《心聲》教案錦集八篇

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的《心聲》教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《心聲》教案 篇1

　　【目標與分析】

　　1、知識與技能：

　�、� 簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力;

　�、� 分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

　　(設計意圖：此目標就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì )復述故事情節，不斷培養學(xué)生的概括能力，明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現主題。)

　　2、過(guò)程與方法：

　　在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà);獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

　　(設計意圖：根據本文篇幅長(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。)

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　�、� 展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。

　�、� 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　(設計意圖：鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。)

　　【教學(xué)策略】

　　由于本課具有篇幅長(cháng)、情節清楚、線(xiàn)索分明、人物心理刻畫(huà)細膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：

　　1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說(shuō)內容。

　　2、課上細讀課文，理解人物形象刻畫(huà)。

　　3、課中精讀課文，體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

　　4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題。

　　(設計意圖以上設計主要是根據本課的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學(xué)生對文章主題的把握，對細膩心理描寫(xiě)的品析。)

　　【教學(xué)設計思路】

　　1、課前預習──了解梗概──培養概括能力。

　　2、課前演講──復述概況──鍛煉口語(yǔ)表達。

　　3、課上細讀──分析形象──體會(huì )人物塑造對表現小說(shuō)主題的作用。

　　4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

　　5、課后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說(shuō)的主題。

　　(設計意圖：課前預習是培養學(xué)生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對課前預習的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養語(yǔ)感的體現;課上細讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析小說(shuō)人物形象的特征;課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。)

　　【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】

　　本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

　　【教學(xué)時(shí)數安排】

　　兩個(gè)課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟進(jìn)程】

　　(點(diǎn)擊鼠標，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。)

　　一、展示課件封面

　　優(yōu)美畫(huà)面配以名樂(lè )名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。

　　二、“學(xué)生復述故事”為話(huà)題引入

　　請兩位學(xué)生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，點(diǎn)擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。

　　字幕：

　　公開(kāi)課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

　　板書(shū)：

　　情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

　　(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

　　三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究

　　讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所體現的主題：

　　1、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

　　2、主要描寫(xiě)了哪幾人?(李京京、程老師)

　　3、你最喜歡哪個(gè)人物?結合小說(shuō)內容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。(學(xué)生可能大多回答：李京京。)

　　引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：

　�、� 程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責;也存在不足。

　�、� 李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　4、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略)

　　教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn))

　　點(diǎn)擊出示幾組句子：

　　字幕：

　　1、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。

　　2、他真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎?課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他?

　　3、他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事!

　　4、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。

　　5、京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”

　　6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。

　　教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1～3句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫(xiě)，如4～6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。

　　5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

　　6、為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文?提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

　　(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

　　7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么?提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第56自然段，比較異同。

　　(進(jìn)入角色，應與課文中的人物統一情感。)

　　8、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法?

　　小組討論并歸納：(程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)

　　9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

　　字幕：

　　“心聲”的含義：

　　1、深埋在京京心底的親情、友情。

　　2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

　　3、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。

　　四、學(xué)習小結

　　1、內容總結。

　　2、方法歸納：

　　在刻畫(huà)人物形象時(shí)，要善于運用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫(xiě)方法。

　　五、延伸拓展

　　1、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

　　2、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。

《心聲》教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　1、整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。

　　2、通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題

　　3、引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

　　一、導入新課。激發(fā)閱讀表達的興趣

　　從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢？

　　二、速讀課文，感知情節，梳理結構（板書(shū)：……）

　　1、檢查預習生字詞語(yǔ)情況生上黑板，加強識記

　　2、學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。劃關(guān)鍵詞

　　3、讀后，教師引導學(xué)生回憶整理課文中的主要情節及情節發(fā)展的幾個(gè)階段

　　三、走進(jìn)課文，解讀心聲

　　1、綜觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？

　　2、李京京為什么渴望有機會(huì )朗讀這篇課文？和萬(wàn)卡哪些相似？

　　3、程老師為什么不同意李京京讀課文？

　　添加：4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節的。果真如此簡(jiǎn)單嗎？那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？（小組討論。由表及里）

　　▼課文15段中“京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：‘老師，我能……念一段嗎？’表達了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

　　▼課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

　　▼課文18—2l段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　▼李京京與文章中的萬(wàn)卡有著(zhù)相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　5、大家討論過(guò)程中是否還注意了一個(gè)問(wèn)題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題？

