)
教學(xué)設想
可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。
教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入新課：
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2、布置課內預習
請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。
2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等
3．試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。
4．思考下列問(wèn)題：
(1)核舟大小如何？
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
(6)文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
三、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱(chēng)道其成功之處。
2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：
讀音要力求用標準的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實(shí)據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3．在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。
四、研討課文
本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著(zhù)是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學(xué)在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：
(1)所“記”的對象和內容
(2)表達方式及語(yǔ)言
這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時(shí)
一、齊讀全文導入第一課時(shí)的“研討課文”。
對這個(gè)題目的正確解說(shuō)應當是，(1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀(guān)的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。
關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區別：
記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì )現實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：(一)內容的知識性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語(yǔ)言的通俗性；(四)表達方式的解說(shuō)性；(五)結構的條理性；(六)功能的實(shí)用性。
結合實(shí)例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。
問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內涵對語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì )流于架空或空口無(wú)憑式的枉費口舌。二是對這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。
1．由學(xué)生對這開(kāi)頭，結尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當點(diǎn)撥、引導。
2．分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象——核舟)
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3．討論(1)：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說(shuō)明。
討論(2)：開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。
4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸，桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：
第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
2．這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面，由主到次。
3．討論第二段：
(1)這一段的內容是什么?
主要說(shuō)明船艙的結構形態(tài)。
(2)強調有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀jī
《核舟記》教案 篇4
一、素質(zhì)教育目標
1．學(xué)習本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法，核舟記 第一課時(shí)。
2．熟讀、背誦、翻譯課文。
3．了解我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛(ài)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：掌握本文的結構，理清說(shuō)明的順序及方法。
難點(diǎn)：體會(huì )雕刻者精巧的構思。
解決辦法：
1．做好課前預習，在知識結構中疏理以前學(xué)過(guò)的文言文知識，精心設計復習題，做到溫故知新。
2．認真指導學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內容。
3．課上采用講解、提問(wèn)、啟發(fā)、誘導等方式，使學(xué)生能明白文章內容，理清文章結構。
三、課時(shí)安排
3課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
1．課堂表演。
2．朗讀、背誦比賽
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩，且不說(shuō)聞名遐邇的中國畫(huà)，也不說(shuō)琳瑯滿(mǎn)目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說(shuō)那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細的牙雕，栩栩如生的木刻，神態(tài)別致的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們喜愛(ài)。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書(shū)課題)
(一)明確目標
本節課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)查字典和參看注釋細讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題，等下節課解決。
(二)整體感知
《核舟記》是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文言文，它以簡(jiǎn)練的文筆，運用總分結合，依次說(shuō)明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝，核舟的內外結構、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．復習提問(wèn)。
以前我們學(xué)習很多說(shuō)明文，像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來(lái)》等，也了解了一些說(shuō)明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說(shuō)明文知識。
(1)說(shuō)明是對事物的___________或對事理進(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達方式，以說(shuō)明為主要表達方式的文章就叫__________。
(2)如果說(shuō)，記敘文是以情感人，議論文是以理服人，那么說(shuō)明文則是__________，初中二年級語(yǔ)文教案《核舟記 第一課時(shí)》。
(3)說(shuō)明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。
(4)說(shuō)明文的語(yǔ)言要求___________。
(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說(shuō)明文以__________為主。
答案：略。
2，作者簡(jiǎn)介。
魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上疏指責權奸魏忠賢結黨樹(shù)威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，未成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。
他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
3．教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽(tīng)錄音)
(1)正音：
洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)
箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)
矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)
虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)
(2)釋詞：
奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長(cháng)一寸。罔不：無(wú)不。有奇：還有零�？桑捍蠹s。許：上下。軒：高起。敞：開(kāi)敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書(shū)畫(huà)卷子。卷端：畫(huà)幅的右端。卷末：指畫(huà)幅的左端。相比：靠近。絕類(lèi)：極像。矯：舉。屬：相類(lèi)似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著(zhù)，神色平靜。夷：平。叔遠甫：字叔遠。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿(mǎn)。修狹：長(cháng)而窄。
(3)重點(diǎn)句子：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著(zhù)原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著(zhù)高高的帽子，長(cháng)著(zhù)濃密胡須的是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗�(zhù)爐子，神色平靜。
�、芗毴粑米�，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(cháng)的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據這些內容，自主學(xué)習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。
4．理清說(shuō)明的內容及順序。
明確：本文結構屬于總—分—總，開(kāi)頭總寫(xiě)，由評論引入所要說(shuō)明的事物，結尾再總寫(xiě)在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說(shuō)明對象：核舟
(四)總結、擴展
本節課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。
(五)布置作業(yè)
1．本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的?這一段對全文有什么作用?
