有關(guān)力的教案合集七篇
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的力的教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
力的教案 篇1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì )產(chǎn)生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)；摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。
過(guò)程與方法：測量摩擦力的大��；推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對比實(shí)驗。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成認真實(shí)驗、根據數據得出結論的科學(xué)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】用實(shí)驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關(guān)系
【教學(xué)難點(diǎn)】做摩擦力大小的對比實(shí)驗
【教學(xué)準備】彈簧測力計、線(xiàn)繩、供拉動(dòng)的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊
新輪胎和舊輪胎的圖片
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：了解學(xué)生原有水平
1、出示輪胎紋路圖，提問(wèn)：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）
2、引導：你所知道，什么叫摩擦？
3、感受摩擦力，用手在空中滑動(dòng)，再用手在桌面拖動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4、引導：這種阻礙手運動(dòng)的力就是摩擦力
揭題：運動(dòng)與摩擦力
5、提問(wèn)：關(guān)于摩擦力，你認為可以研究它的哪些內容？
二、測量摩擦力的大小
1、提問(wèn)：一個(gè)物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？
2、學(xué)生交流、討論
出示：我們用測力計沿水平方向拉一個(gè)物體，剛好能使這個(gè)物體運動(dòng)起來(lái)的力就是它受到的摩擦力。
3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。
4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)
三、摩擦力大小和接觸面狀況的關(guān)系
1、提問(wèn)：請你推測，物體的接觸面狀況會(huì )對它摩擦力大小有什么影響？
學(xué)生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大
2、你能用實(shí)驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板
學(xué)生結合81頁(yè)表格設計實(shí)驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大�。ㄅ＃�
3、學(xué)生實(shí)驗、記錄
4、交流匯報、得出結論
四、摩擦力大小和物體重量之間的關(guān)系
1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？
2、設計對比實(shí)驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大�。ㄅ＃�
3、學(xué)生實(shí)驗
4、交流匯報、得出結論
五、小結
1、提問(wèn)：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們發(fā)現摩擦力的大小和什么有關(guān)系？
2、提問(wèn)：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關(guān)系外，它的大小還可能受什么因素的影響？
六、板書(shū)設計
七、教后計
力的教案 篇2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的；力的單位是“�！�。
過(guò)程與方法：使用彈簧測力計測量力的大��；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測力計。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立細致、有步驟工作的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】使用彈簧測力計測量力的大小
【教學(xué)難點(diǎn)】
【教學(xué)準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長(cháng)條形硬紙板
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、談話(huà)：今天要和大家一起來(lái)認識一件非常重要的測量工具，我們要比一比誰(shuí)最會(huì )提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題。
2、出示《我們的小纜車(chē)》的記錄表，提問(wèn)：在這個(gè)表格中，我們是用什么表示拉力大小的？
3、提問(wèn)：那么2個(gè)、3個(gè)、5個(gè)墊圈的力到底有多大，我們能不能測量出來(lái)？
4、揭題：測量力的大小
二、認識彈簧測力計
1、學(xué)生交流匯報：用彈簧測力計
2、提問(wèn)：彈簧測力計你見(jiàn)過(guò)嗎？讓我們一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)它。
3、課件出示：彈簧測力計。引導：請你仔細觀(guān)察，你能從彈簧測力計上獲得哪些信息？
學(xué)生觀(guān)察各小組的彈簧測力計：提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤
1牛＝100克力
三、使用彈簧測力計
1、教師出示彈簧測力計
引導語(yǔ)：剛才我們通過(guò)觀(guān)察認識了彈簧測力計，那你用過(guò)彈簧測力計嗎？你會(huì )用它來(lái)物體的重力大小嗎？
2、學(xué)生嘗試使用測量一個(gè)砝碼的重力大小。
3、匯報測量數據，發(fā)現問(wèn)題，引出如何使用彈簧測力計測量力的大小。
出示：
使用彈簧測力計測重力時(shí)因注意：
�。�1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。
�。�2）讀數時(shí)，視線(xiàn)與指針相平。
�。�3）測量的力不能超過(guò)測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。
4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并記錄在78頁(yè)表格。
5、交流匯報
6、用彈簧測力計測量拉動(dòng)文具袋的力。
四、制作彈簧測力計
1、討論制作方法
2、如何畫(huà)出測力計的刻度
五、小結
六、板書(shū)設計
七、教后記
力的教案 篇3
知識與技能
1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念、
2、掌握平行四邊形定則，會(huì )用平行四邊形定則求二力的合力、
3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代、
過(guò)程與方法
1、能夠通過(guò)實(shí)驗演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；
2、通過(guò)作圖法培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng )新的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
1、合力與分力的關(guān)系。
2、力的平行四邊形定則的理解和應用。
教學(xué)過(guò)程
引入新課
請一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請兩同學(xué)一起提起水桶，分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？
通過(guò)實(shí)踐體驗，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同。
引導學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說(shuō)明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？
舉例：用兩條細繩吊著(zhù)日光燈、很多只狗拉著(zhù)雪撬前進(jìn)。
通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì )一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)。
啟發(fā)引導同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。
進(jìn)行新課
一、共點(diǎn)力的概念：
1、什么樣的力是共點(diǎn)力？
2、你認為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應注意些什么問(wèn)題？
3、教師利用計算機網(wǎng)絡(luò )出示圖片：大吊車(chē)吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車(chē)吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔水時(shí)擔子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？
今天我們學(xué)習的是共點(diǎn)力的合成。
二、力的合成
求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或合力的方法叫做力的合成。
今天我們著(zhù)重研究?jì)蓚�(gè)共點(diǎn)力的合成（已知二個(gè)分力求合力）
A、兩分力同向
合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導學(xué)生理解。
B.兩分力反向
合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導學(xué)生理解。
C.互成角度的兩分力求合力
演示實(shí)驗：先告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗的目的，提出如下問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長(cháng)量相等）然后教師操作，下面的學(xué)生觀(guān)察。在實(shí)驗結果的處理時(shí)，引導學(xué)生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關(guān)系。
教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。
平行四邊形定則的內容
強調：兩鄰邊之間的對角線(xiàn)就是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）
例題：力F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。
用作圖法解：
�、龠x擇標度，用1 cm代表15 N。
�、谟萌前遄鞒鰞蓚�(gè)力的圖示。
�、圩鞒龊蛢蓚�(gè)力大小相等的平行線(xiàn)，完成平行四邊形。
�、苓B接兩力之間的對角線(xiàn)，即表示合力。
�、萦每潭瘸吡砍鰧蔷�(xiàn)的長(cháng)度。
�、尥ㄟ^(guò)比例關(guān)系求出合力的大小。
�、哂昧拷瞧髁砍龊狭εc分力之間的夾角，得到合力的大小是5 N，與45 N力的夾角是53°。
注意事項：
1.實(shí)線(xiàn)、虛線(xiàn)要分清。
2、合力、分力要共點(diǎn)
3.同一圖，合力與分力用同一標度畫(huà)出
4.力的圖示箭頭不能忘。
小結并板書(shū)：
一、幾個(gè)概念：
1、合力、分力定義：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，那么這個(gè)力與另外幾個(gè)力可以相互替代，這個(gè)力稱(chēng)為另外幾個(gè)力的合力，-另外幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力。
2、共點(diǎn)力 如果一個(gè)物體受到兩個(gè)或更多個(gè)力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個(gè)點(diǎn)上，或者雖然不是作用于同一個(gè)點(diǎn)上，但是他們的延長(cháng)線(xiàn)交于一點(diǎn)，這樣的一組力叫做共點(diǎn)力、
3.力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。
二、求兩分力的合力
A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。
B.兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。
C:互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）
平行四邊形定則內容：以表示兩個(gè)分力的線(xiàn)段為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這個(gè)平行四邊形中表示兩分力的線(xiàn)段所夾的對角線(xiàn)表示合力的大小和方向。
教后感：
這一章教材通過(guò)分析生活和生產(chǎn)中的大量實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問(wèn)題的平行四邊形定則。力的運算的平行四邊形定則是初學(xué)者很難跨越的一個(gè)臺階，教學(xué)中應注意引導學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時(shí)在教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
力的教案 篇4
一、 預習目標
1、 說(shuō)出力的分解的概念
2、 知道力的分解要根據實(shí)際情況確定
3、 知道矢量、標量的概念
二、預習內容
1、力的分解：幾個(gè)力________________跟原來(lái)____________的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來(lái)那個(gè)力的分力.___________________叫做力的分解.
