恐龍無(wú)處不在初二上冊語(yǔ)文教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的恐龍無(wú)處不在初二上冊語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)習目標：
1、掌握重點(diǎn)字詞的書(shū)寫(xiě)、運用;
2、了解文中揭示的恐龍滅絕的原因;
3、體會(huì )文章語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入：在距今約2.3億年前~6500萬(wàn)年前，地球的主宰并不是人，而是一種生物，它們的名字是——恐龍。但是現在卻再也看不到它們的蹤跡，它們是怎么滅絕的呢，原因是什么?今天讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)文章去尋求答案吧。
二、朗讀課文，整體感知
1、為下列劃線(xiàn)字注音
鳥(niǎo)臀目( )褶皺( )遺骸( )天衣無(wú)縫( )
2、這篇文章的文體、說(shuō)明順序分別是什么?
3、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)“恐龍無(wú)處不在”的原因是什么?
三、精讀課文，回答問(wèn)題
1、文章為什么以“恐龍無(wú)處不在”為題，它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?
2、南極洲恐龍化石的發(fā)現，說(shuō)明了什么問(wèn)題?
3、如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話(huà)的含義。
課文閱讀
不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀目恐龍。
在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
如果把這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多�？铸埲绾文茉谀蠘O地區生存呢?恐龍實(shí)際上并不適應寒冷的氣候，現代的兩棲動(dòng)物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物)更不適應南極氣候。但1986年在南極確實(shí)發(fā)現了這種古老的兩棲動(dòng)物的化石。
恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的.呢?
這一問(wèn)題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發(fā)現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動(dòng)的大板塊構成的。一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì )緩慢地向另一板塊下面俯沖�！鞍鍓K構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。
可以這樣比喻，板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)。每隔一段時(shí)期，板塊會(huì )將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構成，稱(chēng)為“泛大陸”。當板塊繼續運動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分離開(kāi)。
在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數百萬(wàn)年以后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象。
早期恐龍在那時(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現，并且有機會(huì )分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。
大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。北部就是現在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現在的南美和非洲構成，最南部是現在的南極洲和澳大利亞，印度是剩余的一小部分。
隨著(zhù)時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開(kāi)，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。)印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個(gè)陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。
當大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�，F在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石。
南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物。然而，這些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著(zhù)豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話(huà)，我們就可以找到它們。
因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據。
教學(xué)反思
《恐龍無(wú)處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”學(xué)說(shuō)的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說(shuō)引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節：字詞環(huán)節、推理環(huán)節、猜想環(huán)節。這三個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W(xué)生對這句話(huà)的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達到舉一反三的目的�？傮w上，課堂進(jìn)行的比較順暢，但是其中還是存在很多問(wèn)題。
首先，學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
由于學(xué)生回去沒(méi)有預習，我設想的字詞環(huán)節又在聽(tīng)讀課文之前，可能留給他們的時(shí)間太少，學(xué)生完成的不是很好。在推理和猜想環(huán)節，學(xué)生參與的積極性不高。
其次，在教學(xué)中沒(méi)有突出“語(yǔ)文味”
雖然是一篇科普說(shuō)明文，但是文章的語(yǔ)言也是值得賞析的一部分，在這部分中沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì )。
最后，自己的語(yǔ)言感染力稍有欠缺，沒(méi)有讓學(xué)生感受到文章以及課堂的魅力。
針對以上課堂上存在的不足，對這堂課的課堂重建我有以下想法：
給學(xué)生更多的時(shí)間去探索和發(fā)現，在推理環(huán)節爭取做得更細致，讓更多的學(xué)生參與，多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn)再進(jìn)行總結。猜想環(huán)節，本來(lái)是預設鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、想象力以及加深對課文的理解。在這一環(huán)節可以給學(xué)生出示更多的補充資料，比如板塊構造理論圖，火山爆發(fā)圖。字詞環(huán)節，可以讓學(xué)生先預習課文，在預習結束之后，在檢查他們的預習結果，在聽(tīng)讀課文。
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