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人教版九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案（通用13篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的人教版九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案，希望能夠幫助到大家。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇1
教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)、名言警句和一些文學(xué)常識。
2、理解文中故事的寓意，和作者對愛(ài)情的詮釋?zhuān)醪綐?shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義，領(lǐng)會(huì )故事所闡述的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步理解愛(ài)情的真諦，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)和人生觀(guān)。
教學(xué)準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學(xué)生準備：熟讀課文，收集有關(guān)愛(ài)情的歌曲、名言、詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的'寶”，孩子們，這首歌的主題是什么呢(相守到老的愛(ài)情)，那么愛(ài)情是什么呢(學(xué)生發(fā)言)有一個(gè)小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答，今天我們就來(lái)學(xué)習《致女兒的信》。
二、明確學(xué)習目標(齊讀)
三、初讀課文，整體感知內容。
1.說(shuō)說(shuō)閱讀感受。
2.學(xué)生講述童話(huà)故事。
一生講述，其他學(xué)生補充、評價(jià)。
四、小組交流展示
1、多媒體出示問(wèn)題。
(1)故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西想一想，為什么把這三者放在一起解釋“愛(ài)情”
(2)在信的開(kāi)始和結尾，父親表明了對愛(ài)情的態(tài)度，請同學(xué)們自由的朗讀課文，回答：父親是告訴女兒應怎樣對待愛(ài)情呢
2.小組長(cháng)組織討論。
3.學(xué)生展示。
(1)學(xué)生回答：
第一次：愛(ài)情(不可理解美和從未見(jiàn)過(guò)的力量)——勃然大怒
第二次：忠誠(無(wú)與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏
第三次：心靈的追念
真正的愛(ài)情必然伴隨著(zhù)忠誠，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，可以是超越死亡的追念。因此，作者把它們視為愛(ài)情的三位一體。
(2)學(xué)生回答：
要做明智的人、要懂得愛(ài)、要有人性美才能成為真正的人。
4、學(xué)生自主質(zhì)疑(可針對含義深刻的語(yǔ)句、寫(xiě)法等)，合作探究，進(jìn)一步理解課文。
五、我提升，我幸福
同學(xué)們，愛(ài)情是最美好的感情，她像春天里的百花，帶來(lái)濃郁的芬芳;她像夏日的晨風(fēng)，帶來(lái)絲絲的涼爽;她像冬日的陽(yáng)光，帶來(lái)融化冰冷的溫暖。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛(ài)情故事，你知道嗎
1、說(shuō)說(shuō)你知道的經(jīng)典愛(ài)情故事、成語(yǔ)、物品歌曲、詩(shī)詞等。
(學(xué)生發(fā)言后多媒體展示)
2、愛(ài)情是人類(lèi)最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福的愛(ài)情，然而過(guò)早的摘取愛(ài)情的果實(shí)，能收獲甜美嗎就早戀現象談?wù)勛约旱恼J識。
(1)學(xué)生發(fā)言。
(2)教師小結：的確，愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。青春不是愛(ài)情的季節，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔，早戀不屬于我們。
愛(ài)情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節課，我們理解了愛(ài)情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛(ài)情、善待愛(ài)情，相信一定會(huì )有一天，你們能夠享受至純至美的愛(ài)情。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇2
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、走近莊子，了解《莊子》及莊子的生平和思想。
2、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的能力。
3、學(xué)習寓言所闡明的道理。
過(guò)程與方法目標：
以“讀”為主線(xiàn)，按“通讀——朗誦——誦讀”層進(jìn)式推進(jìn)課堂流程，在教學(xué)中“以生為本”，充分體現自主性原則，讓學(xué)生自行預習，自行搜索資料、自行朗讀、自行體驗揣摩，自行質(zhì)疑討論，師生平等對話(huà)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)課前預習和課堂的練習，理解課文內容。
2、進(jìn)行文言文基礎知識學(xué)習和積累。
3、學(xué)習寓言所闡明的道理和其中所折射出的莊子的道家思想。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟及內容：
一、導入新課
春秋戰國時(shí)期，正是中國社會(huì )形態(tài)從奴隸社會(huì )向封建社會(huì )過(guò)渡的階段，當時(shí)諸侯爭霸，戰事頻繁，政局動(dòng)蕩。生逢亂世的先賢圣哲們，或是奔走呼吁宣揚自己的`治國策略;或是著(zhù)書(shū)立說(shuō)表達自己的處世哲學(xué)，于是給后世傳下了蔚為大觀(guān)的先秦諸子散文。雖然歷經(jīng)了兩千多年的斗轉星移，但是先秦諸子散文絕對是中國文學(xué)熠熠生輝，光照千秋的的璀燦恒星。而傳承中華文明，是我們每一位中國人義不容辭的責任。所以我們已經(jīng)陸續學(xué)習了諸子散文中的代表作品如《論語(yǔ)》、《墨子》、《孟子》，今天就讓我們再走近莊子，讓我們一起去感受他睿智機敏、詼諧幽默的大家風(fēng)范吧!
二、介紹作家、作品
莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰國時(shí)宋國蒙人，我國古代的思想家(哲學(xué)家)、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個(gè)社會(huì )矛盾極其尖銳的時(shí)代，做過(guò)漆園吏。他不滿(mǎn)現實(shí)，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。
《莊子》具有很高的文學(xué)價(jià)值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊�！肚f子》共33篇。莊子的想象力極為豐富，語(yǔ)言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說(shuō)得引人入勝。魯迅先生稱(chēng)贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬(wàn)方，晚周諸子之作，莫能先也”郭沫若也評價(jià)說(shuō)：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實(shí)在是�！币蚨淖髌繁蝗朔Q(chēng)之為“文學(xué)的哲學(xué)。哲學(xué)的文學(xué)”。
三、通讀課文，掌握基礎
1、檢查預習：給下列加點(diǎn)字詞注音
相 鵷 夫 醴泉 鴟 ‘嚇!’
