最新語(yǔ)文八年級下冊教案設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的最新語(yǔ)文八年級下冊教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最新語(yǔ)文八年級下冊教案設計1
學(xué)習目標：
1、知識目標：基礎字詞；作者王選；全面理解課文
2、能力目標：引導學(xué)生分析王選每次重要抉擇的主客觀(guān)條件及思考過(guò)程，學(xué)習王選進(jìn)行人生抉擇的智慧。
3、情感目標：學(xué)習王選將一生的抉擇與祖國發(fā)展緊密結合起來(lái)的高尚品質(zhì)以及勤奮工作、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。
重點(diǎn)：
基礎字詞和文化常識的把握
難點(diǎn)：
課文主旨的把握，使學(xué)生明白抓住機遇、正確抉擇對一生發(fā)展的重要意義作者簡(jiǎn)介
王選，生于1937年2月，20xx年2月13日于北京病逝。江蘇無(wú)錫人，曾任北京大學(xué)計算機研究所所長(cháng)、教授、博士生導師，中國科學(xué)院院士、中國工程院院士、第三世界科學(xué)院院士，北大方正集團董事，北京大學(xué)教授。他是漢字激光照排系統的創(chuàng )始人和技術(shù)負責人。他所領(lǐng)導的科研集體研制出的漢字激光照排系統為新聞、出版全過(guò)程的計算機化奠定了基礎，被譽(yù)為“漢字印刷術(shù)的第二次發(fā)明”。疏通生字詞
(1)正確識記字音、字形
抉.擇核.心墮.落豐碩.輪廓.不懈.凸.版
疙瘩.開(kāi)辟.時(shí)髦.淘汰.可乘.之機憂(yōu)心忡忡.
(2)解釋成語(yǔ)
無(wú)與倫比：可乘之機：與眾不同：無(wú)名小卒：憂(yōu)心忡忡：專(zhuān)心致志：整體感知
自讀課文，結合文章內容思考下列問(wèn)題：
課文是王選于1998年10月在北京大學(xué)所作的一次演講。課文按照時(shí)間順序，有詳有略地介紹了人生中八個(gè)重要的抉擇：
第一次抉擇(1—3段)：第二次抉擇(4—5段)：第三次抉擇(6段)：第四次抉擇(7—11段)：第五次抉擇(12—13段)：第六次抉擇(14—16段)：第七次抉擇(17—19段)：第八次抉擇(20—22段)：這八個(gè)抉擇，涉及到多個(gè)方面，如何面對事業(yè)、面對困難、面對榮譽(yù)、面對財富，以及研究的方法、課題乃至具體技術(shù)途徑的選擇等。深入淺出，既是講的專(zhuān)業(yè)，所談的問(wèn)題又帶有普遍性寫(xiě)作特點(diǎn)
1、內容方面：主題鮮明邏輯嚴密
真正成功的演講，首先要以深刻的思想啟迪人。這種思想不是人云亦云的隨聲附和，而是經(jīng)過(guò)自己頭腦思考而來(lái)的真知灼見(jiàn)。這點(diǎn)在王選教授的演講中表現得尤為充分。課文始終圍繞“人生中的重要抉擇”來(lái)寫(xiě)，避免說(shuō)教，注重用實(shí)例和事實(shí)說(shuō)話(huà)，深入淺出。
2、結構方面：條理清楚層次分明
課文中寫(xiě)了八次抉擇，這些抉擇看起來(lái)互不相干，但讀者看來(lái)卻彼此相連，渾然一體。這是因為每一個(gè)選擇作者總是讓我們看到：所做選擇的原因、選擇后的實(shí)際行動(dòng)和“選擇”對于作者的影響，這些都有內在的聯(lián)系，作者選取合適的角度把它們有機的組合在一起。在“重要”這一前提下作者又分出主次輕重，并用“時(shí)間”這根紅線(xiàn)貫穿起來(lái)，條理清楚地敘述內容，層層深入地揭示主題。這篇長(cháng)達萬(wàn)言的演講以精辟的見(jiàn)解和詼諧的表述，展示了一位科學(xué)家精彩絕倫的語(yǔ)言魅力。不但有科學(xué)原理，而且有人生哲理；不但有學(xué)術(shù)的穿透力，而且有情感的震撼力；不但有理論的清晰度，而且有語(yǔ)言的幽默感：這一切構成了王選演講的獨特風(fēng)采。
最新語(yǔ)文八年級下冊教案設計2
教學(xué)目標
1、了解文章內容，掌握生字詞。
2、體會(huì )文章景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習具體生動(dòng)描寫(xiě)景物的方法。
