精選秋天的懷念教案匯總九篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫(xiě)教案是必不可少的,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編精心整理的秋天的懷念教案9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
秋天的懷念教案 篇1
教學(xué)目標 :
1.認識本課5個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。
教學(xué)過(guò)程 :
一、揭示課題
1.聽(tīng)配樂(lè )朗讀,思考:課文主要寫(xiě)了什么?你有什么感受?
2.懷念的對象有很多,這篇課文是懷念誰(shuí)呢?(母親),為什么懷念母親呢?下面我們來(lái)學(xué)習《》一課,來(lái)體會(huì )一下偉大的母愛(ài)。(板書(shū)課題,學(xué)生齊讀。)
二、分小組自學(xué)
1.朗讀課文,注意讀準字音。
2.想想母親是怎樣關(guān)心“我”的,體會(huì )作者是怎樣透過(guò)這些小事,表達對母親的一片深情的。
3.聯(lián)系實(shí)際(可以是親身體會(huì )到的,也可以是收聽(tīng)、收看到的)說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
三、匯報自學(xué)情況
重點(diǎn)交流討論:
1.母親重病纏身,還要推著(zhù)下肢癱瘓的“我”去北海公園看花,結果怎樣?(母親帶著(zhù)重病的身體,最終沒(méi)能滿(mǎn)足我而死去。)
2.母親是怎樣關(guān)心“我”的?(在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí),母親耐心地安慰我;為了讓“我”散心,母親又想方設法幫我去北海;在臨終前,還在念叨生病的兒子和未成年的女兒)。
3.作者是怎樣透過(guò)這些小事,來(lái)表達對母親的一片深情的?(母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報答,只有無(wú)盡的思念纏繞心中。)
4.有感情地朗讀課文,體會(huì )母子深情。
四、課文內容的拓展
1.平時(shí)生活中父母是如何關(guān)懷我們的?我們又是如何回報父母的?
2.教師歸納小結,教育學(xué)生父母撫養我們不容易,應報答父母的恩情。
五、總結全文
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后的感受,說(shuō)說(shuō)作者想對母親說(shuō)的話(huà)。
附:板書(shū)設計
10
我 母親
暴怒→安慰
思念←去逝
教案點(diǎn)評:
母愛(ài)是世間最偉大的愛(ài),在有生之年愛(ài)我們的母親吧,這才是美的開(kāi)始。通過(guò)學(xué)生自己閱讀、小組討論、全班交流弄清課文的主要內容,有感情地朗讀課文,共同體會(huì )文中所表達的母子之情。并由此引導學(xué)生在日常生活中體會(huì )父母對自己的愛(ài),受到愛(ài)自己的父母,關(guān)心自己的父母的教育。
探究活動(dòng)
在我們每個(gè)人的生活中,隨處都可以體會(huì )到媽媽對我們的關(guān)心和無(wú)私的愛(ài),請你仔細回憶一下,以《媽媽我想對你說(shuō)》為題,給自己的媽媽寫(xiě)封信。
秋天的懷念教案 篇2
【課題】:秋天的懷念
【課型】:閱讀課
【教學(xué)目標】:
1、認識本課的生字
2、領(lǐng)悟文中蘊含著(zhù)的平凡而又偉大的母愛(ài)。
【重難點(diǎn)關(guān)鍵】:讀課文的內容,領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊含著(zhù)的豐富的感情。
【教具準備】:多媒體
【教學(xué)內容】:
一、揭示課題
課文導入:母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情,所以在中外文學(xué)史上,母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。今天老師給大家介紹一篇非常經(jīng)典的作品《秋天的懷念》,作家是史鐵生。
二、分小組自學(xué)
多媒體出示自學(xué)要求:
1、朗讀課文,注意讀準字音。
2、想母親是怎樣關(guān)心“我”的,體會(huì )作者是怎樣透過(guò)這些小事,表達對母親的一片深情的。
3、聯(lián)系實(shí)際(可以是親身體會(huì )到的,也可以是收聽(tīng)、收看到的)說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
三、匯報自學(xué)情況
重點(diǎn)交流討論:
1.母親重病纏身,還要推著(zhù)下肢癱瘓的“我”去北海公園看花,結果怎樣?(母親帶著(zhù)重病的身體,最終沒(méi)能滿(mǎn)足我而死去。)
2.母親是怎樣關(guān)心“我”的?(在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí),母親耐心地安慰我;為了讓“我”散心,母親又想方設法幫我去北海;在臨終前,還在念叨生病的兒子和未成年的女兒)。
3.作者是怎樣透過(guò)這些小事,來(lái)表達對母親的一片深情的?(母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報答,只有無(wú)盡的思念纏繞心中。)
4.有感情地朗讀課文,體會(huì )母子深情。
四、課文內容的拓展,讀寫(xiě)結合
1、平時(shí)生活中父母是如何關(guān)懷我們的?我們又是如何回報父母的?
2、學(xué)了這篇課文,想對自己的媽媽說(shuō)些什么?
3、以《媽媽我想對你說(shuō)》為題,給媽媽寫(xiě)一封信。
秋天的懷念教案 篇3
教學(xué)目的:
認識本課生字,理解課文內容,體會(huì )母子情深,有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì )課文內容所表達的思想感情,有感情地朗讀課文。
難點(diǎn):
聯(lián)系課文內容,理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿵恼n題引入
齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候,在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)?(母親)。這是史鐵生為了懷念母親,寫(xiě)下的文章,誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎?(學(xué)生介紹老師補充)然后,讓學(xué)生讀一讀本課的生字(投影打出,讀準即可)。
。ǘ⿲W(xué)生自由讀課文,從整體感知內容。
1.自由讀課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么?你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?(學(xué)生可簡(jiǎn)單說(shuō))教師板書(shū):“關(guān)心我”
2.默讀課文,標出母親關(guān)心我的四件事,并且畫(huà)出課文的哪些地方使你最感動(dòng),并把簡(jiǎn)單的體會(huì )批注在書(shū)旁。
3.在自學(xué)的基礎上小組討論交流
4.在全班交流,老師引導學(xué)生抓信“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō),盡量說(shuō)得詳細,讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)?
板書(shū):堅強、無(wú)私、偉大
。ㄈ⿲W(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì )這種情感。
同學(xué)們剛才體會(huì )得不錯,你能把你感受到的這種愛(ài)讀一讀嗎?學(xué)生自由讀自己感受深的句子或段落,然后指名讀,互評后再讀。
。ㄋ模┯懻摻涣
然而當時(shí)“我”未能體會(huì )母親的這一片苦心,這無(wú)私而偉大的愛(ài),就在母親與“我”訣別的時(shí)候,“我”才真切地體會(huì )到了母親的深情,才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。你們想想這話(huà)是什么意思?學(xué)生讀書(shū),聯(lián)系上下文后說(shuō)出:母親希望“我”和妹妹好好活著(zhù),“我”和妹妹都知道母親對我們的希望,一定不讓母親失望。
。ㄎ澹┻M(jìn)行口語(yǔ)訓練
假如清明節到了,作者面對母親的遺像偉說(shuō)些什么呢?