2、用“”標出下列句子的朗讀節奏
�、倩蛑^惠子曰
�、诜蝙t 發(fā)于南海
�、鄯俏嗤┎恢�，非練實(shí)不食，非醴泉不飲。
�、芙褡佑宰又簢鴩樜倚啊�
四、朗讀課文，翻譯全文。
1、翻譯要求：
(1)、借助工具書(shū)及課釋?zhuān)篮献�，共同翻譯全文。
(2)、不但要會(huì )翻譯句子，還要會(huì )解釋句中的疑難字詞。
(3)、翻譯過(guò)程中注意省略?xún)热莸那‘斞a充。
2、進(jìn)行文言文基礎知識積累
五、誦讀課文，品味探究
1、故事中的鹓、鴟、腐鼠各比喻什么
“鹓”比喻志向高潔之士;
“鴟” 比喻醉心利祿，猜忌君子的小人;
“腐鼠”比喻功名利祿。
2、《惠子相梁》的寓意是什么
諷刺了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現了莊子淡薄功名利祿的態(tài)度。
六、拓展延伸： 走近莊子 凈化心靈
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇3
[教學(xué)目的]
1 掌握常用的文言實(shí)詞，能用現代漢語(yǔ)說(shuō)出寓言的意義。
2.培養學(xué)生借助工具書(shū)和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。
3.結合過(guò)去學(xué)過(guò)的寓言理解其特點(diǎn)，把握寓言的寓意。
4.要著(zhù)重理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區別，從而理解愚公精神的深刻意義。
5.聯(lián)系今天的生活，加深理解，提高認識，受到教育，古為今用，豐富學(xué)生對客觀(guān)世界的認識，發(fā)展學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：能利用工具書(shū)，結合注釋?zhuān)攸c(diǎn)字詞的意思，疏甏通文意，掌握文言文翻譯的方法，培養閱讀古文的能力。了解對比手法的運用。認識愚公的形象、理解故事的寓意。
難點(diǎn)：對比、襯托手法以及課文以神話(huà)結尾的作用。聯(lián)系生活，辨析寓言的現實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)數： 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、.引入
巍巍壁迎的三峽是舉目“高峽”，幾年前人們還曾認為毛澤東的“高峽出平湖”是夸張的夢(mèng)話(huà),而今天,隨著(zhù)三峽水利工程的建成,夢(mèng)話(huà)變成現實(shí),高峽真正出平湖.那么,一個(gè)人搬走兩座大山是不是仍是奇聞笑談呢好,我們這節課繼續學(xué)習,來(lái)認識這位移山的愚公吧。
二、初讀課文。
學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會(huì )讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導。
三、 互讀課文。
兩個(gè)學(xué)生一組：一個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)聽(tīng)。聽(tīng)者發(fā)現讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見(jiàn)不一致時(shí)，記下這個(gè)字，留待一會(huì )兒解決。如是，二人各讀一遍。
四 再讀課文。 讀好停頓。
下邊語(yǔ)句中所畫(huà)的“/”為停頓處，供參考。
懲/山北之塞
曾不能/損魁父之丘
遂/率子孫荷擔者三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男
命/夸娥氏二子負二山
[說(shuō)明]句中的停頓，一般依據句意或一定的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)讀，但又不能限制的過(guò)于死板。有的長(cháng)句，可以停頓兩次。這里沒(méi)有標示出來(lái)，是為了供施教時(shí)靈活掌握。因為讀好停頓，一是為了會(huì )讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學(xué)生隨著(zhù)讀文言文數量的增多，尤其是隨著(zhù)對內容的深入理解，會(huì )慢慢讀好句中停頓的。
五、.指出下列句中的'通假字。
始一反焉 (反——返)
汝之不惠 (惠——慧)
河曲智叟亡以應 (亡——無(wú))
一厝朔東 (厝——措)
無(wú)隴斷焉 (隴——壟)
六 試譯課文。
兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據書(shū)上注釋和自己的理解，串譯課文大意;另一位學(xué)生訂正或補充。二人遇到不會(huì )解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句，將它們畫(huà)下來(lái)，留待一會(huì )兒解決。
[說(shuō)明]在前面誦讀的基礎上，大部分學(xué)生對課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng )造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意，這也是在培養學(xué)生一種良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
此時(shí)，教師作巡視，注意了解學(xué)生出現的問(wèn)題，使后面的教學(xué)更有針對性。
七、檢查課文掌握情況。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇4
一、教學(xué)目標
(一)知識目標：理解積累文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，掌握愚公精神。
(二)能力目標：文言文的誦讀;運用全面的、辯證的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的能力。
(三)情感目標：學(xué)習古代人民戰勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解本文寓意及愚公精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
培養多角度分析問(wèn)題的能力。
四、課時(shí)安排：
五、教學(xué)方法：
討論法;問(wèn)答法;講解法
六、教學(xué)設計與內容
第一課時(shí)
一、課程導入(3分鐘)
同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“只要功夫深鐵杵磨成針”這句話(huà)呢(生：聽(tīng)過(guò)。)那我請位同學(xué)為我們復述一下這個(gè)故事。(生：這個(gè)故事講得是唐朝的大詩(shī)人李白，他小時(shí)候不喜歡讀書(shū)。有一天，乘老師不在屋里，便悄悄的溜出門(mén)去玩。他來(lái)到山下的小河邊，見(jiàn)到一位老婆婆，正在石頭上磨一根很粗的鐵杵。李白就覺(jué)得很納悶，就上前問(wèn)她：“老婆婆，您磨鐵杵做什么” 老婆婆說(shuō)：“我在磨針呢�！崩畎壮泽@地問(wèn)：“哎呀!鐵杵這么粗大，怎么可能磨成細針呢”老婆婆笑呵呵地說(shuō)：“只要天天磨，鐵杵就能越磨越細，還怕磨不成針嗎”聰明的李白聽(tīng)后，再聯(lián)想到自己，感到非常慚愧，于是變轉身回到書(shū)屋努力學(xué)習。從此，他在心里牢牢的記住了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，發(fā)奮圖強，用功學(xué)習。)講得非常好。那你們知道這則故事告訴了我們什么道理呢(生：只要我們有恒心，有毅力，做任何事情都能成功。)沒(méi)錯，這則故事告訴的正是這個(gè)道理，大家都懂得這個(gè)道理，我想大家應該也做得到。好，那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習一篇與這則故事有異曲同工之妙的的寓言故事《愚公移山》，認真體會(huì )一下這則寓言告訴我們的道理。
二、文學(xué)常識(2分鐘)
從文中注解①我們看到這則寓言選自《列子湯問(wèn)》，《列子》這部書(shū)中保存了很多的古代寓言故事和神話(huà)傳說(shuō)。我們今天所學(xué)的這篇《愚公移山》就是古代
寓言中的名篇，它有比較完整的故事情節，又帶有神話(huà)色彩，歷來(lái)膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一。
寓言：寓言這種體裁的特點(diǎn)是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中，往往帶有諷刺或勸誡的意味。
三、字詞(4分鐘)
下面大家先自由朗讀一篇課文結合文章注釋將不懂得讀的字注上音，如果注解中沒(méi)有，就先劃出來(lái)，等一下我們一起解決。
大家都讀完了嗎(生：讀完了。)那你們有哪些不會(huì )讀的字詞呢(生： )(在這篇課文中以下字詞的讀音應提醒學(xué)生注意)：
萬(wàn)仞(rèn) 懲(chěng) 塞(sè) 迂(yū) 荷(hè)擔者 箕畚(jīběn)
窮匱(kuì) 亡(wú)以應 厝(cuò) 孀(shuāng)妻 齔(chèn) 叟(sǒu)
(結合注釋解釋?zhuān)喝憾嘁糇�，阻塞�?荷：多音字，扛。 亡：通假字，通“無(wú)”。 )
四、朗讀課文(2分鐘)
接下來(lái)大家一起朗讀一下這篇課文，看看這篇文章講的是什么故事
五、疏通文意(8分鐘)
大家讀得非常好，大家讀完了這篇文章，接下來(lái)我們就一起來(lái)疏通整篇文章的大意。大家結合文章注釋看下文中有哪些字詞句是大家有疑問(wèn)的，現在大家跟同桌互相討論，試著(zhù)翻譯一下整篇課文。()
大家都看完了嗎有沒(méi)有哪些字詞句在你們討論中沒(méi)能得到共識或不能讓你給理解的呢(可能會(huì )有疑問(wèn)，根據學(xué)生提出一一解答。)
因為這篇文章的字詞比較容易理解，我就不多說(shuō)了，就請4位同學(xué)為我們翻譯一下這篇課文吧。(本文為自讀課文，全文大意由學(xué)生自己疏通，教師只從旁指點(diǎn)即可。)
【生1：太行、王屋兩座山，方圓七百里，高七八千丈。(這兩座山)本來(lái)在冀州的南面，黃河的北面。
生2：北山有一個(gè)愚公，年紀將近有九十歲了，面對著(zhù)山居住。(他)苦于山北交通阻塞，進(jìn)出要繞遠道，就召集全家來(lái)商量說(shuō)：“我要和你們盡全力挖平險峻的`
大山，一直通到豫州的南部，到達漢水的南岸，可以嗎”(大家)紛紛地表示贊成他的意見(jiàn)。他的妻子提出疑問(wèn)說(shuō)：“憑你的力氣，連像魁父那樣的小山都不能削減，又能把太行、王屋(兩座大山)怎么樣呢況且土石放到哪里去呢”大家紛紛說(shuō)道：“把它們扔到渤海的邊上，隱土的北面�！� 于是愚公就率領(lǐng)挑擔子的三個(gè)兒孫，敲鑿石頭，挖掘泥土，用簸箕搬運到渤海的邊上。鄰居京城氏的寡婦有個(gè)孤兒，剛七八歲，也蹦蹦跳跳地去幫助他們。寒來(lái)暑往，季節交換，才往返一趟。
生3：河曲的智叟笑著(zhù)勸阻愚公說(shuō)：“你太不聰明了。憑你在世上這最后的幾年，剩下的這么點(diǎn)力氣，連山上的一棵草都鏟除不了，又能把泥土石頭怎么樣呢” 北山愚公長(cháng)長(cháng)地嘆息說(shuō)：“你思想頑固，頑固到了不能通達事理的地步，連孤兒寡婦都不如。即使我死了，還有兒子在呀;兒子又生孫子，孫子又生兒子;兒子又有兒子。兒子又有孫子;子子孫孫是沒(méi)有窮盡的啊�？墒巧絽s不會(huì )再增高加大，還愁什么挖不平呢”河曲智叟沒(méi)有話(huà)來(lái)回答。
生4：山神聽(tīng)說(shuō)了愚公移山這件事，怕他不停地挖下去，就向天帝報告了這件事。天帝被愚公的誠心所感動(dòng)，便命令大力神夸娥氏的兩個(gè)兒子背走了兩座大山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南面。從此，冀州的南部，一直到漢水的南邊，再沒(méi)有高山阻隔了�！�(根據學(xué)生的翻譯，對于翻譯不到位的地方稍作解釋。) (在翻譯其間結合課后練習二分別點(diǎn)出一詞多義字“方” 、“且” 、“曾” 、“固” 、“亡”等。)
六、總結(1分鐘)
