精選可能性教案模板6篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的可能性教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

可能性教案 篇1

　　學(xué)具準備：

　　學(xué)生學(xué)具：

　　1、每組一盒 3紅3白（號盒子2紅2黃2白，號盒子5白1紅，發(fā)給左側兩小組）

　　2、分好6個(gè)小組，按坐的順序定好1-6號，中間一人組長(cháng)，培訓組長(cháng)、示范摸球。

　　教師學(xué)具：

　　1、四個(gè)硬紙板盒子（其中13號打印，塑封；還有一個(gè)用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

　　2、教師有3個(gè)盒子，一號1白1紅1黃（例題演示），二號7白（備10白1紅），三號4紅3黃（用作猜球練習）。

　　3、備紅粉筆1支，確認磁性黑板，在黑板上布好點(diǎn)，放好12個(gè)吸鐵石。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、摸球

　　師：同學(xué)們一定在想，今天給我們上課的怎么是楊老師？不過(guò)，楊老師上課可不空手，今天，我給大家帶來(lái)了一盒球禮品，想不想看看？

　　生：想（很興奮）

　　師：咱們看看。（滿(mǎn)面含笑摸出一個(gè)球，高舉這是一個(gè)），

　　生：齊答：黃球

　　師：（放進(jìn)去再摸出一個(gè)），里面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）

　　師：（欣喜）這紅球漂亮嗎？（漂亮）想要嗎？（想）

　　師：這紅球可不是心里想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個(gè)盒子里，讓小朋友們去摸，如果你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？

　　生：（斬釘截鐵）想

　　師：現在，老師這兒有三個(gè)盒子，都裝了些什么球呢，瞧（貼，這是1號盒子，這是2號盒子，這是3號盒子）現在，如果你特別想從盒子里摸出一個(gè)紅球，你會(huì )選擇到幾號盒子里去摸？1號、2號還是3號？

　　生1：第3個(gè)，生2：第3個(gè)，生3：第3個(gè)。

　　師：想摸3號盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個(gè)盒子？奇怪，為什么你們都選3號？

　　生：因為3號盒子全部都是紅球。

　　師：追問(wèn)：全部是紅球怎么了呢？

　　生1繼續：隨便摸哪個(gè)球都是紅球。 生2：先摸哪個(gè)球都是紅球。

　　師：都這么想嗎？還有補充嗎？是呀，盒子里全是紅球，任意摸一個(gè)，會(huì )怎么樣��？（貼一定摸出紅球：數學(xué)上，我們可以說(shuō)）

可能性教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規律。

　　2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述，結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其結果可能性的大小。

　　3、獲得一些初步為數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)動(dòng)手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規律。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，談話(huà)引入（飛鏢）

　　1、引出“可能”

　　今天老師要請大家一起玩個(gè)游戲，你們喜歡嗎？（出示轉盤(pán)）

　　請兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽，猜猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)？

　　教師小結:剛才這兩位同學(xué)在沒(méi)有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏(yíng)情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能”來(lái)描述。（板書(shū)：可能—不確定）

　　現在誰(shuí)能用可能一次來(lái)說(shuō)說(shuō)他們兩個(gè)的輸贏(yíng)情況。（XX可能會(huì )贏(yíng)，XX可能會(huì )輸，從不同角度說(shuō)說(shuō)）

　　2、引出“不可能”、一定

　　比賽開(kāi)始，規則每人投5次，等到第一位同學(xué)投完第5次，隨機再讓學(xué)生猜猜他們的輸贏(yíng)情況，并說(shuō)說(shuō)理由。從而引出“一定”、“不可能”

　�。ò鍟�(shū)：（一定--確定）

　�。ú豢赡�--確定）

　　3、小結：剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會(huì )不會(huì )發(fā)生的三種情況。其實(shí)像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請你用“可能、不可能、一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　4、練習（課件出示）