教師根據學(xué)生說(shuō)的內容,概括出詞語(yǔ)板書(shū):愧疚、熱愛(ài)、懷念。
附:板書(shū)設計:
秋天的懷念
秋天的懷念教案 篇4
教學(xué)目標
1. 積累字詞,掌握文學(xué)常識。
2. 朗讀課文,把握文章大意。
3.感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學(xué)重點(diǎn)
感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學(xué)難點(diǎn)
感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學(xué)工具
多媒體 教學(xué)方法 朗讀法、啟發(fā)法
教學(xué)過(guò)程
一、導入:
同學(xué)們,現在是什么季節?你認為秋天是什么樣的季節?
小結:是!秋天碩果累累、大地豐收,是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里,秋天卻彌漫著(zhù)無(wú)限的傷感,這是為什么呢?這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。
二、檢查預習
1.給加點(diǎn)字注音
癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 訣別
2.簡(jiǎn)介作者:
史鐵生,北京人,當代作家,代表作有小說(shuō)《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》,散文集《我與地壇》《病隙碎筆》出處:《史鐵生作品集》 文體:散文
三、誦讀積累,整體感知。
1、學(xué)生快速自讀課文,概述課文內容。
2.課文標題是“秋天的懷念”,請問(wèn)文中懷念的是誰(shuí)?文中有幾次寫(xiě)到秋天?為什么是秋天的懷念?
明確:文中懷念的是“母親”。兩次寫(xiě)到秋天。之所以是“秋天的懷念”,一是因為母親是秋天病逝的,秋天是故事發(fā)生的背景和引子,文中寫(xiě)景、敘事、記人,都與秋天有關(guān);二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照,具有象征性;三是因為秋天是“我”走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。課文以此為題,是為了更好地抒情對母親的懷念之情。
3.默讀全文,思考課文里寫(xiě)了幾次秋天里看菊花?
第一次 聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了,我推你去走走 不,我不去
第二次 北海的菊花開(kāi)了,我推你去看看吧 什么時(shí)候
第三次 又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈 我倆在一塊兒,要好好兒活……
4.從上面的表格中可以看出,“我”對生活的態(tài)度前后有什么變化?請結合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。明確:“我活著(zhù)有什么勁”(絕望)→“要好好兒活”(再生)。
5.是誰(shuí)促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變,并影響了作者的人生觀(guān)?明確:是母親促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變,并影響了作者的人生觀(guān)。創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師引導,追問(wèn),學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),思考回答。
秋天的懷念教案 篇5
一、教學(xué)目標
知識與潛力:
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章細節,揣摩人物內心世界。
3.品讀文章質(zhì)樸深沉的語(yǔ)言。
4.在整體感悟課文資料的基礎上,注意語(yǔ)言的積累和運用。
過(guò)程與方法:
從情境創(chuàng )設和情感鋪墊導入,解讀“我”和母親。引導學(xué)生深入人物的內心世界,體悟親情和生命。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
引導學(xué)生設身處地體會(huì )作者和母親的經(jīng)歷和感受,真正感受到母愛(ài)的偉大,并用正確的態(tài)度應對生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.品味揣摩語(yǔ)句,深入理解課文。
2.走進(jìn)“我”和母親的內心世界;感受母親形象。
教學(xué)難點(diǎn):
切實(shí)體會(huì )母愛(ài)的博大無(wú)私,指導學(xué)生學(xué)習如何應對磨難。
三、教學(xué)策略
本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法,此外與直觀(guān)形象的多媒體結合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的用心性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.透過(guò)情境創(chuàng )設和情感鋪墊導入,反復品讀課文,逐步深入理解課文。
2.學(xué)生自主學(xué)習,將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難,透過(guò)生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3.在課文解讀中設置好問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生閱讀體驗。豐富學(xué)生情感,培養學(xué)生口頭表達潛力。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┣榫硨
導入:
教師出示PPT并朗讀:
我一向有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開(kāi),但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不明白我們會(huì )牽掛你,不明白我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她聽(tīng),只明白她在很遠的地方,并不明白她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜,驅之不去。
這段文字節選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》,表達了作者對一個(gè)人強烈的想念之情,這個(gè)人便是他的母親。學(xué)習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》,我們會(huì )對這種情感有更深的體會(huì )。
【設計意圖】
創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
。ǘ┳哌M(jìn)作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1.史鐵生雖遭遇了不幸,但他最終走出了人生的困境?赐暌曨l,說(shuō)說(shuō)史鐵生取得了哪些成就。
2.課件展示:
他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是明朗和歡樂(lè );他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的心……(華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞)
3.導入下一環(huán)節:史鐵生不僅僅給后人留下寶貴的文學(xué)作品,而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么,是誰(shuí)照亮了史鐵生的心?
板書(shū):史鐵生——被母愛(ài)照亮的人
下面,一齊來(lái)欣賞《秋天的懷念》吧!
【設計意圖】
1.營(yíng)造情境,引導整體感知文章資料。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導學(xué)生帶著(zhù)感情走進(jìn)課文。
。ㄈ└兄n文
1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考:
。1)當初,史鐵生如何應對“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解)
。2)母親又如何應對“暴怒無(wú)!钡摹拔摇?
。ㄒ龑W(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞體會(huì )母親內心的痛苦)
2.播放情境課文秋日的遺憾并引導思考:
。1)母親為什么要央求“我”去北?淳栈?(喚起“我”對生活的勇氣,鼓勵“我”要好好活)
。2)這段文字對母親作了哪幾方面的描述?(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理)
3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考:
。1)在前文中找出和最后一句話(huà)照應的句子。
。2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?
不好。一是作者以季節的變化來(lái)組織材料的,“秋天的懷念”體現了這一點(diǎn)。二是文章末尾描述了秋天的菊花,起了襯托情緒和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。
4.自讀課文,讀出人物的情感。
【設計意圖】
讓學(xué)生在聽(tīng)讀、朗讀、思考、討論中感知課文,重點(diǎn)感知“我”和母親的形象。
。ㄋ模┙庾x人物
第一,解讀作者的心路歷程。
同學(xué)們!下面讓我們細細品讀文章的語(yǔ)句,走進(jìn)作者的精神世界。
1.播放課文解析從絕望到期望——探究作者的情感脈絡(luò )。
2.提出并探討問(wèn)題:
、佟氨睔w的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會(huì )讓“我”更加痛苦?
、趶奈恼碌淖掷镄虚g,體會(huì )一下作者對母親的感情。
之后妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)。
看著(zhù)三輪車(chē)遠去,也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別。
明確問(wèn)題一:“北歸的雁陣”帶來(lái)春的信息,其自由自在飛翔的樣貌讓人羨慕;“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬,在這些完美的事物的反襯之下,雙腿癱瘓的史鐵生會(huì )覺(jué)得更加痛苦。
明確問(wèn)題二:“整宿整宿翻來(lái)覆去”,寫(xiě)出母親忍受著(zhù)巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無(wú)常,側面表現作者的內疚;“再也”寫(xiě)出了深深的遺憾。
此外,教師還可引導學(xué)生有針對性地找出相關(guān)的句子細細體會(huì )。
第二,解讀母親的形象。
1.組織討論:母親的感人形象是透過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等方面的描述體現出來(lái)的,畫(huà)出你感受最深刻的句子,小組交流,說(shuō)說(shuō)其動(dòng)人之處。
2.出示《我與地壇》里的一段文字:
那時(shí)她的兒子還太年輕,還來(lái)不及為母親著(zhù)想,他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù),兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最終能找到!@樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親。
對照上面一段話(huà),結合文章相關(guān)語(yǔ)句思考:為什么“這樣的母親,注定是活得最苦的母親!?