這節課我們學(xué)習了《愚公移山》這篇文章，較完整的知道了整篇課文所敘述出的寓言故事。在下節課上我們將深入了解整篇寓言故事以及它所敘述的道理。對于愚公與智叟這兩位主人公也將作出詳細的解說(shuō)，所以請同學(xué)們課后認真思考下這篇寓言通過(guò)愚公與智叟這兩位主人公向我們詮釋了怎樣的人生哲理
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇5
【教學(xué)目標】
1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1.預習課文，掌握頁(yè)_釋?zhuān)伎颊n后“探究練習”中的問(wèn)題。
2.三個(gè)回形針，一張卡通紙。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么
設問(wèn)：1+1=
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+一壺酒”=詩(shī)百篇
……
我們只要調整一下思維模式，就會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費因格及其作品簡(jiǎn)介
羅迦費因格，1948年生，當代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng )造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng )意顧問(wèn)。著(zhù)作有《當頭棒喝》、《創(chuàng )造性紙牌》等�！罢嬲鞓�(lè )的人們是兒童和富有創(chuàng )造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學(xué)習目標：
知識目標：
學(xué)習議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，
進(jìn)而復習舉例論證方法。
能力目標：
提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識創(chuàng )造性思維的重要，
在生活中有意識的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )新能力。
3、檢查預習
汲取(jí)吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。
不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問(wèn)題：
(1).“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么
(2).“尋求第二種答案”的途徑
(3).創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素
(4).發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么你有這方面的經(jīng)驗嗎
(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用
(6).區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么
教師點(diǎn)撥：
�、胖挥羞@樣才會(huì )激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng )造
�、朴匈�(lài)于創(chuàng )造性的思維
�、洽賹W(xué)識淵博，精通各種知識
�、谟刑角笮率挛�，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、鄢种院愕木窈鸵懔�
�、仍谟谌绾芜\用知識。
�、闪信e約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng )造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、手饕鶕皇�，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人
論證過(guò)程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng )造性思維方式——擁有創(chuàng )造性思維必需的要素
——堅信人人都有創(chuàng )造力——創(chuàng )造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著(zhù)音樂(lè )家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè )。他是德國最偉大的樂(lè )曲家之一，創(chuàng )作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞�！�
偉大的德國詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞!”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類(lèi)永久又驚又喜的巨人!
愛(ài)因斯坦：
20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿(mǎn)許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉向南方它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它
愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷創(chuàng )造性才智的人物之一.他一生中開(kāi)創(chuàng )了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統一論.
他是量子理論的主要創(chuàng )建者之一.他在分子運動(dòng)論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻.(其余略。)
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng )造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng )造性思維呢談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng )造力：
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀
六、布置作業(yè)：
1、同一個(gè)問(wèn)題，從不同的'角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀(guān)點(diǎn)。(至少兩個(gè))
2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)似的走開(kāi)了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮，不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!”說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫(xiě)了一句話(huà)。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái)，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問(wèn)：“你給我寫(xiě)了什么”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫(xiě)的句子：
你們猜：詩(shī)人給乞丐寫(xiě)了一句什么樣的話(huà)
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
1、本課時(shí)以創(chuàng )造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標著(zhù)手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng )造性思維”的自信，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng )造型、創(chuàng )新型人才的方向健康成長(cháng)。
2、導入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動(dòng)設計比較合理。使學(xué)生有更多的機會(huì )參與學(xué)習活動(dòng)，在閱讀思考表達中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng )造性成就由學(xué)生來(lái)介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性�！澳阌羞^(guò)這方面的經(jīng)驗嗎”“如何成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人”引導學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng )造性思維。
4、補充了很多創(chuàng )造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽(tīng)讀課文不必要。學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊思考問(wèn)題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇6
[教材分析]：
《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)溜須拍馬、欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會(huì )生活片斷，表現尖銳重大社會(huì )問(wèn)題，也即以小見(jiàn)大，是契訶夫短篇獨特之處。
教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說(shuō)深刻的社會(huì )意義。抓住“變”這個(gè)文眼，引導深入探究，完成教學(xué)。同時(shí)充分發(fā)揮的主體作用，鍛煉的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個(gè)更感性、更全面的認識。
小說(shuō)主要通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)情節和表現人物性格，教學(xué)中引導學(xué)生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開(kāi)展。以編演課本劇的活動(dòng)形式，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng )作提供平臺。
[教學(xué)目標]：
目標
1.理解、積累“沉靜、無(wú)精打采、異想天開(kāi)、徑自”等詞語(yǔ)。
2.了解契訶夫的小說(shuō)創(chuàng )作及本文的寫(xiě)作背景。
3.把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說(shuō)主題。
目標
1.理解小說(shuō)的故事情節。
2.體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等在小說(shuō)中的作用。
3.領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。
德育目標
認識沙皇專(zhuān)制統治的腐朽黑暗，培養學(xué)生做人正直、表里如一的意識。
[教學(xué)重點(diǎn)]：小說(shuō)用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫(huà)奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征。
[教學(xué)難點(diǎn)]：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì )意義。
[教學(xué)]：