2、同一個(gè)力可以分解為無(wú)數對____、___________的分力。一個(gè)已知力究竟應該怎樣分解，要根據______________。
3、既有____，又有_____，相加時(shí)遵從_______________________________的物理量叫做矢量.只有大小，沒(méi)有方向，求和時(shí)按照_____________________的物理量叫做標量.
三、提出疑惑
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
課內探究學(xué)案
一、學(xué)習目標
(一)知識與技能
1、知道什么是分力及力的分解的含義。
2、理解力的分解的方法，會(huì )用三角形知識求分力。
(二)過(guò)程與方法
1、培養運用物理工具解決物理問(wèn)題的能力。
2、培養用物理語(yǔ)言分析問(wèn)題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)分析日�，F象，養成探究周?chē)挛锏牧晳T。
二、重點(diǎn)難點(diǎn) 力的分解
三、學(xué)習過(guò)程
自主學(xué)習
1、什么叫做力的分解?
2、如何得到一個(gè)力的分力?試求一水平向右、大小為10N的力的分力。(作圖)
3、力的合成與力的分解是什么關(guān)系?
合作探究
農田耕作時(shí)，拖拉機斜向上拉耙(課本圖)。
拖拉機拉著(zhù)耙，對耙的拉力是斜向上的，這個(gè)力產(chǎn)生了兩個(gè)效果;一方面使耙克服泥土的阻力前進(jìn);另一方面同時(shí)把耙往上提，使它不會(huì )插得太深。也就是一個(gè)力產(chǎn)生了兩個(gè)效果(畫(huà)出物體的受力示意圖，如下)。
如果這兩個(gè)效果是由某兩個(gè)力分別產(chǎn)生的，使耙克服泥土的阻力前進(jìn)的效果是由一個(gè)水平向前的力F1產(chǎn)生;把耙往上提，使它不會(huì )插得太深的效果是由一個(gè)豎直向上的力F2產(chǎn)生的。那F1、F2與拉力F是怎樣的一種關(guān)系?
一種等效關(guān)系，也就是說(shuō)是分力與合力的關(guān)系。
通常按力的實(shí)際作用效果來(lái)進(jìn)行力的分解.
精講點(diǎn)撥
思考分析：將一木塊放到光滑的斜面上，試分析重力的作用效果并將重力進(jìn)行分解。
實(shí)例探究
1、一個(gè)力，如果它的兩個(gè)分力的作用線(xiàn)已經(jīng)給定，分解結果可能有 種(注意：兩分力作用線(xiàn)與該力作用線(xiàn)不重合)
解析：作出力分解時(shí)的平行四邊形，可知分解結果只能有1種。
2、一個(gè)力，若它的一個(gè)分力作用線(xiàn)已經(jīng)給定(與該力不共線(xiàn))，另外一個(gè)分力的大小任意給定，分解結果可能有 種
答案：3種
3、有一個(gè)力大小為100N，將它分解為兩個(gè)力，已知它的一個(gè)分力方向與該力方向的夾角為30。那么，它的另一個(gè)分力的最小值是 N，與該力的夾角為
答案：50N，60
矢量相加的法則
既有大小，又有方向，并遵循平行四邊形定則的物理量叫做矢量.只有大小而沒(méi)有方向，遵循代數求和法則的物理量叫做標量.
力、速度是矢量;長(cháng)度、質(zhì)量、時(shí)間、溫度、能量、電流強度等物理量是標量.
矢量和標量的根本區別就在于它們分別遵循兩種不同的求和運算法則.
當堂檢測
1、下列說(shuō)法正確的是( )
A. 已知一個(gè)力的大小和方向及它兩個(gè)分力的方向，則這兩個(gè)分力有唯一解。
B. 已知一個(gè)力的大小和方向及它一個(gè)分力的大小和方向，則另一個(gè)分力有無(wú)數解。
C. 已知一個(gè)力的大小和方向及它一個(gè)分力的方向，則它另一個(gè)分力有無(wú)數解，但有最小值。
D. 已知一個(gè)力的大小和方向及它一個(gè)分力的方向和另一個(gè)分力的大小，則兩個(gè)分力有唯一解。
2、下列有關(guān)說(shuō)法正確的是 ( )
A.一個(gè)2N的力能分解為7N和4N的兩個(gè)分力
B.一個(gè)2N的力能分解為7N和9N的兩個(gè)分力
C.一個(gè)6N的力能分解為3N和4N的兩個(gè)分力
D.一個(gè)8N的力能分解為4N和3N的兩個(gè)分力
3、在光滑的斜面上自由下滑的物體所受的力為( )
A.重力和斜面的支持力 B.重力、下滑力和斜面的支持力
C.重力和物體對斜面的壓力 D.重力、下滑力、斜面的支持力和緊壓斜面的力
4、將80N的力分解，其中一個(gè)分力F1與它的夾角為30 度，
1、當另一個(gè)分力F2最小時(shí)求F1的大小。
2、當F2=50N時(shí)求F1的大小。
5、一個(gè)半徑為r，重為G的圓球被長(cháng)為r的細線(xiàn)AC懸掛在墻上，
求球對細線(xiàn)的拉力F1和球對墻的壓力F2.
課后練習與提高：
1.力F分解為F1、F2兩個(gè)分力，則下列說(shuō)法正確的是
A.F1、F2的合力就是F
B.由F求F1或F2叫做力的分解
C.由F1、F2求F叫做力的合成[
D.力的合成和分解都遵循平行四邊形定則?
答案：ABCD
2.細繩MO與NO所能承受的最大拉力相同，長(cháng)度MONO，則在不斷增加重物G的重力過(guò)程中(繩OC不會(huì )斷)
[來(lái)源: ]
圖167
A.ON繩先被拉斷?
B.OM繩先被拉斷?
C.ON繩和OM繩同時(shí)被拉斷?