　�。�1）小紅說(shuō)：“出生到現在我沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西�！�

　�。�2）太陽(yáng)從西邊出來(lái)。

　�。�3）吃飯時(shí)，有人用左手拿筷子。

　�。�4）世界上每天都有人出生。

　　5、教師說(shuō)學(xué)生用手勢進(jìn)行判斷。

　�。�1）兩個(gè)因數相乘，積是兩位數。

　�。�2）三位數除以?xún)晌粩档纳淌莾晌粩怠?/p>

　�。�3）一個(gè)人身高10米。

　�。�4）角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

　　二、操作活動(dòng)探索規律

　　1、出示活動(dòng)要求

　�。�1）每人摸3次,摸的時(shí)候要按順序,不能搶。

　�。�2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個(gè),小組長(cháng)記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。

　�。�3）小組長(cháng)統計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。

　　2、小組活動(dòng)，教師巡視指導

　　2、匯報摸球情況

　　請各組的組長(cháng)匯報你們組的摸球情況。（師將學(xué)生的摸球的情況統計在記錄表中）仔細地觀(guān)察這個(gè)表格，你發(fā)現了什么？

　　3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數量的多少。

　　4、驗證猜測結果

　　5、師小結：通過(guò)再一次的實(shí)驗證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數量）數量

　　多的可能性就大，數量少可能性就少。那么兩者的數量相等或差不多時(shí)，它們的

　　可能性就差不多了。

　　三、生活應用

　　我們掌握了可能性大小的規律，利用它可以解決生活中的很多問(wèn)題。

　　1、現在我們再來(lái)玩玩這個(gè)飛鏢游戲吧（請兩位學(xué)生上來(lái)）

　�。�1）猜猜他們兩個(gè)投在那個(gè)地方的可能性大一些

　�。�2）學(xué)生投了幾次之后，猜猜誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些（隨機察看情況）

　　2、定分

　　老師這兒有一個(gè)沒(méi)有定分的飛鏢，請你運用今天所學(xué)的知識，你覺(jué)得如何定分最合理？

　　3、摸獎

　　瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎活動(dòng)，規定凡是摸到白球均可獲得價(jià)值100元的精美禮品。你會(huì )選擇那一只摸獎工具箱。（說(shuō)說(shuō)你的理由）

可能性教案 篇3

　　教學(xué)目的:

　　1、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正字”的方法記錄整理數據

　　2、會(huì )運用規律結實(shí)生活現象

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　發(fā)現規律

　　教具：8個(gè)布口袋。紅球、綠球各48個(gè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 復習“一定”與“不可能”

　　師：老師這里有一個(gè)口袋，放5個(gè)紅球進(jìn)去，我請同學(xué)來(lái)摸一摸的話(huà)，你能摸出什么顏色的球？一定嗎？為什么？可能摸出黃球嗎？為什么？

　　師：那我放一個(gè)黃球進(jìn)口袋�，F在，如果你在口袋中摸一個(gè)球，會(huì )摸出什么顏色的球？為什么？

　　總結：是啊，現在我們不能肯定摸到的一定是紅球還是黃球。只能說(shuō)可能摸到紅球，可能摸到黃球。具有“可能性”

　　板書(shū)：可能性

　　二、 學(xué)習可能性

　　師：這只口袋了有5個(gè)紅球，1個(gè)黃球。你能猜一猜摸到紅球的可能性大還是摸到黃球的可能性大？為什么？

　　那5個(gè)黃球，1 個(gè)紅球呢？摸到紅球的可能性大還是摸到黃球的可能性大？為什么？

　　師：哦�？蛇@畢竟是我們的猜測啊，得想個(gè)辦法嚴驗證一下，怎么驗證呢？

　　師：是啊，多摸幾次我們才可以發(fā)現規律��！同學(xué)們，你們真了不起，不光提出了自己的猜想，而且想到做摸球的實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想。很有科學(xué)家的意識��！