3、分析文章所運用的不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者多變的筆法。
重難點(diǎn)突破
重點(diǎn)：學(xué)習具體生動(dòng)描寫(xiě)景物的方法。
難點(diǎn)：分析文章所運用的.不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者多變的筆法。
教法與學(xué)法
教法：
1、自讀點(diǎn)撥法：結合學(xué)習過(guò)程，點(diǎn)撥學(xué)生研讀文章，感悟文章的寫(xiě)作技巧。
2、情境設置法：利用視頻和圖片，給學(xué)生以情境感，引領(lǐng)學(xué)生感受勃朗峰景色之美。
學(xué)法：
1、閱讀品味法：通過(guò)反復研讀與細致品味等活動(dòng)，深入文本，感受這篇游記的獨特魅力。
2、合作探究法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，小組合作，充分準備，學(xué)習游記的語(yǔ)言和技法。
教學(xué)準備
教師：準備多媒體CAI課件、與本文有關(guān)的拓展資料。
學(xué)生：
1、熟讀課文，掃清字詞障礙。
2、勾畫(huà)語(yǔ)句，形成初步的閱讀體驗。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文。
(約5分鐘)導入法一：
出示勃朗峰的圖片，介紹：
勃朗峰，又譯為白朗峰，是阿爾卑斯山的峰，位于法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達奧斯塔的交界處。勃朗峰的最新高度為海拔4810、90米(20xx年9月15日)，它是西歐的峰。勃朗峰每年都能夠吸引大量的游客前來(lái)滑雪、登山等等，勃朗峰也深深吸引了美國作家馬克．吐溫前去游賞。今天，讓我們隨著(zhù)這位大作家走近勃朗峰。(板書(shū)課題：登勃朗峰)
導入法二：
板書(shū)課題及作者。
師：本文的作者是美國小說(shuō)作家馬克．吐溫。他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。有一次因為看不慣國會(huì )議員在國會(huì )通過(guò)某個(gè)法案，因此在報紙上刊登了一個(gè)廣告，上面寫(xiě)著(zhù)：“國會(huì )議員有一半是混蛋�！眻蠹堃毁u(mài)出，許多電話(huà)隨之而來(lái)，這些國會(huì )議員可不認為自己是混蛋，紛紛要求馬克．吐溫更正。馬克．吐溫于是又刊登了一個(gè)更正：“我錯了，國會(huì )議員，有一半不是混蛋�！庇幸淮�，馬克·吐溫應邀赴宴。席間，他對一位貴婦說(shuō)：“夫人，你太美麗了!”不料那婦人卻說(shuō)：“先生，可是遺憾得很，我不能用同樣的話(huà)回答你�！鳖^腦靈敏、言辭犀利的馬克．吐溫笑著(zhù)回答：“那沒(méi)關(guān)系，你電可以像我一樣說(shuō)假話(huà)�！边@位幽默大師真是機智幽默啊!今天，他給我們帶了怎樣的驚喜呢．請看他的散文《登勃朗峰》。圖片具有可視性、直觀(guān)性可使學(xué)生具體直觀(guān)地感受到所學(xué)課文的內容，同時(shí)運用圖片導入生動(dòng)形象，更容易激發(fā)學(xué)習興趣。利用趣聞軼事導入，可激發(fā)學(xué)生對作者作品的閱讀興趣，同時(shí)加深對作者的印象。
二、初讀課文
1、學(xué)生默讀課文，解決生字讀音。(投影)
翌日(yì)塵埃(āi)絡(luò )繹不絕(luòyì)
轔轔(lín)焦炙(zhì)俯瞰(kàn)
蠼峻(chán)獨踞(jù)蒼穹(qióng)
紛至沓來(lái)(tà)霓裳(cháng)驟然(zhòu)
皚皚(ǎi)拾階(shè)
2、結合課文內容，理解下面詞語(yǔ)的意思。(投影)
(1)翌日：指第二天。明日，明天。
(2)絡(luò )繹不絕：絡(luò )繹：前后相連，連續不斷；不絕：不斷。形容行人、車(chē)馬來(lái)來(lái)往往，接連不斷。
(3)美不勝收：勝：盡。美好的東西很多，一時(shí)看不過(guò)來(lái)。
(4)一如既往：一：完全；如：像；既往：從前。指態(tài)度沒(méi)有任何變化，還是像從前一樣。
