修辭是一個(gè)選擇過(guò)程高三下冊語(yǔ)文教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的修辭是一個(gè)選擇過(guò)程高三下冊語(yǔ)文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、素質(zhì)教育目標

　　(一)知識教學(xué)點(diǎn)

　　1、閱讀全文、找出修辭選擇的兩個(gè)標準。

　　2、思考這兩個(gè)標準的提出有何針對性。

　　(二)能力訓練點(diǎn)

　　1、培養學(xué)生搜尋并篩選信息的能力。

　　2、培養學(xué)生概括壓縮整合信息的能力

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　把熱愛(ài)中華語(yǔ)言的教學(xué)滲透到教育中讓學(xué)生體會(huì )到中華語(yǔ)言的無(wú)限魅力。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　找一些優(yōu)美的散文，通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生在優(yōu)美配樂(lè )詩(shī)朗誦中，感受美的意境。

　　二、學(xué)法引導

　　1、讓學(xué)生先談?wù)勛约簩π揶o的理解，然后再讀課文，了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)

　　2、小組討論，然后篩選出有價(jià)值的信息進(jìn)行整合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　本文重點(diǎn)是把握觀(guān)點(diǎn)，遷移運用。學(xué)習本課時(shí)，要讓學(xué)生結合已有的知識和學(xué)過(guò)的一些修辭現象，深入理解本文作者的觀(guān)點(diǎn)。文中提到對象和場(chǎng)合問(wèn)題，時(shí)代性和社會(huì )性問(wèn)題，論述了現代化語(yǔ)言運用提出的要求，這些對實(shí)際運用語(yǔ)言都有一定的指導意義，可有意識地引導學(xué)生自覺(jué)應用于自己的語(yǔ)言實(shí)踐。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、師生互動(dòng)設計

　　1、學(xué)生活動(dòng)設計

　　在課前預習的基礎上，讓學(xué)生梳理全文結構，引導學(xué)生揣摩課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟文章主旨。

　　2、教師活動(dòng)設計

　　組織學(xué)生把握本文的基本思想，寫(xiě)作背景，用啟發(fā)性的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行研討。并組織學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行研討，把握本文的主旨。

　　六、教學(xué)步驟

　　(一)明確目標

　　通過(guò)對本課的學(xué)習，讓學(xué)習掌握三個(gè)問(wèn)題，即什么是修辭、修辭選擇的標準、修辭選擇的條件。

　　(二)整體感知

　　1、導語(yǔ)設計

　　語(yǔ)言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語(yǔ)言是一種變化萬(wàn)端、奇妙無(wú)比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會(huì )幻化出無(wú)數奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。誰(shuí)不希望掌握語(yǔ)言的魔杖，點(diǎn)化出精彩非凡的語(yǔ)言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個(gè)“大師”：一個(gè)是“積累”，一個(gè)是“修辭”，一個(gè)是“磨練”�！胺e累”使我們充實(shí)庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調出美味佳肴;“修辭”教給我們“烹調”的.技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”�！胺e累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。那么，究竟什么是修辭呢?語(yǔ)言學(xué)家、修辭學(xué)家從不同的角度有不同的解釋。作為現代語(yǔ)言學(xué)大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說(shuō)“修辭”是一個(gè)選擇過(guò)程。他是從什么角度說(shuō)的?是怎樣說(shuō)的?他的說(shuō)法對我們有什么啟示意義?帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們來(lái)研讀他的文章《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　張志公(1918—1997)，中國語(yǔ)文教育家。河北省皮縣人。曾任教于海南大學(xué)和香港華僑大學(xué)。張志公先生一生從事語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文教育的研究和實(shí)踐，對語(yǔ)言理論研究和基礎教育做出了重大貢獻。他的主要著(zhù)作有《漢語(yǔ)語(yǔ)法常識》《語(yǔ)法學(xué)習講話(huà)》《修辭概要》《傳閱語(yǔ)文教育初探》《語(yǔ)文教學(xué)證集》等。有《張志公文集》五卷本行世。

　　3、整體把握

　　修辭這個(gè)概念對每個(gè)學(xué)生并不陌生，但每個(gè)學(xué)生并不一定對它都有明確的、準確的理解和認識，本文用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言闡述了對修辭的理解，文章專(zhuān)講了三個(gè)方面的內容，即什么是修辭，修辭選擇的標準，修辭選擇的條件

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程

　　教師指導學(xué)生讀書(shū)，疏理文章的思路，把握文章的脈絡(luò )，篩選有價(jià)值的信息，教師再設計幾個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生分組討論，最后教師點(diǎn)撥。

　　1、作者認為：“修辭就是在運用語(yǔ)言的時(shí)候，根據一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！弊髡呤窃鯓咏忉屵@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?

　　學(xué)生討論。

　　[點(diǎn)撥]先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認識，接著(zhù)說(shuō)選擇的標準，把一切手段都歸之于“選擇”，深入淺出地解釋這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

　　2、怎樣理解“修辭不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法”?