　　師：那我們來(lái)驗證一下這個(gè)猜想吧！但在實(shí)驗前老師有個(gè)要求。我請1-4組做5個(gè)紅球1個(gè)環(huán)球的實(shí)驗。5-8組做5個(gè)黃球1個(gè)紅球的實(shí)驗。我們6人一組。由課前選好的正副組長(cháng)負責記錄和監督。其他人每人摸10次�？偣�40次。

　　師：為了讓實(shí)驗更科學(xué)，大家說(shuō)說(shuō)要注意些什么？

　　師：那記錄的方法有哪些呢？（沒(méi)有正字就說(shuō)老師這里介紹一種新的方法：正字法）

　　師：那誰(shuí)給大家介紹一下正字法！如果有其他方法，就個(gè)正字法比較一下（可以根據合計比較）

　　師：你覺(jué)得正字法有什么好處？

　　師：我們就規定實(shí)驗的時(shí)候，同一用正字法記錄。同學(xué)們，實(shí)驗的時(shí)候一定要像科學(xué)家研究科學(xué)一樣，認真對待，實(shí)事求是。讓我們比一比，哪個(gè)小組實(shí)驗的最認真，活動(dòng)最規范。明確了嗎？小科學(xué)家們，開(kāi)始實(shí)驗吧！

　　三、 匯報

　　師：剛才同學(xué)們都猜測摸到紅球的可能性大，那實(shí)驗結果到底是這樣的呢？請各小組匯報數據，其他同學(xué)注意邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。

　　板書(shū)：5個(gè)紅球 1個(gè)黃球 5個(gè)黃球 1個(gè)紅球

　　師：觀(guān)察這2組數據，比較一下，你發(fā)現了什么？思考一下然后在小組中交流。

　　師：為什么1-4組摸到紅球多，而5-8組摸到黃球的次數多呢？這說(shuō)明了什么？

　　師：這跟我們原來(lái)的猜想一樣嗎？剛才，我們提出了自己的想法，又用實(shí)驗驗證了自己的想法。高興嗎？表?yè)P表?yè)P自己！

　　四、 實(shí)驗

　　師：如果在這個(gè)口袋中放3個(gè)紅球3個(gè)黃球，在這個(gè)袋子中，猜猜摸帶紅球、黃球的可能性又會(huì )怎樣呢？為什么？

　　師：要知道我們的猜想是否正確，只要怎樣？大家都知道，那我們來(lái)驗證一下吧！還是跟剛剛一樣。大家要認真負責��！好了，開(kāi)始吧！讓老師來(lái)看看哪個(gè)同學(xué)像小科學(xué)家。

　　五、 匯報

　　師：好了。我們來(lái)看一下實(shí)驗結果�？纯次覀兊牟孪雽Σ粚�。

　　板書(shū)：3個(gè)紅球 3個(gè)黃球

　　師：觀(guān)察一下這組數據，比較一下，你發(fā)現了什么？

　　總結：同學(xué)們，摸到紅球黃球個(gè)數相等，所以摸到紅球。黃球的可能性就相等。

　　師：這跟我們的猜想一樣嗎？

　　六、 鞏固

　　師：如果要使1號口袋中摸到紅黃球的可能性相等，怎么辦？

　　師：那為什么可能性星相等了呢？是啊，球數相等，可能性就相等。

　　七、 總結

　　今天我們在玩的過(guò)程中一起研究了統計與可能性，你學(xué)會(huì )了什么？知道了什么？

可能性教案 篇4

　　【教學(xué)內容】

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（西師版）四年級上冊第125~126頁(yè)例1、例2，第127頁(yè)課堂活動(dòng)，練習二十五第1題。

　　【教學(xué)目標】

　　1．能在活動(dòng)中初步體驗有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。

　　2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語(yǔ)來(lái)判斷生活中的確定現象和不確定現象。

　　3．體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在具體的活動(dòng)情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　能用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言對確定現象和不確定現象進(jìn)行分析描述。

　　【教具學(xué)具準備】

　　硬幣、裝乒乓球的盒子等。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情景引入

　　1．教師：上課之前告訴同學(xué)們一個(gè)消息，我們班馬上要轉來(lái)一位新同學(xué),請同學(xué)們猜一猜,是男同學(xué)還是女同學(xué)?”