(5)紛至沓來(lái)：紛：眾多，雜亂；沓：多，重復。形容接連不斷的到來(lái)。
(6)名副其實(shí)：副，符合，彼此相稱(chēng)。名聲或名義和實(shí)際相符。
(7)霓裳羽衣：以云霓為裳，以羽毛作衣。形容女子的裝束美麗。
(8)驟然：來(lái)得很突然，沒(méi)有任何的征兆，一下子就發(fā)生了，沒(méi)給任何準備。
(9)拾階：拾，輕步而上。逐步登階。
3、介紹作者及著(zhù)作。(投影)
馬克．吐溫(MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日)是美國的幽默大師、小說(shuō)家、作家，也是演說(shuō)家。其幽默、機智與名氣，堪稱(chēng)美國最知名人士之一。他被譽(yù)為“文學(xué)的林肯”。是19世紀后期美國現實(shí)主義文學(xué)的杰出代表之一。主要作品有《百萬(wàn)英鎊》《哈克貝利．費恩歷險記》《湯姆．索耶歷險記》等。
4、自讀課文，整體感知。
(1)學(xué)生自由閱讀，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要內容。
(2)理清本文的寫(xiě)作思路，劃分段落層次。
明確：
�、傥恼掠洈⒘俗髡咭恍械遣史宓倪^(guò)程。
�、诶砬逦恼碌乃悸罚�
第一部分(第1～6段)：描寫(xiě)作者登上勃朗峰的見(jiàn)聞
第二部分(第7～11段)：敘述作者一行下山的經(jīng)歷。
5、具體分析：
(1)本文是一篇游記，請以作者的游蹤為線(xiàn)索，梳理作者登勃朗峰的過(guò)程。
學(xué)生在默讀的同時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，探究答案：
明確：
早晨八點(diǎn)多，徒步上路，路上見(jiàn)到很多坐車(chē)的男女。
取道黑首，抵達高地，沿途看到諸多美景。
拾階而上，看到巍峨壯觀(guān)的勃朗峰及其周?chē)纳椒濉?/p>
就地而坐，飽覽美景，心有所悟。
雇了馬車(chē)，美餐暢飲。
車(chē)夫車(chē)技高超，一路顛簸疾馳，先于其他人到達沙蒙尼，住進(jìn)旅館的上等房問(wèn)。
(2)第一部分主要運用了什么表達方式，寫(xiě)作重點(diǎn)是什么．
明確：這一部分作者主要運用了描寫(xiě)的表達方式，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了登勃朗峰途中所見(jiàn)美景。涼爽的樹(shù)林，巉峻的巖壁、巍峨的勃朗峰，奇形怪狀的山峰，色彩斑斕的彩霞，瞬息萬(wàn)變的光影，無(wú)不令人神往。
(3)第二部分主要運用了什么表達方式，寫(xiě)作重點(diǎn)是什么．
明確：第二部分主要運用了記敘的表達方式寫(xiě)人敘事。這一部分主要刻畫(huà)了車(chē)夫的形象：他性格豪爽、車(chē)技高超，給人留下深刻的印象。夯實(shí)基礎，因為語(yǔ)言文字是感情的載體。
介紹作者，加深學(xué)生對馬克．吐溫的印象，增加學(xué)生的知識積累。自讀的目的是讓學(xué)生走入文本，初步感知文章主要內容。學(xué)生一邊默讀課文一邊運用各種符號標記、批注、勾畫(huà)，培養了學(xué)生分析、理解文段的能力、激發(fā)了學(xué)生的積極主觀(guān)能動(dòng)性，有利于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。逐層深入把握學(xué)習重點(diǎn)，結合文章內容，由整體到具體，
三、合作探究。
1、理解重點(diǎn)句子。
�、偬鞖庾茻犭y當，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進(jìn)的馬車(chē)里的男男女女，焦炙于火辣辣的艷陽(yáng)之下，真是可憐可憫。
(小組合作交流、探究：作者為什么認為乘坐馬車(chē)的和騎騾的游客“可憐可憫”．)
學(xué)生交流后回答：旅游，本就是置身自然、親近山水。作為游客，應該盡可能腳踏實(shí)地，徒步而行，感受自然的魅力。而這些人乘車(chē)、騎騾，不但“焦炙于火辣辣的艷陽(yáng)之下”，不能“在樹(shù)林中避暑納涼”，而且失去了旅游的樂(lè )趣和意義，豈不“可憐可憫”!