　　學(xué)生討論教師點(diǎn)撥。

　　[點(diǎn)撥]作者為了打消一些人對“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認識。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準確、易懂的原則，達不到交流的目的。至于現在一些所謂新的語(yǔ)言，如“新新人類(lèi)”的一些話(huà)，有許多是不規范的，而有些新的詞匯出現，則是伴隨新事物產(chǎn)生的，另當別論。

　　3、作者提出的“選擇”的標準是什么?怎樣理解這些標準?

　　[點(diǎn)撥]“選擇”的標準，一是準確、表現力，二是時(shí)代性、社會(huì )性。這兩條標準，一是從普遍性角度看，一是從發(fā)展性角度說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際，切中要害。這兩條標準的關(guān)鍵還是準確性和表現力，第二條標準是針對實(shí)際問(wèn)題強調的一個(gè)方面，仍可以歸到準確性和表現力上來(lái)。而在準確性和表現力兩者之間，又以準確性更為重要。

　　4、怎樣理解“失去了準確性談不到表現力”?

　　[點(diǎn)撥]課文有明確回答，學(xué)生可以用聯(lián)想法舉例證明以加深印象。

　　5、作者在舉了“推敲”“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說(shuō)“我們不必過(guò)多地提倡”，“這也可以認為是修辭有時(shí)代性的一個(gè)方面”，該怎樣理解?

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。

　　[點(diǎn)撥]古人的做法，態(tài)度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會(huì )生活節奏不同了，生活方式不同了，對大多數人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是為了交際，適應社會(huì )生活節奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一角度講，也不宜提倡這種做法，因為，這種做法很可能把人訓練得說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章思維遲鈍，反應不快，甚于口訥于言，不善交際，特別是對青年人還是不倡導為好。

　　6、作者認為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?

　　學(xué)生討論教師點(diǎn)撥。

　　[點(diǎn)撥]前提條件是豐富的語(yǔ)言積累。只有有了豐富的語(yǔ)言積累，才有選擇的余地。豐富的語(yǔ)言閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實(shí)知識。

　　7、簡(jiǎn)明、連貫、得體，是語(yǔ)言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?

　　[點(diǎn)撥]學(xué)生讀課文，抓要點(diǎn)即可，需要注意的是：簡(jiǎn)明，要看聽(tīng)者(讀者)對象;連貫，包孕在準確的表現力中。

　　8、魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫(xiě)道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬(wàn)分的困難。第一是文章的名目�！苯又�(zhù)又說(shuō)明自己對“名目”的考慮。結合張志公關(guān)于“選擇”的第一條標準，談?wù)勛髡邽槭裁磿?huì )“才下筆，便感到萬(wàn)分的困難�！�

　　[點(diǎn)撥]魯迅實(shí)際上是通過(guò)對“選擇”的艱難的記寫(xiě)，來(lái)表現阿Q這個(gè)描寫(xiě)對象的特殊，實(shí)際上是選擇恰當的方式來(lái)塑造人物形象。

　　9、從語(yǔ)言庫存里找出“假大空”的例子，運用張志公先生的觀(guān)點(diǎn)加以分析。

　　[點(diǎn)撥]例子如“我不慎丟失筆記本一個(gè)，有拾到者請送到學(xué)生會(huì )辦公室處，本人萬(wàn)分感謝，一定重謝!”這句話(huà)的“萬(wàn)分”“重謝”就顯得過(guò)分、虛假。解說(shuō)：設計這些題，是為了引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )提問(wèn)題，從而加深對課文的理解，并運用課文知識分析實(shí)際問(wèn)題。運用時(shí)，應盡量啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解答問(wèn)題。這里的點(diǎn)撥只是思路引導，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　(四)總結擴展

　　[總結]本文作者開(kāi)宗明義，提出“修辭就是在運用語(yǔ)言的時(shí)候，根據寫(xiě)作的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程�！彼�認為“修辭不是把話(huà)這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新說(shuō)法，只不過(guò)從現有的材料中精心選擇而已�！蓖瑫r(shí)作者還明確提出了修辭選擇的兩個(gè)標準，一個(gè)是準確、富有表現力，一個(gè)是修辭的時(shí)代性和社會(huì )性。最后作者強調積累語(yǔ)言的重要性，特別強調要把語(yǔ)言的積累同思想的提高、知識的充實(shí)和生活經(jīng)驗的積累聯(lián)系起來(lái)，不要滿(mǎn)足于孤立地記住某些語(yǔ)言材料。

　　[擴展]修辭本來(lái)是一個(gè)極熟的熟語(yǔ)，自古以來(lái)便常常連著(zhù)用、連用久了，自在提起了辭字，便會(huì )想起了修字，兩字聯(lián)結，簡(jiǎn)直折不開(kāi)。但是解說(shuō)起來(lái)，終究還是修是修，辭是辭，被人當作兩個(gè)單詞看。直到現在講修辭的還是如此。

　　(五)布置作業(yè)

　　完成課后練習。請同學(xué)到網(wǎng)上查閱有關(guān)張志公有關(guān)資料，再進(jìn)一步探究張志分先生時(shí)中國語(yǔ)言學(xué)的貢獻，寫(xiě)一篇小論文。

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