引導學(xué)生從三方面理解:一是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;三是擔心兒子不能“好好兒活”……
【設計意圖】
對文章資料進(jìn)行歸納,總結;透過(guò)品讀重點(diǎn)字詞及具體的描述分析人物形象。
。ㄎ澹⿲(xiě)法探究
探究“借景抒情”的手法。
探討問(wèn)題:文章最后一段為什么要詳細描述多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開(kāi)得爛漫?
一是透過(guò)菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情,這是以景襯情的寫(xiě)法;二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北?淳栈ā边@件事,借菊花懷念母親,同時(shí)照應了題目。
【設計意圖】
引導了解常見(jiàn)的寫(xiě)作手法,體會(huì )寫(xiě)作手法的作用。
。┗顒(dòng)學(xué)習
主題:說(shuō)說(shuō)給我最關(guān)愛(ài)的親人。
參考文本素材秋天的懷念活動(dòng)設計。(主題:感恩母親)
【設計意圖】實(shí)現課內外遷移,體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。實(shí)現潛力遷移和情感內化。
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1.布置檢測練習。
參考秋天的懷念同步檢測。
2.拓展閱讀。
史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等,寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
【設計意圖】
1.基礎知識鞏固。
2.讓學(xué)生感受母愛(ài)并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達感情。
秋天的懷念教案 篇6
教學(xué)目標:
1.有感情的朗讀課文,感知文章資料。
2.品味描述語(yǔ)言,把握描述方法,體悟母子真情。
3.感受博大、寬厚的母愛(ài),在磨難中堅強成長(cháng)。
一、創(chuàng )設情景,導入新課
(視頻欣賞《暴走媽媽》)同學(xué)們,看完剛才的視頻,你最想說(shuō)什么一位平凡而偉大的母親,感動(dòng)了你我,感動(dòng)了中國。這節課,讓我們再來(lái)認識另一位偉大的母親,品讀當代作家史鐵生的散文――《秋天的懷念》,走進(jìn)史鐵生和他母親的別樣人生,感悟母子親情。
二、初讀課文,整體感知
(一)首先請同學(xué)們聽(tīng)讀課文,注意把握全篇的感情基調,邊聽(tīng)邊標畫(huà)生字詞,并思考完成這樣兩個(gè)任務(wù):
1.請用一句話(huà)概括課文資料。
2.課文幾次寫(xiě)到秋天敘事的線(xiàn)索是什么
檢查字詞預習
(二)檢查聽(tīng)讀任務(wù)
1.請用一句話(huà)概括課文資料。
方法導航:什么人+(在什么時(shí)間+什么地點(diǎn))+做了什么事
本文寫(xiě)我懷念身患重病的母親悉心照顧雙腿癱瘓的"我,"直到生命的最后一息的事。
或講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子好好活下去的故事,表達了兒子對母親深深地懷念。
2.課文幾次寫(xiě)到秋天敘事的線(xiàn)索是什么
(方法導航:找文中反復出現的詞。)
課文兩次寫(xiě)到了秋天,一次在母親即將去世前,一次在母親去世后多年,“我”和妹妹去北海公園看花。
線(xiàn)索:看花母親要帶我去看花――我答應母親去看花――母親不能陪我看花――我和妹妹去看了花
“看花”是全文圍繞的中心事件;“看花”是母愛(ài)的集中體現;“看花”是“我”新生活的象征,是母親愿望的達成。
三、合作探究,研讀品味
一齊去看花,多平常的小事!偉大的母愛(ài)就體此刻生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里,體此刻描述母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等細節描述的句子里。
請同學(xué)們自由朗讀課文1―5自然段,標畫(huà)描述母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的句子,先把最感動(dòng)你的句子帶著(zhù)自己的理解有感情的讀給同位聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)這句話(huà)采用了怎樣的描述方法,讓你讀懂了怎樣的母愛(ài)。
1.母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。(動(dòng)作)
“悄悄躲出去”,讓“我”盡情發(fā)泄,以恢復平靜;(母親對痛苦暴躁的兒子的理解、體貼、寬容。)”“偷偷地聽(tīng)著(zhù)”(母親對病殘兒子的無(wú)比牽掛和關(guān)切);讓我讀懂了母愛(ài)就是理解、寬容、牽掛、關(guān)切、留意翼翼!
2.母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(動(dòng)作、語(yǔ)言)(比較)
點(diǎn)撥:“娘倆“指的是誰(shuí)――母親和兒子
這是母親對兒子說(shuō)的話(huà),兒子是怎樣不好好活了,母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)請用課文中的句子,朗讀給大家聽(tīng)。比如:
、匐p腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲,我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
、凇安,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著(zhù):“我可活什么勁!”
、邸鞍パ,煩不煩幾步路,有什么好準備的!”
ê你怎樣理解“我”的表現21歲的史鐵生,風(fēng)華正茂,生龍活虎,忽然癱瘓了雙腿。命運太殘酷,太突然,他被打懵了,是誰(shuí)都一下子承受不了。
ê母親要和兒子好好活,母親能活得好嗎母親的自身狀況又是怎樣的
、俚俏覅s一向都不明白,她的病已經(jīng)到了那步田地。之后妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。(插敘)
、谒鋈チ。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候,她正艱難地呼吸著(zhù),大口大口吐血……(消化道出血是肝癌晚期死前常見(jiàn)的癥狀,往往發(fā)病較快、危險度及病死率也極高。)
ê這些痛苦兒子明白嗎當一個(gè)病人清醒地明白她離死亡更近的的時(shí)候是一種痛苦,然而,還有比這更痛苦的是生龍活虎般的只有21歲的兒子癱瘓了雙腿,娘要是沒(méi)了,兒子可怎樣活作為母親,還有比這更揪心的痛嗎
ê應對這種種的痛,母親有沒(méi)有選取發(fā)泄、怨恨、逃避、甚至放下沒(méi)有!(與兒子的自暴自棄構成比較)她是怎樣做的
“撲”“抓”等詞語(yǔ),表現了母親反應的強烈,十分迅速,說(shuō)明母親早在一旁觀(guān)察我的舉動(dòng);“忍住哭聲”兒子的自暴自棄使母親痛不欲生,強忍著(zhù)刀割般痛苦,極力勸勉兒子堅強應對眼前挫折,字字沉重,句句貼心。(母親的愛(ài)好堅定!)