1.誦讀法 契河夫的短篇小說(shuō)以對話(huà)取勝，語(yǔ)言有顯著(zhù)的特色。課文運用人物自己的語(yǔ)言來(lái)突顯人物性格。教學(xué)中引導學(xué)生以活潑的分角色朗讀形式，體會(huì )人物，把握人物形象。
2.激疑探究法 抓住文眼“變”，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，理解課文思想內容。同時(shí)本文是一篇諷刺小說(shuō)，人物形象具有類(lèi)型化的特點(diǎn)，分析人物性格時(shí)要引導學(xué)生歸納總結。
[教具準備]：多媒體CAI課件
[課時(shí)安排]：2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]：誦讀，理清小說(shuō)的情節結構。分析奧楚蔑洛夫形象。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課：
同學(xué)們，說(shuō)起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴，很多人的感覺(jué)是丑陋、可怕的，實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會(huì )隨著(zhù)環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說(shuō)大師契訶夫1884年創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)，去了解那里發(fā)生的故事。(板書(shū)文題、作者)
契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽(yù)的俄國短篇小說(shuō)大師，杰出的批判現實(shí)主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭讀完。1879年入莫斯科學(xué)醫，1884年畢業(yè)后在當醫生之余從事文學(xué)創(chuàng )作。在行醫過(guò)程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng )作素材。他的早期創(chuàng )作諷刺和揭露了俄國社會(huì )官場(chǎng)人物媚上欺下的丑惡面目，寫(xiě)得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng )作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說(shuō)，反映了社會(huì )底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著(zhù)社會(huì )階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng )作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁(yè)島旅行，進(jìn)一步了解了沙皇專(zhuān)制的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉下，從事戲劇創(chuàng )作。契訶夫一生寫(xiě)了大量的中、短篇小說(shuō)，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬(wàn)卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬(wàn)尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。
《變色龍》寫(xiě)作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。當時(shí)的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動(dòng)統治�；筐B了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專(zhuān)制主義蒙上了一層面紗。沙皇專(zhuān)制警察往往打著(zhù)遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當�！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
二、助讀：
三、誦讀，整體感知文意：
1.學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，初步感知文意。
(1)疏解下列字詞。
沉靜：文中指環(huán)境寂靜。
無(wú)精打采：形容不高興，不振作。
魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。
異想天開(kāi)：形容想法離奇，不切實(shí)際。
荒唐(huāng táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒(méi)有節制。著(zhù)重于極其荒謬，令人難于理解。
洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。
伶俐(líng lì)：、靈活。
恐嚇(hè)：以要挾的話(huà)或手段威脅人;嚇唬。
徑自：副詞。表示自己直接行動(dòng)。自顧自，任意地。
(2)選取日常生活的片斷進(jìn)行藝術(shù)概括，以此來(lái)反映尖銳重大的.社會(huì )問(wèn)題。是契訶夫小說(shuō)創(chuàng )作的特色。那么，本文寫(xiě)了怎樣一件事?主要人物是誰(shuí)?文章又是主要采用什么方法來(lái)表現人物性格的?
學(xué)生思考后回答，教師明確：
小說(shuō)描寫(xiě)了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過(guò)。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話(huà)刻畫(huà)奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)生自讀課文，根據對小說(shuō)內容的初步理解，給課文另擬一個(gè)題目。
學(xué)生可能擬出的題目是：
一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的人
一個(gè)變化多端的人
兩面人
勢利眼的警官
3.學(xué)生全文，理清故事情節。
思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過(guò)程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括變化的原因和內容。
學(xué)生梳理、概括，教師提示：
最初：聽(tīng)了赫留金申訴，不知狗主人是誰(shuí)時(shí)
對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。
對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人說(shuō)好像是席加洛夫將軍家的狗時(shí)
對小狗——它是那么小，它怎么會(huì )咬著(zhù)你的?
對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第二次：巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)
對小狗——下賤胚子。
對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。
第三次：巡警說(shuō)是將軍家的狗時(shí)
對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。
對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!
第四次：廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)
對小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：廚師說(shuō)是將軍哥哥的狗時(shí)
對小狗——這小狗還不賴(lài)，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!
對赫留金——我早晚要收拾你!
4.學(xué)生合作探究：
警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒(méi)有始終不變的地方?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。
5.師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。
教師明確：
奧楚蔑洛夫是一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙皇專(zhuān)治統治的忠實(shí)走狗形象。
6.學(xué)生復述課文內容。
四、分角色朗讀，體會(huì )形象特征：
1.角色分配：
一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2.要求盡量瀆出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，尤其注意省略號的停頓。
3.學(xué)生分組試讀。
4 初中學(xué)習方法.教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評朗讀表現。
五、布置作業(yè)：
續寫(xiě)課文內容。要求：警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇7
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
�、倭私狻对�(shī)經(jīng)》的基本知識，有感情地誦讀詩(shī)歌。
�、谂囵B學(xué)生的聯(lián)想想象能力，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
2、過(guò)程與方法：以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、解讀、品讀中把握詩(shī)歌豐富的內涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生對我國古代文化的熱愛(ài)之情。
教材分析：
1、重點(diǎn)：品讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、形象美。
2、難點(diǎn)：正確認識古代勞動(dòng)人民對美好愛(ài)情的追求和向往，了解《詩(shī)經(jīng)》在中國文學(xué)的地位。
教學(xué)方法：
誦讀法、聯(lián)想想象、討論交流
學(xué)法指導：
大聲地朗讀，生動(dòng)地譯讀，多元地品讀，優(yōu)美地范讀
一、教學(xué)過(guò)程：
導入：孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。意思是不學(xué)《詩(shī)經(jīng)》就不懂怎么說(shuō)話(huà)�？梢�(jiàn)《詩(shī)經(jīng)》的重要影響力，那么同學(xué)們讀過(guò)《詩(shī)經(jīng)》嗎？
二、七嘴八舌話(huà)《詩(shī)經(jīng)》
1、請學(xué)生談?wù)剬Α对?shī)經(jīng)》的認識、了解
�。≒PT展示《詩(shī)經(jīng)》文學(xué)常識）
�、佟对�(shī)經(jīng)》是我國最早的一部詩(shī)歌總集。
�、凇对�(shī)經(jīng)》六義：
作品分類(lèi)：《風(fēng)》、《雅》、《頌》
表現手法：賦、比、興
2、教師問(wèn)：《詩(shī)經(jīng)》離我們遠嗎？
PPT展示———跟《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的
�、俪烧Z(yǔ)
�、诿�
�、墼�(shī)詞
�、苊�
《詩(shī)經(jīng)》就在我們的生活中影響著(zhù)我們。它的文化傳統就像空氣一樣滋養著(zhù)我們的民族，它的要素始終流淌在我們的文化血液中。
三、一詠三嘆吟讀《關(guān)雎》
1、全班齊讀（訂正字音）
窈窕yǎo、tiǎo、淑shū女、好hǎo、逑、寤寐wù、mèi
2、男女和讀（讀準、體會(huì )節奏—四言二字一頓）
