燭之武退秦師人教版語(yǔ)文高一上冊教案

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的燭之武退秦師人教版語(yǔ)文高一上冊教案，歡迎大家分享。

　　[學(xué)習重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)雜談

　　〖利用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)〗

　　借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：

　　運用圖片投影，利用具體、直觀(guān)的圖形;輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

　　在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識，學(xué)生對此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉鄭之間一場(chǎng)即將爆發(fā)的戰爭。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國的地理位置，那學(xué)起課文來(lái)就容易得多了，所以，在新課導入時(shí)投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導語(yǔ)，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。

　　〖讓教案預設富有彈性〗

　　對學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考：

　　傳統“教案”中，教師是本著(zhù)自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì )問(wèn)：為什么法國的香粉、美國的電影也會(huì )使人產(chǎn)生恐怖?學(xué)習《燭之武退秦師》會(huì )問(wèn)：為什么佚之狐認為“使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”?學(xué)生能提出這些問(wèn)題是十分可貴的，這說(shuō)明他們認真地鉆研過(guò)課文。同時(shí)，他們對解決這些問(wèn)題也就充滿(mǎn)了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現不了或者說(shuō)估計不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒(méi)有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問(wèn)準備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題能當場(chǎng)得到解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿(mǎn)靈氣的。

　　〖自主、合作、探究──新課標下語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探〗

　　學(xué)生成為自主學(xué)習者：

　　閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿(mǎn)堂灌”，應倡導自讀──質(zhì)疑──討論，強調以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔心自己準備的知識沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　自主學(xué)習不僅使學(xué)生成為學(xué)習的主人，積極主動(dòng)去掌握知識，而且會(huì )發(fā)現教師發(fā)現不了的問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主探究，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)?(提出問(wèn)題的學(xué)生認為這兩個(gè)詞的用法有區別)。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認為“東”和“西”是名詞作狀語(yǔ)，課文注釋“在東邊使鄭國成為它的邊境，往西擴大邊界”也有視它們?yōu)槊�詞作狀語(yǔ)的傾向。但深入探究句子的內部結構，這兩個(gè)詞在用法上確有區別：“封”，名詞作動(dòng)詞，解釋為“把鄭國當作邊境”，“東”放在動(dòng)詞之前，理解為名詞作狀語(yǔ)，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動(dòng)詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語(yǔ)，理由不充分，這里的“西”實(shí)際上就是名詞修飾中心語(yǔ)，充當定語(yǔ)，此處“西”沒(méi)有活用現象。

　　因此在閱讀教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)其學(xué)習興趣，調動(dòng)其持久的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立主體意識，了解自己，了解學(xué)習的對象，根據各自的特點(diǎn)和需要，調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。

　　〖教學(xué)互動(dòng)：增強語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗

　　靠表演圓一段夢(mèng)想：

　　只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評判，才能透過(guò)語(yǔ)言文字，透過(guò)作品，透過(guò)故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。

　　當代中學(xué)生多有追星的現象，他們崇拜的無(wú)非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動(dòng)他們心靈、唱出他們心聲的表演內容。他們情不自禁地模仿著(zhù)、向往著(zhù)，做著(zhù)一個(gè)個(gè)多姿多彩的夢(mèng)。針對學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機會(huì )。

　　表演形式是多種多樣的：配樂(lè )詩(shī)朗誦、即席演說(shuō)、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說(shuō)評書(shū)等等，可根據授課內容作適當的安排和調整。學(xué)生把題海游弋、高考獨木橋的艱辛變成表演的快樂(lè )，為了表演，他們細心地查著(zhù)字典、詞典及各種資料;為了表演，他們分析討論著(zhù)文章語(yǔ)言的意蘊，揣摩著(zhù)人物的心理、動(dòng)作和表情，那種“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂(lè )事，以學(xué)為樂(lè )，是一件多么幸福的事情啊。

　　在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)上臺用白話(huà)表演燭之武說(shuō)退秦伯的過(guò)程，原文只有一句“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”，表演者(秦伯)將大手一揮，言辭鏗鏘地說(shuō)：“好!秦國馬上與鄭國結盟�！边@里的動(dòng)作和語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，但仔細研讀后才發(fā)現，他的這個(gè)突破可謂妙絕：其一，體現了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說(shuō)秦伯，效果之好，達到了令秦伯當即立斷地與盟友晉文公分道揚鑣的地步;其二，體現了秦伯作為一個(gè)君王的銳利眼光和在勸說(shuō)中對國際國內形式的正確把握;其三，體現了秦伯畢竟不是一個(gè)剛愎自用的國君，這正是后來(lái)秦國不斷發(fā)展壯大的原因。

　　這樣的突破，老師當場(chǎng)給予肯定。經(jīng)過(guò)了表演之后，還應該引導學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，體驗生活，感悟社會(huì )和人生，努力在生活與作品的坐標系里找到讀書(shū)與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實(shí)實(shí)的生活。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)反思

　　下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當時(shí)在教這篇文言文的時(shí)候發(fā)現的問(wèn)題，今天來(lái)跟大家分享下。

　　作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習難度的，主要是因為學(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒(méi)有對語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎相對薄弱，這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內容的縱深開(kāi)展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設計，力求做到知識點(diǎn)的不遺漏及知識點(diǎn)的銜接。