D.因無(wú)具體數據，故無(wú)法判斷哪條繩先被拉斷
答案：A
3.如圖168所示，一個(gè)半徑為r,重為G的光滑均勻球，用長(cháng)度為r的細繩掛在豎直光滑的墻壁上，則繩子的拉力F和球對墻壁壓力FN的大小分別是
[來(lái)源: .Com]
4.三個(gè)共點(diǎn)力，F1=5 N，F2=10 N，F3=15 N，=60，它們的合力的x軸分量Fx為 N，y軸分量Fy為 N，合力的大小為 N，合力方向跟x軸的正方向夾角為 .
圖169
答案：15 5 10 30?
5.三角形輕支架ABC的邊長(cháng)AB=20 cm，BC=15 cm.在A(yíng)點(diǎn)通過(guò)細繩懸掛一個(gè)重30 N的物體，則AB桿受拉力大小為 N，AC桿受壓力大小為 N.
答案：40 50?
6.一表面光滑，所受重力可不計的尖劈(AC=BC，ACB=)插在縫間，并施以豎直向下的力F，則劈對左、右接觸點(diǎn)的壓力大小分別是__________，__________.
A.當F1Fsin時(shí)，肯定有兩組解
B.當FFsin時(shí)，肯定有兩組解
C.當F1
D.當F1
答案：BD
9.將質(zhì)量為m的小球，用長(cháng)為L(cháng)的輕繩吊起來(lái)，并靠在光滑的半徑為r的半球體上，繩的懸點(diǎn)A到球面的最小距離為d.(1)求小球對繩子的拉力和對半球體的壓力.(2)若L變短，問(wèn)小球對繩子的拉力和對半球體的壓力如何變化??
解析：(1)將小球受到的重力按作用效果分解，做出平行四邊形如圖所示，由三角形ABO與三角形BF2G相似，對應邊成比例得[來(lái)源: ]
又因為G=mg?
導出 F2=
F1=
由上式可得小球對繩子的拉力為 ，小球對半球體的壓力為 .
(2)當L變短時(shí)，F2= 減小，F1= 不變，所以，小球對繩子的拉力減小，小球對半球體的壓力不變.?
答案：(1)拉力： ;壓力：
(2)若L變短，小球對繩子的拉力減小，小球對半球體的壓力不變.
力的教案 篇5
教學(xué)內容：
1．我不想做操，2．我就喜歡抱她們
教學(xué)目的：
目前，有不少家長(cháng)包括幼兒教育工作者誤把幼兒早期教育看成是文化教育，其實(shí)，幼兒階段首要的教育是幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的培養，感覺(jué)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等，這些感覺(jué)能力是孩子學(xué)習能力的重要內容，因為對知識首先需要感知到，然后才進(jìn)行進(jìn)一步的認知活動(dòng)，如注意、記憶、思維、想象等。但家長(cháng)和幼兒教育工作者普遍忽視幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的培養，給幼兒以后的學(xué)習造成極大的障礙，為了端正家長(cháng)的認識，重視幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的培養，設計本章。
通過(guò)本章教學(xué)，讓家長(cháng)了解幼兒應具備的感覺(jué)運動(dòng)能力，弄清楚兒童感覺(jué)統合失調的原掌握訓練幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是培養幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的方法，難點(diǎn)是對幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力障礙的原因分析。
教學(xué)方法：
采訪(fǎng)對話(huà)式、案例分析式、教師演講式
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄩ_(kāi)課之前，由主持者強調會(huì )議紀律）
各位家長(cháng)：
你們好！
今天，我們?yōu)椤叭绾胃玫慕逃⒆印痹俅尉墼谝黄�，共同討論教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探討需要解決的問(wèn)題。非常感謝你們能從百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加這個(gè)家長(cháng)會(huì )，這讓我們再次感受到了你們對我們工作的理解和支持。（或者用你原來(lái)的的談話(huà)，但是要簡(jiǎn)潔。）
一、問(wèn)題導入新課：
各位家長(cháng)，您的孩子是否有下列現象：
1、貝貝的媽媽早年不育，很大年齡才有了貝貝。也因為這樣，貝貝的媽媽比一般的媽媽都更要寶貝孩子，對貝貝的各個(gè)方面也特別注意觀(guān)察和留神。即便這樣，在家的時(shí)候，媽媽也沒(méi)發(fā)現孩子有什么異常。貝貝上幼兒園之后，每天回家媽媽會(huì )問(wèn)孩子老師今天問(wèn)了什么問(wèn)題啊，和小朋友做了什么游戲啊之類(lèi)……慢慢媽媽發(fā)現，貝貝每次都回想不起來(lái)任何內容。
等到幼兒園上公開(kāi)課的時(shí)候，媽媽發(fā)現：當老師提問(wèn)的時(shí)候，貝貝第一個(gè)舉手，可是等老師請貝貝起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，貝貝的回答卻是典型的所答非所問(wèn)。若說(shuō)是孩子還太小吧，可問(wèn)題是別的同齡孩子就不這樣。
您在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，內心里有怎樣的感受，是不以為然還是突然意識到什么？為什么會(huì )有這樣的感受呢？
二、教師講解：
對于這些現象，您都知道這是什么原因造成的嗎？等我們學(xué)習完第一章《幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的培養》，我想您就明白了。
三、請家長(cháng)聽(tīng)一段錄音
媽媽?zhuān)骸皟鹤�，快穿好衣服，媽媽一�?huì )送你去幼兒園�！�
孩子：“媽媽?zhuān)也幌肴ド蠈W(xué)�！�
媽媽一驚，這孩子怎么了，以往，到了點(diǎn)自己就早早爬起來(lái)，從沒(méi)出現這種情況呀？
媽媽?zhuān)骸皟鹤�，不舒服�?”媽媽趕緊摸摸孩子的額頭，一切正常，沒(méi)問(wèn)題。
兒子只是搖搖頭。
見(jiàn)兒子不再說(shuō)話(huà)， 肯定是有不順心的事情發(fā)生，按照以往的經(jīng)驗，兒子一定會(huì )在飯桌上說(shuō)出來(lái)的，所以，媽媽也就沒(méi)再追問(wèn)。
吃飯的時(shí)候。
兒子吃了兩口飯后說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉觳幌肴ビ變簣@了！”
媽媽早有了心理準備，溫和地問(wèn)兒子：“能不能告訴媽媽是怎么回事��？”
兒子噘著(zhù)嘴說(shuō)：“今天我們要進(jìn)行廣播操比賽�！�
媽媽繼續溫和地說(shuō)：“那你積極地參加不就行了嗎？”
兒子低下頭，很不情愿地說(shuō)：“可是，我不想參加�！�
媽媽不解地問(wèn)：“你不是挺喜歡活動(dòng)的嗎？”
兒反駁說(shuō)：“我是喜歡活動(dòng)，但我不喜歡做操！”