ê此時(shí)此刻,老師深信你們已經(jīng)讀懂了這位母親的心聲,無(wú)論如何也要讓兒子好好活!母親的愛(ài)――用心良苦!哪個(gè)同學(xué)愿意把這句讓人聽(tīng)了揪心的話(huà)“忍住哭聲”讀給大家聽(tīng)(指導讀)
3.母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著(zhù)你去看看吧!彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài))
母親為什么要“擋在”窗前她怕什么(怕兒子觸景傷情)她怕我看到落葉凋零的蕭條景象,而觸景傷情,傷感痛苦對生活逃避,喪失信心。(會(huì )有怎樣的傷感聯(lián)想)實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒。母親的愛(ài)好勇敢!帶著(zhù)這樣的感受再讀這句話(huà)。
“憔悴的臉”證明母親積勞成疾,“央求般的神色”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影,又怕自己支撐不到那一天的復雜心理,可見(jiàn)母親的耐心、慈祥。
4.還記得那回我帶你去北海嗎你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著(zhù),一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(語(yǔ)言、動(dòng)作)她又悄悄地出去了”的原因:中斷敏感話(huà)題,避免刺激我。母親的愛(ài)好細心!
5.別人告訴我,她昏迷前的最后一句話(huà)是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”(語(yǔ)言。插敘)說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著(zhù)想,從未把自己放在心上。母親沒(méi)說(shuō)完的話(huà)是什么(補充母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),讀出來(lái)。)你倆要好好活。母愛(ài)是無(wú)私的!
教師總結:作者借助生活中的小事,來(lái)表達對母親的一片深情,把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行比較,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,刻畫(huà)出一位堅強、無(wú)私、偉大的母親形象。
四、深入理解,引發(fā)共鳴――思考“好好活”
在母愛(ài)的溫暖里,一顆冰冷的心活過(guò)來(lái)了,“我”改變了對生活的態(tài)度,從哪一段看出來(lái)的
齊讀:又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
1.最后一段為什么詳寫(xiě)各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”你怎樣理解結尾重復母親“好好活兒”這句話(huà)的深意。
(方法導航:先弄懂字面意思,再結合文本聯(lián)系生活和人生談感悟。
此處的菊花,既實(shí)指看到的眼前的菊花,暗含深意。
詳寫(xiě)在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”的菊花,象征了母親菊花一樣的精神品格,使人聯(lián)想到母愛(ài)的崇高、圣潔,也證明“我”和妹妹實(shí)現了母親生前的遺愿,感受到生活的完美,對生活永遠要有信心。
詳寫(xiě)那多姿多彩的菊花,實(shí)則象征著(zhù)人生百態(tài)――或淡雅,或深沉,或熱烈激情,或圣潔崇高,但不管哪一種都就應活出一種姿態(tài),活出自己的滋味,活出自己的個(gè)性,活出自己的尊嚴,活出自己的價(jià)值,活出自己的精彩!
借用某種具體的形象的事物(菊花)暗示特定的人物或事理(母親的品格和母愛(ài)以及人生百態(tài)),以表達真摯的感情和深刻的寓意,這種藝術(shù)表現手法叫象征。象征的表現效果是:寓意深刻,能豐富人們的聯(lián)想,耐人尋味,使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué);能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感,能表達真摯的感情。托物寓意。
結尾重復母親“好好活兒”的話(huà),首尾呼應,證明“我”說(shuō)的意思是母親雖然離開(kāi)了,成熟的“我們”此刻已經(jīng)懂得生命的好處和生活的真諦,不會(huì )再徒嘆命運的無(wú)情,我仍要和妹妹相依為命,遵照母親的意愿堅強的活下去,會(huì )勇敢地應對生活中的磨難。作為對母親的紀念。
里面僅僅是對母親的懷念嗎愧疚之情、悔恨(懺悔)。人生有時(shí)就是如此,“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養而親不在”。
作家史鐵生:
21歲的他,風(fēng)華正茂、生龍活虎,卻不幸癱瘓了雙腿;之后又身患尿毒癥,靠每周三次的透析來(lái)維持生命。
28歲的他,發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》;之后在病榻上創(chuàng )作出了超多優(yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。他的作品多次獲得國內外重要文學(xué)獎項,多部作品在海外出版。他寫(xiě)的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。
51歲的他,獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎,是此刻中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一齊,他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )。
59歲的他,因突發(fā)腦溢血搶救無(wú)效去世。根據其生前遺愿,捐獻了脊椎、大腦和肝臟。他多半生都坐在輪椅上,但他的形象卻永遠高大在我們的心里。
他活出了境界;畛隽松母哔F。他多半生都坐在輪椅上,但他的形象卻永遠高大在我們的心里。
2.為什么文章的題目叫“秋天的懷念”
、兕}目為“秋天的懷念”,“秋天”是背景和“引子”,文中寫(xiě)景、敘事、記人,都與“秋天”有關(guān)。在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親。
、凇扒锾臁笔恰拔摇辈恍以庥、暗淡情緒的寫(xiě)照,具有象征性。③“秋天”是“我”經(jīng)過(guò)人生的“秋天”,走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。
讓我們用響亮的朗讀祝福這個(gè)堅強的“好好活”著(zhù)的史鐵生!讓這位偉大的母親永安她的靈魂!齊讀第6段。
五、體驗感悟,拓展文本
作者以前沉淪在自己命運的泥潭中無(wú)法自拔,仇恨生命、仇恨生活。他愛(ài)母親,卻曾一度忘卻了如何去愛(ài)。后悔的他惟有完成母親期望他“好好活”的遺愿,才是對母親的報答。
幸福的你,生活在媽媽的呵護里,那寫(xiě)滿(mǎn)了你和媽媽故事的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài),此時(shí)此刻,你最想對為你操勞為你牽掛的最親愛(ài)的媽媽說(shuō)些什么呢請同學(xué)們用心語(yǔ)給媽媽傳話(huà)。
我用心語(yǔ)傳話(huà)
媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō):___________。
六、交流感受,總結升華(分享收獲)
謝謝同學(xué)們,你們都是有情有義明白感恩的好孩子,老師被你們的真情打動(dòng)了。這節課,老師真切的感覺(jué)到,同學(xué)們的心靈為母愛(ài)的真情所震撼。相信你們肯定收獲了很多東西,請從資料、寫(xiě)法、情感,受到的啟發(fā),懂得的道理等方面進(jìn)行梳理,然后與大家分享。
課堂總結語(yǔ):一位母親的要“好好活”照亮了兒子的后半生,讓兒子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路無(wú)論怎樣崎嶇不平,我們都要好好活!
(齊讀)好好兒活,活出個(gè)樣來(lái),給母親看!