　　2．學(xué)生猜：可能是男同學(xué)，也可能是女同學(xué)，不能確定，都有可能。

　　3．教師小結：生活中，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。

　�。ò鍟�(shū)課題）

　　二、探究新知

　　1?研究不確定現象。

　�。�1）教師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？拋硬幣之前請同學(xué)們猜一猜硬幣落地后，是

　　正面向上呢？還是反面向上？

　�。�2）學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀(guān)察硬幣落地后，是正面向上還是反面向上。

　�。�3）活動(dòng)后請學(xué)生用語(yǔ)言描述硬幣落地后，是正面向上還是反面向上，得出這件事是不確定的結論。

　�。�4）教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“可能……也可能……”（板書(shū)：可能……也可能……）這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述這種不確定現象。

　�。�5）教師小結：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在數學(xué)上，我們把像這樣的，可能出現的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”

　�。ò鍟�(shū)：結果不止一種?不確定）。

　　2?研究確定現象

　�。�1）展示盒子里的球——全是白球。學(xué)生可分組摸球后，記錄摸球后的結果。教師：當盒子里全是白球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣呢？學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：全是白球，都是白球……

　　教師引導規范語(yǔ)言：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“一定”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。

　�。ò鍟�(shū)：一定）

　　教師：這樣放球可能從盒子里摸出黃球嗎？

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：不可能，不會(huì )……

　　教師引導規范語(yǔ)言：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“不可能”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。

　�。ò鍟�(shū)：不可能）

　　教師：（展示盒子里的球——全是黃球）當盒子里全是黃球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結果又怎樣呢？

　　學(xué)生用“一定”、“不可能”來(lái)描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定現象。

　　三、猜想驗證

　　1．（教師將兩種球混裝）提問(wèn)：現在盒子里裝了3個(gè)黃球和3個(gè)白球，從里面任意摸出一個(gè)，會(huì )是什么球呢？教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言來(lái)描述摸球結果。

　　2．小組摸球，試驗驗證。

　�。�1）試驗要求。

　　教師：老師給每組都準備了一個(gè)盒子，里面有3個(gè)黃球和3個(gè)白球。請組長(cháng)負責安排，小朋友按次序摸球。

　　要求：

　�、倜咳丝梢悦�兩次，摸之前要先想想：會(huì )摸出什么球呢？然后再摸。

　�、诮M內的記錄員要將小朋友每次摸球的結果記錄下來(lái)。

　�、勖看蚊�出的球要放回盒子里搖一搖，再繼續摸。教師：比一比哪個(gè)小組最會(huì )合作，小組活動(dòng)開(kāi)展得又快又好。小組活動(dòng)，教師巡回指導。

　�。�2）教師小結：完成教科書(shū)127~128頁(yè)1~3題。

　　2．討論生活中的不確定現象。

　　教師：生活中，哪些是可能發(fā)生的事情？哪些是一定要發(fā)生的事情？

　　教師舉例，引導思考，如：“猜中指”、“石頭、剪子、布”等游戲。教師：誰(shuí)來(lái)介紹一下這些游戲？你能預測一下結果嗎？

　　教師小結：可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。

　　學(xué)生舉例，分析游戲結果。

　　教師：想一想，平常你還玩過(guò)哪些游戲，或者你能不能自己來(lái)設計這樣一個(gè)游戲，使它可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。

　　要求：獨立思考，同桌互玩，邊玩邊想：這個(gè)游戲的結果是確定的嗎？為什么？

　　學(xué)生匯報交流。

　　教師小結：剛才大家說(shuō)的這些有趣的游戲，它可能出現的的結果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數學(xué)上的“不確定現象”。也正是因為結果的不確定，人們才可以反復玩，在可能出現的結果中去感受無(wú)窮的樂(lè )趣。

