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人教版語(yǔ)文九年級下冊教案（精選21篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的人教版語(yǔ)文九年級下冊教案，歡迎大家分享。
語(yǔ)文九年級下冊教案 1
教學(xué)目的
1.學(xué)習快速閱讀的方法。
2.概括各部分要點(diǎn)，理解文章內容。
3.理解列數字方法的作用。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)學(xué)習快速閱讀的方法。
(2)概括各部分要點(diǎn)，理解文章內容。
難點(diǎn)：理解列數字方法的作用。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1.查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)。
(l)暢談：盡情地說(shuō)。
(2)昂首挺立：仰著(zhù)頭直立著(zhù)。
(3)遙遙在望：形容距離遠可以望見(jiàn)。
(4)可望而不可即：只能夠望見(jiàn)而不能夠接近。
2.閱讀全文，思考自讀提示和課后練習。
二、導入
小時(shí)候，奶奶給你們講過(guò)嫦娥奔月的故事嗎?傳說(shuō)月宮中不僅有儲娥，還有捧酒的吳剛，還有揭藥的玉兔。你們想到月亮上去會(huì )會(huì )他們嗎?
1967年7月21日，人類(lèi)登上了月球，讓我們跟著(zhù)登月的宇宙飛船去月球上瀟灑走一回。
三、正課
1.用5分鐘時(shí)間快速默讀全文，做到集中注意力，本出聲，不回視，記住文章的主要內容。
2.請給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開(kāi)頭到“樹(shù)起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑。概括介紹美國宇航員拜訪(fǎng)了月球。
第二段：從“這一年的`7月16日”到“三位宇航員共同完成了一次到另一個(gè)星球的探險。具體介紹美國宇航員登月的全過(guò)程。
第三段：從“登月歸來(lái)后不久”到完。評論登月的意義。
3.提問(wèn)：登月的全過(guò)程可分為幾個(gè)階段?試概括每個(gè)階段的內容要點(diǎn)?
討論并歸納：可分為三個(gè)階段。
第一階段：登月前，介紹宇航員來(lái)到發(fā)射架下，進(jìn)人狹小的指令艙。點(diǎn)火，火箭緩緩上升，兩級火箭自動(dòng)脫落后，第三級火箭發(fā)動(dòng)機啟動(dòng)工作，飛船在預定的時(shí)間、預定的高度進(jìn)入預定的軌道。先繞地球飛行，飛行狀況正常。第三級火箭再次發(fā)動(dòng)，進(jìn)入登月軌道。飛船開(kāi)始作減速飛行，減慢到一定速度時(shí)，它自動(dòng)作了�；鸬闹噶�。不久，登月艙和飛船脫離。登月艙開(kāi)始降落，平穩地降落在月球上。
第二階段：登上月球。登月艙打開(kāi)了艙門(mén)，宇航員走下階梯，登上了月球，開(kāi)始作業(yè)，3個(gè)小時(shí)后停止作業(yè)，從月球返回登月艙內。
第三階段：返回地球。登月艙發(fā)動(dòng)機起動(dòng)了，它不斷地上升，不斷地加速，進(jìn)人預定軌道，與在空中等候的“阿波羅11號”飛船對接成功。丟棄登月能，飛船開(kāi)始向遙遠的地球飛去。它以合適的角度進(jìn)入地球大氣層。下降到4000米高度的時(shí)候，三個(gè)大型降落傘在空中張開(kāi)，“阿波羅11號”飛船濺澆在預定的海域，被等候在那邊的海軍救起。
4.提問(wèn)：宇航員登上了月球后做了哪幾件事?
討論并歸納;做了九件事：
�、贆z查了登月器的著(zhù)陸情況，發(fā)現一切正常。
�、谒麄兡贸鲨F鍬，采集了月壤和月巖的樣品。
�、鬯麄儚牡窃屡撝腥〕鲆粔K紀念碑，把它樹(shù)立在月球上。
�、軓牡窃屡撝腥〕鲭娨晹z像機，安裝在月球的表面。
�、莅惭b了一臺太陽(yáng)風(fēng)測定裝置，用來(lái)檢測宇宙射線(xiàn)。
�、郯惭b了用來(lái)精確測定月球和地球之間距離的激光儀。
�、郯惭b了測定月震的月震儀。
�、廴〕雒绹男菞l旗，把它插在月亮上。
�、鄹绹偨y尼克松通話(huà)。
5.提問(wèn);作者在文章中用了很多數字，這些數字起什么作用?
討論并歸納：文章中精確地運用表示時(shí)間、速度、距離的數字，使文章說(shuō)明得更準確、更具體。
6.提問(wèn)：登月有什么意義?
討論并歸納：對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步，對整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍。
四、小結
本文以平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)記錄了這次登月的全過(guò)程。文章精確地運用表示時(shí)間、速度、距離的數字，使文章說(shuō)明得更準確、更具體。
語(yǔ)文九年級下冊教案 2
教學(xué)目標
1、知識與能力：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生了解作者表面描寫(xiě)的是草莓，實(shí)際上是通過(guò)它來(lái)表達自己對生活的感受;要學(xué)生了解作者感情變化的線(xiàn)索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目，了解作者采用的是托物言志的手法，這是散文的常用手法;使學(xué)生了解時(shí)間是寶貴的，生命的演進(jìn)是大自然的規律，它不以人的意志為轉移，青春歲月是人一生中最值得回味的;教導學(xué)生要珍惜現在的寶貴時(shí)光，努力掌握科學(xué)文化知識，提高自己的素質(zhì)水平，為將來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
2、過(guò)程與方法：可以先拿一些草莓讓學(xué)生品嘗，然后問(wèn)學(xué)生草莓的味道，指出現在的草莓和其他季節草莓在味道上的區別。然后引出草莓味道不同的原因是季節上的差異，從而把學(xué)生的思路引向課文;引導學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)觀(guān)察事物，把思緒展開(kāi)，由物及事及人及感，抒發(fā)自己的感情;教師可以找一些關(guān)于勸戒人們珍惜時(shí)光的詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生仔細體會(huì )和揣摩。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)生活的態(tài)度，培養珍惜生命的情感，養成不浪費時(shí)間的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握課文中的重點(diǎn)字詞。
2、了解本文的中心思想和作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。
2、使學(xué)生真正體會(huì )作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。
3、讓學(xué)生理解為什么要珍惜時(shí)間和青春，怎樣才能生活得更有意義。
教學(xué)準備
1、教師準備
先讓學(xué)生在課前預習課文，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn);課前先買(mǎi)一些草莓，準備上課時(shí)帶到教室;課前找一些描寫(xiě)由夏季到秋季轉變時(shí)情景的.文章。
2、學(xué)生準備
課前認真通讀全文，找出自己的疑問(wèn);找出本文的寫(xiě)作手法，并和前面幾篇作比較。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
季節更替、生命演變，這是不可抗拒的自然規律，但每個(gè)人因自己的生活的經(jīng)歷、知識層面的種種不同，對不同的“物”，或者是對相同的“物”，都會(huì )有不同的感受。今天我們就一起學(xué)習波蘭作家伊瓦什凱維奇的散文《草莓》，體會(huì )作者對時(shí)光、對生命的別樣的感悟。
二、初讀
1、整體把握課文內容。
2、理清作者行文思路。
三、正音
槲樹(shù) 枝柯 稟賦 馨香 璀璨 惴惴不安 蔥蘢茂密
生意盎然 興味醋然 湛藍 沁人心脾 隱瞞 如花似錦
頃刻之間 韶華燦爛 荒誕 賦予 似水流年 從容不迫
四、研讀
1、自由朗讀1-3自然段，說(shuō)說(shuō)這幾段描寫(xiě)的主要內容。
九月的農村景物
2、第1段和第3段描寫(xiě)的是同一個(gè)時(shí)節的幾乎又是相同的景物，作者為什么這樣著(zhù)墨?
表現的側重點(diǎn)不同，反應出來(lái)的人的心境也不相同。
3、第1段中的景物有何特點(diǎn)?人的心境如何?第3段呢?
4、作者這樣寫(xiě)的用意是什么?
是與六月的景物形成比照，從而強調已逝的六月，景物的“另一種模樣”和人的“另一番滋味”。
5、能不能揣測一下其中更為深層次的意韻?從文中找出相關(guān)的句子體會(huì )。
“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調”，強調時(shí)光是從不隨人的意志在流逝著(zhù)。
6可人們的思維有時(shí)卻會(huì )陷入一下誤區，這個(gè)誤區是什么呢?
以為一切都沒(méi)有變。
7、作者這樣一番感悟緣于什么呢?
一顆晚熟的碩大的草莓
8、由此可見(jiàn)，文章第2段的作用是什么?
過(guò)渡，點(diǎn)題
9、概括1-3自然段的內容，并根據全文行文的思路，說(shuō)說(shuō)它的作用。
敘寫(xiě)了季節更替的不可抗拒，借此引發(fā)下文對生命演變的聯(lián)想和感悟。
第二課時(shí)
一、導入
回顧上堂課的內容：文章的第一部分，敘寫(xiě)因季節更替而觸發(fā)的情思，這一感悟的核心就是流年不再，作者借此為后文的聯(lián)想作了鋪墊。
二、研讀
1、齊讀4-6自然段，說(shuō)說(shuō)對這部分文字的理解。
是寫(xiě)對生命演變的聯(lián)想和感悟。
2、說(shuō)說(shuō)這部分文字與前文的照應關(guān)系。
4、5段分別照應1、3段
例：
A：第1段：一切基本上都沒(méi)有變，依然是那樣碧綠的樹(shù)，湛藍的天，歡快的心田。
第4段：常以為自己還是妙齡十八的青年;一切都沒(méi)有發(fā)生任何的突變;一切都如花似錦，韶華燦爛
B：第3段：草莓的香味形象使我想起，幾個(gè)月前跟眼下是多么不一般。
第5段：信的字里行間飄散出的青春時(shí)代呼吸的空氣，與今天我們呼吸的已大不一般。
C：第3段：每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調
第5段：我們度過(guò)的每一天時(shí)光，都賦予了我們不同的色彩和形態(tài)。
4、作者借此來(lái)說(shuō)明什么道理?
時(shí)光的一去不復返。
5、那么作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消極感傷里?請從文中找出一些句子來(lái)說(shuō)明。
例：
A、每日朝霞變幻越來(lái)越深刻地改變著(zhù)我們的心性和容顏，似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。
B、有所剝奪，也有所增添。
C、還有許多的事情在前面等著(zhù)我們去辦。
D、激動(dòng)不安、若明若暗的青春歲月之后，到來(lái)的是成年期成熟的思慮，是從容不迫的有節奏的生活，是日益豐富的經(jīng)驗，是一座內心的信仰和理性的大廈的落成。
這些句子表明作者并不是沉浸在一種消極的感傷中，更多的是抒發(fā)了對生活的熱愛(ài)，表現了珍惜年華、積極進(jìn)取的精神。
6、說(shuō)說(shuō)對文章最后一段的理解。
作者將“六月草莓”與“妙齡十八的馨香”融合在一起，展示的是自然與人生的詩(shī)意的融合，給讀者以更遼闊的思維空間。
板書(shū)設計：
4、草莓
九月 夏意正濃 聯(lián)想 流年不再 珍惜生命
六月 秋的氣息
語(yǔ)文九年級下冊教案 3
教學(xué)目標
目標
1.了解有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的文學(xué)常識。
2.文言文詞句的翻譯。
3.閱讀分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
德育目標
從古人身上吸取做人的道理：人應謙虛;與人相處應落落大方，有禮有節，誠實(shí)守信。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標
1.準確把握重點(diǎn)字、詞。
2.流利地翻譯全文，達到自動(dòng)講述故事的程度。
二、整體感知
《世說(shuō)新語(yǔ)》亦稱(chēng)《世說(shuō)》是我國最早的一部筆記小說(shuō)集，也是同類(lèi)小說(shuō)中的代表作。有許多作品，批判黑暗，諷刺奢淫、表彰善良，全書(shū)語(yǔ)言精練，善于通過(guò)一言、一行來(lái)刻畫(huà)人物肖像和精神面貌，意味雋永，今天我們一同學(xué)習《世說(shuō)》三則故事，體會(huì )作者遣詞造句，塑造人物的獨特語(yǔ)言風(fēng)格。
三、疏通字詞并翻譯全文
1.介紹作者劉義慶的有關(guān)知識以及《世說(shuō)新語(yǔ)》這部小說(shuō)的特色。
2.檢查。
3.要求根據書(shū)后注釋翻譯三則故事。
4.重點(diǎn)語(yǔ)句解析。
四、總結、擴展
點(diǎn)評翻譯的優(yōu)劣，概括指導古文譯法：變單為雙，聯(lián)想推敲，補充省略，調整詞序等。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，思考：
1.三則故事分別表現主人公怎樣的.性格。(用一句話(huà)概括)
2.作者是如何塑造人物形象的?