媽媽看了看兒子說(shuō)：“我想不是你不喜歡，是你根本不會(huì )做吧？特別是跳躍運動(dòng)，你總是手腳不一致。平時(shí)讓你多練一練，你總是偷懶，現在受難為了吧？”
兒子不高興地說(shuō)：“反正我今天不去了，你怎么說(shuō)都不行！”
媽媽的眉頭不知不覺(jué)擰緊了……
四、分析對話(huà)：
�。ㄒ唬┌咐械暮⒆右驗椴粫�(huì )做操，她發(fā)生了哪些變化？
1．情緒上：不高興
2．行為上：不去幼兒園，出現退縮行為
3．心理上：挫敗感，自卑感（潛在的，幼兒自己是說(shuō)不出來(lái)的）
�。ǘ┤绻议L(cháng)不幫助孩子解決這個(gè)問(wèn)題，會(huì )給孩子帶來(lái)什么不良影響呢？
1．影響孩子和伙伴的交往
2．孩子容易產(chǎn)生無(wú)能感
3．孩子在遇到困難的時(shí)候容易產(chǎn)生回避行為。
4．孩子容易產(chǎn)生自卑心理
5．會(huì )影響孩子的認知能力……
五、教師講解：
家長(cháng)們，一個(gè)小小的活動(dòng)，卻可能給孩子的成長(cháng)帶來(lái)這樣那樣的問(wèn)題，也許過(guò)去您沒(méi)有意識到，但現在意識到了，我們就得抓緊時(shí)間給孩子補上這一課。
下面我們就請這些家長(cháng)分別來(lái)談?wù)�，您的孩子喜歡做操嗎？孩子是怎樣學(xué)會(huì )做操的？做操給孩子帶來(lái)了哪些好處？
六、家長(cháng)發(fā)言，教師總結
1．鍛煉了身體；
2．擴大了交往范圍
3．增強了意志力
4．提高了認知能力
七、教師講解：
做操僅僅是孩子感覺(jué)運動(dòng)的一種，不會(huì )做操的孩子說(shuō)明感覺(jué)統合能力發(fā)展不足，甚至造成統合能力失調，感覺(jué)統合失調的種類(lèi)還有很多，比如大家繼續看的本章的第二篇《我就喜歡抱她們》，這一篇反應的是孩子觸覺(jué)失調的問(wèn)題，因為時(shí)間的關(guān)系，其中的案例和教育故事，大家課后閱讀，剩下的時(shí)間，我們一起來(lái)分析，感覺(jué)統合失調的表現、原因和矯治對策。
（一）、感覺(jué)運動(dòng)統合失調的主要表現及特征
什么是感覺(jué)統合呢？
我們舉一個(gè)例子，當我們想把看到的文字記錄下來(lái)時(shí)，文字作為一個(gè)信息被準確無(wú)誤地傳入大腦，通過(guò)大腦的統合、分析、組合、加工后，大腦再指揮我們的手將筆拿起，將這段文字準確無(wú)誤地記錄下來(lái)。這個(gè)過(guò)程就是感覺(jué)統合。
什么叫感覺(jué)統合失調呢？1975年，美國的艾樂(lè )絲博士首次提出了感覺(jué)系統功能失調的理論，認為感覺(jué)統合失調是指外部的感覺(jué)刺激信息不能在孩子中樞神經(jīng)系統進(jìn)行有效的組合，從而使整個(gè)機體不能和諧地運作，久而久之，便會(huì )造成各種各樣的心理障礙與疾病。
比如說(shuō)：大腦在接到記錄文字這個(gè)信息后，不能有效地指揮手去行動(dòng)，出現跳行，添字漏字，顛倒順序，多字少字的現象，就是感覺(jué)統合失調。
兒童出現感覺(jué)統合失調一般會(huì )有以下幾種表現：
1．前庭平衡功能失常：前庭器官控制人的重力感和平衡感，出現前庭平衡功能失常，常表現為左右不分，方向感很差，協(xié)調能力差，動(dòng)作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，轉圈時(shí)容易頭暈，怕上高處，不喜歡被高舉，愛(ài)做小動(dòng)作，注意力不能集中，常寫(xiě)錯字，不能考慮別人的感受。
2．視知覺(jué)不良：表現是孩子盡管能長(cháng)時(shí)間地看動(dòng)畫(huà)片，玩電動(dòng)玩具，但不喜歡閱讀；就是在讀書(shū)的時(shí)候，也會(huì )經(jīng)常跳行，添字漏字，顛倒順序，無(wú)法做到流利地閱讀；經(jīng)常多字少字；寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學(xué)了就忘，不會(huì )做計算，常抄錯題等。
3．聽(tīng)知覺(jué)不良：表現為不喜歡和別人講話(huà)或對別人的話(huà)聽(tīng)而不聞，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話(huà)和留的作業(yè)等。
4．動(dòng)作協(xié)調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會(huì )滾翻、系鞋帶、騎車(chē)、跳繩和拍球，不會(huì )使用剪刀和筷子，不敢登高望遠，不敢蕩秋千等。多動(dòng)，但動(dòng)作缺乏技巧，如很難安靜下來(lái)，不能有效地約束自己，時(shí)常出現多余無(wú)效的動(dòng)作等。
5．本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語(yǔ)言表達能力差，手腳笨拙等，說(shuō)話(huà)發(fā)音不清，語(yǔ)速慢。
6.觸覺(jué)過(guò)分敏感
�。�1）通常不喜歡他人觸摸，怕人觸摸；不喜歡被人擁抱，卻喜歡擁抱別人；不喜歡擁擠，害怕人多的地方，甚至會(huì )拒絕進(jìn)入教室與其他人接觸；嬰幼兒期怕擦臉、洗澡、剪指甲，常拒絕理發(fā)、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長(cháng)袖衣服，不喜歡碰觸某些粗糙的衣物或物品。
�。�2）怕陌生人，陌生的地方；缺乏自信；常固執于熟悉的環(huán)境和動(dòng)作中，對任何新的學(xué)習都會(huì )加以排斥；喜歡獨處，不愛(ài)團體游戲；在團體中容易和別人爭吵；朋友少，常陷于孤獨中。
�。�3）愛(ài)哭；發(fā)音不清晰；膽小，容易驚慌、哭泣，愛(ài)玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴屬于觸覺(jué)敏感部位，所以幼兒會(huì )變得挑食、偏食、厭食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。
�。�4）常出現很多令人無(wú)法理解的行為，神經(jīng)質(zhì)、容易驚慌；脾氣固執；總有一種擔心害怕，易受驚嚇的感覺(jué)，容易緊張；注意力不集中；無(wú)法做有耐心和恒心的學(xué)習。
�。�5）觸覺(jué)敏感的幼兒也會(huì )形成嚴重的語(yǔ)言障礙。
7．觸覺(jué)遲鈍
�。�1）反應慢，動(dòng)作笨拙不靈活，少動(dòng)，做事縮手縮腳，大腦的細微分辨能力差。
�。�2）粘人（粘固定的人），尋求很多的摟摟抱抱，需要父母特別多的撫摸。過(guò)分喜歡碰觸各種東西，有強迫性的行為（反復做某個(gè)動(dòng)作）。
�。�3）缺少自我意識，學(xué)習積極性差，有學(xué)習困難，感情比較冷漠。
�。�4）遇意外碰傷或流血時(shí),自己常未察覺(jué)；對打罵不在乎；常有冒險和自殘自傷行為，不懂得總結經(jīng)驗教訓。
（二）、感覺(jué)運動(dòng)統合失調的原因