秋天的懷念教案 篇7
教學(xué)目標:
1.在“秋天”的故事中,理解“母愛(ài)”的內涵。
2.在“懷念”的情意中,感受“愛(ài)母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中,獲得“好好活”的思考。
教學(xué)層次:
走進(jìn)母親怎樣的好好兒活;
感受作者怎樣的好好兒活;
思考我們要怎樣好好兒活。
教學(xué)步驟:
走進(jìn)秋天――讀出味道
走出懷念――讀出思考
一、揭示課題
1、有一位以前就讀那里的校友叫史鐵生。此刻已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年,他一向思念著(zhù)自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話(huà),請讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)
那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著(zhù)想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù),兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最后能找到――而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)
2、談體會(huì ):你感受到了作者怎樣的情感
(1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;
(2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者對母親的自責、內疚之情;
(4)作者自己的成長(cháng),完全理解母親了……
小結:正如作者說(shuō)“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(板書(shū):“苦”),其實(shí),還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們能夠歸結為一個(gè)詞:懷念。(板書(shū):懷念)為了表達對母親的懷念,作者寫(xiě)了什么季節的故事(板書(shū):秋天)
3、注意看,老師加上一個(gè)“的”齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會(huì )有一幅怎樣的畫(huà)兒(景、事、人……);老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會(huì )有怎樣的不同(……變成一種情感……)
小結:看來(lái),之所以有這秋天的懷念(課件),就是秋天的故事所引發(fā)啊,作者怎樣會(huì )有這份懷念讓我們一齊跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)
4、為了更好理解這秋天的故事,我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的狀況。那里有個(gè)自測題,請同學(xué)們自測一下看到達哪個(gè)臺階:(課件顯示)――正確、流利、有感情。(讓學(xué)生能夠先自由讀一讀,然后讓學(xué)生讀書(shū),讓其他學(xué)生評價(jià)該生讀書(shū)屬于怎樣的層次,以學(xué)定教。能夠重點(diǎn)指導幾個(gè)兒話(huà)音,比如“咱倆兒”,“好好兒活”)
5、根據學(xué)生朗讀狀況得出結論。比如,提出進(jìn)一步要求:(同學(xué)們說(shuō)的有感情,到底怎樣算是有感情有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調的高亢或是技巧的高超我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中讀出自己的滋味,即“讀出味道”。(課件以階梯狀出此刻“有感情”的基礎上)。你怎樣理解這個(gè)“味道”(結合生活實(shí)際講)
6、怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”下面讓我們一齊走進(jìn)秋天的故事。
二、探討母愛(ài)的內涵
(一)走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。
1.請同學(xué)看課文第一段,母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底,說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”)(板書(shū):“娘倆――好好兒活”)
2.顧名思義,這娘倆指的是――母親和兒子兩人在一塊好好活。
3.這是母親對兒子說(shuō)的話(huà),兒子是怎樣不好好活了,母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)請用課文中的句子,朗讀給大家聽(tīng)。比如:
(1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲,我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
(2)“哎呀,煩不煩幾步路,有什么好準備的!”
(3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著(zhù):“我活著(zhù)有什么勁!”
4.是啊,我活著(zhù)還有什么勁所以:獨自坐在屋里,看著(zhù)窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落,我――――――――――――――――――――――。(課件:擴充句子訓練)
5、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的討論:你們多大21歲活蹦亂跳的年齡,能夠四處周游,有多少事情能夠做!沒(méi)有了雙腿,他這樣做,你們怎樣看
小結:應對這樣天大的打擊,他活著(zhù)好“苦”啊!(回扣板書(shū)的“苦”)
6.請注意:母親的自身狀況又是怎樣請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如:
a.但是我卻一向都不明白,她的病已經(jīng)到了那步田地。之后妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b.她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候,她正艱難地呼吸著(zhù),大口大口吐血……
7.有沒(méi)有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的,請補充說(shuō)明
8.這些痛苦兒子明白嗎除了外人不能明白的痛苦,還有一點(diǎn),就是病人清醒地明白她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使應對死亡,母親有沒(méi)有把玻璃砸碎有沒(méi)有把東西摔向墻壁有沒(méi)有喊著(zhù)我活著(zhù)有什么勁(教師問(wèn)一句,學(xué)生接一句)史鐵生的發(fā)怒我們都能夠理解,母親的發(fā)怒我們更能夠理解啊?赡赣H為什么沒(méi)有那樣做,而要這樣做!(估計回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著(zhù)想”)
(二)、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。
1、請再細細讀讀課文,看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子
(1)比如――母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著(zhù)你去看看吧!彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。(學(xué)生說(shuō)到那里,教師就抓住這一“擋”,追問(wèn),擋住的究竟是什么實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)
小結:母親的愛(ài)好勇敢!帶著(zhù)這樣的感受再讀這句話(huà)。
(2)再比如“她忽然不說(shuō)了,對于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼,她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦……)
小結:母親的愛(ài)好細心!帶著(zhù)這樣的理解讀這句話(huà)。
(3)“什么時(shí)候你要是愿意就明天!
小結:母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著(zhù)感受讀。
(4)“她高興得一會(huì )坐下,一會(huì )站起:‘那就趕緊準備!
小結:母親的愛(ài)多么熱烈,讀出這句話(huà)的滋味。
(5)再看看這句話(huà)――母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”。(課件)
a母親“撲”(課件在下面加點(diǎn))過(guò)來(lái),撲住的究竟是什么
小結:母親的愛(ài)好堅定!送到句子中再讀這句話(huà)。(重點(diǎn)體會(huì )“在一塊兒”)
b母親抓住我的手,母親“抓”(加點(diǎn))住的究竟是什么
小結:母親的愛(ài)多么執著(zhù)!送到句子中再讀這句話(huà)。(重點(diǎn)體會(huì )“好好兒”)
c母親忍住哭聲,母親“忍”(加點(diǎn))住的究竟是什么
小結:母親的愛(ài)多么深沉!送到句子中再讀。(重點(diǎn)體會(huì )“活”)(注意:以上根據學(xué)生狀況來(lái)隨時(shí)調控和引導。)
2.學(xué)生發(fā)散談后,重點(diǎn)探討下面的句子:從幾個(gè)“悄悄兒”中,再細細品味母愛(ài):
讀下面的話(huà),比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選取一處談?wù)劊?/p>
a“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄兒地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著(zhù)我!任疫敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)!(課件)
b調整后――“……母親就躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂,她又進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著(zhù)我!任疫敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)!(課件)
(2)同一個(gè)“悄悄”表達母親不同的情感。然而,這復雜的情感又有共同的東西,是什么
小結:母親的愛(ài)是留意翼翼!讀出這樣的味道。
3、透過(guò)體會(huì ),此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要應對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓,能夠說(shuō),對母親的打擊可謂“苦上加苦”?蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活!母親的愛(ài)――用心良苦!(再次回扣“苦”)
4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì )母親,發(fā)現母親。那么,在這秋天的故事中,母親這兩個(gè)字,究竟意味著(zhù)什么(“咱娘倆,要好好活,好好活……”課件再次出示,學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì )就再讀這句話(huà))
總結:母親的好處,蘊含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我們并不覺(jué)得。但是,這種好處只有在秋天的場(chǎng)景中,才會(huì )凸現出來(lái)。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華?晌覀儗δ笎(ài)的好處有了特殊的發(fā)現――正是她的要好好活,讓我們懂得母愛(ài)不僅僅僅是愛(ài)和給予,還擔起一份職責――就是教給兒子如何應對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛(ài)母的懷念
1、就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)!――引讀課文,“鄰居們……”
2、原先的母愛(ài)兒子理解不了,一個(gè)秋天過(guò)去了,又一個(gè)秋天過(guò)去了,直到之后兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),妹妹也懂。懂得的是什么
a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話(huà))