3.體會(huì )三則故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、明確目標
1.分析人物性格
2.體會(huì )語(yǔ)言特色
二、課文分析
1.讀課文，分析人物性格。
孔融：機智
陳元方：明白事理，落落大方。
曹操：好猜忌、嗜殺、殘暴。
2.小說(shuō)通過(guò)人物的哪些方面的描寫(xiě)表現人物性格的?
孔融：語(yǔ)言描寫(xiě)
對守門(mén)人所言：初步展示(開(kāi)始)
與李膺對話(huà)：逐步表現(發(fā)展)
回陳韙之語(yǔ)：進(jìn)一步表現(高潮)
陳元方：語(yǔ)言描寫(xiě)
曹操：行動(dòng)描寫(xiě)
使…代;自…立→令間諜問(wèn)→聞之，追殺
3.讀《世說(shuō)新語(yǔ)·排調·第二十五》這則故事，體會(huì )語(yǔ)言特色
謝公(人名)始有東山之志(指優(yōu)游山林的意愿)，后嚴命屢臻(下達)勢不獲已(看情勢無(wú)法實(shí)現自己的愿望了)，始就桓公司馬。于時(shí)人有餉桓公藥草，中有“遠志”。公取以問(wèn)謝：“此藥又名‘小草’，何一物而有二稱(chēng)?”謝未即答。時(shí)郝隆在座，應聲答曰：“此甚易解：處則為易‘遠志’，出則為‘小草’”。謝甚有愧色�；腹恐x而笑曰：郝參軍此過(guò)乃不惡，亦極有會(huì )。(話(huà)說(shuō)得極有意味)
思考：①謝安聽(tīng)了郝隆的話(huà)后感到慚愧的原因。
�、诒疚恼Z(yǔ)言特色。
附參考答案：①謝安始有東山之志，可后來(lái)畢竟出山為官了。郝隆所志處山則這處山為
“遠志”，出山則為小草。因此謝安“出山”則為小草。
�、谡Z(yǔ)言雋永，意味深長(cháng)。
遠志：名為藥名，更指人的潔身自好的志向。
三、總結、擴展
1.《世說(shuō)新語(yǔ)》善于通過(guò)特征性的細節勾勒人物的性格和精神面貌，使之栩栩如生。
2.善于把記言、記事相結合。
3.語(yǔ)言精練含蓄，雋永傳神。
四、作業(yè)
課后練習一
探究活動(dòng)
一、方仲永與孔融的人生起點(diǎn)一樣，但結局卻大不相同，你從中悟出了什么道理?
解說(shuō)：同學(xué)們先找到《傷仲永》這篇文章，搜集一些有關(guān)孔融的故事、生平事跡的;然后在對比閱讀的基礎上在班內組織討論;最后形成一定的結論。
二、你認為陳太丘的做法可不可取?為什么?
解說(shuō)：可以在班內組織討論或展開(kāi)辯論。
語(yǔ)文九年級下冊教案 4
學(xué)習目標：
1、能找出文章的主要觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)述理由。
2、能恰當引用課文語(yǔ)句，寫(xiě)一段文字表明自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、能對文章的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出自己的看法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�。
今天我們一起來(lái)學(xué)習17世紀英國著(zhù)名的哲學(xué)家弗蘭西斯培根寫(xiě)的一篇雜感《論美》。常言道：愛(ài)美之心，人皆有之。有的人為了讓這張臉變得好看一些，花許多鈔票去美容，還有甚者，不惜千金去做整容手術(shù)，當一回或人造美男。我們都不是一擲千金的富翁，當然沒(méi)有那么許多閑錢(qián)花在這張臉上，那么我們如何去追求自身的美呢？那么我們學(xué)習完這篇課文，相信同學(xué)們能找到一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
�。ǘ┱w感知。
1、 用自己喜歡的方式讀課文，用文中的句子歸納課文的主要觀(guān)點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文論述的思路。
�。ㄈ┯^(guān)點(diǎn)運用。
1、有一位品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，他的臉上有一塊難看的'胎記，其他同學(xué)的異樣眼光使他很難為情。他自己也常常為這塊胎記而郁郁寡歡。作為好朋友，請你寫(xiě)一封信勸說(shuō)他（她）。
要求：
�。�1）運用文中的一些觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)句進(jìn)行勸說(shuō)。
�。�2）認真研讀課文，收集有關(guān)語(yǔ)句，仔細揣摩。
�。�3）150字左右，10分鐘左右完成。
�。ㄋ模┍鎰e觀(guān)點(diǎn)。
1、 仔細閱讀課文，對于作者的一些見(jiàn)解你是否贊成？如果贊成請舉一個(gè)例子證明；如果不贊成也請舉一個(gè)例子來(lái)反駁。
總結：
教師寄語(yǔ)：擁有美，猶如擁有冬日的陽(yáng)光，溫暖了別人，也會(huì )溫暖你自己。學(xué)會(huì )熱愛(ài)，學(xué)會(huì )珍惜，學(xué)會(huì )奉獻，你就是最美。
語(yǔ)文九年級下冊教案 5
一、教學(xué)目標
1、掌握文中的疑難字
2、了解游記通過(guò)觀(guān)察，抓住景物特征進(jìn)行記敘、描寫(xiě)的寫(xiě)作手法
3、分析文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫(xiě)的方法，理清寫(xiě)景順序
4、感受作者對祖國河山的熱愛(ài)之情
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
俗話(huà)說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，可見(jiàn)杭州的美是無(wú)與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩(shī)和文章來(lái)贊美。同學(xué)們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩(shī)詞：
如蘇軾的.《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
白居易的《錢(qián)塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。
(二)解釋游記
是記敘旅途見(jiàn)聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優(yōu)美，風(fēng)格迥異。一般先交代時(shí)間、地點(diǎn)、背景、緣由，然后按時(shí)間順序，以游蹤為線(xiàn)索，抓住景物的特點(diǎn)，移步換景或定點(diǎn)換景地記敘旅途所見(jiàn)所聞，情景交融，給人以美的陶冶。
(三)分析課文
1、聽(tīng)課文錄音，并思考：這篇游記按時(shí)間先后和游蹤，記敘了哪幾個(gè)景點(diǎn)?寫(xiě)出了西湖的什么特點(diǎn)?
2、正音
璞(pú)
瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)
琤(chēng)
袂(mèi)
3、分析第一段
課文一開(kāi)始，簡(jiǎn)要交代了游湖的原因和時(shí)間，點(diǎn)明是第四次游湖了(正以為如此，作者才能盡撥繁冗，深入精微)作者先用了一個(gè)排比句“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”，說(shuō)明了“六月并不是好時(shí)候”。讀者看到這里，內心自然會(huì )產(chǎn)生一絲隱隱的憾意：來(lái)的不巧。但接下來(lái)，作者筆鋒一轉，從視覺(jué)和嗅覺(jué)這兩個(gè)角度寫(xiě)出了西湖初夏風(fēng)光的別具一格。
(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會(huì )發(fā)現西湖一種特有的美?這給我們帶來(lái)什么啟示?
六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實(shí)在應該仔細觀(guān)賞領(lǐng)略才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。
(2)作者通過(guò)“仔細領(lǐng)略觀(guān)賞”，發(fā)現了六月西湖一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么要抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?
抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。原因：
一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時(shí)西湖的主宰，
二是前人關(guān)于西湖的詩(shī)文早已汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導讀者探求西湖內在美。
4、分析第二段
指名朗讀，思考：作者寫(xiě)了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?
(討論交流，形成板書(shū))
作者運用了虛實(shí)結合的手法，表現了綠的廣漠無(wú)際，滲透到了每個(gè)角落。先虛寫(xiě)對綠的感受，“綠意撲眼而來(lái)”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實(shí)寫(xiě)綠的景物，道旁古木，飛來(lái)峰上樹(shù)木，峰下小徑，亭旁溪水，無(wú)一不是綠的天地。作者由近及遠，從上到下，次第寫(xiě)來(lái)，為讀者構筑了一個(gè)綠的世界。
靈隱綠“撲眼而來(lái)”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無(wú)處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢。
地點(diǎn)
景物
特點(diǎn)
語(yǔ)文九年級下冊教案 6
【教學(xué)目標】
1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理.
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力.
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法.
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力.
【教學(xué)難點(diǎn)】
議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法.
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1.預習課文，掌握頁(yè)釋?zhuān)伎颊n后“探究練習”中的問(wèn)題.
2.三個(gè)回形針，一張卡通紙.
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？
設問(wèn)：1+1=？
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+一壺酒”=詩(shī)百篇
……
我們只要調整一下思維模式，就會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案.今天，我們來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》.
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費因格及其作品簡(jiǎn)介
羅迦費因格，1948年生，當代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng )造學(xué)家.曾任加利福尼亞創(chuàng )意顧問(wèn).著(zhù)作有《當頭棒喝》、《創(chuàng )造性紙牌》等.“真正快樂(lè )的人們是兒童和富有創(chuàng )造性的那一部分人”是他的名言.
2、明確學(xué)習目標：
知識目標：學(xué)習議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復習舉例論證方法.
能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識創(chuàng )造性思維的重要，在生活中有意識的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )新能力.
3、檢查預習
汲取(jí)吸取.汲，從下往上打水.
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖.
鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手.比喻有恒心，有毅力.
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子.
不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白.
持之以恒(héng)有恒心地堅持下去.
三、默讀課文，自主探究，思考下列問(wèn)題：
(1).“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？
(2).“尋求第二種答案”的途徑？
(3).創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？
(4).發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
(6).區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么？
教師點(diǎn)撥：
�、胖挥羞@樣才會(huì )激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng )造
�、朴匈�(lài)于創(chuàng )造性的思維
�、洽賹W(xué)識淵博，精通各種知識
�、谟刑角笮率挛�，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、鄢种院愕木窈鸵懔�
�、仍谟谌绾芜\用知識.
�、闪信e約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng )造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、手饕鶕皇�，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法.
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人？
論證過(guò)程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng )造性思維方式——擁有創(chuàng )造性思維必需的要素——堅信人人都有創(chuàng )造力——創(chuàng )造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家.
貝多芬:他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位.也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了.但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著(zhù)音樂(lè )家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè ).他是德國最偉大的樂(lè )曲家之一，創(chuàng )作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲.
莎士比亞：英國文藝復興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人.他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》.
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才.”“在過(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞.”偉大的德國詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類(lèi)永久又驚又喜的巨人！
愛(ài)因斯坦：
20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手.他從小腦中就充滿(mǎn)許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉向南方？它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它？
愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷創(chuàng )造性才智的人物之一.他一生中開(kāi)創(chuàng )了物理學(xué)的'四個(gè)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統一論.
他是量子理論的主要創(chuàng )建者之一.他在分子運動(dòng)論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻.(其余略.)
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng )造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng )造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫?
3、發(fā)揮你的創(chuàng )造力：
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀？
六、布置作業(yè)：
1、同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”.請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀(guān)點(diǎn).(至少兩個(gè))
2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐.那乞丐的脖子上掛著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)：“自幼失明”.從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)似的走開(kāi)了.有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討.詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮，不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧！”說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫(xiě)了一句話(huà).那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍.后來(lái)，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問(wèn)：“你給我寫(xiě)了什么？”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫(xiě)的句子：
你們猜：詩(shī)人給乞丐寫(xiě)了一句什么樣的話(huà)？
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
1、本課時(shí)以創(chuàng )造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標著(zhù)手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng )造性思維”的自信，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng )造型、創(chuàng )新型人才的方向健康成長(cháng).
2、導入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高.
3、學(xué)生活動(dòng)設計比較合理.使學(xué)生有更多的機會(huì )參與學(xué)習活動(dòng)，在閱讀思考表達中進(jìn)步.學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現得很好.貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng )造性成就由學(xué)生來(lái)介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性.“你有過(guò)這方面的經(jīng)驗嗎？”“如何成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人？”引導學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng )造性思維.