3、學(xué)生個(gè)讀、評讀
4、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀
思考：試用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言概括這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容？
明確：這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)君子對一個(gè)淑女的愛(ài)慕、追求而又求之不得的過(guò)程。
四、詩(shī)情畫(huà)意譯讀《關(guān)雎》
1、吟讀詩(shī)歌入情先入境，如果把這首詩(shī)當成是一個(gè)劇本，現在我們每個(gè)人都是導演，你會(huì )拍攝幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)反映這首詩(shī)歌？
雎鳩和鳴圖——舒緩、平正（美好，生機，歲月靜好）————PPT圖片展示
少女采荇圖——渴慕、愛(ài)慕（清新、活潑）
長(cháng)夜難眠圖——憂(yōu)思、惆悵（速緩、調沉—急切，速稍快）
琴瑟鼓樂(lè )圖——喜悅、莊重（“鐘鼓樂(lè )之”語(yǔ)頓、重音）
2、學(xué)生想讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象以文譯讀
3、學(xué)生展示自己的作品。
4、請學(xué)生有感情地吟誦詩(shī)文。
五、意趣盎然品讀《關(guān)雎》
引：好詩(shī)不厭百回讀，《關(guān)雎》被冠于《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首，一定有其獨特的藝術(shù)魅力，請大家深入品讀比詩(shī)，讀出其美。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇8
教學(xué)目標：
1、引導幫助學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，加深對文章的理解，通過(guò)閱讀課文，準確把握作者的觀(guān)點(diǎn)；品味理解重要語(yǔ)句的深刻含義，并對感情表達深刻的語(yǔ)句和詞語(yǔ)加以運用。
2、學(xué)會(huì )區分觀(guān)點(diǎn)和材料，通過(guò)討論分析作者是怎么批駁他人觀(guān)點(diǎn)以及樹(shù)立自己觀(guān)點(diǎn)的，理清作者的論證思路。
3、通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)詞，品味本文尖銳犀利、富有諷刺意味的語(yǔ)言。認識魯迅雜文的特點(diǎn)，體會(huì )魯迅的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神，增強學(xué)生民族民主意識和民族自尊心、自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、聯(lián)系時(shí)代背景，了解文章批駁的觀(guān)點(diǎn)，準確把握作者的觀(guān)點(diǎn)。
2、區分觀(guān)點(diǎn)與材料，梳理作者的論證思路。
3、品味本文尖銳犀利、富有戰斗性、諷刺性的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：初讀識文體
一、認識文體
1、引#教案# 導語(yǔ)：有人說(shuō)張三的成績(jì)很差，因為張三是我們九2班的學(xué)生，于是就出現了一些言論“九2班的學(xué)生成績(jì)很差”。同學(xué)們，你們覺(jué)得他說(shuō)的對嗎？
2、學(xué)生現場(chǎng)反駁這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
歸納小結：同學(xué)們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀(guān)點(diǎn)，再提出自己的觀(guān)點(diǎn)的方式叫駁論，今天我們學(xué)習的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。
3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識。
駁論文：通過(guò)反駁對方的論點(diǎn)來(lái)闡明自己論點(diǎn)的議論文，一般有三種方式：駁論點(diǎn)，駁論據，駁論證。
雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，偏重議論，也可以敘事。多為針對現實(shí)社會(huì )的各種問(wèn)題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應迅速、褒貶色彩鮮明并具有強烈的戰斗性和文學(xué)性。
二、了解背景
1、老師板書(shū)課題，并故意把《中國人失掉自信力了嗎》寫(xiě)成《中國人失掉自信力了》。
2、要求學(xué)生齊讀板書(shū)的課題《中國人失掉自信力了》，引導發(fā)現課題是一個(gè)反問(wèn)句式，明確這是作者對“中國人失掉自信力了”這一論調的否定，并逐步體會(huì )本文用反問(wèn)句作標題的妙處。
3、提出疑問(wèn)：這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？為何這么說(shuō)？學(xué)生交流課前收集的有關(guān)資料，展示當時(shí)國民黨的一些反動(dòng)論調，了解背景。
歸納小結：
本文寫(xiě)于1934年9月25日，時(shí)值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當時(shí)，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內步步進(jìn)逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫。帝國主義的奴役與中國古老的封建傳統相結合，中國人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀(guān)失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無(wú)存，不待外侮之來(lái)，國家固早已瀕于精神幻滅之城�！贬槍@種論調，魯迅寫(xiě)下了這篇的雜文。
活動(dòng)二：再讀明主旨
結合背景知識和全文內容，明確本文批駁的觀(guān)點(diǎn)是什么，主張的觀(guān)點(diǎn)是什么，明確文章的主旨。
1、提出問(wèn)題：對方的錯誤觀(guān)點(diǎn)是什么？作者正面提出的觀(guān)點(diǎn)是什么？
2、學(xué)生討論回答。
3、梳理文章結構，明確論證過(guò)程。
第一部分（第1、2段）：提出對方的論據和論點(diǎn)。
第1段：對方論據——自夸地大物博，信國聯(lián)，求神拜佛。
第2段：對方論點(diǎn)——中國人失掉自信力了。
第二部分（第3、4、5段）：通過(guò)駁論證的過(guò)程駁倒對方的論點(diǎn)。
第3、4段：失去的是“他信力”。
第5段：發(fā)展的是自欺力。
第三部分：（第6、7、8段）：明確樹(shù)立自己觀(guān)點(diǎn)，間接批駁對方的論點(diǎn)。
第6段：提出自己的觀(guān)點(diǎn)——中國人沒(méi)有失掉自信力
第7、8段：舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
第四部分（第9段）得出結論——自信力的有無(wú)，狀元宰相的`文章不足為據，要看地底下。
4、學(xué)生找出支撐對方論點(diǎn)的論據，討論交流對方論據能不能論證對方論點(diǎn)。
5、再找出支撐作者論點(diǎn)的論據，體會(huì )作者是如何正面立論，并間接駁倒對方的。
活動(dòng)三：細讀品語(yǔ)言
1、閱讀課文第七段，討論交流這里出現的四種“中國的脊梁”指的是哪一類(lèi)人？為什么稱(chēng)為“中國的脊梁”？
明確：
在當時(shí)只有中國共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的脊梁”，而不是開(kāi)頭提到的“自夸”“國聯(lián)”“求神拜佛”的人。因為只有稱(chēng)得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著(zhù)想，從最廣大人民的利益作為出發(fā)點(diǎn)，永遠也不會(huì )失掉自信力。
2、在筆記本上積累一些四字詞語(yǔ)“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”等，思考歷哪些人物具有這樣的品行。
明確：
“埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學(xué)苦練，創(chuàng )造燦爛文化，推動(dòng)歷史進(jìn)程的人，如畢升、李時(shí)珍等�！捌疵哺伞敝傅氖遣慌铝餮獱奚拿褡逵⑿�，如李自成、岳飛、文天祥等�！盀槊裾埫敝傅氖谴砣嗣窭�，不顧個(gè)人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等�！吧嵘砬蠓ā敝傅氖菤v盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對在歷起過(guò)進(jìn)步作用的人的高度評價(jià)，他們都是“中國的脊梁”。
3、齊讀最后一段，探討“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下�！迸c上文中的哪些話(huà)相呼應。
明確：
“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據的”呼應的是上文中提到的“公開(kāi)的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論�！耙约喝タ吹氐紫隆焙魬氖巧衔奶岬降哪切奥耦^苦干的人”等四類(lèi)人以及“這一類(lèi)的人們，就是現在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰斗，不過(guò)一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。
4、細讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理解“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下”的含義。
明確：
“狀元宰相”是指當時(shí)國民黨反動(dòng)政客及其御用文人；“地底下”當時(shí)還處于地下斗爭狀態(tài)的群眾革命力量。這句話(huà)是說(shuō)，中國人是否有自信力，不要看那些反動(dòng)文人發(fā)表出來(lái)的文章，而要去看那些真正的堪稱(chēng)中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。
活動(dòng)四：讀后談?dòng)^點(diǎn)
出示辯論題目“逆境是否有利于成長(cháng)”，以小組為單位召開(kāi)小型辯論會(huì )。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇9
【學(xué)習目標】
1、了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng )作。
2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，培養學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。
3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì )變幻多姿的抒情風(fēng)格，理解詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果。
4、把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索，體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，增強愛(ài)國情感。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1感情誦讀，品味語(yǔ)言，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。