b把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中,變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好活,好好兒活!(課件補充完整上面這句話(huà),然后讓學(xué)生讀一讀。)
3、.所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)
4、那么,這“好好活”,究竟是怎樣活結合課文的這句話(huà),小組討論,談?wù)勛约旱睦斫猕D―
“又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫!(課件)(學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)
5,透過(guò)看菊花,母親給兒子三究竟是什么,也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到――隨著(zhù)小說(shuō)獲獎的激動(dòng)逐日暗淡,我開(kāi)始相信:我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路,并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志的愛(ài),隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。
6.升華:當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義,那和母親發(fā)生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中無(wú)比的懷念(回到課題懷念!)。
7、過(guò)渡――越是懷念,就越是充滿(mǎn)對往事的回憶,然而,母親再也不能和我一齊吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一齊到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì )坐下,一會(huì )站起了;我再也聽(tīng)不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說(shuō)的安慰話(huà)了。
8、越是懷念,越是深深的自責啊,越是自責就越要好好活啊。所以,又一個(gè)秋天,望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群,我――――――;聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲,我―――――――――;看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我――――――――――――。(課件,改造課文的訓練,讓學(xué)生選取一處補充。)
9、越是懂得“好好活”的含義,就越是無(wú)比的懷念,就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音樂(lè ),學(xué)生靜靜默讀下文,讓后老師再讀一段。)
(1)我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去!蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。――《合歡樹(shù)》
(2)我一向有著(zhù)一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開(kāi),但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不明白我們會(huì )牽掛你不明白我們是多么想念你嗎”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她,只明白她在很遠的地方,并不明白她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜,驅之不去……――《有關(guān)廟的回憶》
(3)搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽(yáng)高懸的白晝,我只想著(zhù)一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲(chóng)鳴的午后,又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚,我心里只默念著(zhù)一句話(huà):但是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒(méi),坐起來(lái),心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點(diǎn)明白,母親不能再來(lái)這園中找我了。――《我與地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念,就越難過(guò),我多么想讓母親推著(zhù)我到北海的公園看菊花啊,我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對我說(shuō),咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,母親,你讓我懷念的“好苦”啊。所以,為了還母親的心愿,為了這永遠的懷念,又是一個(gè)秋天――引讀,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全體一齊朗讀,課件再次出現這句)
10、就是這懷念,一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了,從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到此刻,從母親去世到此刻,這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢
11、請讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話(huà):生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù),才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。之后又患尿毒癥,經(jīng);杌枞徊荒芩枷,就更加懷念起往日時(shí)光。最后醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的`,因為任何災難的前面都能夠加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……(課件)
12、因此,這33年的懷念里,也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。此刻,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面,已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念,讓她懂得,好好活,不僅僅僅有堅韌的意志,而是把打擊當作別開(kāi)生面的游歷,當作一種人生的另一種享受――他對好好活又有了進(jìn)一步的理解,那就是――活著(zhù)就是一種幸運,活著(zhù)要懂得滿(mǎn)足。
13、介紹史鐵生的近況:由于尿毒癥,造成腎衰竭,經(jīng)常發(fā)高燒,有好幾次昏迷,但他依然平靜淡然的看待這一切,此刻一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在――好好兒地活著(zhù)。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好活”的,所以我推薦幾本他的書(shū):《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》(課件)
14、對于史鐵生的“好好活”,我們是憐憫嗎感到他活得痛苦嗎那究竟是什么(對著(zhù)黑板“苦”字說(shuō)――是佩服,是敬重,也是敬仰――他活出了境界;畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長(cháng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái),但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著(zhù),跑得跟劉易斯一樣快,甚至比劉易斯還快。我想,如果說(shuō)“好好活”是對母親的回報,母親必須會(huì )含笑九泉的。
15、那么,這回應對“秋天的懷念”,在你心中,又會(huì )是一幅什么樣的情景請同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……(想象,母親推著(zhù)他看到了菊花……自己用腳踩扁一個(gè)楊樹(shù)花……)
讀出思考
1、課文的學(xué)習已經(jīng)結束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一齊跟著(zhù)史鐵生的情感世界走了一趟,經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般狀況下,我們的讀書(shū),讀到此程度,總會(huì )說(shuō),史鐵生和他母親真偉大,活出了自己的性格和尊嚴。讀書(shū)到此也完全能夠。但我還要問(wèn)你們,他們的故事感人,跟我們自身有關(guān)系嗎(讓學(xué)生暢所欲言)
2、史鐵生寫(xiě)這篇文章的目的肯定不是讓你明白,你看我多了不起,他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起,所以,當我們走進(jìn)秋天的故事――讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候,我們還要走出“懷念”――“讀出思考”(課件呈梯狀把這倆層次遞升)那么,這思考究竟是什么
關(guān)于活著(zhù):世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊,也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了,能夠改變的是我們的心理局限――史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此,透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”,經(jīng)過(guò)我們的思考,課文的“倆”就應改成“們”。這句話(huà)就應說(shuō)是“我們在一齊要好好活……”(板書(shū))
4、那里的“們”會(huì )指誰(shuí)呢是誰(shuí),你就說(shuō)成你和誰(shuí),你想和誰(shuí),說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō),比如:“我和家人要好好活……”
5、就要離開(kāi)課堂。如果此刻回過(guò)頭來(lái)再看課題――你心中最終留下的是什么
6、如果你對“好好活”體悟到了個(gè)性的味道,讀出了屬于你的思考,到那時(shí),你必須能想起竇老師和你討論的這個(gè)話(huà)題,更期望你能想起史鐵生,想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)
7、人生的道路多么漫長(cháng),我們要好好活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無(wú)論怎樣,我們?yōu)槭裁匆煤没,我們就應怎樣好好活,我們好好活出個(gè)什么樣,這是就應是伴隨我們一生思考和體驗的問(wèn)題。
8、讓我們懷著(zhù)對生命的敬重再次朗讀課題――秋天的懷念。
秋天的懷念教案 篇8
●教學(xué)目標
知識與技能:
1.理解課文內容,把握母親藝術(shù)形象,感悟作者意圖。
2.訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力,培養學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1.感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
2.體會(huì )磨難對于人生的意義,學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
●教學(xué)重難點(diǎn)
品味賞析細節描寫(xiě);探尋作者寫(xiě)作意旨
●教學(xué)方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
●課時(shí)安排:
2~3課時(shí)
。ǖ谝徽n時(shí))
一:導入
同學(xué)們熱不熱?(熱),是不是很想快點(diǎn)到秋天,那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實(shí)實(shí)在在,秋天的許多事物都會(huì )引起我們無(wú)限的遐想,也會(huì )讓我們產(chǎn)生某種情懷,同學(xué)們你喜歡秋天的什么景物?