4、補充了很多創(chuàng )造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身.
5、聽(tīng)讀課文不必要.學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊思考問(wèn)題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀.
語(yǔ)文九年級下冊教案 7
【教學(xué)目標】
1．初步學(xué)習恰當運用事例或道理證明自己觀(guān)點(diǎn)的方法。
2．積累經(jīng)典語(yǔ)句、格言，體會(huì )演講詞的特點(diǎn)。
3．結合生活體驗品味哲理，了解敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的重要，建立快樂(lè )學(xué)習觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．通過(guò)范讀、跟讀、自由讀、表演讀等方式體會(huì )演講詞的特點(diǎn)。
2．學(xué)習恰當運用事例或道理證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。ū疚慕虒W(xué)擬設一系列緊扣文本又貼近生活的話(huà)題，在對話(huà)中推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考和探究。）
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)方式】小組合作、質(zhì)疑探究、朗讀討論
【教學(xué)手段】多媒體輔助
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導入
提出疑問(wèn)：
1.你理解的“業(yè)”指的是什么？職業(yè)、工作。
2.“敬業(yè)”是什么意思？專(zhuān)心致力于工作。
3.“樂(lè )業(yè)”又是什么意思？快樂(lè )地工作。
4.標題是否表達了作者的觀(guān)點(diǎn)？否。
二、 飲冰室主人——梁?jiǎn)⒊?/strong>
結合注解①了解梁?jiǎn)⒊?/p>
補充：梁?jiǎn)⒊蕴枴帮嫳�，取的是莊子內熱飲冰之意，只是數十年的“飲冰”，也未能涼了他的熱血。
“飲冰”與《飲冰室》:“飲冰”，語(yǔ)出《莊子人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”意思是現在我早晨接受命令而晚上飲冰，我難道內心很焦熱嗎？后人以“飲冰”形容惶恐焦灼意。
三、整體感知
要求學(xué)生反復閱讀課文，討論：
1．演講中哪句話(huà)最能體現作者的觀(guān)點(diǎn)？
明確：“敬業(yè)樂(lè )業(yè)”是人類(lèi)生活的不二法門(mén)。
2．作者先后談?wù)摿四膸讉�(gè)問(wèn)題？
明確：作者首先論述有業(yè)之必要，因為“敬業(yè)樂(lè )業(yè)”的前提是“有業(yè)”。接著(zhù)再論述敬業(yè)之重要和樂(lè )業(yè)之重要；最后歸結全文：人類(lèi)合理的生活應該是既有責任心又有趣味。
3．本文運用了怎樣的結構形式?作者是如何論述的?
明確：(本文的結構是“總——分——總”。)
分三部分：第一部分(第l段)：揭示全篇論述中心。
第二部分(第2～6段)：論述敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的重要。
第三部分(第7段)：總結全篇，勉勵人們敬業(yè)樂(lè )業(yè)。)
四、深入研討
設計如下話(huà)題：
1.課文是如何論述有業(yè)之必要的？（可以先朗讀3、4自然段，正音。）
梁先生引用了孔子的話(huà)和百丈禪師的故事，得出“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首”的結論，強調“有業(yè)”是做人之本。
2.“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首”化用自古語(yǔ)“百事孝為先，萬(wàn)惡淫為首”，談?wù)勥@樣化用的好處。
準確的化用旗幟鮮明地表明了講演者的態(tài)度，極有感染力。
3.請結合現實(shí)談?wù)勀銓Α皹I(yè)”的看法。
示例：
�。�1）一個(gè)人有了職業(yè)，好處是很多的。做出了奉獻，充實(shí)了生活，也能解決自己的生存問(wèn)題，踏踏實(shí)實(shí)的。一旦一個(gè)人沒(méi)有了職業(yè)，他可能會(huì )去乞討，就失去了人的尊嚴，更惡劣一點(diǎn)，他可能去干一些不利于國家、不利于人民的事情，一天到晚提心吊膽的，肯定沒(méi)有快樂(lè )。這樣就會(huì )影響到社會(huì )風(fēng)氣。所以，有也是必要的。（全面地談到了有業(yè)既利于自己，也利于社會(huì )，并從反面說(shuō)到了無(wú)“業(yè)”的危害。）
�。�2）當一個(gè)人整天無(wú)所事事，他就會(huì )像一只離群的大雁，找不到前進(jìn)的方向，在原地不停地徘徊，會(huì )感到無(wú)比的郁悶與孤寂，即使他想掩蓋，也不能擺脫他的形只影單。所以，有業(yè)是必要的。（運用比喻手法，生動(dòng)地描述出無(wú)業(yè)的悲哀，讓我們明白有業(yè)之必要。）
五、拓展延伸作業(yè)
聽(tīng)了同學(xué)們的討論，請寫(xiě)一段文字補充論證有業(yè)之必要。（討論可能會(huì )一晃而過(guò)，要求學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，有助于加深理解，而且可以培養學(xué)生的概括能力。）
第二課時(shí)
一、知識回放
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ): 斷章取義、不二法門(mén)、理至易明、飽食終日、言行相顧、心無(wú)旁騖、趨之若鶩、褻瀆、發(fā)憤忘食、老之將至、強聒不舍。
二、繼續研讀課文
1．課文是如何論述敬業(yè)之重要的？請勾劃原文句子分析作者的論證思路。
�。�1）首先解釋什么是敬?
明確：“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點(diǎn)不旁騖，便是敬�！�
�。�2）接著(zhù)論證“為什么該敬呢?”作者用了一個(gè)極具感情的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明職業(yè)是可敬的。
明確：“神圣”。
�。�3）作者還舉了事例來(lái)證明“職業(yè)的神圣”。
明確：“當大總統是一件事，拉黃包車(chē)是一件事……便是人生合理的生活�！�
�。�4）“做一種勞作做到圓滿(mǎn)，便是天地間第一等人�！蹦阌X(jué)得哪些人是“天地間第一等人”?
示例：
�、倬永锓蛉嗽趯�(shí)驗室里勤奮工作，提煉出了鐳，獲得了諾貝爾獎，她是天地間第一等人。
�、诹�?jiǎn)⒊翘斓亻g第一等人。梁實(shí)秋在《記梁任公先生的一次演講》中說(shuō)，他演講到緊張處，就是表演。手舞足蹈，嘆息，狂笑等，梁先生至情至性的演講就如他所說(shuō)，做一種勞作做到了圓滿(mǎn)，所以他是天地間第一等人。
�、圹Ⅺ惾A自小失聰，但這并沒(méi)有阻擋她對舞蹈的熱愛(ài)。她始終不渝地舞蹈著(zhù)，一場(chǎng)《千手觀(guān)音》向世界展示了靈動(dòng)優(yōu)美的舞姿，使世界為之震撼。她是天下第一等人。
�。�5）接下來(lái)作者又講到“如何敬”的問(wèn)題，體現這一思路的句子是哪句？
明確：“怎樣才能把一種勞作做到圓滿(mǎn)呢？”
�。�6）《莊子》“佝僂丈人承蜩”是什么意思呢？請講述這個(gè)故事。
�。�7）接下來(lái)作者又舉了兩個(gè)例子——
“我信得過(guò)我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個(gè)共和國同一價(jià)值；我信得過(guò)……同一價(jià)值�！�
�。�8）你們贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
示例：
�、傥艺J為這幾件事并非有同樣的價(jià)值。比如說(shuō)，一個(gè)木匠做好的桌子只能使極少數人受益，當它消失之后，給人們帶來(lái)的損失也不會(huì )太大，而一個(gè)共和國的存在與否卻關(guān)系廣大人民群眾的.切身利益。價(jià)值是不等的。
�、谖彝饬�?jiǎn)⒊挠^(guān)點(diǎn)。價(jià)值是不能有職業(yè)的高低來(lái)衡量的，同樣是為社會(huì )作貢獻，雖然功勞不一樣，但價(jià)值是等同的。如果人們的職業(yè)有價(jià)值高低之分，那一位清潔工辛勤工作一輩子，他的價(jià)值就不如其他人嗎？每一個(gè)敬業(yè)的人都實(shí)現了自己的價(jià)值，就是同一價(jià)值。
(這樣的討論有助于培養質(zhì)疑精神。名家的觀(guān)點(diǎn)也不一定全面，我們應該有懷疑精神，要敢于說(shuō)“我認為”。不同的職業(yè)創(chuàng )造的價(jià)值也許會(huì )不同，但是，有一點(diǎn)是肯定的，我們不能用價(jià)值來(lái)判定職業(yè)的高低，職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，大樹(shù)是可敬的，小草同樣裝點(diǎn)著(zhù)春天。)
2．課文是如何論述樂(lè )業(yè)之重要的？
�。�1）朗讀課文，體會(huì )演講的特點(diǎn)。
�、僬Z(yǔ)言通俗，如話(huà)家常�！白龉ず每嘌�！”
�、谧⒁饨Y合現場(chǎng)氣氛�！敖袢沾鬅崽鞖�，我在這里喊破喉嚨來(lái)講，諸君扯直耳朵來(lái)聽(tīng)……”
結合前文，看看還有什么特點(diǎn)，尤其是引用名言方面。
�、垡妹�，通俗注解。
�。�2）樂(lè )業(yè)之重要。
梁先生首先說(shuō)明“苦樂(lè )全在主觀(guān)的心”，人應該“從勞苦中找出快樂(lè )來(lái)”，然后從四個(gè)方面論證“凡職業(yè)都是有趣味的”。這四個(gè)方面可概括為：睹其變化樂(lè )、奮斗前行樂(lè )、競爭得勝樂(lè )、杜絕游思樂(lè )。（加點(diǎn)字板書(shū)，可根據學(xué)生回答板書(shū)。）
�。�3）請為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個(gè)例子。
教師可以自己的教育快樂(lè )觀(guān)證明職業(yè)是有趣味的：“在淺薄浮躁與急功近利的今天，語(yǔ)文給了我一片寧靜的天空，一顆自由的心靈，一份自在的生活，一襲自然的情感。在語(yǔ)文園地里耕耘，我快樂(lè )！”
三、拓展延伸
請結同學(xué)們合自己的學(xué)習生活寫(xiě)一段文字，談?wù)勅绾卧趯W(xué)習中找到快樂(lè )。
板書(shū)
敬業(yè)與樂(lè )業(yè)
粱啟超
語(yǔ)文九年級下冊教案 8
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1.積累常用的實(shí)詞，把握疑問(wèn)句和反問(wèn)句的句式特征。
2.感悟文章邏輯嚴密和說(shuō)服力強的特點(diǎn)，學(xué)習本文詳略得當、類(lèi)比說(shuō)理的方法，體會(huì )墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
3.了解墨子“非攻”的政治主張，感受墨子的勇敢、善辯以及和平思想。
【課文提示】
1.《墨子》是記錄墨子言行的散文，由墨子弟子記錄。墨子，名翟，墨家學(xué)派創(chuàng )始人。中心思想“兼愛(ài)”“非攻”。文章質(zhì)樸，較少文采，邏輯性很強，善于運用具體的事例進(jìn)行說(shuō)理，從具體問(wèn)題的爭論進(jìn)而為概括性的辯難，這是說(shuō)理文的一大進(jìn)展。
2.《公輸》是《墨子》中很有文采和趣味的一篇，情節生動(dòng)，形象鮮明。課文是通過(guò)墨子勸說(shuō)公輸停止攻宋的故事，生動(dòng)地敘述了墨子為實(shí)現自己的“非攻”主張，所表現出來(lái)的非凡才智和頑強斗爭精神。
【虛詞積累】
所
代詞；在動(dòng)詞、形容詞前，組成名詞性“所”字結構，起指代作用；相當現代：……的。
助詞；和“為”相配，構成“為……所……”的固定格式；當現代漢語(yǔ)：被……。
名詞；表處所、地方；相當現代漢語(yǔ)：處所、地方等。
以
介詞；介紹動(dòng)作、行為賴(lài)一實(shí)現的根據、方法；當現代漢語(yǔ)：拿、用、憑、靠等。
介紹處置的對象；當現代漢語(yǔ)：把。
介紹動(dòng)作、行為所產(chǎn)生的原因；相當現代漢語(yǔ)：由于、因為、按……而論。
介紹時(shí)間、地點(diǎn)；相當現代漢語(yǔ)：在、從。
連詞；連接詞、短語(yǔ)、句子，表示動(dòng)作行為的并列關(guān)系；相當現代漢語(yǔ)：而（來(lái)）。
表后一行為是前一行為的目的、結果；連相當現代漢語(yǔ)：來(lái)、去、為了、以至。
表前一行為是后一行為的方式、手段；不必譯。
副詞；表程度；相當現代漢語(yǔ)：太、很、更。
表數量；相當現代漢語(yǔ)：只有、唯獨。
表時(shí)間；相當現代漢語(yǔ)：已經(jīng)。
助詞；用在“前、后、上、下、來(lái)、往”等前面，表時(shí)間、空間的范圍；不必譯。
動(dòng)詞；有時(shí)可以與“為”結合使用；相當現代漢語(yǔ)：根據、認為、以為、如同、用等。
名詞；當現代漢語(yǔ)：原因、原由。
因
介詞；引進(jìn)憑借的人或事；相當現代漢語(yǔ)：依、憑借。
連詞；表因果關(guān)系；相當現代漢語(yǔ)：因此。
表相承關(guān)系；相當現代漢語(yǔ)：就、于是。
也
助詞；用在句末表陳述語(yǔ)氣；可不譯。
用在句末表疑問(wèn)語(yǔ)氣；相當現代漢語(yǔ)：呢。
用在句尾表感嘆語(yǔ)氣；相當現代漢語(yǔ)：啊。
用在句中表語(yǔ)氣停頓；可不譯。
用在句尾表判斷語(yǔ)氣；起是的作用。
【朗讀課文】
【結構層次】
第一部分（首段），寫(xiě)出事情的起因。
第二部分，寫(xiě)墨子與公輸盤(pán)的舌戰。
第三部分（末段），寫(xiě)公輸盤(pán)服輸。
【課文簡(jiǎn)析】
課文里的人物語(yǔ)言很有表現力，在和公輸盤(pán)的對話(huà)中，運用比喻進(jìn)行層層推理是最精彩的。墨子不是直陳其事、開(kāi)宗明義，而是先作比喻，然后進(jìn)行邏輯推理，大大增強了說(shuō)服力。特別是迫使公輸盤(pán)說(shuō)出“吾義固不殺人”后，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類(lèi)”各方面批判了公輸盤(pán)的行為，讓公輸盤(pán)理屈詞窮�！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示公輸盤(pán)標榜的“義”的欺騙性。墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾，展現了雄辯家的風(fēng)采。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解墨子的`生平及其學(xué)派。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：公輸盤(pán)為楚造云梯之械，成，將以攻宋。
翻譯：公輸盤(pán)為楚國造了云梯那種器械，造成后，將要用它攻打宋國。
要點(diǎn)：盤(pán)，bān �！ ∫�，介詞，省略賓語(yǔ)“之”。
原文：子墨子聞之，起于齊，行十日十夜，而至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)。
翻譯：墨子聽(tīng)說(shuō)這件事，從齊國起身，走了十天十夜才到楚國國都郢，會(huì )見(jiàn)公輸盤(pán)。
要點(diǎn)：子墨子，前“子”是學(xué)生對他尊稱(chēng)，后“子”是對男子尊稱(chēng)�！ ∑�，起身，出發(fā)。
原文：公輸盤(pán)曰：“夫子何命焉為？”
翻譯：公輸盤(pán)說(shuō)：“先生有什么教導嗎？”
要點(diǎn)：命，教導，告誡�！ ⊙蔀�，句末語(yǔ)氣助詞，表示疑問(wèn)。
原文：子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子殺之�！�
翻譯：墨子說(shuō)：“北方有一個(gè)欺侮我的人，愿借助你殺了他�！�
要點(diǎn)：藉，憑借，依靠�！ ≈�，代詞，指代“侮臣者”。
原文：公輸盤(pán)不說(shuō)。
翻譯：公輸盤(pán)不高興。
要點(diǎn)：說(shuō)，同“悅”，高興，愉快。
原文：子墨子曰：“請獻千金�！�
翻譯：墨子說(shuō)：“請讓我獻給你千金（作為殺人的報酬）�！�
要點(diǎn)：請，表示敬意。
原文：公輸盤(pán)曰：“吾義固不殺人�！�
翻譯：公輸盤(pán)說(shuō)：“我崇尚仁義從不殺人�！�
要點(diǎn)：固，本來(lái)，從來(lái)。
