《可能性》的教案范文
《可能性》的教案范文
篇一：小學(xué)數學(xué) 可能性教案
一、教學(xué)目標
1通過(guò)摸球等活動(dòng)，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。
2 培養初步的判斷和推理能力。
3培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受體驗有些事件發(fā)生的確定性和不確定性
難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┩嬗螒�，引入新課
師：我知道小朋友們都特別喜歡做游戲，是嗎？那么在今天上課前，我和大家一起先來(lái)玩一個(gè)石頭、剪子、布的游戲，這個(gè)游戲大家都會(huì )玩，是吧？可別小看這個(gè)小游戲，它里面還藏著(zhù)數學(xué)知識呢，不信我們玩玩看！我說(shuō)石頭剪子布之后，大家同時(shí)出手勢，不許變哦，我們一起看看有多少個(gè)小朋友能贏(yíng)老師。（師生共玩）
誰(shuí)贏(yíng)了老師？誰(shuí)輸了？（學(xué)生舉手表示）怎么還有幾個(gè)小朋友沒(méi)舉手呢？有輸，有贏(yíng)，還有平的，你們在玩游戲之前想贏(yíng)老師嗎？那為什么想贏(yíng)，有的小朋友沒(méi)有贏(yíng)呢？（引導學(xué)生說(shuō)出可能贏(yíng)，可能輸，可能平）
現在我們再玩一次，這次我告訴你們我要出剪刀，（再玩一次師出剪刀），這次結果怎么樣？（引導生說(shuō)出出石頭一定贏(yíng)老師，出布一定輸，出剪刀一定打平）
師小結：我們在玩石頭、剪子、布的時(shí)候，如果我不告訴你們我出什么，可能是老師贏(yíng)，也可能是小朋友贏(yíng)，我們雙方都有贏(yíng)的可能性，但當我告訴你們我出剪刀，小朋友們就一定會(huì )贏(yíng)了，這里面藏的數學(xué)知識，就是今天我們要研究的——事情發(fā)生的可能性。
�。ò鍟�(shū)：可能性）
�。ǘ⿲�(shí)踐體驗，探索新知
1、可能性
過(guò)渡：嗯，小朋友們做游戲都特別厲害，下面我要考考你們的眼力了。
師：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）老師往袋子里放3個(gè)白球和3個(gè)黃球。（現場(chǎng)放）接著(zhù)，我從這個(gè)盒里任意摸一個(gè)，請小朋友們先猜一猜，老師能摸到什么？（可能是白球，可能是黃球。）
師：對不對呢，我們一起來(lái)驗證一下。摸之前，我先用手在里面攪幾下，閉上眼睛，然后任意摸一個(gè)。（師摸）是什么？（白球）好。我再來(lái)摸一個(gè)，小朋友先猜猜，會(huì )是什么？瞧，是什么？（黃球）我再摸一次，會(huì )是什么呢？（黃球）那么通過(guò)你的觀(guān)察，老師摸出的球，出現了什么情況？（可能是白球，也可能是黃球。）
�。ò鍟�(shū)：可能）
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
�、�、不可能與一定
師：現在我要拿走一個(gè)白球，任意摸一個(gè)球，肯定摸到白球嗎？（不一定，是可能是白球）為什么呢？
�。ɡ锩嬗�2個(gè)白球還有3個(gè)黃球，所以任意摸一個(gè)，可能是白、黃球其中的一種。） 師再拿走一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，能摸到白球嗎？（能）為什么？（白球還有一個(gè)）
師再拿走一個(gè)白球，現在可能會(huì )摸到白球嗎？
生：不可能。
�。ò鍟�(shū)：不可能）
師：你們?yōu)槭裁催@么確定？（里面沒(méi)有白球了。）
師：對了，我們現在摸到的不可能是白球。那你們認為會(huì )摸到什么球呢？（黃球）你們也是那么確定，說(shuō)說(shuō)道理。
�。ò鍟�(shū)：一定。）
3、小結
師：通過(guò)剛才的摸球游戲，我們發(fā)現了一件事情的發(fā)生通常有可能發(fā)生、不可能發(fā)生、一定發(fā)生這三種情況。有些事情發(fā)生的結果不可以確定，這時(shí)就該用“可能”；有些事情是不會(huì )發(fā)生的，這時(shí)就用上“不可能”。還有些事情結果是可以確定的，這時(shí)我們就會(huì )用上“一定”。