2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的?
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?
《核舟記》教案 篇5
一、學(xué)習目標
1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序 。
2.學(xué)習本文“總—分—總”的結構方式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數幾個(gè)句子。
三、作者簡(jiǎn)介:
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著(zhù)有《茅檐集》。
四、初讀文章
1.給下列劃橫線(xiàn)的字注音。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據拼音寫(xiě)出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
五、疏通文意
1.解釋加橫線(xiàn)的字。
(1)為宮室、器皿、人物
(2)罔不因勢象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長(cháng)約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風(fēng)徐來(lái)
2.將下列句子譯成現代漢語(yǔ)。
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長(cháng)約八分有奇,高可二黍許。
(4)啟窗而觀(guān),雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長(cháng)約八分有奇,高可二黍許�！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
七、反饋檢測:
1、解釋加橫線(xiàn)的字。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)
(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。
以 為序,層次 ,構思 , 跟描寫(xiě)結合,語(yǔ)言 …… 。
八、 課外作業(yè) :
背誦和默寫(xiě)課文第二段。
《核舟記》教案 篇6
教學(xué)目標：
一、學(xué)習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細致的描述的方法。
二、了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。
三、領(lǐng)會(huì )和掌握本文一些實(shí)詞的意思，比較少數語(yǔ)句在詞序上與現代漢語(yǔ)的異同。
教學(xué)設想：
一、安排3教時(shí)
二、為了逐步培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋?zhuān)簧险n時(shí)，抽查上、中、下三類(lèi)學(xué)生的預習筆記，了解預習情況，確定難點(diǎn)。
三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、布置預習，解答下列問(wèn)題：
�。ㄒ唬八伎己途毩暋钡谝活}。
�。ǘ﹦澐直疚亩温�，概括段意。
�。ㄈ┍疚闹攸c(diǎn)在哪里？作者為什么要這樣安排重點(diǎn)？
�。ㄋ模┱艉驼危ㄐ�、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。
五、作背誦指導。
教學(xué)要點(diǎn)：
解題：檢查預習筆記；指導學(xué)習課文第一、二節。
教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內容，是一篇描寫(xiě)具體物象的文章。
作者魏學(xué)（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習，好寫(xiě)文章，著(zhù)有《茅檐集》。
本文通過(guò)對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。
二、檢查預習。
�。ㄒ唬┱艉驼危�
正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。
�。ǘ┙處熝不貦z查學(xué)生預習筆記，了解預習情況，確定難點(diǎn)；對預習情況加以簡(jiǎn)要講評，表?yè)P好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。
三、指導學(xué)習新課。
�。ㄒ唬┙處煼蹲x全文，要求學(xué)生注意字的讀音。
�。ǘ┨釂�(wèn)：本文是按什么順序寫(xiě)的？
明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
�。ㄈ┨釂�(wèn)：本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。
�。ㄋ模┨釂�(wèn)：本文篇幅較長(cháng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō)，應當先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節時(shí)再來(lái)提示。
�。ㄎ澹┲该麑W(xué)生翻釋第1節（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現代漢語(yǔ)。下同）
教師補充：明：明朝�！坝小保汉竺婵梢约由蠑翟~“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒(méi)有；罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：動(dòng)詞，順著(zhù)、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動(dòng)詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動(dòng)詞，備、有�！柏璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)”譯成現代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著(zhù)木料原來(lái)的樣子，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余；人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數，我。核舟一：一只核舟，數詞放在名詞之后，表數量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著(zhù)引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助于背誦。
�。┲该麑W(xué)生翻譯第2節，教師補充。
開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(cháng)作一分的長(cháng)度。這一句給人以整體感，并與上節“徑寸之木”相照應。接著(zhù)分四層描述核舟的各部分。
第一層（第2節）先寫(xiě)船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫(xiě)船倉中部的外觀(guān)。然后隨著(zhù)觀(guān)察視線(xiàn)的移動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、船欄、對聯(lián)�！芭蚤_(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數目。以上都寫(xiě)舟外。
“啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉”。啟：開(kāi)。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀(guān)：集中目力看。
“閉之……石青糝之”�！伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數目，這里寫(xiě)窗，卻細致地介紹了窗上的文字。
提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思相同么？
明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。
提問(wèn)：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字？
明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來(lái)，足以見(jiàn)他對核舟觀(guān)察的精細。
歸納：第2節主要寫(xiě)船倉。作者是按觀(guān)察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉為主。其次序是先寫(xiě)倉，次寫(xiě)篛篷、小窗，再寫(xiě)欄桿，后寫(xiě)對聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思考回答）。
板書(shū)；概貌；首尾長(cháng)分八有奇，高可二黍許。
船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
�。ㄆ撸┲笇W(xué)生朗讀和背誦。引導學(xué)生回憶第1.2節的層次（不看書(shū)），然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文（反復兩到三次），再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。
四
課堂作業(yè)。
解釋下列詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上。
《核舟記》教案 篇7
教學(xué)目的
一、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
計劃課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀(guān)藝術(shù)。今天我們要學(xué)習的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙，初步理解課文
1.本文出處及作者簡(jiǎn)介
2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
3.請同學(xué)們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結構]
三、研讀課文：思考下列問(wèn)題：
1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?