原文：子墨子起，再拜曰：“請說(shuō)之。
翻譯：墨子站起來(lái)，再一次對公輸盤(pán)行禮，說(shuō)：“請允許我向你說(shuō)幾句。
要點(diǎn)：之，代詞，指代下面說(shuō)的話(huà)。
原文：吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？
翻譯：我在北方聽(tīng)說(shuō)你造云梯，將用它攻打宋國。宋國有什么罪呢？
要點(diǎn)：何罪之有，有何罪�！ ≈�，沒(méi)有實(shí)在意義。
原文：荊國有余于地，而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智；
翻譯：楚國在土地方面有多余的而人口不足，犧牲不足人口卻掠奪有余的土地，不能叫智；
要點(diǎn)：有余于地，在土地方面有多。
原文：宋無(wú)罪而攻之，不可謂仁；知而不爭，不可謂忠；
翻譯：宋國沒(méi)有罪卻攻打它，不能說(shuō)是仁；知道這些而不去爭辯，不能稱(chēng)作忠。
原文：爭而不得，不可謂強；義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)�！�
翻譯：爭辯卻沒(méi)有結果，不能算是強；奉行義不殺一個(gè)人卻去殺害眾多百姓，不能明白類(lèi)推�！�
要點(diǎn)：類(lèi)，對事物作類(lèi)比進(jìn)而明白它的道理。
原文：公輸盤(pán)服。
翻譯：公輸盤(pán)被說(shuō)服了。
第三課時(shí)
【朗讀課文】
【討論問(wèn)題】（根據學(xué)生情況，選擇若干討論）
1.翻譯關(guān)鍵句子，并分析其語(yǔ)氣。（翻譯詳見(jiàn)“串講課文” ）
�、俜蜃雍蚊蔀�？ �。ā∫蓡�(wèn)語(yǔ)氣，公輸盤(pán)恭敬中帶著(zhù)客套�！。�
�、谖崃x固不殺人�！ 。ā」敱P(pán)虛偽、正經(jīng)又掩飾不住傲慢�！。�
�、郾狈接形瓿颊�，愿藉子殺之�！ 。ā∑硎拐Z(yǔ)氣，顯出墨子蓄意提出無(wú)理要求�！。�
�、苷埆I千金�！ 。ā≌Z(yǔ)氣顯出問(wèn)題嚴重，吸引對方注意，逼他表態(tài)，從而中計�！。�
�、菟魏巫镏�？ �。ā】此戚p描淡寫(xiě)中又咄咄逼人�！。�
�、拗粻�，不可謂忠 �。ā‰p重否定，極有氣勢，使公輸盤(pán)無(wú)從辯駁。）
2.事件的起因是什么？ �。ā 肮敱P(pán)為楚造云梯之械，成，將以攻宋�！薄。�
3.哪里可看出這件事性命攸關(guān)，刻不容緩？
墨子不辭辛勞“起于齊，行十日十夜，而至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)�！�
4. 墨子是如何讓公輸盤(pán)理屈詞窮的？
墨子見(jiàn)公輸盤(pán)，沒(méi)有直接勸阻，而是先設圈套，請求公輸盤(pán)替他殺人，借此激怒公輸盤(pán)，引出公輸盤(pán)冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著(zhù)，墨子抓住公輸盤(pán)這句話(huà)大做文章�！八魏巫镏小币痪�，輕描淡寫(xiě)而又咄咄逼人，將幫助楚國攻打宋國的公輸盤(pán)置于理虧的境地。然后，墨子用五個(gè)“不可謂”，從各個(gè)方面批判了公輸盤(pán)的行為，讓公輸盤(pán)有口難辯�！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示公輸盤(pán)標榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類(lèi)比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過(guò)“誘－激－駁”把公輸盤(pán)置于理屈詞窮的境地。
5. 墨子是怎樣成功阻止楚國攻打宋國的？
墨子會(huì )見(jiàn)公輸盤(pán)，指出攻打宋國是“不智、不仁、不忠、不強、不知類(lèi)”之舉。以此讓楚王運用類(lèi)比推理的方法明白攻打宋國的錯誤。
6. 你認為墨子具有什么品格？
墨子具有機智勇敢、足智多謀、鎮定自若、熱愛(ài)和平、反對戰爭的品格。
7. 課文哪部分內容詳寫(xiě)？作者為什么這樣安排？
本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當。課文對楚要攻宋和墨子一路上的艱辛都是略寫(xiě)，作為背景交代一下，而勸說(shuō)過(guò)程詳寫(xiě)，因為這與文章主題的關(guān)系大。在雙方的交鋒過(guò)程中，墨子的第三次發(fā)言最為重要，他抓住公輸盤(pán)的“吾義固不殺人”，通過(guò)五個(gè)“不可謂”，全面批判公輸盤(pán)的行為，使其標榜的“義”失去根據，站不住腳。這一段最能體現墨子的機智善辯和鎮定自若，所以特別詳寫(xiě)。而前兩次對話(huà)是為了誘敵，所以不宜展開(kāi)。這樣的詳略安排是能體現墨子語(yǔ)言的邏輯美。
8. 為什么有人評價(jià)《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的文章？
�、偾楣澠鸱溃喝缒忧Ю锾鎏雠苋ヒ�(jiàn)公輸盤(pán)，沒(méi)有阻戰，卻請其殺人。
�、谌宋秕r明美：如墨子的機智善辯、從容鎮定；公輸盤(pán)的虛偽。
�、壅Z(yǔ)言邏輯美：如墨子引誘公輸盤(pán)說(shuō)出正確的觀(guān)點(diǎn)，再對他的行為進(jìn)行分析，指出他的行為與觀(guān)點(diǎn)想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。
語(yǔ)文九年級下冊教案 9
教學(xué)目標：
1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；
2、學(xué)習文章中用于敘述和議論的排比句式；
3、深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞句，學(xué)習文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，檢查預習情況。
�。ǘ┙榻B常識：
1．關(guān)于孟子的常識。
2．關(guān)于《孟子》一書(shū)。
�。ㄈz查預習讀課文的情況：齊讀。
�。ㄋ模├首x課文，要求學(xué)生注意節奏。
1．聽(tīng)課文錄音：（學(xué)生注意節奏、字音）
2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市�！庇糜跀⑹�，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎。
試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結構、學(xué)習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的`議論，增強了論辯的氣勢。
�。ㄎ澹┙柚⑨尯凸ぞ邥�(shū)，理解疏通文意。
�。┯懻摻涣鳎�
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些現當代生活中的例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
這是一道開(kāi)放題。學(xué)生可根據自己的生活經(jīng)驗或認識，用一些實(shí)例驗證本文所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì )。
�。ò耍┱n堂小結：
�。ň牛┩卣棺鳂I(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚(yú)，我所欲也》等，體會(huì )孟子的雄辯文風(fēng)。
語(yǔ)文九年級下冊教案 10
【學(xué)習目標】
1、了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng )作。
2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，培養學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。
3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì )變幻多姿的抒情風(fēng)格，理解詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果。
4、把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索，體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，增強愛(ài)國情感。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1感情誦讀，品味語(yǔ)言，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。
【學(xué)習難點(diǎn)】
1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。
2、理解詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果。
【自主預習案】
1、給下列加點(diǎn)的字注音并解釋加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)。
錦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿(Péng hāo)
蘸著(zhù)（zhàn)輕撫(fǔ）
憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻（(lóu yī）:“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、文學(xué)常識填空。
戴望舒(1905—1950)，原名戴夢(mèng)鷗，生于浙江抗州，是中國現代著(zhù)名的詩(shī)人。1929年出版第一本詩(shī)集《我的記憶》，其中《雨巷》成為傳誦一時(shí)的名作，他因此被稱(chēng)為“雨巷詩(shī)人”。赴法留學(xué)回國后，1936年與卞之琳、梁宗岱、馮至等創(chuàng )辦《新詩(shī)》月刊�？箲鸨l(fā)后，在香港主編《大公報》文藝副刊，1939年和艾青主編《頂點(diǎn)》。在副刊上編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰的詩(shī)歌。1941年日本占領(lǐng)香港后曾被捕入獄，在獄中受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。并寫(xiě)下了《獄中題壁》、《我用殘損的手掌》、《心愿》、《等待》等詩(shī)篇。詩(shī)集有《我的記憶》、《望舒草》、《災難的歲月》等。他是中國現代象征派詩(shī)歌的代表。無(wú)論理論還是創(chuàng )作實(shí)踐，都對中國新詩(shī)的'發(fā)展產(chǎn)生過(guò)相當大的影響。
3、預習質(zhì)疑：讀了這首詩(shī)后，你還有哪些疑問(wèn)？試寫(xiě)在下面。
【課內探究案】
情境導入，目標明確
還記得我們學(xué)過(guò)的《土地的誓言》嗎？還記得我們看過(guò)的日本侵略我領(lǐng)土，屠殺我人民的慘不忍睹畫(huà)面嗎，如果大家忘卻了，就請再看一遍，（多媒體顯示畫(huà)面），對我們每個(gè)中國人來(lái)說(shuō)那是一段屈辱的歷史，億萬(wàn)中國人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國人民開(kāi)始了不屈的抗爭，“雨巷”詩(shī)人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入獄，受盡了非人的折磨。
語(yǔ)文九年級下冊教案 11
【教學(xué)目標】
�。�、理清詩(shī)歌結構，把握詩(shī)歌的主要內容。
�。�、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
�。�、培養學(xué)生的探索未知世界的興趣和科學(xué)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受詩(shī)歌的思想感情，調動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
【教材分析】
本文是一首關(guān)于科學(xué)方面的詩(shī)歌，對于文本的內容，學(xué)生很容易掌握，但對于內容的理解，需要學(xué)生對課外知識的了解。所以，學(xué)習時(shí)應讓學(xué)生了解有關(guān)化石的知識，以完成教學(xué)目標。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
大海變?yōu)樯Ｌ�，桑田變�(yōu)榇蠛�。在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)�？茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的.神話(huà)一樣的生物世界。今天，我們來(lái)學(xué)習一首贊美化石的詩(shī)歌《化石吟》。
二、整體感知
�。�、范讀課文（或放錄音帶、學(xué)生自讀課文）。
學(xué)生聽(tīng)讀，思考下列問(wèn)題（投影顯示）：
學(xué)生找出自己認為的生字。
概括詩(shī)歌的主要內容。
詩(shī)歌表達了一種怎樣的思想感情？
詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次？結構上有何特點(diǎn)？
�。�、小組討論，完成上述題目：
寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。
贊美了科學(xué)的神奇和人類(lèi)的偉大。
第１、２節為一層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫(xiě)遐思的內容；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。
�。�、學(xué)生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。
三、重點(diǎn)研討
�。�、指名朗讀３～６節，思考問(wèn)題：（投影顯示）
�、� 你把我的思緒引向遠古一句在全詩(shī)中起什么作用？
�、� 怎樣理解黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句？
�、� 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。你是怎樣理解的？
�、� 當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）
�。�、四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言（其他小組成員可作補充說(shuō)明）。
�。�、齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
四、質(zhì)疑釋疑
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
五、拓展延伸（可考慮教室直接上網(wǎng)，或讓學(xué)生到電腦室里上網(wǎng)）
利用網(wǎng)絡(luò )上網(wǎng)，向學(xué)生展示相關(guān)的化石網(wǎng)站。
六、布置作業(yè)
自己收集化石圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
【教學(xué)反思】
通過(guò)學(xué)生對文本知識的理解，以及對課外知識的收集，增加了學(xué)生對科學(xué)知識的了解，激發(fā)了他們對科學(xué)的熱情。但是這也對老師和教學(xué)的外部環(huán)境提出了更高的要求。所以作為老師更應該了解各方面的知識，這樣才能不斷地完善自己，提高自己的水平。
語(yǔ)文九年級下冊教案 12
教學(xué)目標
1、掌握有關(guān)《戰國策》的知識，初步體會(huì )課文大意
2、體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言詞句的準確理解。
2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于《戰國策》
戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。載錄了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著(zhù)重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說(shuō)，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構成了獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。它標志著(zhù)我國古代散文發(fā)展到一個(gè)新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng )作以重大影響。