�。ㄈ┡e球游戲，鞏固新知
師：還想玩游戲嗎？現在老師要加大難度，看ppt，上面有4個(gè)小箱子，里面裝著(zhù)不同顏色的小球，現在我們從每個(gè)箱子中抽，與結果連線(xiàn)。
�。ㄋ模┨骄可钪写嬖诘目赡苄�
1、尋找生活中存在的可能性
大家看下面三個(gè)地方的小學(xué)情況，我們應該用那個(gè)詞來(lái)說(shuō)呢？小組討論，老師請同學(xué)來(lái)回答。（根據海南，哈爾濱，還有武漢的天氣情況來(lái)分析）
2、學(xué)習例二
生活中處處都有可能性，數學(xué)就在我們身邊，那么，你能用“一定”，“可能”和“不可能”對這幾個(gè)與我們生活緊密相關(guān)的現象進(jìn)行判斷嗎？
�。╬pt出示生活中的現象，生判斷并說(shuō)理由）
�。ㄎ澹┱勈斋@與總結
師：今天，我們一起學(xué)習了“可能性”的知識，小朋友們，你們有什么收獲？課后找一些生活中具有可能性的事情說(shuō)給爸爸、媽媽?zhuān)门笥褌兟?tīng)聽(tīng)，好嗎？ 總結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，看看誰(shuí)最有偵探頭腦，善于發(fā)現和分析問(wèn)題。
四、板書(shū)設計
可能性
一定
確定事件不確定事件： 可能
不可能
篇二：小學(xué)三年級數學(xué)可能性教案
教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) ? 數學(xué)》年級上冊教科書(shū)第104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2。
教學(xué)目標
�、偻ㄟ^(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
�、谂囵B學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。 ③培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教具、學(xué)具準備
課件；硬幣；每個(gè)小組準備兩個(gè)盒子（1號盒和2號盒），8個(gè)白球，4個(gè)白球和4個(gè)橙球；水果模型。
教學(xué)過(guò)程
一、游戲激趣，談話(huà)導入
教師出示一元硬幣：“這是什么？用它可以干些什么呢？”
師：利用這個(gè)硬幣我們可以玩一個(gè)游戲，同學(xué)們想玩嗎？
教師先介紹硬幣的正面和反面，再介紹游戲的玩法。
經(jīng)過(guò)好幾次的“猜正反”。（學(xué)生有的猜正面，有的猜反面。）
師：結果能確定嗎？
揭示課題：這節課我們一起來(lái)學(xué)習“可能性”。（板書(shū)課題）
出示主題圖（第104頁(yè)），聯(lián)系生活，讓學(xué)生發(fā)現：在生活中像這樣的事件存在著(zhù)可能性，這些可能性是數學(xué)課中的一項內容，可見(jiàn)數學(xué)就在我們身邊。
二、合作學(xué)習，探究新知
�。ㄒ唬�、小組合作摸球活動(dòng)
老師給每個(gè)小組準備好兩個(gè)紙盒。
請每組的組長(cháng)在1號盒里放入8個(gè)白球。
1、1號盒，體驗“一定”
* 猜一猜，摸一摸
請每位小朋友從1號盒里摸出一個(gè)球，每次摸球之前先猜猜是什么顏色，摸球之后看看是什么顏色，看看猜得對不對，然后用自己喜歡的方法把顏色啟示錄下來(lái)，記錄后，把球放回盒子中搖勻，再輪到下一個(gè)同學(xué)摸。
* 議一議，說(shuō)一說(shuō)
各人摸完后，根據各組記錄球的顏色情況討論一下有什么發(fā)現，再匯報摸1號盒的情況和猜的結果。
師小結：當我們知道摸的結果只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描述這件事情。（板書(shū)：一定）
2、體驗“不可能”
師：大家都知道1號盒里只有白球，你還想問(wèn)什么問(wèn)題嗎？
引導學(xué)生發(fā)問(wèn)：在1號盒里能不能摸出紅球？藍球呢？??