玲玲的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也像每一個(gè)家長(cháng)那樣希望自己的孩子聰明又健康。從玲玲還不滿(mǎn)1歲開(kāi)始教她學(xué)習識字卡片，然后教她背唐詩(shī)。玲玲也不負眾望地在3歲時(shí)就能識數百個(gè)漢字，能背數十首詩(shī)詞。然而，父母突然注意到即將上幼兒園的玲玲比其他小朋友顯得動(dòng)作笨拙，吃飯、大小便都仍需要家長(cháng)照顧，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速特別慢，而且語(yǔ)氣單一、缺乏聲調變化，大人說(shuō)話(huà)快一點(diǎn)或聲音大一點(diǎn)，她都感覺(jué)很難受。玲玲還特別膽小，除了家里的長(cháng)輩，她不敢和陌生人說(shuō)話(huà)，甚至不敢與同齡的小朋友接觸。她完全不能適應幼兒園的生活。這可把家里人急壞了，“聰明”的玲玲究竟怎么了？
通過(guò)檢測，發(fā)現玲玲有感覺(jué)統合能力失調的現象。追蹤她成長(cháng)的過(guò)程，才發(fā)現玲玲感覺(jué)統合能力失調的原因：
家長(cháng)保護過(guò)度
因為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都非常疼愛(ài)小玲玲，惟恐孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)傷害和疾病，所以總是讓玲玲呆在床上，不讓她在涼涼的地上自由行動(dòng)，不讓她接觸任何未經(jīng)嚴格消毒處理的東西，而且不論去哪里，常常把她抱在懷里。這些方式減少了她自主活動(dòng)的機會(huì )，也就減少了其大腦經(jīng)受鍛煉的機會(huì )，使她表現出動(dòng)作笨拙、遇事膽小的情況。
過(guò)早的才藝教育
玲玲從很小開(kāi)始接受識字、背誦詩(shī)詞的教育，而這些知識都是非常抽象的。嬰幼兒時(shí)期本來(lái)需要大量具體的、形象的信息刺激來(lái)促進(jìn)大腦的發(fā)展，加強大腦的整體功能。過(guò)早學(xué)習文字、詩(shī)詞等抽象知識，使孩子花費大量的精力去識記，而沒(méi)有機會(huì )去發(fā)展最基礎也最重要的感覺(jué)功能。雖然，貝貝能背誦很多詩(shī)詞，但這些詩(shī)詞對于幼小的她都是空洞的、無(wú)意義的。
缺乏接觸適宜刺激的機會(huì )
玲玲家住在高樓上，而且家長(cháng)擔心她在外面活動(dòng)會(huì )感冒，所以她很少有機會(huì )到戶(hù)外活動(dòng)，所接觸的環(huán)境非常單一，識字、背詩(shī)只發(fā)揮了大腦負責記憶的細胞的功能，其他的神經(jīng)功能沒(méi)有得到良好的刺激，特別是作為思維等高級心理活動(dòng)基礎的感覺(jué)統合功能沒(méi)有得到充分的發(fā)展。
造成兒童感覺(jué)運動(dòng)統合失調的原因很復雜，概括起來(lái)主要與孕育過(guò)程中的問(wèn)題和出生后的撫育方式有關(guān)。
1．母孕期因素
�。�1）母孕期的不良因素、圍產(chǎn)期的不良因素如出生窒息、低體重、新生兒黃疸等、環(huán)境毒素如空氣污染物、破壞性病毒及其他進(jìn)入體內的化學(xué)物等都可能引起腦功能失調，從而造成感覺(jué)運動(dòng)統合失調。母親羊水過(guò)多或過(guò)少，都會(huì )影響胎盤(pán)與子宮內壁的正常接觸，可能會(huì )導致觸覺(jué)敏感或觸覺(jué)遲鈍。
�。�2）煙酒、濃茶、咖啡等刺激物，會(huì )引起臍帶毛細血管的萎縮，影響營(yíng)養的輸入，造成胎兒大腦發(fā)育上的不足，從而影響兒童的感覺(jué)運動(dòng)統合。
�。�3）胎位不正，妊娠高血壓綜合癥等都易引起兒童感覺(jué)運動(dòng)統合失調。
�。�4）孕婦的緊張心理可導致兒童感統失調。心理的焦慮，行動(dòng)上的姿勢不佳，運動(dòng)不夠都會(huì )影響胎位的正確變動(dòng)，進(jìn)而影響兒童將來(lái)的平衡能力的學(xué)習。
�。�5）早產(chǎn)：早產(chǎn)兒沒(méi)有經(jīng)過(guò)母體的正常孕育，使得嬰兒的觸覺(jué)系統發(fā)育不夠完善。
�。�6）剖腹產(chǎn)：剖腹產(chǎn)的孩子在出生時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道的擠壓，缺乏必要的觸覺(jué)和本體覺(jué)的學(xué)習。天山網(wǎng)訊（記者孫紅霞）在報紙上報道：烏市的孕婦６０％都選擇剖腹產(chǎn)。這很不好，剖腹產(chǎn)的孩子平衡能力差，感覺(jué)統合失常，對孩子的成長(cháng)不利。
�。�7）其他不正常生產(chǎn)：由于孩子難產(chǎn)而使用夾鉗術(shù)，胎吸等方法，這樣會(huì )導致嬰兒中樞神經(jīng)系統感染或損傷，出生時(shí)出現產(chǎn)傷。
2．腦損傷和腦功能障礙
母親在懷孕期間出現早產(chǎn)、先兆流產(chǎn)或采用剖腹產(chǎn)、電吸引等生產(chǎn)方式，既往病史如頭部外傷、高燒、患腦炎等都可以導致兒童的感覺(jué)運動(dòng)統合失調。尤其是早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)的兒童，由于出生時(shí)觸覺(jué)未受到特殊刺激，形成自我保護膜，使觸覺(jué)的學(xué)習緩慢、遲鈍。
3．撫育方式
�。�1）缺乏應有的游戲活動(dòng)。當新生兒在接觸母親溫暖的懷抱，聽(tīng)到母親親切的呼喚，吸吮母親甜蜜的乳汁時(shí)，躺在晃來(lái)晃去的搖籃中時(shí)，他們便感知大千世界的光亮、顏色、聲音、氣味、溫度等刺激；嬰兒在“三抬四翻六坐，七滾八爬周走”時(shí)，幼兒在戲耍打鬧“過(guò)家家”時(shí)，感覺(jué)統合功能就在逐漸形成、不斷完善著(zhù)。然而現在的家長(cháng)對孩子從小寵愛(ài)有加，生怕孩子摔跤，該學(xué)爬時(shí)不讓爬，該學(xué)步時(shí)還不讓走，還老早就給孩子買(mǎi)好了童車(chē)。
另外，孩子靜坐多，活動(dòng)少，過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍，家長(cháng)(尤其是隔代老人)過(guò)度保護，家長(cháng)繁忙，交由“電視保姆”，孩子從小缺乏運動(dòng)或活動(dòng)機會(huì )。
現在兒童玩具鋪天蓋地，孩子們很少有在室外奔跑、跳躍、爬樹(shù)、翻墻、涉水、玩泥沙等體驗，一些傳統的游戲如打彈子、滾鐵環(huán)、玩紙板、捉迷藏等，孩子也沒(méi)機會(huì )玩了。孩子身體各方面的平衡控制能力沒(méi)有得到很好的鍛煉和發(fā)展。結果到上學(xué)時(shí)，就容易發(fā)生抄寫(xiě)漏字，速度慢等情況，這是由于眼、手協(xié)調能力差，大腦無(wú)法有效地駕馭身體各部分，常常發(fā)生錯誤的判斷與行為的緣故。
�。�2）人工喂養：人工喂養的孩子因為缺乏和母親身體充分接觸的機會(huì )，致使孩子的手、口、臉等觸覺(jué)沒(méi)有得到相應的發(fā)展。
�。�3）：生活環(huán)境過(guò)于封閉，戶(hù)外活動(dòng)不足