二、寫(xiě)作背景
戰國時(shí)期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之后，還保持著(zhù)獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場(chǎng)外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭，終于折服秦王的經(jīng)過(guò)。
三、檢查預習
讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi？n縞素g？o庸夫yōngfú
色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù
四、字詞重點(diǎn)歸納
1、重點(diǎn)詞句
加惠：給予恩惠
長(cháng)者：忠厚長(cháng)者
錯意：置意
休祲：休：吉祥、祲：不吉祥，吉兇的征兆
撓：屈服
長(cháng)跪：古人席地而坐，坐時(shí)兩膝著(zhù)地，臀部靠在腳跟上、跪時(shí)上身挺直，表示莊重，意為直身而跪、
免冠徒跣：摘掉帽子，光著(zhù)頭、
2、古今異義
雖然——今：表轉折古：即使這樣
是——今：表判斷古：這樣
易——古：交換今：容易
謝——今：感謝古：道歉，謝罪
3、詞類(lèi)活用
廣：形容詞做動(dòng)詞擴大
輕：形容詞做動(dòng)詞輕視
縞素：名詞作動(dòng)詞穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話(huà)創(chuàng )造性地復述故事。
2、故事的人物有哪些？主要人物是誰(shuí)？
3、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
4、你如何評價(jià)唐雎？
忠于使命，有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身、大義凜然
六、研討與探究
�。ㄒ唬┓治龅谝蛔匀欢�
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么？
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰而直接吞并安陵小國。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
安陵君識破秦王的`騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著(zhù)堅定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預示著(zhù)將會(huì )有一場(chǎng)大風(fēng)雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開(kāi)端。
�。ǘ┓治龅诙匀欢�
1、秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？
有恩于安陵君
2、秦王說(shuō)的是否是真心話(huà)？說(shuō)說(shuō)理由。
實(shí)際上是對安陵君恩威并施。說(shuō)尊其為長(cháng)者而未吞并，是恩；粉飾欺詐讓安陵君擴大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人，是威。
3、唐雎是如何反駁的？
先用語(yǔ)氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問(wèn)，然后正面回答秦王，最后在對比中用一反問(wèn)語(yǔ)氣句子否定秦王的無(wú)恥要求。
4、比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同？
相同點(diǎn)：都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。
不同點(diǎn)：地點(diǎn)、背景，面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅定有力。
�。ㄈ┓治龅谌匀�
1、秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什么？
伏尸百萬(wàn)、流血千里，即進(jìn)行殘酷的戰爭。
2、秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢？
以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物的目的是什么？
用他們干出的震驚天地的事件來(lái)表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，為畏強暴，敢于獻身，并為以后的行動(dòng)作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現了唐雎的什么精神？
善于抓住斗爭時(shí)機，視死如歸，英氣逼人，表現出他跟秦王拼命的決心。
5、你認為唐雎的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”正確嗎？
�。ㄋ模┓治龅谒淖匀欢�
1、秦王有什么樣的言語(yǔ)和行動(dòng)？
神色木然而道歉（色撓，長(cháng)跪而謝）
2、寫(xiě)出了秦王的什么心態(tài)？
欺軟怕硬、內心虛弱、卑躬屈膝，色厲內荏、前倨后恭。
七、文章結構分析
起因：以地易安陵愿終守之
秦王不悅使唐雎使于秦
經(jīng)過(guò)：故不錯意也非若是也
輕寡人與雖千里不敢易
高潮：天子之怒布衣之怒
結局：長(cháng)跪而謝之
八、拓展探究：
�。ㄒ唬┤绾慰坍�(huà)人物？
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，其中最突出的是語(yǔ)言。
2、通過(guò)對比來(lái)刻畫(huà)人物形象。
秦王：色撓內荏、外強中干的紙老虎。
先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長(cháng)跪而謝
唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：臨危出使—沉著(zhù)應對—針?shù)h相對—挺劍而起
�。ǘ┨砌碌恼f(shuō)話(huà)技巧
他善于抓住對方的弱點(diǎn)，從“道義”和“威力”兩個(gè)方面，針?shù)h相對，據理力爭，從而震懾對方，不辱使命。
言之有“節”、言之有“據”（道義）、言之有“力”（威力）
九、啟示：
說(shuō)話(huà)技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著(zhù)舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說(shuō)話(huà)能力，培養自己的說(shuō)話(huà)技巧。
課后小結
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
語(yǔ)文九年級下冊教案 13
教學(xué)目標：
1、引導幫助學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，加深對文章的理解，通過(guò)閱讀課文，準確把握作者的觀(guān)點(diǎn)；品味理解重要語(yǔ)句的深刻含義，并對感情表達深刻的語(yǔ)句和詞語(yǔ)加以運用。
2、學(xué)會(huì )區分觀(guān)點(diǎn)和材料，通過(guò)討論分析作者是怎么批駁他人觀(guān)點(diǎn)以及樹(shù)立自己觀(guān)點(diǎn)的，理清作者的論證思路。
3、通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)詞，品味本文尖銳犀利、富有諷刺意味的語(yǔ)言。認識魯迅雜文的特點(diǎn)，體會(huì )魯迅的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神，增強學(xué)生民族民主意識和民族自尊心、自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、聯(lián)系時(shí)代背景，了解文章批駁的觀(guān)點(diǎn)，準確把握作者的觀(guān)點(diǎn)。
2、區分觀(guān)點(diǎn)與材料，梳理作者的論證思路。
3、品味本文尖銳犀利、富有戰斗性、諷刺性的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：初讀識文體
一、認識文體
1、引#教案# 導語(yǔ)：有人說(shuō)張三的成績(jì)很差，因為張三是我們九2班的學(xué)生，于是就出現了一些言論“九2班的學(xué)生成績(jì)很差”。同學(xué)們，你們覺(jué)得他說(shuō)的對嗎？
2、學(xué)生現場(chǎng)反駁這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
歸納小結：同學(xué)們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀(guān)點(diǎn)，再提出自己的觀(guān)點(diǎn)的方式叫駁論，今天我們學(xué)習的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。
3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識。
駁論文：通過(guò)反駁對方的論點(diǎn)來(lái)闡明自己論點(diǎn)的議論文，一般有三種方式：駁論點(diǎn)，駁論據，駁論證。
雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，偏重議論，也可以敘事。多為針對現實(shí)社會(huì )的各種問(wèn)題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應迅速、褒貶色彩鮮明并具有強烈的戰斗性和文學(xué)性。
二、了解背景
1、老師板書(shū)課題，并故意把《中國人失掉自信力了嗎》寫(xiě)成《中國人失掉自信力了》。
2、要求學(xué)生齊讀板書(shū)的課題《中國人失掉自信力了》，引導發(fā)現課題是一個(gè)反問(wèn)句式，明確這是作者對“中國人失掉自信力了”這一論調的否定，并逐步體會(huì )本文用反問(wèn)句作標題的妙處。
3、提出疑問(wèn)：這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？為何這么說(shuō)？學(xué)生交流課前收集的有關(guān)資料，展示當時(shí)國民黨的一些反動(dòng)論調，了解背景。
歸納小結：
本文寫(xiě)于1934年9月25日，時(shí)值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當時(shí)，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內步步進(jìn)逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫。帝國主義的奴役與中國古老的封建傳統相結合，中國人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀(guān)失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無(wú)存，不待外侮之來(lái)，國家固早已瀕于精神幻滅之城�！贬槍@種論調，魯迅寫(xiě)下了這篇的雜文。
活動(dòng)二：再讀明主旨
結合背景知識和全文內容，明確本文批駁的觀(guān)點(diǎn)是什么，主張的觀(guān)點(diǎn)是什么，明確文章的主旨。
1、提出問(wèn)題：對方的錯誤觀(guān)點(diǎn)是什么？作者正面提出的觀(guān)點(diǎn)是什么？
2、學(xué)生討論回答。
3、梳理文章結構，明確論證過(guò)程。
第一部分（第1、2段）：提出對方的論據和論點(diǎn)。
第1段：對方論據——自夸地大物博，信國聯(lián)，求神拜佛。
第2段：對方論點(diǎn)——中國人失掉自信力了。
第二部分（第3、4、5段）：通過(guò)駁論證的過(guò)程駁倒對方的論點(diǎn)。
第3、4段：失去的是“他信力”。
第5段：發(fā)展的是自欺力。
第三部分：（第6、7、8段）：明確樹(shù)立自己觀(guān)點(diǎn)，間接批駁對方的論點(diǎn)。
第6段：提出自己的觀(guān)點(diǎn)——中國人沒(méi)有失掉自信力
第7、8段：舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
第四部分（第9段）得出結論——自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章不足為據，要看地底下。
4、學(xué)生找出支撐對方論點(diǎn)的論據，討論交流對方論據能不能論證對方論點(diǎn)。
5、再找出支撐作者論點(diǎn)的論據，體會(huì )作者是如何正面立論，并間接駁倒對方的。
活動(dòng)三：細讀品語(yǔ)言
1、閱讀課文第七段，討論交流這里出現的四種“中國的脊梁”指的是哪一類(lèi)人？為什么稱(chēng)為“中國的脊梁”？
明確：
在當時(shí)只有中國共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的脊梁”，而不是開(kāi)頭提到的“自夸”“國聯(lián)”“求神拜佛”的人。因為只有稱(chēng)得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著(zhù)想，從最廣大人民的利益作為出發(fā)點(diǎn)，永遠也不會(huì )失掉自信力。
2、在筆記本上積累一些四字詞語(yǔ)“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”等，思考歷哪些人物具有這樣的品行。
明確：
“埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學(xué)苦練，創(chuàng )造燦爛文化，推動(dòng)歷史進(jìn)程的人，如畢升、李時(shí)珍等�！捌疵哺伞敝傅氖遣慌铝餮獱奚拿褡逵⑿�，如李自成、岳飛、文天祥等�！盀槊裾埫敝傅氖谴砣嗣窭�，不顧個(gè)人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等�！吧嵘砬蠓ā敝傅氖菤v盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對在歷起過(guò)進(jìn)步作用的人的高度評價(jià)，他們都是“中國的脊梁”。
3、齊讀最后一段，探討“自信力的有無(wú)，狀元宰相的`文章是不足為據的，要自己去看地底下�！迸c上文中的哪些話(huà)相呼應。
明確：
“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據的”呼應的是上文中提到的“公開(kāi)的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論�！耙约喝タ吹氐紫隆焙魬氖巧衔奶岬降哪切奥耦^苦干的人”等四類(lèi)人以及“這一類(lèi)的人們，就是現在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰斗，不過(guò)一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。
4、細讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理解“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下”的含義。
明確：
“狀元宰相”是指當時(shí)國民黨反動(dòng)政客及其御用文人；“地底下”當時(shí)還處于地下斗爭狀態(tài)的群眾革命力量。這句話(huà)是說(shuō)，中國人是否有自信力，不要看那些反動(dòng)文人發(fā)表出來(lái)的文章，而要去看那些真正的堪稱(chēng)中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。
活動(dòng)四：讀后談?dòng)^點(diǎn)
出示辯論題目“逆境是否有利于成長(cháng)”，以小組為單位召開(kāi)小型辯論會(huì )。
語(yǔ)文九年級下冊教案 14
教學(xué)目標：
1．通過(guò)閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。
