八年級下冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的八年級下冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案，希望能夠幫助到大家。
八年級下冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案1
復述是用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述文中所描寫(xiě)的人物、事件、情節、環(huán)境、主要的觀(guān)點(diǎn)、精彩的片斷等。復述是學(xué)習語(yǔ)言的最直接的方法。從口頭表達的角度看，復述是介于讀和說(shuō)之間的一座橋梁，是具有半獨立性的口頭表達，包含吸收、貯藏、運用、表達。復述有很大的社會(huì )使用價(jià)值，是人們在社會(huì )生活中離不開(kāi)的一種語(yǔ)言表達方式。
復述是用自己重新組織過(guò)的語(yǔ)言來(lái)表達原文的某些內容，不能一成不變地照搬原文。
從不同的角度復述，可分為不同的種類(lèi)。1.從復述的內容范圍來(lái)分類(lèi)，可分為片斷復述、整體復述、選擇復述。2.從復述的方式分類(lèi)，可分為詳細復述、簡(jiǎn)單復述、全文復述、摘要復述、綜合復述。3.從復述能力的不同要求分類(lèi)，可分為一般性復述和創(chuàng )造性復述。創(chuàng )造性復述包括：改變人稱(chēng)的復述，改變結構的復述，改變文體的復述，擴展性的復述，評論性的復述，藝術(shù)性的復述
《風(fēng)箏》復習資料
理清思路：
北京冬季空中的風(fēng)箏→故鄉春天多姿多彩的風(fēng)箏→虐殺弟弟風(fēng)箏夢(mèng)→讀書(shū)明理無(wú)限懊悔→想補過(guò)而不得→再回北京現實(shí)的冬天�；颍夯貞浨啊貞浿小貞浐�
概括段意
本文可分為三部分。
第一部分(1、2段)，由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫(xiě)。
第二部分(3-11段)，敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過(guò)。
第一層(3、4段)，“我”少年時(shí)虐殺了弟弟的夢(mèng)。
第4段記敘要素
時(shí)間：有一天。地點(diǎn)：堆積雜物的小屋。人物：“我”和弟弟。起因：似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。經(jīng)過(guò)：“我”發(fā)現弟弟在專(zhuān)心致志地制作風(fēng)箏，粗暴地折毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏。結果：得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。
第二層(5、6段)，“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后感到無(wú)限懊悔。
第三層(7-11段)，“我”想補過(guò)而不得的經(jīng)過(guò)。
第三部分(12、13)，由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實(shí)的冬天，照應開(kāi)頭。
課文內容：
1、“我”弟弟“最喜歡風(fēng)箏”，文中哪些地方作了描述?①“他……最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！雹诙氵M(jìn)平時(shí)很少有人去的一間堆積雜物的小屋，專(zhuān)心致志地偷做風(fēng)箏，被'我'發(fā)現后異常害怕(此時(shí)越害怕，越能表現出他當初興趣之濃厚，自做風(fēng)箏愿望之迫切，因為他肯定考慮過(guò)一旦被發(fā)現的后果)，在我毀掉他的風(fēng)箏后，他獨自絕望地站在小屋里(希望越大，失望才會(huì )越大)。
2、“我”弟弟最喜歡風(fēng)箏作為事例，它能證明文中的哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)?“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
結合全文說(shuō)說(shuō)“我”原來(lái)的看法，并談?wù)勀銓和嬗螒虻目捶ā?/p>
“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝�！薄八倪@些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的�！庇嗦�。
3、讀了幾遍課文后，你便會(huì )發(fā)現作者的無(wú)限懊悔正是作者嚴于責己，勇于自新的表現。那么，你能說(shuō)說(shuō)作者是如何逐步寫(xiě)出自己無(wú)限懊悔的嗎?
�、�'我'管教弟弟，弟弟想放風(fēng)箏而不可得，并且，粗暴毀壞了弟弟后來(lái)忍不住偷偷制作的風(fēng)箏。這是后來(lái)作者產(chǎn)生懊悔的根源所在。②'我'的小弟弟，那時(shí)'多病，瘦得不堪'。文章愈是把小弟寫(xiě)得可憐，就愈反襯出'我'后來(lái)感情負重的份量，加深了作者的懊悔情感。③中年讀書(shū)明理后，深知少時(shí)所做十分愚蠢，從此一直想方設法努力補過(guò)卻已不可得，終使作者本已很深的懊悔情感又無(wú)休無(wú)止地折磨著(zhù)自己了，以至懊悔無(wú)限。
4、如何評價(jià)作品中的'我'?