與親戚朋友的接觸少，孩子的生活空間僅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴們的接觸。0-3歲是建立感覺(jué)統合能力的最佳時(shí)期。而現在的孩子都是"獨苗"，居室又都是"獨門(mén)獨戶(hù)"，3歲以?xún)热狈νg伙伴，無(wú)兄弟姐妹可模仿，孩子易養成依賴(lài)性強、獨立生活能力差、孤傲任性的性格。如果到了3歲還舍不得讓孩子進(jìn)幼兒園，這對孩子以后的人際交往能力的發(fā)展極為不利。這些孩子可能會(huì )有語(yǔ)言發(fā)育和社會(huì )交往方面的障礙。有的孩子父親在外地工作，母親工作也十分忙碌，孩子家住高樓，一個(gè)人跟年逾花甲的爺爺、奶奶或外公、外婆過(guò)。因此她的生活十分機械與單調，平時(shí)除了上幼兒園，就是回家看看電視，想要外出找小伙伴玩，，老人們怕出事又不許。這種封閉的生活自然使得孩子缺少了大自然的風(fēng)吹、日照等外界感覺(jué)信息的刺激；缺少正常的接觸性的游戲。
�。�4）其他因素：如潔癖癥母親會(huì )造成嬰幼兒觸覺(jué)刺激缺乏。牽手兩代的主編孔屏教授的家里接收了幾個(gè)感統失調較嚴重的孩子，這些孩子來(lái)到他家后，到處亂蹦，沙發(fā)上、床上都是，穿著(zhù)鞋就上去了。她說(shuō)這有什么要加緊的，不就是扯下來(lái)洗一洗嗎。
4．早期教育。家庭、幼兒園教育中偏重認知、輕視孩子運動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)指導思想等。
在目前的早期教育中，很多家長(cháng)都開(kāi)始認識到智力開(kāi)發(fā)的重要性，注重對孩子進(jìn)行早期智力的訓練和挖掘、藝術(shù)能力和語(yǔ)言能力的培養，卻往往忽略了對幼兒進(jìn)行感統能力的訓練。據報載，黑龍江省最近對7至11歲孩子的調查顯示，有90%以上的孩子學(xué)過(guò)鋼琴、電子琴以及舞蹈、美術(shù)等。同時(shí)，調查也顯示，60%的兒童不會(huì )系鞋帶，不會(huì )穿衣服，甚至連球也拍不了幾下�，F實(shí)生活中，不少家長(cháng)總是將成人社會(huì )的競爭意識，過(guò)早地轉嫁到了孩子身上，從而加重了他們的心理負擔，而孩子自己應有的、感興趣的東西受到了缺乏理智的和無(wú)情的壓制。在這樣環(huán)境中學(xué)習與生活的孩子感覺(jué)統合系統怎么會(huì )不失調？
（三）、如何提高孩子的`感覺(jué)運動(dòng)統合能力
兒童感覺(jué)統合失調不是病理現象，而是生理現象。感覺(jué)統合失調的兒童在幼兒期有上述表現，在學(xué)齡期則表現為學(xué)習困難，而這些兒童多半是智力超常的。
如果你的孩子有上述表現，你也不必過(guò)于焦急，通過(guò)科學(xué)有效的訓練后，孩子的感覺(jué)統合能力會(huì )得到不同程度的提高和改善的。
1．兒童感覺(jué)運動(dòng)統合訓練應首先由心理專(zhuān)家測查和診斷孩子的感覺(jué)運動(dòng)統合失調程度和智力發(fā)展水平，然后制定訓練課程，通過(guò)一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經(jīng)過(guò)1～3個(gè)月的訓練，就可以取得明顯的效果。
2．如果沒(méi)有條件到專(zhuān)門(mén)的訓練機構進(jìn)行培訓，家長(cháng)也可以在自己家里通過(guò)親子游戲的活動(dòng)對孩子進(jìn)行訓練，訓練前要初步斷定孩子是感覺(jué)運動(dòng)統合中的哪個(gè)部分存在問(wèn)題，并制定合適的訓練內容，訓練中要想方設法提高孩子的興趣，訓練要適度，以免造成欲速不達的后果，訓練過(guò)程中要在一定程度上注意孩子的安全，家長(cháng)也要有持之以恒的精神，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。
3．對觸覺(jué)防御過(guò)當的孩子，父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺(jué)前，以手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部�；蛴么竺韺⒑⒆影饋�(lái)，讓他在毛巾中滾動(dòng)或扭動(dòng)。
4．多愛(ài)撫孩子：兒童情緒穩定及人際關(guān)系的建立均依賴(lài)于安定的觸覺(jué)系統，而愛(ài)撫是促進(jìn)觸覺(jué)系統安定的有效方法，父母用均勻的力度輕輕拍打孩子的手或背部，可增加孩子對周?chē)h(huán)境的信任感。
5．提供干凈、自由的游戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸周?chē)锲�，不要總把嬰兒放在學(xué)步車(chē)或嬰兒車(chē)內，使其喪失爬行和用手觸摸環(huán)境的機會(huì )。
6．多帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)，讓孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家長(cháng)可陪孩子玩抓癢游戲，梳頭游戲等。
可以在家進(jìn)行的感統游戲
刷子脫敏（ 1-2歲 ）
訓練目的：加強肌膚的接觸刺激，減少觸覺(jué)防御。
訓練要求：家長(cháng)用刷子先刷孩子的手背、手指等觸覺(jué)防御性較少的部位，然后漸漸過(guò)渡到刷孩子的手心。再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟，然后漸漸過(guò)渡到刷腳地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只刷一下，反復地嘗試，直至孩子習慣這種觸覺(jué)刺激。
在協(xié)助下對墻推球和接球（ 2-3歲 ）
訓練目的：手臂的運動(dòng)能力/手眼協(xié)調
訓練要求：讓孩子雙手抱著(zhù)中型球，蹲在地上用雙手把球往墻角推。
難度設置：開(kāi)始時(shí)離墻的距離要在一步以?xún)�；逐漸拉大離墻距離，并要求孩子借助墻壁的反彈力接住彈回來(lái)的球。家長(cháng)可手把手地協(xié)助，逐步撤銷(xiāo)。
爬山洞（2-3歲）：將硬紙板架在矮凳子或箱子上面，和家里的高椅子、桌子，做成好幾種高度、形態(tài)不同的組合，讓寶寶俯臥或仰躺著(zhù)由硬紙板或桌椅下面鉆出來(lái)。訓練寶寶身體的靈活度，健全本體感覺(jué)。
（四）感覺(jué)運動(dòng)統合失調的預防
預防感覺(jué)統合失調應該從胎教開(kāi)始，在胎兒胎動(dòng)時(shí)，媽媽可以撫摸自己的肚子，傳導對腹中胎兒的愛(ài)意，這對寶寶出生后會(huì )有很大的幫助。
孩子出生后經(jīng)常擁抱安撫有助感覺(jué)統合。注意觀(guān)察嬰幼兒行動(dòng)，如果有易受驚嚇、肌肉張力太低、不喜歡被擁抱、躁動(dòng)不安、易怒、動(dòng)作發(fā)展較慢等種種現象，也可能是感覺(jué)統合功能有障礙的信息，家長(cháng)應多加留意與關(guān)心。
（五）感覺(jué)運動(dòng)統合能力的重要性
感覺(jué)動(dòng)作能力是人的最基本的學(xué)習能力，這是因為動(dòng)作是智慧的基礎，而且動(dòng)作對于孩子的注意力和閱讀、書(shū)寫(xiě)能力都有影響。