2．體會(huì )運用小故事闡述抽象道理這一寫(xiě)法的好處。
3．了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．體會(huì )運用小故事闡述抽象道理這一寫(xiě)
法的好處。
2．品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特
質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，且無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現實(shí)生活中對待早戀的觀(guān)念，使得學(xué)生不太愿意就這一敏感話(huà)題發(fā)表看法。
教學(xué)方式：
朗讀、復述、討論、合作、探究。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習：
1．借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無(wú)與倫比
怒不可遏 曙光 佇立 凝視 繁殖
2．查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
二、導入新課：
19世紀偉大的詩(shī)人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當中提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題；“告訴我，愛(ài)情生長(cháng)在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長(cháng)?”這是每一個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中都會(huì )遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問(wèn)，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這封《致女兒的信》
三、介紹作者：
瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學(xué)任教，擔任這所農村中學(xué)的校長(cháng)、教師和教育者長(cháng)達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿(mǎn)52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫(xiě)作，奇跡般地寫(xiě)出了40部專(zhuān)著(zhù)，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著(zhù)作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見(jiàn)解全部?jì)A注在了他的著(zhù)作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經(jīng)何等艱難之路，才能使孩子成長(cháng)為好學(xué)上進(jìn)、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦亞蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛(ài)，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人們更大的關(guān)注和濃厚的興趣。
四、閱讀文章，整體把握文章：
1．朗讀課文，注意揣摩寫(xiě)信人的心理和語(yǔ)氣。
2．瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò )：
1～4段：女兒提出問(wèn)題及“我”
(父親)對此的態(tài)度。
5—24段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案。
25段：告訴女兒該如何對待愛(ài)情。
3．再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問(wèn)題，集體展開(kāi)討論。
提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景，體會(huì )文中父親的形象和文章的寫(xiě)法：
1．你是如何理解愛(ài)情的?
提示：在提出這個(gè)問(wèn)題之前，可以向學(xué)生闡明愛(ài)情是人類(lèi)最美好的情感，讓學(xué)生放下心理包袱。
2．如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：學(xué)生給出的答案一定會(huì )涉及父母對待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，從而引出下面的問(wèn)題：
1．文中的“我”對此的態(tài)度如何?
提示：文中的“我”把女兒提出的問(wèn)題看成是女兒長(cháng)大的標志，同時(shí)“我”對女兒的成長(cháng)表示高興并給予充分的尊重。
2．“我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫(xiě)有什么好處?
提示：“我”用自己成長(cháng)的經(jīng)歷告訴一個(gè)正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時(shí)運用故事揭示這個(gè)抽象的概念，深入淺出，形象生動(dòng)。
研讀課文，注重自己的體驗。
五、閱讀課文第5—25段：
(一)請同學(xué)復述文中的故事。
(二)分析、討論以下問(wèn)題：
1．故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
提示：愛(ài)情，忠誠，心靈的追念。
2．五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?
3．促使那一對男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么?
提示：是他們之間相濡以沫的'愛(ài)情。
(愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4．故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現?這說(shuō)明了什么?
提示：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗。
5．五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情?
提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6．文中的上帝面對人的愛(ài)情有何表現? 為何多次寫(xiě)到上帝的態(tài)度?
提示：表明愛(ài)情是人類(lèi)獨有的，是人類(lèi)文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。
7．作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情?
提示：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。
(人類(lèi)的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸�！驗閻�(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，
是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
六、品味語(yǔ)言：
1．做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。
2．上帝久久地佇立凝視著(zhù)。隨后深沉地思
索著(zhù)離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。
3．愛(ài)情，它高于上帝。這是人類(lèi)永恒的
美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免
變成一壞黃土，但愛(ài)情卻成為人類(lèi)種族的生命
力永不衰敗的紐帶。
4．本身來(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛(ài)的
人，才成為真正的人。
七、延伸拓展：
結合研討與練習三，對照文章，談一談你對愛(ài)情的理解。
教學(xué)反思
語(yǔ)文九年級下冊教案 15
教學(xué)目標：
1、朗讀背誦古代詩(shī)詞
2、理解這首詩(shī)詞的主要意思
3、體會(huì )詩(shī)詞所表現的情志或意趣
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀背誦古代詩(shī)詞
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)詞所表現的情志或意趣并賞析詩(shī)歌的藝術(shù)手法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、憶海拾貝，走近李白
�。ㄒ唬┗貞浝畎椎脑�(shī)歌及詩(shī)人形象
提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學(xué)到現在學(xué)過(guò)不少李白的詩(shī)作，從這些內容豐富的詩(shī)歌中，你認識到一個(gè)什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。
出示課件：
我們學(xué)習過(guò)不少李白的詩(shī)作，記憶中的李白是一個(gè)什么樣的人呢？請你用以下句式來(lái)回答：
“我從‘________’（詩(shī)句）中，讀出______的李白”
�。ɡ纾骸拔覐摹睬懊髟鹿�，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）
“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉’中，讀出思鄉的李白”。
“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿(mǎn)腹憂(yōu)愁的李白”。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，了解李白
首先，我們一起來(lái)回顧李白的生平情況。李白是哪個(gè)朝代的詩(shī)人？
生談
師小結，讓我們一起走近李白，了解李白。
出示課件：（教師講解）
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。年輕時(shí)即漫游全國各地，曾經(jīng)至長(cháng)安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩(shī)多強烈抨擊當時(shí)的黑暗現實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛(ài)祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè )的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學(xué)繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人�，F存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
�。ㄒ唬┝私庠�(shī)歌創(chuàng )作背景。
大家知道李白是在什么樣的情況下寫(xiě)下這首《行路難》的嗎？
出示課件：（教師講解）
《行路難》古代樂(lè )府《雜曲歌辭》。722年詩(shī)人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開(kāi)長(cháng)安南下，找不到政治出路，在或去或留之時(shí)，寫(xiě)下這組詩(shī)（共三首），這是其中第一首。
�。ǘ⿲W(xué)生初讀詩(shī)歌，找出詩(shī)歌中的生字難字。
請大家一起試讀詩(shī)歌，并從中找出生字、難字。齊讀詩(shī)歌。
大家覺(jué)得哪些字詞需要我們一起來(lái)注意的，請指出來(lái)。
“樽”、“箸”、“塞”、“行”。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)，正確把握詩(shī)歌朗讀節奏及感情基調。
聽(tīng)讀詩(shī)歌
�。�1）你能認出下面劃線(xiàn)字的正確讀音嗎？
金樽珍饈投箸歧路
�。�2）你能把握詩(shī)歌的朗讀節奏嗎？
�。�3）讀出詩(shī)歌的基調
出示課件：
這首詩(shī)歌的感情基調是什么？請從下面選出相應的詞語(yǔ)來(lái)回答。
苦悶愉快深情憤慨喜悅
激越昂揚悲傷
三、再讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容。
1、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，并結合注釋解釋重點(diǎn)字詞。
師：現在大家自由地朗讀詩(shī)歌，并結合注釋看看自己是否理解了下面這些字詞。
出示課件：
自由朗讀詩(shī)歌，并結合注釋解釋下列字詞。
“羞”“直”“閑來(lái)”“忽復”
“長(cháng)風(fēng)”“會(huì )”“直”
2、請學(xué)生用自己的話(huà)描述詩(shī)歌內容。
生談，其他人補充或評價(jià)。
四、研讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌主旨及詩(shī)人形象。
師：理解了詩(shī)歌的內容，現在請大家來(lái)思考幾個(gè)問(wèn)題。
出示課件：
1、面對美酒佳肴，詩(shī)人的心情如何，從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
2、李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎？作者為何會(huì )有這種感受的？
3、詩(shī)中借用哪些歷史故事？有何作用？
4、怎樣理解“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！�？表達怎樣的志向？
�。ń處煔w納小結）
出示課件：
金樽、玉盤(pán)——美酒佳肴的'鋪陳
停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂(yōu)郁悲憤
冰塞黃河、雪滿(mǎn)太行——艱難險阻
呂尚垂釣碧溪、伊尹夢(mèng)舟日邊-----信心倍增
長(cháng)風(fēng)破浪、云帆濟�！獦�(lè )觀(guān)自信
師：這首詩(shī)歌表現了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？
師：那么在這首詩(shī)歌里，我們又看到一個(gè)什么樣的李白呢？
生談，教師點(diǎn)撥、引導。
五、品讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌藝術(shù)手法
我們知道李白的詩(shī)歌充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，那么在這首詩(shī)歌里，這種浪漫主義的風(fēng)格又是如何體現出來(lái)的呢？
出示課件：
默讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌是如何體現李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？
六、拓展延伸
瀟灑如李白也有苦悶的時(shí)候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒(méi)能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂(lè )觀(guān)。那么我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時(shí)，你認為我們應該怎么做呢？結合你所積累的詩(shī)詞名句來(lái)談?wù)勀愕纳顟B(tài)度。
七、總結，布置作業(yè)
�。ㄒ唬┬〗Y
�。ǘ┎贾米鳂I(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《行路難》
2、以“我心目中的李白”為話(huà)題，寫(xiě)出自己對李白詩(shī)歌及為人的解讀。
語(yǔ)文九年級下冊教案 16
教學(xué)目標：
知識目標：
1、把握小說(shuō)故事情節，理清文章思路.