從'我'的動(dòng)機和行為看，'我'認為放風(fēng)箏'沒(méi)出息'，玩物喪志。作為哥哥，'我'從關(guān)心弟弟健康成長(cháng)的角度粗暴地制止了弟弟做風(fēng)箏放風(fēng)箏。但'我'當時(shí)還是'少年'，平時(shí)身受封建思想毒害而不能自覺(jué)，做出精神虐殺的事來(lái)，'我'不能負全部責任，封建禮教才是真正的罪魁禍首，'我'也是一個(gè)受害者。
從'我'后來(lái)的覺(jué)悟和轉變看，'我'以前的謬誤是在不自覺(jué)的狀態(tài)下'善意'做出的，一旦到了中年讀外國書(shū)明理后，眼前才展開(kāi)了'二十年來(lái)毫不憶及'的這一幕，于是心如鉛墜，長(cháng)期想法補過(guò)而不可得，深受懊悔心情無(wú)休無(wú)止地折磨，'我'也成了受害者。
深入探究：
1.作品中，'我'的弟弟有沒(méi)有受過(guò)封建思想的毒害?為什么?
'我'的弟弟也深受封建思想毒害，這從作品有關(guān)描述中可以看出。
(1)'我'是哥哥，他從內心深處也認為受'我'管教是天經(jīng)地義的事，所以，雖然他'最喜歡風(fēng)箏'，卻因為'自己買(mǎi)不起，我又不許放'，他就只好強忍著(zhù)放風(fēng)箏的強烈欲望，唯一能做的事就是呆看空中別人放的風(fēng)箏出神。
(2)后來(lái)終于忍不住偷做風(fēng)箏，被'我'發(fā)現時(shí)，他'很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)'，這也表明'我'的小兄弟已深受封建思想毒害，誤認為自己玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的事，所以偷玩，被平時(shí)就怕的對自己管教甚嚴的哥哥發(fā)現，因自認有錯而害怕異常。
(3)也許正是自認沒(méi)理，所以漸漸淡忘了兒時(shí)風(fēng)箏被毀一事。
2.聯(lián)系全文，結合時(shí)代背景，談?wù)勀銓ψ髌纷詈笠欢蔚睦斫狻?/p>
最后一段又回到現實(shí)中的北京冬季。'故鄉的春天'指的是空中的風(fēng)箏，因此，第一句實(shí)際上就如同說(shuō)'故鄉春天天空中常見(jiàn)的風(fēng)箏又在這北京的天空中了，這既引起'我'對很久以前的兒時(shí)的回憶，而這回憶卻又帶給我無(wú)限懊悔而終使人感到悲哀，這悲哀之所以'無(wú)可把握'是因為'我雖清楚了產(chǎn)生這種悲哀的根本原因就在于這封建思想根深蒂固的社會(huì )，可偏又苦于無(wú)法改變。
后面一句大意是說(shuō)：'我不如不看這春天的標志--風(fēng)箏，躲到嚴冬中去，以求能擺脫風(fēng)箏事件所造成的無(wú)限懊悔的心情折磨。但是，釀成風(fēng)箏事件的封建思想，在北洋這閥統治下的現實(shí)生活中還十分猖獗，勢力強大，令人生寒。啟示人們如不改革整個(gè)社會(huì )，孩子們仍不會(huì )獲得'春日'的愉快。
本文語(yǔ)言
1.第一段中'灰黑色'，準確傳神地描寫(xiě)了在白色積雪的映襯下'禿樹(shù)枝'的特有色彩和神韻。
2.第二段中的'寂寞'是孤單冷清的意思，用在這里準確寫(xiě)出了瓦片風(fēng)箏既伶仃地放得很低，又沒(méi)有風(fēng)輪發(fā)出沙沙聲的特點(diǎn)，同時(shí)又帶有擬人化的色彩，增添了文章的情趣。
3.第四段中的'傲然'，在文中指'得意'的樣子。因為'我'認為作為哥哥，教管'苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝'的弟弟，是份內的事，更何況這次是憑著(zhù)'我'的智慧準確推測又當場(chǎng)抓獲，并恣意發(fā)泄一腔怒氣毀壞了弟弟正在偷偷制作的風(fēng)箏，取得了完全的勝利，所以，走的時(shí)候，內心的那股得意勁不禁溢于外了。
4.第七段第一句冒號后的四個(gè)短分句，語(yǔ)氣急促，語(yǔ)意一層一層地遞進(jìn)，準確表達出'我'補過(guò)心理的急切與真誠。
示例：閱讀《風(fēng)箏》(節選)，完成1——5題。(18分)
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的......