在現實(shí)生活中，我們會(huì )發(fā)現：感統失調的孩子在幼兒時(shí)期也許不會(huì )明顯地表現出來(lái)，但是到了孩子上學(xué)以后就會(huì )在學(xué)習能力和性格上表現出這樣、那樣的障礙，他們各方面的素質(zhì)與正常兒童相比有了較大的差距。跟其他正常孩子相比，存在感統失調問(wèn)題的孩子在學(xué)習中也能集中注意力，但是，學(xué)習能力比較低下，不會(huì )和同學(xué)交往，心理承受能力也很差，造成孩子學(xué)習基礎差、缺乏自信心、心理發(fā)育遲緩和人際關(guān)系緊張等問(wèn)題，甚至還會(huì )出現厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問(wèn)題，讓老師和家長(cháng)非常操心。
孩子在成長(cháng)的過(guò)程中總是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，父母們大可不必為此憂(yōu)心忡忡。對于幼兒階段，孩子表現出來(lái)的一些感覺(jué)統合能力失調的問(wèn)題，家長(cháng)要有一個(gè)正確的態(tài)度。
首先，既要關(guān)注孩子感覺(jué)統合能力發(fā)展的狀況，對孩子進(jìn)行一些必要的早期訓練；又要充分認識到孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，尤其是幼兒階段出現感覺(jué)統合失調的問(wèn)題是一種正�，F象。
很多父母會(huì )誤解，感覺(jué)統合訓練是針對問(wèn)題兒童而進(jìn)行的訓練和矯治，這種想法是不正確的。
意大利教育家蒙臺梭利和瑞士心理學(xué)家皮亞杰早就提出過(guò)：0----6歲的學(xué)習主要以感覺(jué)學(xué)習為主。我們知道0---6歲是孩子各方面迅速發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候孩子的感覺(jué)器官本身的發(fā)展還不夠完善，還處在不斷成長(cháng)的過(guò)程中，所以，這個(gè)時(shí)期的孩子或多或少地出現一些感覺(jué)統合能力失調的問(wèn)題，是一種很正常的現象。而且為這個(gè)階段的每一個(gè)孩子，提供一些必要的感覺(jué)統合能力的訓練和游戲，可以幫助成長(cháng)中的孩子打下良好的基礎。因此，我們要充分認識到感統訓練對幼兒的重要價(jià)值和意義。
八、教師總結：
在本章每一篇的最后都給出了很多親子活動(dòng)，這些活動(dòng)實(shí)施起來(lái)很簡(jiǎn)單，但效果卻很有效，無(wú)論是存在感覺(jué)統合失調的孩子還是不存在感覺(jué)統合失調的孩子，家長(cháng)只要有意識地訓練孩子，孩子都能在原有的基礎上得到相當大的提高，這對孩子今后的發(fā)展尤其是學(xué)業(yè)的發(fā)展也有著(zhù)極其重要的作用。
九、結束語(yǔ)：同時(shí)放《親愛(ài)的小孩》的歌曲
各位家長(cháng)朋友，誰(shuí)不重視家庭教育，誰(shuí)就是在破壞自己和家庭的幸福。如今的家庭教育是一次性的，一旦出錯，很難有改正的機會(huì )。過(guò)去有些人老大沒(méi)教育好，接受了教訓，老二就可以教育好，現在沒(méi)有這種機會(huì )了。孩子幼兒階段沒(méi)教育好，到小學(xué)階段再來(lái)補救的話(huà)，效果就差遠了。因為孩子的每一個(gè)成長(cháng)階段都有它的規律和特點(diǎn)。所以，科學(xué)的、民主的、現代的家庭教育勢在必行，刻不容緩，這就要求家長(cháng)在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，要真正扮演好啟蒙老師的角色。感謝家長(cháng)在百忙中參與家長(cháng)學(xué)校的學(xué)習。
力的教案 篇6
在教學(xué)目的、教學(xué)內容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當，是否富有成效，直接影響著(zhù)學(xué)生知識的掌握 、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養、個(gè)性的形成，并對于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科 學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進(jìn)行判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數學(xué)知識，發(fā)展能力。有助于使學(xué)生了解知識形成的過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué) 會(huì )思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
實(shí)驗教材不是簡(jiǎn)單地呈現例題——結語(yǔ)——習題，而是既體現學(xué)生學(xué)習知識的順序，又體現了較科學(xué)的教 學(xué)方法，為培養學(xué)生的思維能力創(chuàng )造了條件。下面結合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培養學(xué)生思維能力，談?wù)勛?己的一些看法。
一、要根據學(xué)生的認知規律和獲取知識的思維過(guò)程改進(jìn)教
學(xué)方法，培養思維能力
從具體到抽象是兒童的認識規律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性認識，通過(guò)“操作”這一 外部程序的“內化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計算教學(xué)中，教“100以?xún)葦颠M(jìn)位加法”（口算）：
28+5=? 算理時(shí)采取以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）
�。ǜ綀D {圖}）
28+5圖（感性認識）教師點(diǎn)撥啟發(fā)（知識遷移）應該怎樣計算？學(xué)生根據“100以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法”（口 算）的計算方法，很快說(shuō)出把28分解成20和8。這時(shí)教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導：下步還 應怎樣計算？
�。ǜ綀D {圖}）學(xué)生根據20以?xún)葦颠M(jìn)位加法的知識很快說(shuō)出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時(shí)水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過(guò)程與學(xué)生一起寫(xiě)出下列思維過(guò)程（抽象思維）：
�。ǜ綀D {圖}）
想：
�。ǜ綀D {圖}）
然后，在此基礎上引導學(xué)生得出“100以?xún)葦担ǹ谒悖┻M(jìn)位加法”的計算方法（即算理）。
再如：在教“長(cháng)方形周長(cháng)的計算”（四冊教材40頁(yè)）（長(cháng)＋寬）×2公式推導采取以下五個(gè)步驟進(jìn)行。
1.找：在下面圖形中找出長(cháng)方形。
�。ǜ綀D {圖}）
2.描：從一點(diǎn)開(kāi)始把長(cháng)方形圖形用藍筆沿長(cháng)方形四周描一描。（事先準備好的學(xué)具）
3.