讓學(xué)生體驗到“不可能”。（板書(shū)：不可能）
3、2號盒，體驗“可能”
師：我們繼續摸球，請小組長(cháng)在2號盒里放入4個(gè)白球和4個(gè)橙球，然后按照摸1號盒的方法來(lái)摸球。
師：這次我們又發(fā)現了什么？（盒子里面放了白色和橙色的球，所以摸出來(lái)的可能是白球，也有可能橙球。）
師：像這種情況，我們可以用“可能”來(lái)描述。（板書(shū)：可能）
4、小結
師：通過(guò)整個(gè)摸球活動(dòng)，我們發(fā)現了什么？
讓學(xué)生發(fā)現，回答后。
師小結：一般事情的發(fā)生都有“一定”“可能”與“不可能”三種情況。
�。ǘ�、小組合作學(xué)習例1
課件出示課本105頁(yè)例1的圖。
師：請同學(xué)們找開(kāi)書(shū)本105頁(yè)，認真觀(guān)察例1，然后小組討論圖中的問(wèn)題。 學(xué)生討論后匯報結果。
三、聯(lián)系生活，鞏固新知
* 請你來(lái)當判官
出示例2
師：原來(lái)，數學(xué)就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個(gè)與我們生活緊密相關(guān)的現象進(jìn)行準確的判斷和說(shuō)說(shuō)理由嗎？
“一定”的，畫(huà)√；“不可能”的，畫(huà)×；“可能”的，畫(huà)○。
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小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。
* 說(shuō)一說(shuō)
師：同學(xué)們，生活中到處都有“可能性”，你還能想哪些生活中發(fā)生的“可能性”？請大家在小組里說(shuō)一說(shuō)。
小組說(shuō)一說(shuō)后，教師指名說(shuō)說(shuō)。
四、實(shí)踐活動(dòng)，鞏固新知
* 說(shuō)一說(shuō)
師：小精靈看到我們玩得這么高興，他也想加入我們的游戲，大家歡迎嗎？ 課件出示，教師述說(shuō)題意：老師把小精靈的眼睛蒙上，在3個(gè)杯子中放了一些球。一號杯放有紅球、黃球、藍球；二號杯里全部是紅球；三號杯放了黃球和藍球�，F在有3個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們來(lái)解決。
�、� 在哪個(gè)杯子里小精靈一定能摸到紅球？
�、� 在哪個(gè)杯子里小精靈不可能摸到紅球？
�、� 在哪個(gè)杯子里小精靈可能摸到紅球？
* 涂一涂
課件出示書(shū)本108頁(yè)第2題，讓學(xué)生按要求涂一涂。
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�。ㄗⅲ赫襟w為紅色，球體為藍色，錐體為黃色）
五、鞏固升華，活用新知
師徒四人西游
唐三藏：在這漫漫長(cháng)的取經(jīng)路上，三位徒弟保護師傅都很用功，為師準備了人參果、蟠桃和西瓜來(lái)獎賞他們，小朋友們你能幫幫我分一分這些獎品嗎？不過(guò)，我這三位徒兒的口味可不一樣：
孫悟空說(shuō)：“我最喜歡吃蟠桃了，我要在我的袋子里任意拿一顆，都能拿到蟠桃�！�
沙悟凈說(shuō)：“我最不喜歡吃人參果了，其他的就無(wú)所謂�！�
豬八戒說(shuō)：“我最喜歡吃了，要求不高，只要能吃到西瓜就行了�！�
唐三藏：怎樣分才能使我這三位徒兒都能滿(mǎn)意呢？
請同學(xué)們先在小組里討論，再合作裝好獎品，然后匯報每袋的的方法，看看哪個(gè)組裝得又快又好。
六、總結評價(jià)，深化新知
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問(wèn)的地方？
讓學(xué)生暢所欲言。
師小結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，看看誰(shuí)最有偵探頭腦，善于發(fā)現和分析問(wèn)題。
七、板書(shū)設計
一定
確定事件不可能
可能性不確定事件：可能
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