　　四、全課小結

　　教師：今天我們研究了什么知識？你有哪些收獲？

可能性教案 篇5

　　教學(xué)內容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) ? 數學(xué)》年級上冊教科書(shū)第104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2。

　　教學(xué)目標

　�、偻ㄟ^(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　�、谂囵B學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。 ③培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教具、學(xué)具準備

　　課件；硬幣；每個(gè)小組準備兩個(gè)盒子（1號盒和2號盒），8個(gè)白球，4個(gè)白球和4個(gè)橙球；水果模型。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、游戲激趣，談話(huà)導入

　　教師出示一元硬幣：“這是什么？用它可以干些什么呢？”

　　師：利用這個(gè)硬幣我們可以玩一個(gè)游戲，同學(xué)們想玩嗎？

　　教師先介紹硬幣的正面和反面，再介紹游戲的玩法。

　　經(jīng)過(guò)好幾次的“猜正反”。（學(xué)生有的猜正面，有的猜反面。）

　　師：結果能確定嗎？

　　揭示課題：這節課我們一起來(lái)學(xué)習“可能性”。（板書(shū)課題）

　　出示主題圖（第104頁(yè)），聯(lián)系生活，讓學(xué)生發(fā)現：在生活中像這樣的事件存在著(zhù)可能性，這些可能性是數學(xué)課中的一項內容，可見(jiàn)數學(xué)就在我們身邊。

　　二、合作學(xué)習，探究新知

　�。ㄒ唬�、小組合作摸球活動(dòng)

　　老師給每個(gè)小組準備好兩個(gè)紙盒。

　　請每組的`組長(cháng)在1號盒里放入8個(gè)白球。

　　1、1號盒，體驗“一定”

　　* 猜一猜，摸一摸

　　請每位小朋友從1號盒里摸出一個(gè)球，每次摸球之前先猜猜是什么顏色，摸球之后看看是什么顏色，看看猜得對不對，然后用自己喜歡的方法把顏色啟示錄下來(lái)，記錄后，把球放回盒子中搖勻，再輪到下一個(gè)同學(xué)摸。

　　* 議一議，說(shuō)一說(shuō)

　　各人摸完后，根據各組記錄球的顏色情況討論一下有什么發(fā)現，再匯報摸1號盒的情況和猜的結果。

　　師小結：當我們知道摸的結果只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描述這件事情。（板書(shū)：一定）

　　2、體驗“不可能”

　　師：大家都知道1號盒里只有白球，你還想問(wèn)什么問(wèn)題嗎？

　　引導學(xué)生發(fā)問(wèn)：在1號盒里能不能摸出紅球？藍球呢？??

　　讓學(xué)生體驗到“不可能”。（板書(shū)：不可能）

　　3、2號盒，體驗“可能”

　　師：我們繼續摸球，請小組長(cháng)在2號盒里放入4個(gè)白球和4個(gè)橙球，然后按照摸1號盒的方法來(lái)摸球。

　　師：這次我們又發(fā)現了什么？（盒子里面放了白色和橙色的球，所以摸出來(lái)的可能是白球，也有可能橙球。）

　　師：像這種情況，我們可以用“可能”來(lái)描述。（板書(shū)：可能）

　　4、小結

　　師：通過(guò)整個(gè)摸球活動(dòng)，我們發(fā)現了什么？

　　讓學(xué)生發(fā)現，回答后。

　　師小結：一般事情的發(fā)生都有“一定”“可能”與“不可能”三種情況。

　�。ǘ�）、小組合作學(xué)習例1

　　課件出示課本105頁(yè)例1的圖。

　　師：請同學(xué)們找開(kāi)書(shū)本105頁(yè)，認真觀(guān)察例1，然后小組討論圖中的問(wèn)題。 學(xué)生討論后匯報結果。

　　三、聯(lián)系生活，鞏固新知

　　* 請你來(lái)當判官

　　出示例2

　　師：原來(lái)，數學(xué)就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個(gè)與我們生活緊密相關(guān)的現象進(jìn)行準確的判斷和說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　“一定”的，畫(huà)√；“不可能”的，畫(huà)×；“可能”的，畫(huà)○。