�。ǜ綀D {圖}）
引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形的邊有什么特點(diǎn)？（突出兩個(gè)長(cháng)和兩個(gè)寬相等）
4.摸：引導學(xué)生摸學(xué)具的周長(cháng)，摸課本和書(shū)桌的四周。（幫助學(xué)生建立長(cháng)方形周長(cháng)的概念）
5.推導：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長(cháng)6cm，寬4cm的長(cháng)方形。把這段鐵絲拉直，它的長(cháng)度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）
教師用一條線(xiàn)繩圍成的長(cháng)方形一周，然后展開(kāi)如(2)。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長(cháng)。強調這個(gè)繩子就是 長(cháng)方形的周長(cháng)。這時(shí)，教師用→示意使長(cháng)方形的長(cháng)與寬展開(kāi)周長(cháng)的長(cháng)與寬一一對應。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲 的長(cháng)是多少cm？（多種計算思考方法）
�。ǜ綀D {圖}）
(1) (2)
生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm
生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm
6×2+4×2=20cm
生：列式3. (6+4)×2=20cm
師生通過(guò)四個(gè)算式的比較對照，最佳算式是3，進(jìn)而歸納出（長(cháng)＋寬）×2這個(gè)計算長(cháng)方形周長(cháng)的公式（抽 象概括得出結論）。
在教學(xué)中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級學(xué)生的認識規律，即動(dòng)作直觀(guān)——表象——概念— —概念系統。充分體現了讓學(xué)生積極參與知識形成過(guò)程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數學(xué)的認識規律�！皠�(dòng)作直觀(guān) ”是認識的起點(diǎn)，“表象”是在操作和觀(guān)察等活動(dòng)基礎上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性認識上升為理性認識，形成“概念”。它要求教 師必須加強直觀(guān)教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生知識的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎上得出結論，讓學(xué)生 說(shuō)算理和公式的由來(lái)，這樣使內化了的外部程序，經(jīng)過(guò)大腦加工轉化為外部語(yǔ)言，這樣較好地培養了兒童邏輯 思維能力。
二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培養邏輯思維貫穿于教學(xué)過(guò)
程的始終
小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識為載體，有目的、有計劃、長(cháng)期培養 的結果。我們要有意識地結合教材內容把培養邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學(xué)環(huán)節之中。
1.從認數開(kāi)始，有意識地培養學(xué)生的邏輯思維。
兒童是通過(guò)具體的物體理解抽象的數，認數中包含了對數形、數義、數序、大小比較及數組成的理解。教 材按著(zhù)數的自然順序，采用在原數上再增加1得出新數；新數減少1就得原數，使學(xué)生獲得新數大于原數，原數 小于新數的認識，這樣學(xué)生既建立了基數的概念，又增強了對數序的認識，對“增加”、“減少”含義的理解 也起到鋪墊的作用。
教材從認數2后運用圖的直觀(guān)作用，讓兒童在“相等”的基礎上認識“不等”，同時(shí)認識表示相等和不等的 符號（＝、＞、＜）并用符號表示新數大于原數，原數小于新數，這樣從正反兩個(gè)方面來(lái)加強學(xué)生對數的大小 及順序的理解。從認數7以后出現了式與數大小比較，從圖到式、從式到數使學(xué)生感受到式與數、數與式大小的 比較是數與數大小比較的發(fā)展，式只不過(guò)是表示數與數間的關(guān)系。這樣的編排對加強數的認識，滲透辯證唯物 主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育是極有利的，也是培養學(xué)生邏輯思維能力的好起點(diǎn)。
力的教案 篇7
活動(dòng)目標：
1、引導幼兒愿意跟讀兒歌，能與老師一起朗誦兒歌。
2、知道上幼兒園是很快樂(lè )的，小朋友在一起很開(kāi)心。
3、幼兒能積極的說(shuō)出自己的想法。
第一課時(shí)：
一、活動(dòng)準備：
1、幼兒園的背景圖課件
2、兒歌中的動(dòng)物圖片
3、字卡
二、活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄簬熒勗�(huà)
1、小朋友們喜歡幼兒園嗎？
2、表?yè)P班上高高興興上幼兒園的小朋友，引出兒歌中的小動(dòng)物。
�。ǘ�、教師出示課件展示兒歌，幼兒欣賞。
1、看看有誰(shuí)來(lái)上幼兒園了？
2、它們來(lái)幼兒園的時(shí)候怎么樣？
3、小朋友來(lái)幼兒園的時(shí)候臉上怎么樣呢？
�。ㄈ�、看字卡和圖標，逐句理解兒歌內容。
1、看字卡、圖標學(xué)念兒歌。
2、邊念兒歌邊表演。
�。ㄋ模�、總結：幼兒園真好，有許多小朋友在一起玩游戲，很開(kāi)心。
�。ㄎ澹�、識字游戲
三、活動(dòng)建議： 動(dòng)物課件要做得形象、美觀(guān)。
四、活動(dòng)評價(jià)：
1、讓幼兒有喜愛(ài)上幼兒園的情緒。
2、讓幼兒會(huì )獨立地念兒歌。
第二課時(shí)：
一、活動(dòng)準備：教學(xué)課件、幼兒用書(shū)、故事字卡
二、活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、教師帶領(lǐng)幼兒操作幼兒用書(shū)，感受、復述故事 ，幼兒練習翻書(shū)、定位
�。ǘ┨釂�(wèn)：
1、圖上有哪些小動(dòng)物？（引導孩子能以小象的口吻自我介紹“我是一只??這是我的好朋友??”）
2、請你摸一摸。（讓孩子逐一摸圖中的小狗、小貓、小兔、小鳥(niǎo)）
3、用“我是??”句式，以小動(dòng)物的口吻自我介紹。
4、瞧！這些玩具朋友變成小頁(yè)碼是什么樣子的？你能在后面找到他們嗎？
�。ㄗ尯⒆诱乙徽倚」�、小貓、小兔、小鳥(niǎo)所在的頁(yè)） 教師帶領(lǐng)幼兒邊指圖邊復述
�。ㄈ┨釂�(wèn)：
1、翻書(shū)：誰(shuí)來(lái)上幼兒園了？他們怎么來(lái)幼兒園的？
2、小雞在幼兒園里做什么？
3、小朋友在幼兒園做什么？他們開(kāi)心嗎？
4、你在幼兒園過(guò)得開(kāi)心嗎？
�。ㄋ模�、識字游戲，復習鞏固關(guān)鍵字
【活動(dòng)總結】：
教師總結，表?yè)P和鼓勵幼兒在活動(dòng)中表現積極的幼兒。讓幼兒在傾聽(tīng)的同時(shí)，感受到語(yǔ)言活動(dòng)的快樂(lè )。同時(shí)，教師要照顧到比較安靜的幼兒，使其也能在活動(dòng)結束的時(shí)候獲得快樂(lè )，
以培養他們對語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。
附兒歌：
大家來(lái)上幼兒園
小貓來(lái)上幼兒園， 看見(jiàn)老師笑瞇瞇。 小狗來(lái)上幼兒園， 排隊走路一二一。小雞來(lái)上幼兒園，
我也來(lái)上幼兒園，唱歌跳舞做游戲。朋友多呀真開(kāi)心，真開(kāi)心！
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