【學(xué)習難點(diǎn)】
1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。
2、理解詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果。
【自主預習案】
1、給下列加點(diǎn)的字注音并解釋加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)。
錦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿(Péng hāo)
蘸著(zhù)（zhàn)輕撫(fǔ）
憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻（(lóu yī）:“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、文學(xué)常識填空。
戴望舒(1905—1950)，原名戴夢(mèng)鷗，生于浙江抗州，是中國現代著(zhù)名的詩(shī)人。1929年出版第一本詩(shī)集《我的記憶》，其中《雨巷》成為傳誦一時(shí)的名作，他因此被稱(chēng)為“雨巷詩(shī)人”。赴法留學(xué)回國后，1936年與卞之琳、梁宗岱、馮至等創(chuàng )辦《新詩(shī)》月刊�？箲鸨l(fā)后，在香港主編《大公報》文藝副刊，1939年和艾青主編《頂點(diǎn)》。在副刊上編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰的詩(shī)歌。1941年日本占領(lǐng)香港后曾被捕入獄，在獄中受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。并寫(xiě)下了《獄中題壁》、《我用殘損的`手掌》、《心愿》、《等待》等詩(shī)篇。詩(shī)集有《我的記憶》、《望舒草》、《災難的歲月》等。他是中國現代象征派詩(shī)歌的代表。無(wú)論理論還是創(chuàng )作實(shí)踐，都對中國新詩(shī)的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)相當大的影響。
3、預習質(zhì)疑：讀了這首詩(shī)后，你還有哪些疑問(wèn)？試寫(xiě)在下面。
【課內探究案】
情境導入，目標明確
還記得我們學(xué)過(guò)的《土地的誓言》嗎？還記得我們看過(guò)的日本侵略我領(lǐng)土，屠殺我人民的慘不忍睹畫(huà)面嗎，如果大家忘卻了，就請再看一遍，（多媒體顯示畫(huà)面），對我們每個(gè)中國人來(lái)說(shuō)那是一段屈辱的歷史，億萬(wàn)中國人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國人民開(kāi)始了不屈的抗爭，“雨巷”詩(shī)人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入獄，受盡了非人的折磨。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇10
一、教學(xué)目標
(1)記憶本課中出現的新的生字、生詞。
(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作。
(3)能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。
(4)理解文章主旨。
(5)理解文章的創(chuàng )作手法
2.過(guò)程與方法
(1)有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感;研讀重點(diǎn)片段。
(2)小組探究，品味文章的語(yǔ)言特色。
(3)合作探究，對文章的寫(xiě)作目的形成自己的看法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)理解文明進(jìn)步和自然生態(tài)之間的矛盾，認識到保護自然環(huán)境的必要性，增強保護美好生活環(huán)境的責任感和緊迫感。
二、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
1、導入新課
教師出示圖片：
1、城市發(fā)展圖片;
2、環(huán)境破壞圖片。
談話(huà)導入：2001-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見(jiàn)。綠色是生命的顏色，但是，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，我們在一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。
1、預習準備：自讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
課堂交流：
1、介紹自己查閱到的關(guān)于作者王鼎鈞的資料。
2、梳理生字詞。
培養學(xué)生的自學(xué)習慣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、細讀文章，這是一棵什么樣的樹(shù)?
2、人們?yōu)槭裁匆撤ミ@棵樹(shù)?你認為應該砍掉嗎?
學(xué)生朗讀文章。
1、研讀文章前半部分，理解這棵樹(shù)帶來(lái)的歷史感，以及對人們的城市生活的改變。
2、理解后半部分文字。說(shuō)說(shuō)自己的看法和依據。
對文章形成概括性的認識。
3、對比探究
教師提出探究要求：
1、《三棵樹(shù)》《那樹(shù)》兩篇文章的主旨是否相同?
2、兩文語(yǔ)言有何不同?
(蘇文抒情外露，情感深摯;王文含蓄委婉，語(yǔ)言富有詩(shī)意。)
學(xué)生回顧，比較，交流。
(參考：兩文都涉及了城市建設破壞人與自然和諧關(guān)系的問(wèn)題，蘇文還有對理想生活的向往，對童年生活的追尋;王文還批判了人們的自私、冷漠。)
對比探究，理解文章的不同特色。
4、分層提高
教師引導探究：文章中有許多句子的表達極為特別，試找到一處做簡(jiǎn)單的評析。
學(xué)生自讀尋找、評價(jià)。
學(xué)生交流。
培養學(xué)生對語(yǔ)言的'敏感。
5、歸納總結
說(shuō)說(shuō)讀了這兩篇文章后自己的看法。
學(xué)生自由談?wù)摗?/p>
6、拓展提高
1、資料見(jiàn)后。
讀一讀，從普通民眾、林業(yè)工作者身份出發(fā)為解決這個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。
2、《寫(xiě)給市長(cháng)的一封信》談?wù)勛约簩Τ鞘芯G化的建議。
在這次市級常態(tài)課展示活動(dòng)中，我做了一節九年級散文《那樹(shù)》的研究課。走下講臺，回顧這一節課，有些感想，期望與同行共同分享。這節課是起始課，內容是散文的欣賞與寫(xiě)法探究。在授課之前，我對文章的內容進(jìn)行了一番研究，發(fā)現文章中的可挖點(diǎn)還是很多的，那么如何在課堂短短的45分鐘內強化教學(xué)效果，是我在備課過(guò)程中考慮最多的問(wèn)題。散文閱讀最重要的莫過(guò)于賞析美感和探究寫(xiě)法，因此本課的教學(xué)設計也就從這兩方面展開(kāi)。把作者簡(jiǎn)介、疏通文字、初讀課文、把握大意這類(lèi)問(wèn)題放在預習環(huán)節，放手讓學(xué)生自己完成，其效果在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢測，這樣既節約了時(shí)間，又能突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動(dòng)性閱讀來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開(kāi)放型的閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生身上的文化素養與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現文化的構建和再建。
這篇文章的處于九年級第三單元，這個(gè)單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹(shù)”通過(guò)描寫(xiě)那樹(shù)，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂(yōu)慮，因此，處理教材時(shí)我將引導學(xué)生合作研討，共同探討人類(lèi)文明和自然沖突的話(huà)題。
在引導學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握作者的思想感情，體會(huì )托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過(guò)程中，設計了兩個(gè)問(wèn)題：
(1)用自己的話(huà)概括那樹(shù)的故事。此環(huán)節主要是幫助學(xué)生初步把握課文內容，只要學(xué)生能夠答出大致內容就得到了本環(huán)節的目的。以課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生完全可以做到這一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，類(lèi)似目標的達成，就完全可以交由學(xué)生獨立處理。
(2)結合課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，那是一棵________的樹(shù)。這里由于學(xué)生的注意點(diǎn)比較分散，所以在引導學(xué)生思考前，劃定了文章一至五小節的思考范圍，加強了課堂實(shí)效性。此環(huán)節涉及的問(wèn)題比較零散，涉及的知識點(diǎn)有：排比句的表達作用，比喻擬人手法的表達作用，典型動(dòng)詞的表達作用，等等。期間時(shí)刻注意讓學(xué)生進(jìn)入文本，體驗文本內涵，以朗讀帶理解，通過(guò)各種各樣的朗讀形式，讓學(xué)生充分感受文章的美感。其中寫(xiě)到大樹(shù)給人類(lèi)貢獻了濃蔭這一內容，里面有個(gè)動(dòng)詞——“吸”用的非常生動(dòng)，這里讓學(xué)生做“吸”的表情和動(dòng)作，加強了學(xué)生對內容的體驗，符合體驗式教學(xué)的精神，收效明顯。
在探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會(huì )王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力這一主要環(huán)節。采用了類(lèi)似的方式，以人類(lèi)殘忍對待老樹(shù)的描寫(xiě)為主線(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生充分感受文字的魅力，以及對作者要表達的思想內涵，進(jìn)行充分的理解。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇11
教學(xué)目標：
1、朗讀背誦古代詩(shī)詞
2、理解這首詩(shī)詞的主要意思
3、體會(huì )詩(shī)詞所表現的情志或意趣
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀背誦古代詩(shī)詞
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)詞所表現的情志或意趣并賞析詩(shī)歌的藝術(shù)手法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、憶海拾貝，走近李白
�。ㄒ唬┗貞浝畎椎脑�(shī)歌及詩(shī)人形象
提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學(xué)到現在學(xué)過(guò)不少李白的詩(shī)作，從這些內容豐富的詩(shī)歌中，你認識到一個(gè)什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。
出示課件：
我們學(xué)習過(guò)不少李白的詩(shī)作，記憶中的李白是一個(gè)什么樣的人呢？請你用以下句式來(lái)回答：
“我從‘________’（詩(shī)句）中，讀出______的李白”