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著(zhù)。
1.根據下列的表述，找出文中對應的詞語(yǔ)。(3分)
�、偕眢w因寒冷、受驚等而蜷縮、顫抖
�、谫M盡心思�？嘈墓略�
�、垓湴恋臉幼�。傲然
2.“我”對風(fēng)箏十分“嫌惡”，有哪兩種具體表現?請概括回答。(4分)
�、僬J為小兄弟看放風(fēng)箏可笑可鄙。
�、谄茐�(折斷、踏扁)小兄弟制作的風(fēng)箏。
3.從小兄弟自己制作精美風(fēng)箏這件事看，小兄弟具有什么可貴素質(zhì)?(2分)
豐富的想象力和較強的動(dòng)手能力(或：具有創(chuàng )造精神)。
4.畫(huà)框詞語(yǔ)“精神的虐殺”的含義是扼殺兒童喜歡游戲的天性。
5.“我”做了錯事，二十年后向小兄弟提起，小兄弟是什么感受?“我”有沒(méi)有“補過(guò)”呢?(3分)成年之后，弟弟對此事全然忘卻，毫無(wú)怨恨的寬恕。對此，作者的心因感動(dòng)而沉重，后悔不已，深深自責。
6.作者在文中寫(xiě)道：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！苯Y合自己的體驗，談?wù)勀銓和嬗螒虻目捶ā?4分)
游戲是兒童的天性，是兒童快樂(lè )成長(cháng)的表現，玩物未必喪志，游戲可培養觀(guān)察能力、動(dòng)手技能。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
一、教學(xué)思路清晰。一開(kāi)始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè )，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì )封建教育思想和倫理道德才是導致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學(xué)方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì )弟弟對風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著(zhù)稱(chēng)。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現出來(lái)。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問(wèn)題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應七年級學(xué)生的認知水平。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(cháng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認識到了這是封建教育思想導致的落后觀(guān)念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì )再讓學(xué)生表演，一定會(huì )比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中，針對學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題，設計一些探究性問(wèn)題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開(kāi)思維，并展開(kāi)充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。
八年級下冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案2
●教學(xué)目標
知識目標
1.積累詞語(yǔ)，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣"等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
2.理解本文的主旨。
能力目標
1.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會(huì )文中所蘊含的濃濃的親情。
2.初步掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法。
3.借鑒本文在鋪陳誤會(huì )和沖突中寫(xiě)親情的方法。
德育目標
感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。
2.引導學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內蘊。
●教學(xué)方法
討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文難點(diǎn)較多，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)，因此，可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫(huà)出來(lái)，然后質(zhì)疑問(wèn)難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問(wèn)題的思路進(jìn)行閱讀。對少數需要聯(lián)系特定寫(xiě)作背景來(lái)理解的疑難語(yǔ)句，教師宜作必要的引導、講解。
●教具準備
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫(huà)中找出本文難以理解的問(wèn)題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
家庭中充盈著(zhù)濃濃的親情，但有時(shí)也會(huì )出現令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會(huì )的細胞，家人沖突的深處往往包含著(zhù)深刻的社會(huì )的和時(shí)代的內容，今天，讓我們走進(jìn)這《風(fēng)箏》的世界來(lái)研究一番其中的是非曲直。
同學(xué)們，你們玩過(guò)風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來(lái)臨，才用風(fēng)箏去迎接她，打扮她，贊美她�？墒怯袀�(gè)孩子卻無(wú)端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權利，讓我們去看個(gè)究竟吧。
多媒體顯示：
你放飛一個(gè)你
我放飛一個(gè)我
藍天真小呀
你看
我們快活的姓名
正在悄悄靠近
它們在說(shuō)悄悄話(huà)呢
不信
你把耳朵貼在線(xiàn)上
聽(tīng)聽(tīng)
教師要求學(xué)生猜讀詩(shī)題，學(xué)生明確：《放風(fēng)箏》，今天我們一起來(lái)學(xué)習《風(fēng)箏》這首散文詩(shī)。
二、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