2、分析小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義.
能力目標：
學(xué)習本文用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法，積累寫(xiě)作手法，并培養學(xué)生的分析歸納能力.
情感目標：通過(guò)對人物形象的分析，培養學(xué)生對理想目標執著(zhù)追求的精神.
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“心聲”含義.
2、在熟識小說(shuō)情節的基礎上，.
教學(xué)難點(diǎn)：
了解心理描寫(xiě)的不同分類(lèi)及作用，通過(guò)分析心理描寫(xiě)歸納小說(shuō)人物形象.
教學(xué)方法：
教師引導法、學(xué)生自主、合作、探究法等.
教具準備：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入《心聲》.
1、組織上課.
2、同學(xué)們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我，好嗎？大聲點(diǎn)，說(shuō)出我們的十中氣勢;可同樣的公開(kāi)課，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達呢？讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》，作者，黃倍佳.
3、出示學(xué)習任務(wù).
�、�、把握小說(shuō)的故事情節，感受人物心聲.
�、�、賞析小說(shuō)的心理描寫(xiě)，品味人物魅力.
二、梳理情節，感知心聲.
1、理情節(14分鐘)
�、賻煟赫n文寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過(guò)后，教室里;回家路上樹(shù)林里;第二天放學(xué)后教室里;公開(kāi)課上.請同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情.
接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生，自由回答補充.
老師出示幻燈片明確：
�、�、公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀.
�、�、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒.
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑.
�、�、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們.)
�、趲煟盒≌f(shuō)的故事情節包括四部分：開(kāi)端、發(fā)展、、結局.請對號入座.學(xué)生自由回答.
明確：⑴--開(kāi)端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--.
2、感心聲.
師說(shuō)：根據剛才情節的把握，補充題目.(要求：補上誰(shuí)、什么樣的心聲)(3分鐘)的心聲
請學(xué)生自由回答.并適時(shí)表?yè)P.
(明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄.)
三、分析人物，走進(jìn)心聲.
師說(shuō)：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過(guò)完整的故事情節來(lái)反映心聲，還通過(guò)精彩細膩的心理描寫(xiě)來(lái)反映人物的心理，刻畫(huà)人物形象，揭示人物心聲.下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界.
1、知識卡片.
師說(shuō)：請同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫(xiě)的概念、作用及分類(lèi).
出示幻燈片：
心理描寫(xiě)主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫(xiě).其作用是揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫(huà)人物性格，深化作品主題.心理描寫(xiě)分為直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě);直接心理描寫(xiě)：⑴用內心獨白刻畫(huà);(我想……自言自語(yǔ)等)⑵用夢(mèng)境刻畫(huà);間接心理描寫(xiě)：⑴用傳神的動(dòng)作刻畫(huà);⑵用細膩的神態(tài)刻畫(huà);⑶用形象的語(yǔ)言刻畫(huà).
3、賞析句子，分析人物形象.
4、如：京京垂下頭.他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段.(課文17段)
(直接心理描寫(xiě).寫(xiě)出京京渴望朗讀的心理，刻畫(huà)了一個(gè)樸實(shí)真誠的少年形象.)
師說(shuō)：請同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)體現了人物什么樣的心理活動(dòng)？刻畫(huà)了人物什么樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生交流，學(xué)生可能會(huì )找以下句子：
�、�、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng).他也有一個(gè)鄉下的爺爺.小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(cháng)大的(課文20段)
�、�、不、不是這樣的京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)
�、�、她一定害怕的厲害.是啊，這么多老師看著(zhù)呢，萬(wàn)一一慌，讀的結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái).(課文49段)
�、�、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么.(課文11段)
�、�、京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”(課文15段)
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師.(課文52段)
老師可根據學(xué)生的回答做出明確：
�、�、直接心理描寫(xiě);寫(xiě)出京京對爺爺的懷念，從中流露出京京對美好生活的向往;
�、�、直接心理描寫(xiě);言為心聲，真情流露，寫(xiě)出了京京樸實(shí)真誠的性格;
�、�、直接心理描寫(xiě);寫(xiě)出京京對趙小楨的同情心理，體現了京京善良、寬容的性格;
�、�、間接心理描寫(xiě);通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理，也體現了京京的樸實(shí)的性格;
�、�、間接心理描寫(xiě);通過(guò)形象的`語(yǔ)言寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理，也體現了京京的勇敢精神;
�、�、間接心理描寫(xiě);通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)出了京京當時(shí)矛盾的心理，突出了京京勇敢執著(zhù)的性格.
3、教師總結：
通過(guò)剛才的賞析，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達的少年形象，同時(shí)，也會(huì )發(fā)現，細膩真切的心理描寫(xiě)會(huì )使人物的形象刻畫(huà)的更真實(shí)、豐滿(mǎn).在今后的寫(xiě)作上可加以借鑒.
四、拓展延伸，升華心聲.
1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)？(自由回答)
(明確：自信，勇敢，執著(zhù).)
2、師：在生活中，我們也應該有過(guò)被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文，你們的啟示是什么？(學(xué)生自由發(fā)言)
(明確：不要輕言放棄而是執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì ).)
3、師總結：
同學(xué)們說(shuō)的真好，這也是本文的心聲.(出示幻燈片)本文通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì ).
五、吟誦詩(shī)歌，放飛心聲.
1、師說(shuō)：同學(xué)們，一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節選部分送給大家.齊讀配樂(lè )朗誦.
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨.心兒永遠向往著(zhù)未來(lái);現在卻常是憂(yōu)郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去;而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀.
2、師說(shuō)：同學(xué)們，讓我們放飛心聲，樂(lè )觀(guān)的面對人生的各種挑戰吧.
六、板書(shū)設計，梳理《心聲》
語(yǔ)文九年級下冊教案 17
課前預習：
1．讀熟詩(shī)歌。
2．收集相關(guān)的文學(xué)常識。
相關(guān)課程標準：
“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣�！薄皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題�！�
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．賞析詩(shī)的內容和藝術(shù)特色。
3．比較《琵琶行》《李憑箜篌引》的不同手法。
評價(jià)任務(wù)：
1．通過(guò)多種形式的朗讀，感受詩(shī)歌之美。
2．用散文化的語(yǔ)言，描繪詩(shī)歌塑造的意境，讀懂詩(shī)意。
3．通過(guò)小組合作的方式，分析詩(shī)歌的寫(xiě)法。
4、通過(guò)比較閱讀，了解《李憑箜篌引》《琵琶行》在寫(xiě)法上的不同。
5、用學(xué)過(guò)的手法表現樂(lè )曲《賽馬》，鞏固提高。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
清朝方扶南有過(guò)這樣一段評價(jià)：“白香山‘江上琵琶’，韓退之《穎師琴》，李長(cháng)吉《李憑箜篌引》，皆摹寫(xiě)聲音之至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人�！卑拙右椎摹杜眯小肺覀円呀�(jīng)領(lǐng)略過(guò)，今天就讓我們來(lái)學(xué)習李賀的《李憑箜篌引》，看看這篇文章是怎樣“泣鬼”的。
二、自主學(xué)習
1、收集關(guān)于作者的資料。
李賀，唐代詩(shī)人，字長(cháng)吉，家境沒(méi)落，青少年時(shí)，才華出眾，名動(dòng)京師，父名晉肅，因避父諱（晉、進(jìn)同音），終不得登第。一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過(guò)3年奉禮郎，卒時(shí)僅27歲。
其作品繼承前代浪漫主義的創(chuàng )作精神，以豐富的想象力和新穎詭異的語(yǔ)言，表現出新奇瑰麗的意境。故后人稱(chēng)其為“詩(shī)鬼”。
2、了解作者李憑。
李憑：梨園弟子，因善彈箜篌，名噪一時(shí)�！疤熳右蝗找换匾�(jiàn)，王侯將相立馬迎”，他的精湛技藝，受到詩(shī)人們的熱情贊賞。
3、認識 “行”這種文體。
引：一種古代詩(shī)歌體裁，篇幅較長(cháng)音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言。
4、了解箜篌這種樂(lè )器
“箜篌”，古代的一種撥弦樂(lè )器，有豎箜篌、臥箜篌等多種樣式。它一般有23根弦。
三、讀一讀，賞箜篌曲之美。
1、提生朗讀，了解預習情況。糾錯。
2、聆聽(tīng)錄音，感受朗讀的魅力，學(xué)一學(xué)。
3、自由朗讀，體會(huì )詩(shī)歌朗讀的樂(lè )趣。
4、風(fēng)采展示，比一比，誰(shuí)的朗讀最精彩：各小組推選一名學(xué)生參賽。
四、交流研討。
�。ㄒ唬�、說(shuō)一說(shuō)，感意境之美。
1、要求：選取你喜歡的詩(shī)句，用散文化的'語(yǔ)言，描繪詩(shī)歌塑造的意境。
�。ū绢}設計意圖：李賀的詩(shī)是很難懂的，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。）
明確：
例如：我喜歡“芙蓉泣露香蘭笑”
這句詩(shī)的意境是： 那曲盡妙處的箜篌聲，其凄婉動(dòng)人，猶如一朵朵不勝寒風(fēng)而嗚咽悲訴的荷花，那晶瑩的露珠，不正是它的聲聲淚滴嗎?忽而，樂(lè )曲又彷佛想起了一陣陣歡愉的笑聲，這大概是秋之驕子——那高雅不凡的幽蘭吧？你看，它笑得那么欣悅，那么美好，笑得張開(kāi)了蓓蕾，笑得清香四溢！猶如嫣然含笑的少女。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)后，總結：
一曲箜篌曲，時(shí)而像芙蓉泣露，時(shí)而如香蘭歡笑；一曲箜篌曲可以使空山凝云，可以使江娥、素女悲愁，可以溫暖人間百姓，可以感動(dòng)天上紫皇；一曲箜篌曲，陶醉了女?huà)z，陶醉了神嫗，陶醉了老魚(yú)，陶醉了瘦蛟，陶醉了吳剛，陶醉了玉兔。一曲箜篌曲穿越千載，至今依然彈奏在我們的心上。那么，作者是如何做到“驚天地泣鬼神”的呢？
�。ǘ�、議一議，明手法之妙。
詩(shī)人是用什么手法來(lái)表現箜篌曲之美的？
明確：a.側面烘托，通過(guò)描摹音樂(lè )效果來(lái)襯托音樂(lè )本身。
b.運用化無(wú)形為有形的通感手法和夸張手法。
c.運用浪漫主義的手法，用自由的想象和瑰麗的神話(huà)世界來(lái)表現音樂(lè )世界的美妙。
�。ㄈ�、比一比，解同中之異。
白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑箜篌引》都是“摹寫(xiě)聲音之至文”，這兩首詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè )的手法有何不同？
明確：
白居易的《琵琶行》主要通過(guò)比喻描摹音色的強弱緩急，是直接描寫(xiě)，只有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”為側面烘托�！独顟{箜篌引》主要描寫(xiě)音樂(lè )產(chǎn)生的藝術(shù)效果，對音樂(lè )本身著(zhù)墨不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句正面寫(xiě)音樂(lè )，其余全為側面烘托手法。
五、學(xué)一學(xué)，寫(xiě)樂(lè )曲之美。
聽(tīng)笛子獨奏《賽馬》，請大家試著(zhù)用學(xué)過(guò)的手法把這段樂(lè )曲表現出來(lái)。
六、各抒己見(jiàn)，盤(pán)點(diǎn)收獲。
七、布置作業(yè)：
1、默寫(xiě)詩(shī)句。
2、把課上描摹聲音的語(yǔ)段整理成篇。
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
1、本節課緊扣目標設計，“讀熟詩(shī)句—理解詩(shī)意—分析寫(xiě)法—比較閱讀” 各環(huán)節循序漸進(jìn)，完成比較順利 。其中“拓展延伸”環(huán)節，學(xué)生聽(tīng)到《賽馬》全都活躍起來(lái)，寫(xiě)作手法的運用恰到好處，這讓我很驚喜。
2、不足： 因為時(shí)間關(guān)系，留給學(xué)生思考的時(shí)間有些少了。
語(yǔ)文九年級下冊教案 18
一、教學(xué)目標
1、有感情朗讀詩(shī)歌，學(xué)習詩(shī)歌借助具體意象表現抽象感情的方法。
2、發(fā)揮想像和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下思鄉愛(ài)國的深厚情感。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的崇高情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人情感。
難點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)想想像，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╀秩練夥�
欣賞歌曲騰格爾的《鄉愁》誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這首歌的感受？
是啊，抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動(dòng)著(zhù)多少游子的心！多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著(zhù)其他任何時(shí)代不可比擬的深刻理解，其鄉愁詩(shī)也異彩紛呈。今天，讓我們共同走進(jìn)臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》。
�。ǘ╊A習展示
1、我會(huì )讀：生朗讀《鄉愁》（生正音評價(jià)朗讀優(yōu)缺點(diǎn)）
2、思考：
這首詩(shī)表達了作者什么樣的感情？（余光中說(shuō)：“一首詩(shī)要讀出來(lái)，生命才算完成，朗讀者要像演奏家一樣，把詩(shī)歌潛在的生命激發(fā)出來(lái)，這樣才能吸引人�！保┫胂霊迷鯓拥腵語(yǔ)速、語(yǔ)調來(lái)讀？
�。ㄋ监l之情）樹(shù)高千尺也忘不了根，故國暫不能還，作者便滋生了寶馬香車(chē)也載不動(dòng)的鄉愁。
3、請大家帶著(zhù)濃烈的思鄉之情再讀讀這首詩(shī)歌。
4、想進(jìn)步的更快嗎？老師給大家找一個(gè)PK的對象（放錄音）。
5、生挑戰讀。
�。ㄈ┖献魈骄�
1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。鄉愁本是一個(gè)抽象的概念，但在本詩(shī)中作者用什么事物來(lái)形象表現它的？（郵票、船票、墳墓、海峽）
2、詩(shī)是精當含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過(guò)這些形象的事物來(lái)想像在什么時(shí)間、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。
示例：一個(gè)春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念母親，但是路途遙遠隔著(zhù)千山萬(wàn)水不能回到她的身邊。他只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。望著(zhù)家的方向，他仿佛看見(jiàn)母親此時(shí)也在昏黃的燈光下為自己織毛衣……
請大家依據自己的理解任選一小節詩(shī)展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
3、悟感情：作者借這些意象表達了怎樣的思想感情？
郵票（�。缸忧榇保ㄕ蚱耷�
墳墓（矮）—生死別海峽（淺）—家國戀
4、“已恨海峽相阻隔，海峽還被暮云遮”，鄉愁是余光中不變的情結。余光中為什么對大陸有如此深厚的感情呢？
師相機補充：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時(shí)僅21歲，再還鄉時(shí)已64歲。正如他自己所說(shuō)：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭！”余光中60年代就創(chuàng )作了不少鄉愁詩(shī)，是臺灣的鄉愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng )作《鄉愁》，在離開(kāi)大陸整整20年時(shí)，他在臺北廈門(mén)街的舊居內，一揮而就，僅用20分鐘便寫(xiě)出了本文。他還說(shuō)：“20分鐘寫(xiě)出的是20年的思鄉之情”。