�。ɡ纾骸拔覐摹睬懊髟鹿�，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）
“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉’中，讀出思鄉的李白”。
“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿(mǎn)腹憂(yōu)愁的李白”。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，了解李白
首先，我們一起來(lái)回顧李白的生平情況。李白是哪個(gè)朝代的詩(shī)人？
生談
師小結，讓我們一起走近李白，了解李白。
出示課件：（教師講解）
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。年輕時(shí)即漫游全國各地，曾經(jīng)至長(cháng)安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩(shī)多強烈抨擊當時(shí)的黑暗現實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛(ài)祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè )的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學(xué)繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人�，F存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
�。ㄒ唬┝私庠�(shī)歌創(chuàng )作背景。
大家知道李白是在什么樣的情況下寫(xiě)下這首《行路難》的嗎？
出示課件：（教師講解）
《行路難》古代樂(lè )府《雜曲歌辭》。722年詩(shī)人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開(kāi)長(cháng)安南下，找不到政治出路，在或去或留之時(shí)，寫(xiě)下這組詩(shī)（共三首），這是其中第一首。
�。ǘ⿲W(xué)生初讀詩(shī)歌，找出詩(shī)歌中的生字難字。
請大家一起試讀詩(shī)歌，并從中找出生字、難字。齊讀詩(shī)歌。
大家覺(jué)得哪些字詞需要我們一起來(lái)注意的，請指出來(lái)。
“樽”、“箸”、“塞”、“行”。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)，正確把握詩(shī)歌朗讀節奏及感情基調。
聽(tīng)讀詩(shī)歌
�。�1）你能認出下面劃線(xiàn)字的.正確讀音嗎？
金樽珍饈投箸歧路
�。�2）你能把握詩(shī)歌的朗讀節奏嗎？
�。�3）讀出詩(shī)歌的基調
出示課件：
這首詩(shī)歌的感情基調是什么？請從下面選出相應的詞語(yǔ)來(lái)回答。
苦悶愉快深情憤慨喜悅
激越昂揚悲傷
三、再讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容。
1、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，并結合注釋解釋重點(diǎn)字詞。
師：現在大家自由地朗讀詩(shī)歌，并結合注釋看看自己是否理解了下面這些字詞。
出示課件：
自由朗讀詩(shī)歌，并結合注釋解釋下列字詞。
“羞”“直”“閑來(lái)”“忽復”
“長(cháng)風(fēng)”“會(huì )”“直”
2、請學(xué)生用自己的話(huà)描述詩(shī)歌內容。
生談，其他人補充或評價(jià)。
四、研讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌主旨及詩(shī)人形象。
師：理解了詩(shī)歌的內容，現在請大家來(lái)思考幾個(gè)問(wèn)題。
出示課件：
1、面對美酒佳肴，詩(shī)人的心情如何，從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
2、李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎？作者為何會(huì )有這種感受的？
3、詩(shī)中借用哪些歷史故事？有何作用？
4、怎樣理解“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！�？表達怎樣的志向？
�。ń處煔w納小結）
出示課件：
金樽、玉盤(pán)——美酒佳肴的鋪陳
停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂(yōu)郁悲憤
冰塞黃河、雪滿(mǎn)太行——艱難險阻
呂尚垂釣碧溪、伊尹夢(mèng)舟日邊-----信心倍增
長(cháng)風(fēng)破浪、云帆濟�！獦�(lè )觀(guān)自信
師：這首詩(shī)歌表現了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？
師：那么在這首詩(shī)歌里，我們又看到一個(gè)什么樣的李白呢？
生談，教師點(diǎn)撥、引導。
五、品讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌藝術(shù)手法
我們知道李白的詩(shī)歌充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，那么在這首詩(shī)歌里，這種浪漫主義的風(fēng)格又是如何體現出來(lái)的呢？
出示課件：
默讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌是如何體現李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？
六、拓展延伸
瀟灑如李白也有苦悶的時(shí)候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒(méi)能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂(lè )觀(guān)。那么我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時(shí)，你認為我們應該怎么做呢？結合你所積累的詩(shī)詞名句來(lái)談?wù)勀愕纳顟B(tài)度。
七、總結，布置作業(yè)
�。ㄒ唬┬〗Y
�。ǘ┎贾米鳂I(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《行路難》
2、以“我心目中的李白”為話(huà)題，寫(xiě)出自己對李白詩(shī)歌及為人的解讀。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇12
教學(xué)目標：
1、能夠有感情地朗讀并熟練地背誦兩首詩(shī)歌。
2、明志——進(jìn)一步了解陶淵明的人生志趣。
3、品味——體味陶淵明田園詩(shī)歌的獨特意境。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀成誦，理解詩(shī)歌中名句的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
對陶淵明人生志趣的正確認識，體會(huì )其感情。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導入
不知道什么時(shí)候，在現代漢語(yǔ)中出現了“考公”這樣一個(gè)詞匯。意思是指考公務(wù)員的人。古人也有“學(xué)而優(yōu)則仕”的定律。那么，我想請同學(xué)們做一道選擇題：當你走入社會(huì )時(shí)，面對擺在你面前的兩條路，你會(huì )做出怎樣的選擇——
1、通過(guò)科舉出仕，實(shí)現自己的人生理想和抱負；
2、過(guò)著(zhù)歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學(xué)們選擇哪條路呢？
大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿(mǎn)繁瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說(shuō)過(guò)，人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。
東晉著(zhù)名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫(xiě)了一系列的文章�！稓w園田居五首》就寫(xiě)于他歸隱后的.一年。其中記述了他的農耕生活，包含了他對自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來(lái)了解一下陶淵明的舍與得，從而進(jìn)一步走入這位詩(shī)人的內心世界。
二、 朗讀文章
1、 教師范讀基礎上，學(xué)生自讀。
2、 學(xué)生朗讀，教師針對字音、停頓進(jìn)行點(diǎn)評。
理荒穢 荷鋤歸 草木長(cháng)
三、 通譯全詩(shī) 整體感知
思考：這首詩(shī)描繪了怎樣的生活圖景？作者對這種生活的態(tài)度是怎樣的？
【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿(mǎn)足，洋溢著(zhù)一種樂(lè )觀(guān)向上的情緒。
四、 詩(shī)歌賞析
1、找出描寫(xiě)田園生活的詩(shī)句。并結合具體內容分析一下，詩(shī)中的生活具有怎樣的特點(diǎn)？
【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月�！俺俊薄霸隆边@兩個(gè)時(shí)間名詞，揭示勞動(dòng)時(shí)間跨度長(cháng)，日出而作，日落而歸。
艱苦——道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。
賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打濕了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫(xiě)歸途的艱險。而且對露水的描寫(xiě)，再次印證了生活的辛苦。
2、作者耕種的效果怎樣？
【明確】草盛豆苗稀。
賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對比。說(shuō)明詩(shī)人不善農桑�！安菔ⅰ倍钟峙c下文的“理荒穢”相照應。
3、如此艱辛，可卻是豆苗稀的結果。面對這樣一種境遇，你的心情會(huì )怎樣呢？（失落；放棄。）從這幾句的字里行間中，能看出他的心情嗎？
【明確】樂(lè )此不�！昂伞�，即為扛，但卻更具美感。筆調悠閑，寫(xiě)出了勞動(dòng)后的輕快愉悅�！皫г隆本透呃寺䴕庀�，本是勞作一天精疲力竭，可這二字猶如神來(lái)之筆，變勞苦為歡快，化困倦為輕松。我們似乎可以看見(jiàn)詩(shī)人在月出山岡之后，心滿(mǎn)意得的扛著(zhù)鋤頭，哼著(zhù)詩(shī)句，踏著(zhù)月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂(lè )和享受。
無(wú)怨無(wú)悔——“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違�！边@句詩(shī)揭示了作者心底所想，成為全詩(shī)主旨之所在——也即使農家勞動(dòng)艱辛，也仍然愿意堅守田園。
4、作者為什么放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農夫？讓我們來(lái)回顧一下陶淵明的成長(cháng)經(jīng)歷及其生活時(shí)代的情況。
【明確】時(shí)代背景——東晉末年時(shí)局動(dòng)蕩：宗室內部的斗爭，軍閥對政權的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會(huì )動(dòng)亂不僅給人民帶來(lái)災難，同時(shí)在社會(huì )上層也造成嚴重的不安感。政治上施行“門(mén)閥制度”，使庶族寒門(mén)出生的人不可能突破門(mén)閥士族對高官權位的壟斷。
九年級下學(xué)期語(yǔ)文第四單元教案 篇13
教學(xué)目標：
知識目標：
1、把握小說(shuō)故事情節，理清文章思路.