魯迅(1881~1936)，文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。五四運動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運動(dòng)的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛(ài)國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng )作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。有的篇目表達了對現實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺(jué)》等;有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等;有的寫(xiě)出了對未來(lái)的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情
1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。
2.學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。
教師提示學(xué)生積累以下詞語(yǔ)。(多媒體顯示)
(1)給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音。
丫杈可鄙虐東笑柄瑟縮
點(diǎn)綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物
(2)根據拼音寫(xiě)出漢字詞語(yǔ)。
juébié( )dàngyàng( )qiáocuì( )
jīnghuáng( )huǎngrándàwù( )
(3)按要求寫(xiě)成語(yǔ)(或俗語(yǔ))。
�、俦磉_愉快心情的：②帶"苦"字的成語(yǔ)，如
(4)解釋下列詞語(yǔ)，并用這三個(gè)詞語(yǔ)造句(或寫(xiě)一段話(huà))。
塵封 肅殺 傲然
3.學(xué)生帶情感朗讀課文。
四、學(xué)生默讀課文，整體感知文意
學(xué)生讀課文，就"這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?"這兩個(gè)問(wèn)題小組內部交流。
五、教師指導學(xué)生掌握對課文作圈點(diǎn)評注的學(xué)習方法，學(xué)生精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1.教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。資料內容如下：
對課文作圈點(diǎn)勾畫(huà)評注的學(xué)習可以分三個(gè)層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫(huà)，目標是讀通課文;二是思考性的圈點(diǎn)評注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索;三是評論性的圈點(diǎn)評注，目的是讓學(xué)生在開(kāi)啟思維的基礎上發(fā)表自己的見(jiàn)解。
根據自己的學(xué)習習慣并參照平時(shí)通用的讀書(shū)符號形成自己的圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號系統，作為圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號，應簡(jiǎn)潔醒目，意義明確，使用時(shí)不應隨意變動(dòng)，以便于對文章的重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過(guò)程中逐漸形成的，僅供參考。
(1)表示描寫(xiě)得精彩或論述得好;
(2)表示作者的觀(guān)點(diǎn)、看法;
(3)表示文章的要點(diǎn)或中心思想;
(4)打算摘錄的內容;
(5)表示要著(zhù)重理解的字、詞、句;
(6)?表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處;
(7)??表示有疑惑需作認真思考之處;
(8)×表示否定;
(9)!!表示精辟、贊賞;
(10)△△表示應注意的地方;
(11)★★表示應熟記、背誦的地方;
(12)[ ]表示要查考、注解的地方;
(13)○○表示需疏通的生字和生詞。
當然，還可以根據實(shí)際的需要，臨時(shí)設置一些符號。
2.指導學(xué)生對課文圈點(diǎn)勾畫(huà)，把閱讀中的感受、體會(huì )或疑問(wèn)標記出來(lái)。
3.以小組為單位，各組匯集問(wèn)題。教師將所有問(wèn)題歸類(lèi)，按照由淺入深的層次歸類(lèi)，或按局部到總體的方式歸類(lèi)，或按照問(wèn)題所在的段落分組。
4.按照問(wèn)題所在的段落分組，可把問(wèn)題分為4組，1~2段的疑問(wèn)為一組，3~4段的疑問(wèn)為一組，5~8段的疑問(wèn)為一組，9~12段的疑問(wèn)為一組。
5.以小組為單位，合作討論，研究問(wèn)題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見(jiàn)，全體同學(xué)討論解決，教師加以評述。
六、內容研討
第一組問(wèn)題。
1.作者看到"遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"?
明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風(fēng)箏來(lái)了。"我"見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時(shí)候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無(wú)法補過(guò)。說(shuō)"驚異和悲哀"，從結構上說(shuō)，是為了引出下文。
2."四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說(shuō)春天"久經(jīng)逝去"?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?
明確：這里所說(shuō)的"春天"，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天"就在這天空中蕩漾了"。
第二組問(wèn)題。
1.找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：(1)他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴"呆看"著(zhù)人家的風(fēng)箏在空中飄游而"出神"，"有時(shí)至于小半日";(2)他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而"驚呼";他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因"纏繞解開(kāi)"而"高興得跳躍……"
小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因為兄長(cháng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他"驚呼""跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細致生動(dòng)，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著(zhù)對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2.用自己的話(huà)描述"風(fēng)箏事件"，在對"我"的描寫(xiě)中，流露了什么感情?