這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領(lǐng)會(huì )神奇的刻工。
2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。
第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象——核舟)
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3.開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，說(shuō)明的對象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。
4.怎樣表現奇巧、靈怪?對比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動(dòng)。
5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn)，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長(cháng)度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長(cháng)度約合3厘米。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開(kāi)啟。(精細靈巧)箬蓬。
7.整個(gè)核舟只有“八分”長(cháng)，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。
繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了，細若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?
兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
人物刻畫(huà)精細(相對于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。
觀(guān)賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!
四、對上述內容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。
1.主體部分以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。
從主到次，——結構完整、層次分明。
介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起，有什么好處?
先寫(xiě)船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內容，船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫(xiě)結合，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
七、課后作業(yè)：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。
2.做練習三。
《核舟記》教案 篇8
教學(xué)目標 ：
1.學(xué)習本文總分總的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設想
這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對聯(lián)，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明，在具體說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結；重點(diǎn)明確，核舟刻的是大蘇泛赤壁，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在船頭的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：
1、借助注釋、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫(xiě)什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現的問(wèn)題，可當即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹(shù)。罔不因勢象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ，沒(méi)有；因，根據；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語(yǔ)貽（ｙí，贈）后的賓語(yǔ)是余核舟一，是個(gè)雙賓語(yǔ)。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不各具情態(tài)。
第2段
講解：舟首尾長(cháng)約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數與零數之間；奇，ｊī，零數，余數。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉，啟，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；望，通方，比，這里的意思是正對著(zhù)。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見(jiàn)）。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
講解：這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有山高月小，水落石出八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？
講解：這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
四、 布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。
2.閱讀36段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解36段
2.總觀(guān)全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習文言詞語(yǔ)、句式。
《核舟記》教案 篇9
教學(xué)目標
知識目標
1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標
1．學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
德育目標
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)方法
1．讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。
2．發(fā)現法、探究法。引導學(xué)生學(xué)習運用“發(fā)現法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫(xiě)，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點(diǎn)評法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排 3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）
設計（二）
同學(xué)們，我國古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個(gè)長(cháng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現了歷史上一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習的《核舟記》。（板書(shū)文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內容（投影顯示）：
�。�1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
詘右臂支船（qū）
�。�2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2．學(xué)生讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。
3．以學(xué)習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序
1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現了什么？”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。
2．要求學(xué)生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。
�。�1）教師引導學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結構模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長(cháng)曾不盈寸”呼應開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
�。�2）辨明說(shuō)明順序。
提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著(zhù)寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：
學(xué)生齊讀2~5段。
�。�3）探究思考。
提問(wèn)：舟的'正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫(xiě)，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫(xiě)的原因。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎上稍作點(diǎn)撥。
明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà)，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4．學(xué)生齊讀課文，根據寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時(shí)
四、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
1．問(wèn)題討論，引導學(xué)生注意作者的細致觀(guān)察。
提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據問(wèn)題提示，讀課文，思考。
教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結：我們學(xué)習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀(guān)察。 看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細致觀(guān)察、精心構思。
2．揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
多媒體顯示：
揣摩下列語(yǔ)句：
�。�1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
�。�2）佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
�。�4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話(huà)。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著(zhù)天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實(shí)的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評揣摩。
教師總結：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng )造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應是呆板平實(shí)的，而應該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。
3．教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。
五、課堂小結
課文通過(guò)介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀(guān)察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船
C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷
E．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬
G．八分有奇
2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
�。�1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室
C．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 D．為字共三十有四
�。�2）A．篛篷覆之
B．左臂掛念珠倚之
C．閉之
D．能以徑寸之木
�。�3）A．中軒敞者為艙
B．中峨冠而多髯者為東坡
C．其兩膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。
�。�1）蘇、黃共閱一手卷
�。�2）舟尾橫臥一楫
�。�3）通計一舟，為人五，為窗八
�。�4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
�。�5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長(cháng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著(zhù)一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著(zhù)小
小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著(zhù)花紋的欄桿正好相對，把窗戶(hù)關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著(zhù)“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。?