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　　小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。

　　* 說(shuō)一說(shuō)

　　師：同學(xué)們，生活中到處都有“可能性”，你還能想哪些生活中發(fā)生的“可能性”？請大家在小組里說(shuō)一說(shuō)。

　　小組說(shuō)一說(shuō)后，教師指名說(shuō)說(shuō)。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)，鞏固新知

　　* 說(shuō)一說(shuō)

　　師：小精靈看到我們玩得這么高興，他也想加入我們的游戲，大家歡迎嗎？ 課件出示，教師述說(shuō)題意：老師把小精靈的眼睛蒙上，在3個(gè)杯子中放了一些球。一號杯放有紅球、黃球、藍球；二號杯里全部是紅球；三號杯放了黃球和藍球�，F在有3個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們來(lái)解決。

　�、� 在哪個(gè)杯子里小精靈一定能摸到紅球？

　�、� 在哪個(gè)杯子里小精靈不可能摸到紅球？

　�、� 在哪個(gè)杯子里小精靈可能摸到紅球？

　　* 涂一涂

　　課件出示書(shū)本108頁(yè)第2題，讓學(xué)生按要求涂一涂。

　　圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

　�。ㄗⅲ赫�方體為紅色，球體為藍色，錐體為黃色）

　　五、鞏固升華，活用新知

　　師徒四人西游

　　唐三藏：在這漫漫長(cháng)的取經(jīng)路上，三位徒弟保護師傅都很用功，為師準備了人參果、蟠桃和西瓜來(lái)獎賞他們，小朋友們你能幫幫我分一分這些獎品嗎？不過(guò)，我這三位徒兒的口味可不一樣：

　　孫悟空說(shuō)：“我最喜歡吃蟠桃了，我要在我的袋子里任意拿一顆，都能拿到蟠桃�！�

　　沙悟凈說(shuō)：“我最不喜歡吃人參果了，其他的就無(wú)所謂�！�

　　豬八戒說(shuō)：“我最喜歡吃了，要求不高，只要能吃到西瓜就行了�！�

　　唐三藏：怎樣分才能使我這三位徒兒都能滿(mǎn)意呢？

　　請同學(xué)們先在小組里討論，再合作裝好獎品，然后匯報每袋的的方法，看看哪個(gè)組裝得又快又好。

　　六、總結評價(jià)，深化新知

　　說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問(wèn)的地方？

　　讓學(xué)生暢所欲言。

　　師小結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，看看誰(shuí)最有偵探頭腦，善于發(fā)現和分析問(wèn)題。

　　七、板書(shū)設計

　　一定

　　確定事件不可能

　　可能性不確定事件：可能

可能性教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用一定、可能、不可能來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。

　　2、在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )判斷生活中一定、可能、不可能發(fā)生的事情。

　　教具學(xué)具：

　　課件、彩球、塑料袋

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，初步感知

　　1、初步感受事情發(fā)生的確定性

　�。�1）用一定來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì )了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

　　生：想看。

　　師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著(zhù)一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

　�。▽W(xué)生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信）

　　師：那我們就試試吧。

　�。◣煶鍪疽粋�(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

　　師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣？

　　師：當事情確定會(huì )發(fā)生時(shí)，我們可以用一定來(lái)描述。（板書(shū)：一定）

　　把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會(huì )摸到什么顏色的球？

　�。墼O計意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，一開(kāi)始由猜球游戲導入新課，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白一定的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是一定的。］

　�。�2）用不可能來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？

　　師：確定不會(huì )發(fā)生的事情，我們就用不可能（板書(shū)：不可能）來(lái)描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？

　�。墼O計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解一定的基礎上，自然而然地引出不可能發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是不可能的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。］

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