明確：描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏，"在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的";小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫(xiě)出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫(xiě)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見(jiàn)他聰明伶俐，動(dòng)手能力強。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿(mǎn)足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態(tài)神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。
七、學(xué)生齊讀前四段
八、布置作業(yè)
"研討與練習"一、①②。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
繼續研討第三、四組問(wèn)題;在研究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題的基礎上，對文章進(jìn)行綜合評價(jià)和深層探討;情境寫(xiě)作訓練，選擇文中精美的句子進(jìn)行仿寫(xiě)訓練，積累語(yǔ)言。
[教學(xué)步驟]
一、繼續研討第三、四組問(wèn)題
第三組問(wèn)題。
1."我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"作者為什么說(shuō)"不幸"?
明確：聯(lián)系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊"我"來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂"不幸"。
2.文中所說(shuō)的"對于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事?
明確：指"我"不許小兄弟放風(fēng)箏，認為是"笑柄""可鄙的";發(fā)現小兄弟偷做風(fēng)箏，"我"把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3.如何理解"精神的虐殺"?
明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使"，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的"信條"，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。
4.作者為什么總想補過(guò)?那心為什么"只是很重很重地墮著(zhù)"?
明確："我"過(guò)去認為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(cháng)，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F在反思起來(lái)，當年被落后的觀(guān)念所支配，自己的行徑實(shí)在是"精神虐殺"的行為，所以他設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設想的補過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四組問(wèn)題。
1.待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)："有過(guò)這樣的事嗎"，為什么"我"不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得"沉重"?
明確：小時(shí)候，自己對弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗爭，逆來(lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
2.末段的語(yǔ)句如何理解?
明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)"無(wú)可把握的悲哀"，想擺脫而不得。
"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、學(xué)生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學(xué)生對文章作綜合評價(jià)和深層探究
1.提問(wèn)：綜觀(guān)全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的?
學(xué)生思考，回答。
明確：本文敘寫(xiě)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫(xiě)的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來(lái)的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(cháng)，也一心想補過(guò)，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
2.要求學(xué)生根據自己對文章思想內容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J識。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的.心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著(zhù)"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫(xiě)的肅殺的冬景，既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)虛，是當時(shí)黑暗社會(huì )現實(shí)的象征�？罩懈�(dòng)的風(fēng)箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩(shī)，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì )批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。