　　為了更加細致的分析自己的教學(xué)環(huán)節和內容，下面，我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設計思路，如下：

　　1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對比、點(diǎn)評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設計中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書(shū)讀百遍，其義自現�！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習，也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內容，鍛煉口語(yǔ)表達能力。

　　2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線(xiàn)索——就是：退!主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退? ②誰(shuí)去退? ③怎么退? ④退的結果如何?從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

　　3、在課文進(jìn)行到最核心內容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應的語(yǔ)氣，節奏，感情基調等方面的提示信息，請同學(xué)們根據提示進(jìn)行朗讀訓練。

　　4、本課教學(xué)設計中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說(shuō)退秦師所運用的游說(shuō)藝術(shù)。深入分析燭之武說(shuō)服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的.存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等�？梢赃m當的擴展，目的是引導學(xué)生從中能夠有自己的思考。

　　5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結主旨，引導學(xué)生把握敘事結構。進(jìn)而從課文學(xué)習中得到些體會(huì )，如寫(xiě)作中，或者口語(yǔ)表達中能夠學(xué)以致用。

　　到這里，這是在匯報課設計中所希望展示的所有教學(xué)內容。從中可以發(fā)現的問(wèn)題如下：

　　1、教學(xué)在備課過(guò)程中應始終圍繞著(zhù)三維目標的實(shí)現，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應該因此打亂學(xué)生學(xué)習和接受的習慣，教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)急、過(guò)快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習效果的反饋。即我在本節課授課中應以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文基礎知識的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習和理解文言文的過(guò)程中會(huì )出現一些問(wèn)題和困惑。

　　改進(jìn)計劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現的文言文基礎知識點(diǎn)的講解，并且重視總結歸納，給學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當的補充現代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識，給學(xué)生打好文言文學(xué)習的基礎。

　　2、在本課的設計中，圍繞一個(gè)“退”的線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)，雖然看上去目標非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應該注意的一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進(jìn)而擴展文學(xué)知識和文化知識的理解。所以，我的設計中課堂結構分配不盡合理，應該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問(wèn)題一筆帶過(guò)，因為不是重點(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過(guò)不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設計中，并力求當堂消化。同時(shí)，在課堂設置中應以教學(xué)目標為基礎，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應充分體現語(yǔ)文教學(xué)的特色，一堂課應以基礎的文言知識教授為主體。在此基礎上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應喧賓奪主，把語(yǔ)文課變成歷史課。

　　改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結構，細化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識點(diǎn)，教學(xué)中應簡(jiǎn)要的概括和總結，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這部分的教學(xué)內容花費太多時(shí)間，導致課堂教學(xué)低效率。

　　3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習能力，設置了太多的小問(wèn)題，使得課堂環(huán)節重點(diǎn)不明晰。有些問(wèn)題實(shí)質(zhì)是無(wú)效的提問(wèn)，并且問(wèn)的太細小就顯得零碎，沒(méi)有整體感。

　　改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設置大問(wèn)題，并且組織好自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得上一個(gè)問(wèn)題和下一問(wèn)題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過(guò)改變課堂設置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問(wèn)題上，可以通過(guò)對人物形象的分析來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生多說(shuō)，多思考，適當的給予補充。切忌以自我思想為導向引導學(xué)生說(shuō)出教師心中的標準答案，不要太多的分析“策略”問(wèn)題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

　　4、要注重實(shí)現傳統課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結合，要注意度的把握和恰當的運用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應有一個(gè)清楚的認識，運用的好才能達到事半功倍的效果。在這一問(wèn)題中，我曾經(jīng)接觸過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔，他的觀(guān)點(diǎn)就是在某些情感類(lèi)的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類(lèi)似說(shuō)明文一類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)，因為學(xué)生缺少直觀(guān)的形象認識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過(guò)評課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應更適合哪一類(lèi)的課堂?我也學(xué)習老教師的經(jīng)驗，學(xué)習同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認為如果能夠較好的設計一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統課堂，即以教師主導走進(jìn)文本的效果更好。當然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結，具體問(wèn)題具體分析，不能過(guò)早下結論。

　　好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來(lái)的知識點(diǎn)，給學(xué)生直觀(guān)的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習的興趣。三、教師在講授過(guò)程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標的實(shí)現等等。

　　要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導。所以，課件上不要展示出標準答案。二、教師的現代教育技術(shù)水平的運用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、花樣多變?是字體復雜?……所以，教師要加強自己媒體資源運用的技術(shù)，才能設計出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

　　5、還有一些就是語(yǔ)速的把握，教態(tài)的自然，板書(shū)的設計等問(wèn)題也要在今后的教學(xué)中更加規范化，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時(shí)間內成長(cháng)起來(lái)。

　　最大的感悟是：通過(guò)一節課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛(ài)還遠遠不夠，更要學(xué)會(huì )專(zhuān)研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應該努力加強自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。

【燭之武退秦師語(yǔ)文高一上冊教案】相關(guān)文章：

燭之武退秦師教案07-04

《燭之武退秦師》教案02-22

燭之武退秦師的教案03-31

燭之武退秦師教案09-19

《燭之武退秦師》教案09-10

《燭之武退秦師》的教案11-17

《燭之武退秦師》教案11-03

《燭之武退秦師》經(jīng)典教案10-03

《燭之武退秦師》教案09-13

燭之武退秦師教案09-19