著(zhù)名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊,更對秋天產(chǎn)生了懷念之情,那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書(shū)課題)
二:初讀課 文,整體感知
1.作者簡(jiǎn)介:
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫(xiě)作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫學(xué)研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的 寫(xiě)作與 他的生命完全連在了一起,在自己的“寫(xiě)作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。
3.誦讀課文,初析文章
讓學(xué)生細讀一遍課文,體會(huì )文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確:深沉、略帶傷感、“我”:不耐煩、暴躁,母親:央求、親切
在理解作者情感的基礎上,讓同學(xué)們帶著(zhù)以下問(wèn)題品味課文
。1)你覺(jué)得“我”是一個(gè)什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
。2)從文中哪些語(yǔ)句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁, 是天生的嗎?誰(shuí)一直陪伴著(zhù)我?
。3)通過(guò)閱讀課文我們知道母親愛(ài)什么?那文章中提到的作者 幾次秋天看菊花?(3次,母親,我)
。4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語(yǔ)句回答)是誰(shuí)促進(jìn)了作者生活態(tài)度有了那么大的轉變,以至于直接影響了作者的人生觀(guān)?(母親)
4.分角色朗讀課文,體會(huì )作者情感。
。ǖ诙n時(shí))
三:再讀課文,揣摩細節 (理解人物,把握情感)
。▽ξ谋炯毠澋钠饰鲞@一部分,要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著(zhù)愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表 演相結合。)
第一次賞花(精析第一節)
首先,師邊有感情的朗讀第一節,邊逐句分析人物性格。
其次,找 出重點(diǎn)分析
1.一組對比性的動(dòng)詞:(動(dòng)作)
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著(zhù)
母親:躲出去 聽(tīng)我的動(dòng)靜 進(jìn)來(lái) 撲過(guò)來(lái) 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著(zhù)我暴躁的脾氣,忍受著(zhù)兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞:(動(dòng)作、神態(tài))
悄悄地躲出去;偷偷地聽(tīng)我的 動(dòng)靜;又悄悄地進(jìn)來(lái);眼圈紅紅的;
明確:刻畫(huà)了細膩深沉的母愛(ài),她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強忍著(zhù)內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛(ài)細心。對兒子的體諒、包容和理解,無(wú)私的關(guān)愛(ài)呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象,而產(chǎn)生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會(huì ) “我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我:“什么時(shí)候?好吧 ,就明天。 哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會(huì )坐下,一會(huì )站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經(jīng)心、馬虎應付、無(wú)所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明,要在讀中反復體會(huì ),在體會(huì )中品讀人物,要讀出當時(shí)人物的心境、 態(tài)度、情感;
對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
。1) 我對母親情感的變化
一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見(jiàn)的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒(méi)有回來(lái)”“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別”
明確:自己從沒(méi)有考慮過(guò)母親的感受,從未為母親著(zhù)想,對母愛(ài)的渾然不覺(jué),母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
。2).母親一組飽含深情的話(huà)語(yǔ):(語(yǔ)言)
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
B、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關(guān)的,臨別人世時(shí)母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”。
明確:盛開(kāi)的菊花猶如堅強勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成 為了我懷念母親永遠的寄托。
四:領(lǐng)悟主題,感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過(guò)回憶自己癱瘓時(shí),懷著(zhù)博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己,來(lái)表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親 情的回憶與感悟,讓人感覺(jué)親切而意味深長(cháng)。
思考:文章題目為什么叫“秋天的懷念”,作者懷念的是什么?
明確:懷念母親對兒子博大無(wú)私的愛(ài);懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心,以告慰母親在天之靈。
板書(shū)設計
人物形象 第一次 第二次 第三次
雙腿癱瘓 暴怒 漫不經(jīng)心 重面生活
“我” 暴怒無(wú)常 發(fā)火 馬虎應付 好好兒活
性格暴躁 “ 我可活什么勁!” 無(wú)所謂
體貼細膩 勸阻 喜出望外
母親 執著(zhù)堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
“好好兒活” 興奮投入
秋天的懷念教案 篇9
一、教學(xué)目的:
1、知識與能力
掌握生字新詞,整體感悟課文內容。
有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì )人物的心情,感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
理清文章的脈絡(luò )結構,抓住四件事情中蘊含的濃濃母愛(ài)之情。
品味人物語(yǔ)言,從母親的只言片語(yǔ)中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。
2、過(guò)程與方法
有感情地朗讀課文,結合自己的生活經(jīng)歷理解作者的行為,在心底形成情感的呼應。通過(guò)拓展閱讀,了解史鐵生其人其事,從文字中了解母親無(wú)私而深沉的愛(ài)。
通過(guò)反復品味“好好兒活”這簡(jiǎn)單的四個(gè)字,體會(huì )母親的良苦用心,樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感受文中偉大的母親形象,樹(shù)立對母愛(ài)的尊重和敬仰。
二、教學(xué)重點(diǎn):本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本,從中感悟蘊含在字里行間的那份隱忍而深沉的母愛(ài),教學(xué)中引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字,披文入情,受到母愛(ài)的熏染。
三、教學(xué)時(shí)數:二課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、新課導入
有一種愛(ài),一生一世不求回報-母愛(ài);有一個(gè)人,一生一世值得我愛(ài)-母親;
二、作者簡(jiǎn)介
史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中,1969年去延安地區插隊落戶(hù)。 1972年(21歲)因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠(chǎng)工作。
1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》,以后陸續發(fā)表了《午餐半小時(shí)》、《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等多篇小說(shuō)。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎,20xx年,《病隙碎筆》(之六)獲首屆“老舍散文獎”一等獎。
代表作《我與地壇》《病隙碎筆》,F為中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員。他的著(zhù)名散文《我與地壇》鼓勵了無(wú)數的人,深圳中學(xué)生楊林在他的文章的鼓勵下,走出了車(chē)禍帶來(lái)的陰影,以《生命的硬度》奪得了一個(gè)全國作文大獎。
本文寫(xiě)于1993年。
三、朗讀課文
四、初讀課文
1、朗讀課文,思考:圍繞母親對我的無(wú)微不至的照料寫(xiě)了幾件事。
“我”發(fā)脾氣,母親撫慰我。
母親為“我”隱瞞病情。
母親央求“我”去看花。
母親臨終囑托。
2、課文結構
第一部分(1-5)看菊花
第二部分(6)明母意
3、一句話(huà)概述內容
用”本文寫(xiě)了……”說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無(wú)常后默默地忍受并且以關(guān)愛(ài)照顧我的故事,
五、布置作業(yè)
把“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”抄寫(xiě)5遍。
第二課時(shí)
一、檢查導入
二、朗讀第一自然段
1、哪些地方表現了我的“暴躁無(wú)!?為什么我會(huì )“暴躁無(wú)!?
抓住砸”、“摔”等動(dòng)詞。
痛苦和絕望
2、母親在我“暴躁無(wú)!睍r(shí),態(tài)度怎樣?表現了什么?
“悄悄”、“躲” 不忍心看兒子受折磨
“聽(tīng)” 擔心兒子想不開(kāi)
3、“我”的雙腿癱瘓之后,母親侍弄的花為什么都死了?