三、寫(xiě)作訓練
要求學(xué)生學(xué)習揣摩課文第三自然段的寫(xiě)法，在對比沖突中表現親情(或友情)。依據提供的情景，選擇一個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一段話(huà)。
我是向來(lái)不愛(ài)，然而他最喜歡，。
教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
四、課堂小結
《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象地敘寫(xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界里……(教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風(fēng)箏節的相關(guān)畫(huà)面)
五、布置作業(yè)
閱讀課本P116周粲《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說(shuō)說(shuō)它們所蘊含的情感有什么不同。
(提示：魯迅的《風(fēng)箏》與周粲的《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，思想感情全然不同�！讹L(fēng)箏》籠罩著(zhù)深沉的悲哀，小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，后來(lái)懂了新道理，覺(jué)悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過(guò)而又不得，心情異常沉重�！稘M(mǎn)天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時(shí)候跟二哥一起放風(fēng)箏的快樂(lè )，寫(xiě)自己糊的風(fēng)箏放起來(lái)又滿(mǎn)足又驕傲)
●板書(shū)設計
●活動(dòng)與探究
1.寫(xiě)作活動(dòng)設計
本文在寫(xiě)"我"對小兄弟精神虐殺的一幕時(shí)，寫(xiě)到"留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心"。請你發(fā)揮合理的想像，結合小兄弟的性格特點(diǎn)，續寫(xiě)一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。
2.說(shuō)話(huà)訓練
(1)課文中說(shuō)："游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
(2)孩子和父母之間，因為年齡、經(jīng)歷等因素的影響，在同一問(wèn)題上往往表現出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說(shuō)的"代溝"。你和父母之間有過(guò)矛盾沖突嗎?請選出一兩件事談一談。
3.開(kāi)放探究
閱讀《金子做成的兒子》，完成文后題目。
金子做成的兒子
20世紀20年代，父親還是個(gè)毛頭小伙子，他離開(kāi)老家山東去尋找財富。1949年以后，他在韓國的釜山市定居下來(lái)。
因為父親曾在上海的一家貿易行做過(guò)學(xué)徒，所以他在韓國也是靠這行起家。朝鮮戰爭結束以后，父親的生意興旺起來(lái)，那時(shí)他的照片都是意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿(mǎn)志的，而我小時(shí)候的玩具則是父親收集的派克筆。
情況在我一歲的時(shí)候發(fā)生了變化，我被診斷為小兒麻痹癥。父親給了我最精心的照顧，我們的釜山鄰居都驚訝于父親怎么舍得花那么多錢(qián)給我治病，即使在多年以后，他們也仍叫我"金子做成的兒子"。同樣，他們也驚訝于父親的財產(chǎn)突然消失得那么快。
父親的錢(qián)被騙光了
在我剛患病不久，一位遠房親戚主動(dòng)幫我找了幾個(gè)醫生，由此獲得了父親的信任。后來(lái)，他把父親介紹給一些人，這些人說(shuō)服父親投資在釜山建一家旅游飯店，就在這個(gè)8層大樓還沒(méi)有蓋好之前，我父親發(fā)現他已經(jīng)掉入了一個(gè)陷阱--那些人席卷他的錢(qián)后逃之夭夭，飯店被迫停工。我父親也被迫變賣(mài)大部分財產(chǎn)還債。
一個(gè)雨天的下午，父親被迫出門(mén)賣(mài)我家的電話(huà)，那副樣子，我一生難忘，那時(shí)父親50歲。
父親的生意垮了，他也不再是當地華人社團的領(lǐng)導，惟一令他安慰的是我們的房子保住了，全家人不至于流離失所。
好在，父親憑他寫(xiě)的一手好字，打得一手好算盤(pán)，得以養活全家。
我開(kāi)始懷疑父親
我上中學(xué)時(shí)開(kāi)始對父親很不滿(mǎn)意。一天，一位朋友告訴我他父親在遭受失敗后又怎樣東山再起的故事后，我對父親更是瞧不起，我在頭腦中種下了懷疑的種子：為什么父親不能再重新開(kāi)始?他那時(shí)才50歲，正應是一個(gè)男人的事業(yè)高峰期啊。
我開(kāi)始覺(jué)得父親每天白天忙于收集小錢(qián)，晚上用算盤(pán)一分分算帳的工作是多么的無(wú)聊，多么沒(méi)前途，我懷疑父親是不是因為懦弱，沒(méi)有勇氣重新再來(lái)。
我也不能忍受父親對我的那些老式說(shuō)教，他擔心我將來(lái)在社會(huì )上無(wú)法容身，總是教育我要謹慎小心。我想他這種對生活的悲觀(guān)態(tài)度，一定是受人欺騙所致，他的說(shuō)教讓我很不以為然。兩次激烈爭吵后，我與父親陷入冷戰狀態(tài)，彼此不說(shuō)話(huà)。
18歲后，我到臺灣去上大學(xué)，從此一直愚蠢不孝，直到許多年后，我自己也經(jīng)歷了許多事情，才又同父親聯(lián)系。幸運的是，我終于和父親恢復了關(guān)系，而且就在那時(shí)，我意識到原來(lái)父親一直都在等著(zhù)我回去找他。
盡管我們生活在不同的地方，但我們盡可能地寫(xiě)信或見(jiàn)面，父親總是說(shuō)話(huà)很少，但我們之間卻似乎更了解了。
一天下午，父親讀完我的信后午睡，從此再也沒(méi)有醒來(lái)，他走的時(shí)候很平靜，79歲。
(選自《現代文閱讀》，北方婦女兒童出版社，20xx年11月版，有刪節)
(1)給下列加粗字注音。
釜山沮喪麻痹膝蓋臉頰
(2)第一、二自然段寫(xiě)父親以往的經(jīng)歷有什么作用?
(3)展開(kāi)你的想像，描述"一個(gè)雨天的下午，父親被迫賣(mài)電話(huà)的樣子"。(突出"難忘"兩字)
(4)當我對父親不理解，產(chǎn)生叛逆心理后，和父親斷絕了聯(lián)系，為什么"父親一直都在等著(zhù)我回去找他"?
(5)怎樣理解標題我是"金子做成的兒子"?
