《船長(cháng)》教案設計范文
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《船長(cháng)》教案設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標
�。�、自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復習。
�。�、理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
�。�、了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、描述導入，初讀課文。
�。�、今天我們起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？請同們打開(kāi)課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
�。�、檢查：
�。ǎ保⿲W(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個(gè)字詞板書(shū)。
�。ǎ玻┱f(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（教師相機板書(shū)：遇險——救援——殉職）
二、研讀課文，認識船長(cháng)。
通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內容，在整個(gè)事情發(fā)展過(guò)程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長(cháng)。那課文是如何向我們具體展現這位船長(cháng)的形象的，哈爾威長(cháng)是如何指揮救援工作的？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�。ㄒ唬┱l(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)一開(kāi)始船長(cháng)哈爾威是怎樣指揮的？
�。�、指名讀，注意“吼”的讀法。
�。�、為什么要吼？（學(xué)生自由說(shuō)）
�。�、是啊，現場(chǎng)實(shí)在是太亂了，文中哪一個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災難？請同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場(chǎng)什么樣的災難？
�。ǎ保⿲W(xué)生交流，談體會(huì )。（可怕、意外、突如其）
�。ǎ玻┘w感情朗讀。
�。�、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)？你是從哪里感受到的？（鎮定、有經(jīng)驗、果斷、忘我。他知道自己是船長(cháng)，救人是船長(cháng)的職。）
�。�、朗讀指導，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習讀）
�。ǘ┦聦�(shí)上，人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�。�、出示“不可開(kāi)交”一句。
�。ǎ保┲该x，你能想象“不可開(kāi)交”是亂成什么樣嗎？（板書(shū)：不可開(kāi)交）
�。ǎ玻┲该粚W(xué)生讀。教師引導，學(xué)生再讀。
�。ǎ常┦聦�(shí)上，此時(shí)亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）
�。ǎ矗⿲W(xué)生自由練讀、齊讀。
�。�、照這樣亂下去意味著(zhù)什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒(méi)。
�。�、（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會(huì )變得井然有序？（船長(cháng)沉著(zhù)、鎮靜的指揮改變了混亂的局勢。）過(guò)渡：一場(chǎng)根本性的改變，船長(cháng)究竟是怎樣做的？請同學(xué)們認真讀課文畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)船長(cháng)詞句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
�。ㄈ⿲W(xué)生輕讀，然后交流出示對話(huà)。
�。�、這是船長(cháng)與船員一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，船長(cháng)是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話(huà)。僅僅是他們倆聽(tīng)到這番話(huà)嗎？從哪里看出來(lái)的？
�。�、學(xué)生讀對話(huà)的'提示語(yǔ)。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？
�。ǎ保┐亮�。
�。ǎ玻┚热说臅r(shí)間夠了。人們知道20分鐘，船長(cháng)能把每一個(gè)人都救出去。
�。�、是的，這是在最危急的時(shí)刻，作為船長(cháng)采取的迫不得已的措施。從這段話(huà)中你又一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�。�、讀好對話(huà)。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節奏快）
三、演示情景，激情導學(xué)。
�。�、大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！�
�。�、同學(xué)們，多么傳神而精彩的對話(huà)描寫(xiě)呀，就這么兩段語(yǔ)言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗的船長(cháng)就現在人們面前。其實(shí)，在整個(gè)救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長(cháng)。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”
�。�、課件演示畫(huà)面，教師誦讀：“時(shí)間一分一秒地過(guò)去，船頭下去了，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！惫柾L(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。
四、練習寫(xiě)話(huà)。
同學(xué)，此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)想要說(shuō)，有許多問(wèn)題想要問(wèn)，請大家說(shuō)出自己的真實(shí)感受�？傇u《船長(cháng)》選自法國作家雨果的著(zhù)名小說(shuō)，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、節感人，通過(guò)諾曼底號輪船遇險過(guò)程中哈爾威船長(cháng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉著(zhù)果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執教的《船長(cháng)》一課，充分把握了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生步步深入文，與“船長(cháng)”進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。
一是注意語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)本體。盡管課文充滿(mǎn)強烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長(cháng)的精神品質(zhì)，教者并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的“告訴”，而是以語(yǔ)言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運用中來(lái)解讀船長(cháng)的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。
二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機地整合在一起，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應。全課以凸現船長(cháng)的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長(cháng)指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內容的選擇、教學(xué)環(huán)節的安排、教學(xué)方法和手段的運用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點(diǎn)寫(xiě)了船長(cháng)指揮救援之外，還用較多篇幅寫(xiě)了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內容時(shí)，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長(cháng)形象來(lái)解讀災難的可怕，用這一典環(huán)節來(lái)突出船長(cháng)臨危不懼、鎮定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠，學(xué)生缺乏這方面的體驗，教者除了通過(guò)朗讀、描述、講等傳統教學(xué)手法之外，又適當引進(jìn)了現代媒體，通過(guò)模擬海難聲音給學(xué)生以強烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間�？紤]40分鐘的有限時(shí)間，教者對教學(xué)內容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長(cháng)的兩次傳神對話(huà)，讓學(xué)生對船長(cháng)的精神品質(zhì)有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒(méi)有急于作總結歸納，而是通過(guò)聲情并茂的朗讀多媒體演示船長(cháng)殉職的悲壯場(chǎng)景給予學(xué)生以強烈的感染，以激起他們對船長(cháng)崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著(zhù)更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說(shuō)起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預設、引導多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學(xué)生學(xué)會(huì )揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，也需要加強。
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