因為她一心撲在癱瘓的兒子身上,無(wú)心再侍弄花。
這里交代“母親侍弄的花都死了”是插敘,文中有幾處插敘?分別表現什么?
第一處:“母親喜歡花……”。
、倌赣H是一個(gè)非常熱愛(ài)生活的人。
、谀赣H為兒子放棄了對生活的享受。
第二處:“后來(lái)妹妹告訴我母親常常肝痛……”
、傺a充說(shuō)明母親的病具體到了哪步田地。
、谀赣H做出的超常努力。
第三處:“別人告訴我……”。
說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著(zhù)想,從未把自己放在心上。
三、朗讀第二自然段
1、文中寫(xiě)到“我”坐在窗前看落葉,“母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前”。你怎樣理解母親擋住落葉的行為?
母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時(shí)刻為兒子著(zhù)想,細節描寫(xiě)使人物性格刻畫(huà)鮮明,感人至深。
2、“央求”換成“期待”好嗎?為什么?
、佟把肭蟆狈从吵瞿赣H既盼望兒子早日擺脫陰影,又怕自己支撐不到那一天的復雜心理,若換成“期待”則不能突出母親忍著(zhù)巨大病痛仍一心為兒子著(zhù)想這一特點(diǎn)。 ②從詞義看,“央求”含有最低要求的意思,“期待”則指較高要求。
3、為什么“我”答應去看花,母親竟高興得坐立不安?為什么“我”責備她“煩不煩”,她卻笑了?這說(shuō)明什么?
因為母親覺(jué)得兒子對生活中的美好事物終于又有了興趣;能使兒子得到快樂(lè )就是她最大的快樂(lè ),即使責備她,她也不放在心上;這說(shuō)明母親有著(zhù)最偉大、最無(wú)私的母愛(ài)
四、朗讀第五自然段
已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價(jià)“母親”的一生,你所理解的“母親”的艱難表現在哪些方面?請結合全文概括歸納。
艱難的現實(shí)處境:自身體弱多病;兒子沒(méi)有走出痛苦的精神陰影;自身病情不能也不愿讓兒子知道。
五、朗讀第六自然段
1、文中最后寫(xiě)到“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)的爛漫!边@段描寫(xiě)是否多余?請談?wù)勀愕目捶?
文章前面寫(xiě)母親要帶我去看花,我最初是不愿意的,后來(lái)準備去了,可是母親卻不在了。
一方面是使文章的結構完整,前后呼應。
另一方面,也是更重要的,我因為自己的雙腿殘廢,已經(jīng)對生活失去了信心,甚至很長(cháng)的一段時(shí)間里都想以死來(lái)解脫自己。母親卻一直的鼓勵我,幫助我,母親希望帶我去看花,事實(shí)上是想讓我重新的振作起來(lái),給我的生活增添點(diǎn)希望。母親希望我能像這花一樣,勃勃生機。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉。各色的花都有它自己的特點(diǎn),有它自己的價(jià)值所在。母親也希望我也一樣,一樣的堅強,我也可以有自己生存的價(jià)值。但是我卻不知道母親已經(jīng)病的那么的嚴重了,F在終于知道了,所以又來(lái)看看這花,這一段的描寫(xiě)也是作者終于懂了母親對我說(shuō)的話(huà)的意義,寄托對母親的深沉懷念之情,表達作者積極向上的人生態(tài)度。
作者現在來(lái)看這花,從某種程度上看也是對母親深深的愧疚。也要告訴母親,我沒(méi)有讓您失望,我終于對生活有了信心。所以這一段的描寫(xiě)道出了我對母親話(huà)的深刻理解,對母親深深的感激和無(wú)法彌補的愧疚之情。
2、前面母親說(shuō)“好好兒活”和最后“我”說(shuō)“要好好活”個(gè)有什么意義?這樣寫(xiě)在文章結構上有什么用?
第一段母親說(shuō)的意思是你雖然癱瘓了,但是還有娘照顧,要有勇氣和信心好好活下去。這是母親的心愿,也是母親的懇求。
最后一段“我”說(shuō)的意思是母親雖然離開(kāi)了,仍要和妹妹相依為命,遵照母親的意愿好好地、堅強地活下去,作為對母親的紀念。
這樣寫(xiě)有首尾呼應的作用。
六、標題分析
1、文章哪些地方扣住了秋天?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?
寫(xiě)到“北歸的雁陣”,“北海的菊花”。重點(diǎn)寫(xiě)后者。
2、如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好嗎?為什么?
、佟扒锾臁笔潜尘昂汀耙印,文中寫(xiě)景、敘事、記人,都與“秋天”有關(guān)。
、凇扒锾臁笔恰拔摇辈恍以庥、暗淡心情的寫(xiě)照,具有象征性。
、邸扒锾臁笔恰拔摇弊叱龅凸、樂(lè )觀(guān)生活的象征。
3、本文在內容上主要表達對“母親”的懷念,但作者卻不以“懷念我的母親”為題,而以“秋天的懷念”為題,好在哪里?
以“秋天的懷念”為題意蘊豐富,不僅表達了作者對母親的深沉的懷念,而且展示了作者對苦難歷程的生命感悟。
(練習一朗讀課文,把握全文感情基調。說(shuō)說(shuō)課文幾次寫(xiě)到秋天,為什么文章的題目叫“秋天的懷念”?)
七、主題探討
1、文章幾處寫(xiě)“花”?
文中一共三次寫(xiě)到“花”。
“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著(zhù)你去走走!边@“聽(tīng)說(shuō)”表明還不那么確定,語(yǔ)氣比較委婉。母親意識到此時(shí)很難說(shuō)服自己的兒子。
“北海的菊花開(kāi)了,我推著(zhù)你去看看吧!庇玫氖瞧硎拐Z(yǔ)氣,口氣是那么執著(zhù),期待是如此殷切。兒子的應允竟讓母親“喜出望外”。
“又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈!
這是“我”和“妹妹”對母親囑托的銘記,這是“愛(ài)”的傳承與延續。
2、這篇文章反復寫(xiě)“看花”這一內容的原因是什么?
、佟翱椿ā笔侨膰@的中心事件。
、凇翱椿ā笔悄笎(ài)的集中體現。
、邸翱椿ā笔恰拔摇毙律畹南笳,是母親愿望的達成。
3、文章主旨。
用”本文寫(xiě)了……,表現了……,表達了……”說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無(wú)常后默默地忍受并且以關(guān)愛(ài)照顧我的故事,表現了母愛(ài)的崇高、偉大,表達了對母親的深深愧疚和懷念之情。(主旨)
八、課外拓展
關(guān)于母愛(ài)的名言
九、布置作業(yè)
1、完成練習冊
2、課外閱讀《我與地壇》
《秋天的懷念》教學(xué)反思
在教學(xué)中,我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養,先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn).說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做對比:“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,砸東西,對生活失去了信心,“母親”不但不責怪“我”,反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”,還說(shuō)要帶”我“去北?淳栈。經(jīng)過(guò)對比,學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大,也更體現出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
作者透過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中,對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
通過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
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