參考答案：
(1)fǔ jǔ bì xī jiá
(2)說(shuō)明父親是一個(gè)經(jīng)歷了困苦貧窮之后才發(fā)達起來(lái)的人。為后文寫(xiě)父親對世事的豁達作鋪墊。
(3)略
(4)一方面由于父子情緣所致，一方面是父親對兒子的諒解，他懂得兒子必須經(jīng)歷人生的挫折與艱難之后，才會(huì )了解自己，懂得自己，而且一定會(huì )有那么一天。
(5)父親為治兒子的病，有那么多的金錢(qián)投入，有那么多的關(guān)懷與愛(ài)，它用盡了父親大半的心血。
●備課資料
一、課文補遺
風(fēng)箏詩(shī)拾趣
風(fēng)箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史。歷代詩(shī)人曾寫(xiě)下了不少形象生動(dòng)的風(fēng)箏詩(shī)令人賞趣。風(fēng)箏成為娛樂(lè )用品，當在唐代之后。唐代詩(shī)人高駢在《風(fēng)箏》詩(shī)中寫(xiě)道："夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來(lái)風(fēng)。依稀似曲才堪聽(tīng)，又被風(fēng)吹別調中。"當時(shí)放風(fēng)箏不僅裝有弦或笛，有時(shí)還把明亮豪華的燈籠帶到夜空，猶如"花雨陣酒仙凡路，紅燈遙映碧宵空"。
南宋大詩(shī)人陸游以擬人的筆法描寫(xiě)紙鳶，十分生動(dòng)："竹馬踉蹌沖淖去，紙鳶跋扈挾風(fēng)鳴。"詩(shī)不但生動(dòng)地刻畫(huà)了紙鳶的姿態(tài)，而且讓人想見(jiàn)放鳶子的孩子是多么天真，多么可愛(ài)，多么歡樂(lè )。
明代時(shí)，民間放風(fēng)箏的活動(dòng)就很普遍。明代詩(shī)人徐渭簡(jiǎn)直是個(gè)風(fēng)箏迷，他寫(xiě)了《風(fēng)鳶圖詩(shī)》25首，如"江北江南低鷂齊，線(xiàn)長(cháng)線(xiàn)短回高低;春風(fēng)自古無(wú)憑據，一伍騎夫弄笛兒"便是當時(shí)放風(fēng)箏熱鬧情景的真實(shí)寫(xiě)照。
清代的風(fēng)箏制作和放飛更為盛行，人人爭相娛樂(lè )。詩(shī)人高鼎在《村居》一詩(shī)曾這樣描繪兒童放風(fēng)箏的情景："草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。"生動(dòng)地描繪了春光明媚，柳絮紛飛的時(shí)節，活潑的兒童舒臂牽線(xiàn)，喜放風(fēng)箏的情景，構成了一幅富于生活氣息的畫(huà)面�？咨腥我灿幸皇自�(shī)描寫(xiě)兒童放風(fēng)箏："結伴兒童褲褶紅，手提線(xiàn)索罵天公;人人夸你春來(lái)早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。"描寫(xiě)兒童風(fēng)箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個(gè)天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼之欲出。其實(shí)，喜愛(ài)風(fēng)箏的決不單是兒童，還有成年人和老翁。
清代一位詩(shī)人的《北京竹枝詞》寫(xiě)道："風(fēng)箏放出萬(wàn)人看，千丈麻繩系竹竿;天下太平新梯巧，一行飛上青云端。"揚州鄭板橋《懷濰縣》吟詩(shī)道："紙花如雪滿(mǎn)天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風(fēng)擺動(dòng)，好像蝴蝶斗春歸。"北方萬(wàn)人觀(guān)賞，南方風(fēng)箏如雪，南北相映，蔚為壯觀(guān)。清末畫(huà)家吳友如的題畫(huà)詩(shī)云："只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐，紅淺凌空去，青云有路通。"這首詩(shī)把風(fēng)箏的特征和神采寫(xiě)得有聲有色，并洋溢著(zhù)樂(lè )觀(guān)向上的情緒。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中，以斷線(xiàn)風(fēng)箏為謎底更有情趣："階下兒童仰面看，清明裝點(diǎn)最堪宜。游絲一斷渾無(wú)力，莫向東風(fēng)怨別離。"