�。R讀全文，體會(huì )詩(shī)人蘊蓄了20年的思鄉之情）。
�。ㄋ模�、鞏固拓展
1、“游子思鄉”是中國詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，大家還能知道哪些寫(xiě)鄉愁的詩(shī)、詞、曲。
2、許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，勾起我們的思鄉戀土之情。請以“鄉愁是xx�！狈聦�(xiě)句子。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)
任選一個(gè)角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫(xiě)一首詩(shī)。
語(yǔ)文九年級下冊教案 19
[教學(xué)目的]
1、積累文言字詞，品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者思想，思考現代人生。
3、訓練語(yǔ)言思維，強化朗讀背誦。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、對語(yǔ)句及中心的理解。
2、對論證方法的理解。
[教學(xué)時(shí)數]
兩教時(shí)
第一課時(shí)
一、導入
孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門(mén)人，是孔子之后戰國中期儒家學(xué)派最有的代表人物。他曾游梁，說(shuō)惠王，不能用;乃見(jiàn)齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門(mén)人萬(wàn)章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是仁、義，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動(dòng)性;善于運用譬喻來(lái)陳說(shuō)事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說(shuō)服力�！遏~(yú)我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡氐恪?nbsp;
二、整體感知
1、默讀課文，對照注釋掃除語(yǔ)音障礙。
2、請兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節，讀后請其他學(xué)生指出讀錯的字詞。
3、教師運用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。
4、齊讀全文。
5、學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來(lái)，準備進(jìn)行質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請勾劃下來(lái)，準備進(jìn)行交流。
6、請兩三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思(不要求字字落實(shí))。
參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時(shí)刻應作出正確的選擇。
三、分步品味
1、質(zhì)疑及交流。
前面我們說(shuō)過(guò)，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動(dòng)性，有很強的感染力和說(shuō)服力。通過(guò)剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?
參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。
(解說(shuō)：要求引原文答，教師可適當點(diǎn)拔�；卮疬^(guò)程中學(xué)生可以對第一、二節的內容進(jìn)行質(zhì)疑，教師應盡可能地引導學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式解決問(wèn)題。)
2、齊讀課文。
3、讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說(shuō)說(shuō)文中有哪些出彩的句子。
(解說(shuō)：重點(diǎn)解決由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也和萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉的意義。)
4、教師提問(wèn)：文中兩次提到心，在第一節中說(shuō)：非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!在文章最后又說(shuō)：此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么?請依據原文回答。
參考答案：本心就是能夠做到舍生取義的心，是心就是這樣的心，其義與本心相同。
(解說(shuō)：這一部分的教學(xué)設計，目的在于嘗試運用探究式的學(xué)習方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。)
四、小結
在人生面臨抉擇時(shí)，應當具備怎樣的價(jià)值標準?孟子提出了自己的看法：應當摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫(xiě)課文。
第二課時(shí)
一、復習所學(xué)內容
1、抽查背誦情況。
2、用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解�；蛘哂蓪W(xué)生相互出題，考查對字詞及語(yǔ)句的理解情況。
二、朗讀訓練，體會(huì )文意
1、分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美;嘗試刪除某個(gè)句子，而后再讀，體會(huì )文章論說(shuō)的氣勢;進(jìn)行演講式背誦，感受其表達效果。
2、跳讀課文，找出為論證中心論點(diǎn)，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫(xiě)作意圖。
明確：①論證方法：道理論證(第一節)、舉例論證(第二節)。②作者的寫(xiě)作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時(shí)，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。
3、齊讀全文。
三、課堂練習
1、速讀課文第二節，說(shuō)說(shuō)本節是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證在面臨人生的抉擇時(shí)應將正義放在首位的.。
2、對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)它們各自表現出了怎樣的價(jià)值取向。
材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。 (孟子)
材料二：生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。 (匈牙利 裴多菲)
材料三：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 (文天祥)
材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來(lái)人。 (夏明翰)
(解說(shuō)：以上材料根據具體情況選用，目的在于促使學(xué)生要正確對待生與死、義與利。)
四、延伸思考
思考、討論：
在幾千年前，孟子就提出了魚(yú)和熊掌不可得兼的問(wèn)題和應當舍生取義的觀(guān)點(diǎn)，那么在我們現代社會(huì )，面對愈來(lái)愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢?
(解說(shuō)：引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。)
五、課后延伸
1、背誦課文。
2、在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料嗟來(lái)之食的故事以及吳晗《談骨氣》。
六、布置作業(yè)
背誦這篇課文。
[板書(shū)設計]
魚(yú)我所欲也
《孟子》
文章主題：在面臨人生的抉擇時(shí)，
將正義放在首位，
摒棄利己的私心。
論證方法：道理論證、舉例論證
對比論證、比喻論證
語(yǔ)文九年級下冊教案 20
[教學(xué)目標]
1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；
2、學(xué)習本文透過(guò)典型事例來(lái)展現人物性格的寫(xiě)法；
3、獲得人生啟示和寫(xiě)作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]
探究楊修之死的原因
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
1、導入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長(cháng)江東逝水》，創(chuàng )設適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的情感隨著(zhù)音樂(lè )仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰場(chǎng)，曲終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是那部電視劇的主題曲，然后導入：這天我們來(lái)學(xué)習其中的一個(gè)經(jīng)典故事：《楊修之死》
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國演義》
�。ㄏ扔蓪W(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）
二、整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題；
1〉楊修是怎樣死的'？
2〉文章共寫(xiě)了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)
1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。
�。▽�(shí)用工具書(shū)，小組討論或請教老師解決）
2〉請用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復述故事
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話(huà)來(lái)復述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來(lái)復述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評價(jià)。
雞肋事件，改建園X，分食酥餅事件，“夢(mèng)中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件
四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
2、教師小結補充說(shuō)明歷的曹操與小說(shuō)上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死？
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據本文，你的看法是什么？并說(shuō)出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)
1、如何做人：小說(shuō)中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì )和他們說(shuō)些什么？對你本人待人處世有哪些借鑒作用？
2、如何為文：學(xué)習本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫(xiě)作有什么啟發(fā)？
七、小結
總結歸納本節課學(xué)習的資料，表?yè)P學(xué)生的學(xué)習成果留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì )如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì )殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學(xué)習。
語(yǔ)文九年級下冊教案 21
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇杰作。（板書(shū)課題）
二、朗讀課文
�。保處煼蹲x課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì )老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
�。玻笇W(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：
�。保笠簧�(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識
�。玻蝗撕�(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景
�。常蝗撕�(jiǎn)介諸葛亮
四、指導劃分層次結構
引導學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？
�。保畬W(xué)生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
�。玻M交流，取長(cháng)補短（段意不要求統一）
�。常闃犹釂�(wèn)，師生共評（同時(shí)板書(shū)）
第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
五、理解分析第１、２自然段
�。保畬W(xué)生結合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補充以下詞語(yǔ)：
疲弊：指國家貧窮衰弱 秋：關(guān)鍵時(shí)刻 妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己 蓋：原來(lái)
�。玻釂�(wèn)四人各對譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正，教師肯定小結
�。常伎紗�(wèn)題：
�。ǎ保� 為什么說(shuō)當時(shí)是“危急存亡之秋”？
�。ǎ玻┳髡咧赋霎敃r(shí)蜀國的形勢如何？?jì)韧獯蟪既绾伪憩F？?jì)韧獯蟪歼@樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請中下生補充，不行再請中上生小結
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴明
�。矗笇Х治觥耙浴钡倪B接用法
�。ǎ保┙處煆土暋耙浴钡慕樵~用法－－－“用、把、拿、憑”等。
�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補充
板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
�。担笇П痴b：
�。ǎ保┮髮W(xué)生理清每一段內的意義層次，順著(zhù)因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議
�。ǎ玻⿲W(xué)生試著(zhù)自己背
�。ǎ常┏閮�(yōu)生背
�。ǎ矗┤帻R背
�。叮蠋熆偨Y：引導學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國精神。
六、布置作業(yè)：
�。粒炀毩暠痴b１－２段，準備默寫(xiě)
�。粒A習翻譯３－７段
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
�。保治稣n文３－５段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進(jìn)步主張。
�。玻畬W(xué)習６、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
�。常斫狻霸⑶橛谧h”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法
�。矗畬W(xué)習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠小人的進(jìn)步主張教具； 理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查默寫(xiě)１－２段（２）
一人上黑板，其他在下面寫(xiě)
二、分析課文３－５段
�。保笇Ю首x，要求有層次感
二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。
�。玻畬W(xué)生結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題１）
不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：
是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠小人
�。常伎迹旱冢�、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？ （問(wèn)題２、３）
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
�。矗〗Y第一部分：
�。ǎ保┲T葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
�。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、分析第二部分：
�。保畡�(chuàng )設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
�。玻處熝a充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚 庶竭：希望竭盡 爾來(lái)：從那時(shí)到現在 托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成
�。常畯褪鲋T葛亮的.經(jīng)歷（根據課文內容）
要求一位表達能力強一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補充
�。矗毩⑺伎紗�(wèn)題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷 報先帝忠陛下
當今：出師理由
�。担v解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由， 抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
�。叮懻搯�(wèn)題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今天應該怎樣認識？
引導學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責任感和使命感，從而努力學(xué)習，完成自己的責任和使命。
�。罚〗Y第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
四、布置作業(yè)
�。粒赫n后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段
�。拢耗瑢�(xiě)課文３－７段
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