2、分析小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義.
能力目標：
學(xué)習本文用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法，積累寫(xiě)作手法，并培養學(xué)生的分析歸納能力.
情感目標：通過(guò)對人物形象的分析，培養學(xué)生對理想目標執著(zhù)追求的精神.
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“心聲”含義.
2、在熟識小說(shuō)情節的基礎上，.
教學(xué)難點(diǎn)：
了解心理描寫(xiě)的不同分類(lèi)及作用，通過(guò)分析心理描寫(xiě)歸納小說(shuō)人物形象.
教學(xué)方法：
教師引導法、學(xué)生自主、合作、探究法等.
教具準備：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入《心聲》.
1、組織上課.
2、同學(xué)們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我，好嗎？大聲點(diǎn)，說(shuō)出我們的十中氣勢;可同樣的公開(kāi)課，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達呢？讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》，作者，黃倍佳.
3、出示學(xué)習任務(wù).
�、�、把握小說(shuō)的故事情節，感受人物心聲.
�、�、賞析小說(shuō)的心理描寫(xiě)，品味人物魅力.
二、梳理情節，感知心聲.
1、理情節(14分鐘)
�、賻煟赫n文寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過(guò)后，教室里;回家路上樹(shù)林里;第二天放學(xué)后教室里;公開(kāi)課上.請同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情.
接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生，自由回答補充.
老師出示幻燈片明確：
�、�、公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀.
�、�、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒.
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑.
�、�、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們.)
�、趲煟盒≌f(shuō)的故事情節包括四部分：開(kāi)端、發(fā)展、、結局.請對號入座.學(xué)生自由回答.
明確：⑴--開(kāi)端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--.
2、感心聲.
師說(shuō)：根據剛才情節的把握，補充題目.(要求：補上誰(shuí)、什么樣的心聲)(3分鐘)的心聲
請學(xué)生自由回答.并適時(shí)表?yè)P.
(明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄.)
三、分析人物，走進(jìn)心聲.
師說(shuō)：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過(guò)完整的故事情節來(lái)反映心聲，還通過(guò)精彩細膩的心理描寫(xiě)來(lái)反映人物的心理，刻畫(huà)人物形象，揭示人物心聲.下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界.
1、知識卡片.
師說(shuō)：請同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫(xiě)的概念、作用及分類(lèi).
出示幻燈片：
心理描寫(xiě)主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫(xiě).其作用是揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫(huà)人物性格，深化作品主題.心理描寫(xiě)分為直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě);直接心理描寫(xiě)：
�、庞脙刃莫毎卓坍�(huà);(我想……自言自語(yǔ)等)
�、朴脡�(mèng)境刻畫(huà);間接心理描寫(xiě)：
�、庞脗魃竦膭�(dòng)作刻畫(huà);
�、朴眉毮伒纳駪B(tài)刻畫(huà);
�、怯眯蜗蟮恼Z(yǔ)言刻畫(huà).
3、賞析句子，分析人物形象.
4、如：京京垂下頭.他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段.(課文17段)
(直接心理描寫(xiě).寫(xiě)出京京渴望朗讀的心理，刻畫(huà)了一個(gè)樸實(shí)真誠的'少年形象.)
師說(shuō)：請同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)體現了人物什么樣的心理活動(dòng)？刻畫(huà)了人物什么樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生交流，學(xué)生可能會(huì )找以下句子：
�、�、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng).他也有一個(gè)鄉下的爺爺.小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(cháng)大的.(課文20段)
�、�、不、不是這樣的.京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的.凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)
�、�、她一定害怕的厲害.是啊，這么多老師看著(zhù)呢，萬(wàn)一一慌，讀的結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái).(課文49段)
�、�、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么.(課文11段)
�、�、京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”(課文15段)
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師.(課文52段)
老師可根據學(xué)生的回答做出明確：
�、�、直接心理描寫(xiě);寫(xiě)出京京對爺爺的懷念，從中流露出京京對美好生活的向往;
�、�、直接心理描寫(xiě);言為心聲，真情流露，寫(xiě)出了京京樸實(shí)真誠的性格;
�、�、直接心理描寫(xiě);寫(xiě)出京京對趙小楨的同情心理，體現了京京善良、寬容的性格;
�、�、間接心理描寫(xiě);通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理，也體現了京京的樸實(shí)的性格;
�、�、間接心理描寫(xiě);通過(guò)形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理，也體現了京京的勇敢精神;
�、�、間接心理描寫(xiě);通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)出了京京當時(shí)矛盾的心理，突出了京京勇敢執著(zhù)的性格.
3、教師總結：
通過(guò)剛才的賞析，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達的少年形象，同時(shí)，也會(huì )發(fā)現，細膩真切的心理描寫(xiě)會(huì )使人物的形象刻畫(huà)的更真實(shí)、豐滿(mǎn).在今后的寫(xiě)作上可加以借鑒.
四、拓展延伸，升華心聲.
1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)？(自由回答)
(明確：自信，勇敢，執著(zhù).)
2、師：在生活中，我們也應該有過(guò)被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文，你們的啟示是什么？(學(xué)生自由發(fā)言)
(明確：不要輕言放棄而是執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì ).)
3、師總結：
同學(xué)們說(shuō)的真好，這也是本文的心聲.(出示幻燈片)本文通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì ).
五、吟誦詩(shī)歌，放飛心聲.
1、師說(shuō)：同學(xué)們，一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節選部分送給大家.齊讀配樂(lè )朗誦.
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨.心兒永遠向往著(zhù)未來(lái);現在卻常是憂(yōu)郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去;而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀.
2、師說(shuō)：同學(xué)們，讓我們放飛心聲，樂(lè )觀(guān)的面對人生的各種挑戰吧.
六、板書(shū)設計，梳理《心聲》.
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