在清代，還有兩位女詩(shī)人寫(xiě)斷線(xiàn)風(fēng)箏的詩(shī)，構思精巧，繪聲繪色，各呈妙趣。女詩(shī)人陳長(cháng)生的《春是信筆》詩(shī)云："軟紅無(wú)數落成泥，庭前催春綠漸齊;窗外忽傳鸚鵡語(yǔ)，風(fēng)箏吹落屋檐西。"另一位女詩(shī)人駱綺蘭的《春閨》詩(shī)曰："春寒料峭乍晴時(shí)，曉起紗窗日影移。何處風(fēng)箏吹斷線(xiàn)?吹來(lái)落在杏花枝。"讀來(lái)耐人尋味，趣味盎然。
二、時(shí)文超市
風(fēng)箏暢想曲
假日到河灘上轉轉，看見(jiàn)許多孩子在放風(fēng)箏。一根根長(cháng)長(cháng)的引線(xiàn)，一頭系在天上，一頭系在地上。孩子同風(fēng)箏都在天與地之間游蕩，連心也被悠蕩得恍恍惚惚了，好像又回到了童年。
兒時(shí)放的風(fēng)箏，大多是自己的長(cháng)輩或家長(cháng)編扎的。幾根削得很薄的竹篾，用細紗線(xiàn)扎成各種鳥(niǎo)獸的造型，糊上雪白的紙片，再用彩筆勾勒出面孔與翅膀的圖案。通常扎得最多的是"老雕""美人兒""八拐""花蝴蝶"等。
我們家前院就有位叔公，擅扎風(fēng)箏，遠近聞名。他扎的風(fēng)箏不僅體型好看，色彩艷麗，放飛得高遠，還在風(fēng)箏上繃一葉用蒲薄葦削成的膜片。經(jīng)風(fēng)一吹，發(fā)出"嗡嗡"的聲響，仿佛是風(fēng)箏的歌唱，在藍天下播揚，給開(kāi)闊的天空增添了無(wú)聲的韻味，給暢快的童心帶來(lái)幾分瘋狂。
我們那條巷道的左鄰右舍的孩子們放的風(fēng)箏幾乎都是叔公編扎的。他的風(fēng)箏不送人，也不賣(mài)錢(qián)，誰(shuí)上門(mén)去討，就給誰(shuí)，自家貼錢(qián)買(mǎi)材料，他樂(lè )意。有一年他給自己扎了一只好大的"八拐"，足有磨盤(pán)大，上面繃了三根蒲葦片，頭天晚上放上天去，用了十幾丈長(cháng)的細麻線(xiàn)，線(xiàn)的末端拴在自家院中的老槐樹(shù)上。風(fēng)箏穩穩地升上夜空，向四周播出宏大的音響，半個(gè)古城人家都聽(tīng)到了。風(fēng)箏也作美，這只"八拐"整整放了三天三夜。
后來(lái)，這位叔公去了海外，"放風(fēng)箏"也漸與孩子們遠離了。不過(guò)叔公年年給家鄉寫(xiě)信，總不忘提起那時(shí)的放風(fēng)箏，每每情意綿綿，不能釋?xiě)�。去年，香港回歸之后，他在家信中說(shuō)到他這只被故鄉放飛到海外的風(fēng)箏，盡管飄蕩游弋，經(jīng)沐風(fēng)雨，可那線(xiàn)頭一直在故鄉和親人手中牽著(zhù)。如今飄飛得太累了，也該要回歸到家鄉和親人身邊來(lái)了。
是的。我想，不光是叔公，我們每個(gè)人都是風(fēng)箏，在媽媽手中牽著(zhù)，從小放到大，再從家鄉放飛到祖國最需要的地方去啊!(選自1998.4.3《人民日報》)
提示：本文結尾段意蘊悠長(cháng)，蘊含了我們每個(gè)人都像風(fēng)箏一樣，在廣闊天空中翱翔，無(wú)論飛到哪里，都離不開(kāi)祖國母親，我們要時(shí)刻聽(tīng)從祖國母親的召喚。
文中有些句子寫(xiě)得特別美，如"經(jīng)風(fēng)一吹，發(fā)出'嗡嗡'的聲響，仿佛是風(fēng)箏的歌唱，在藍天下播揚，給開(kāi)闊的天空增添了無(wú)聲的韻味，給暢快的童心帶來(lái)幾分瘋狂"，可讓學(xué)生仿寫(xiě)幾句。
三、閱讀知識推介
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語(yǔ)文下冊教案12-13
語(yǔ)文下冊教案12-10
語(yǔ)文下冊的教案06-03
小學(xué)語(yǔ)文《理想的風(fēng)箏》教案01-17
初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案12-26
初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案09-10
語(yǔ)文放風(fēng)箏的教案08-23