選幾位同學(xué)逐題回答，明確：
1．A．贈送 B．“詘”同“屈”，彎曲
C．“衡”同“橫” D．平
E．挑選 F．相類(lèi)似
G．“有”同“又”，用來(lái)連接整數和零數�！捌妗�，零數。
2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
�。�2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）
�。�3）C
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀(guān)賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。
�。�2）譯文：船尾橫放著(zhù)一支槳。
�。�3）譯文：總計這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。
�。�4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(cháng)而狹的桃核刻成的。
�。�5）還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現代文數量詞的不同點(diǎn)在于：大多數文言文有數詞無(wú)量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。
�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應提前，譯為“長(cháng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(cháng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著(zhù)刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著(zhù)小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著(zhù)“山高月小，水落石出”，左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
1．背誦默寫(xiě)2~4段。
2．研討與練習第四題。
板書(shū)設計
核舟記
魏學(xué)洢
總說(shuō)： 奇巧
分說(shuō)： 船尾---------船頂
總結： 通計 照應開(kāi)頭
第三課時(shí)
活動(dòng)與探究
一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設計
請同學(xué)依據課文內容提示，用橡皮泥試著(zhù)捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內化為能力。
二、口語(yǔ)表達活動(dòng)設計
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
�。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預先準備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)）
三、設想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng)，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。
四、開(kāi)放探究
下面是清朝人宋起鳳寫(xiě)的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。
核工記
�。矍澹菟纹瘌P
參考答案：
兩文非常相似，皆以物為說(shuō)明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結構模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀(guān)察細致、說(shuō)明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀(guān)描述中不乏作者豐富的想像。
不同之處在于：說(shuō)明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。
《核舟記》教案 篇10
設計思路：
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴密。在教學(xué)時(shí)應采用多種形式，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，培養文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時(shí)體會(huì )文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導、點(diǎn)撥工作。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入 新課
以令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)導入 。今天，我們要學(xué)習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書(shū)課題）
二、整體閱讀，把握課文基本內容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。
2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等
3．思考下列問(wèn)題：
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
�。�3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱(chēng)贊其成功之處。
五、學(xué)習課文第一、二段
1．學(xué)習第一段。
2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒(méi)有；因，根據；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
3．思考以下問(wèn)題：
�、龠@段的主要內容是什么？
明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
�、谠诟怕越榻B中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習第二段。
5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。
�、僦凼孜查L(cháng)約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。
�、谥熊幊ㄕ邽榕摚很�，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。
�、蹎⒋岸^(guān)，雕欄相望焉：?jiǎn)�，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對著(zhù)。
�、荛]之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。
6．思考討論以下問(wèn)題。
�、龠@段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
明確：這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著(zhù)竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
�、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法？
明確：這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè) ，導入 新課時(shí)
二、學(xué)習第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視
2口譯并評價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？
明確：表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。
三、學(xué)習第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
�。�1）長(cháng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì )仰面
頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。
輕松、活潑自樂(lè )。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習第五、六段
1．學(xué)生自讀課文。
2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
�、賱t題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。
�、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶�，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
�、坫^畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。
�、芡ㄓ嬕恢�，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。
�、� 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。
3．思考：這兩段各寫(xiě)了什么內容？
明確：第五段的主要內容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題
�。╨）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
�。�2）文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。�3）文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。
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