�、谖覀兛稍跇�(shù)林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢(qián)坐車(chē)，就一定要使他們的旅行物有所值。
(小組合作交流、探究：這段話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調朗讀．表現出作者什么樣的心理．)
學(xué)生交流后答：這段話(huà)要讀得輕松、輕快。作者為自己感受到了旅游的樂(lè )趣而喜悅�！拔镉兴怠币辉~褒義貶用，表達了作者對乘車(chē)、騎騾的人的含蓄嘲諷。
�、圩匀唤缰凶蠲利愖罹碌脑煳�，莫過(guò)于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽(yáng)光下破裂并蔓延開(kāi)去的肥皂泡。
(小組合作交流、探究：這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了作者怎樣的感慨．)
學(xué)生交流后答：這是作者對生活的一種感悟和感慨：生活中美麗精致的東西，都是過(guò)眼云煙，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而消失，就像美麗的肥皂泡終會(huì )破裂。因此，我們要珍惜當下，樂(lè )活當下。
�、苋绻@位王爺的車(chē)技略欠敏捷——或者說(shuō)，不是老天有意安排，在他離開(kāi)阿冉提時(shí)喝得酒氣醺醺——結果就不會(huì )是這樣的了。
(小組合作交流、探究：這句話(huà)表現了作者什么樣的心情．)
學(xué)生交流后答：這句話(huà)表現了作者的愉快心情。由于車(chē)夫的技術(shù)高超，他們才能夠趕上并超過(guò)長(cháng)長(cháng)的游客車(chē)隊，得以住進(jìn)上等房間。作者對此歡欣慶幸并對車(chē)夫駕車(chē)的技術(shù)表示贊嘆。
2、歸納寫(xiě)作技法。
結合文章的具體內容，分析文章所運用的不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者多變的筆法。
小組合作交流后，教師明確：
作者寫(xiě)上山，用的是散文筆法，繪景抒情：通過(guò)描繪山中奇景、嶙峋的怪石和變幻的光影，表現勃朗峰周?chē)钠婷罹吧�，引出作者的無(wú)限感慨；寫(xiě)下山，用的是小說(shuō)筆法，寫(xiě)人敘事：驚險的旅途，怪異的車(chē)夫，富有傳奇色彩，幽默風(fēng)趣，吸引讀者。
3、小結：
本文記述了作者一行人登勃朗蜂的過(guò)程。全文以作者的游蹤為線(xiàn)，具體形象地描繪了勃朗峰美不勝收的景物，并刻畫(huà)了一個(gè)駕車(chē)技術(shù)高超、性格豪爽的車(chē)夫形象。研讀、揣摩句子含義的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )揣摩語(yǔ)言，養成揣摩語(yǔ)言的習慣可以加深其對語(yǔ)言文字運用技巧的理解，不斷增強自己的語(yǔ)感。
通過(guò)討論交流等方式培養學(xué)生分析、理解文段的能力，激發(fā)學(xué)生的積極主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)有感情地朗讀，突出了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。課堂小結能有效體現語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的完整性，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生復習鞏固提供導向性。
四、對照梳理。
(約6分鐘)本文和《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》同為游記，但閱讀后的感受大不相同，請從文章內容和寫(xiě)作方法的角度比較兩篇文章的異同。
(同桌討論并回答)
教師歸納：
1、兩篇文章都是游記，都用生動(dòng)的筆觸描繪出大自然無(wú)與倫比的美景。不同的是，本文寫(xiě)景重在表現自然的賞心悅目，令人熱愛(ài)與贊美；而《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》重在表現自然的莊嚴神圣，令人敬畏與崇拜。
2、兩篇文章都以作者的游蹤為線(xiàn)索展開(kāi)全文。本文運用變化的筆法，先以散文手法描繪景物，抒發(fā)感慨；再以小說(shuō)筆法敘述事件，刻畫(huà)人物。細細讀來(lái)，感受到一份別樣的幽默。而《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》則巧妙地將寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體，突出了雪域高原的壯美、神圣，表現出作者對自然的崇敬，給人印象深刻，讓人久久回味。這一環(huán)節，通過(guò)比較閱讀把兩篇內容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行鑒賞，是一種“同中求異，異中求同”的思維過(guò)程。對于學(xué)生理解課文內容、幫助識記、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的寫(xiě)作能力是很有好處的。
19、登勃朗峰
馬克．吐溫
上山見(jiàn)聞：濃墨重彩繪景抒情 表達多樣
下山經(jīng)歷：簡(jiǎn)筆勾勒寫(xiě)人敘事 筆法多變
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