　　▼“一聲呵斥”“程老師不滿(mǎn)地盯住他”，說(shuō)明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

　　▼李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，……念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

　　▼為了上好一節公開(kāi)課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

　　▼文中還有一個(gè)地方不是直接寫(xiě)程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話(huà)。要是程老師說(shuō)不對，那就是真的錯了……”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對的權威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當作有血有肉的生命個(gè)體。

　　6、請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)？

　　討論交流：我們剛才走進(jìn)了京京的內心世界，理解了他的心聲。你一定有很多的話(huà)要說(shuō)吧？

　　現在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老師你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么，請寫(xiě)下。

　　學(xué)生完成后班內交流

　　四、走出課文，再讀心聲

　　是啊，作為受教育者，我們對教育有著(zhù)許多切身的體會(huì )與感受，請用精練的語(yǔ)言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達你的心聲。講述故事�；ピV心聲

　　五、結束語(yǔ)

　　看來(lái)，我們今天的這節課遠比程老師的公開(kāi)課精彩，我也遠比程老師幸運！那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家！

《心聲》教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識與能力目標

　　1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語(yǔ)。

　　2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標

　　1、提取小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。

　　2、體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。

　　3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。

　�。ㄈ�）德育目標

　　1、學(xué)習主人公李京京對美好生活的執著(zhù)追求。

　　2、理解人物豐富的內心世界，培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說(shuō)雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　研討教育現象，領(lǐng)會(huì )文題“心聲”的深刻含義。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法。課文是一篇兒童小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語(yǔ)言，表達了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應引導學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。

　　研討法。通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色，理解“心聲”的深層含義，以培養學(xué)生的審美情趣和審美能力。

　　課型：

　　新授課。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　同學(xué)們，萬(wàn)卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰(shuí)能夠流暢完整地講述呢？（學(xué)生發(fā)言）今天我們學(xué)習的課文就是因朗讀《萬(wàn)卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說(shuō)小《心聲》。（板書(shū)文題、作者）

　　二、了解相關(guān)資料：

　　作者簡(jiǎn)介：

　　黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年開(kāi)始嘗試文學(xué)創(chuàng )作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片�！贰兑挂箍駳g》等。

　　三、誦讀，整體感知：

　　1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。

　�。�1）注音

　　呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發(fā)窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙�。▂ǎ），楨（zhēn），發(fā)顫（chàn）。

　�。�2）釋義

　　呵斥：大聲斥責。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書(shū)聲音等。

　　沙�。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說(shuō)話(huà)辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　2．學(xué)生速讀全文，梳理并簡(jiǎn)要概括小說(shuō)主要情節。

　　教師指名學(xué)生回答，歸納：

　　小說(shuō)的情節可以分為四個(gè)主要內容：

　�。�1）李京京要求在公開(kāi)課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　�。�2）李京京在樹(shù)林中練習朗讀，想起自己和萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；

　�。�3）李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈；

　�。�4）李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。

　　3．教師組織學(xué)生復述課文。

　　示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

　　4．學(xué)生配樂(lè )角色誦讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)的人物形象。思考：

　�。�1）萬(wàn)卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？

　�。�2）你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？請結合課文內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　�。�3）文中對程老師著(zhù)墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開(kāi)課的一系列表現談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　�。�1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化；而回到城里后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)，時(shí)常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬(wàn)卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。

　�。�2）獨特的成長(cháng)背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉下的爺爺和小伙伴滿(mǎn)懷真摯感情，總是沉湎在過(guò)去幸�？鞓�(lè )的生活中，借此逃避灰暗的現實(shí)；小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無(wú)比執著(zhù)。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強的孩子，他并沒(méi)有因此和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿(mǎn)懷真誠。希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛(ài)的小說(shuō)。最后他終于得到機會(huì )，并不是為了表現自己，而是要尋求感情的宣泄�？傊�，李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。

　�。�3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。小說(shuō)還表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。她在公開(kāi)課上的果斷處事，證明她基本上是一個(gè)好老師。

　　5．合作探究：

　　文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：

　　李京京的“心聲”不僅在于執著(zhù)地要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里�？傊�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　四、感情誦讀，體驗反思：

　　1．學(xué)生聽(tīng)讀課文，研討：

　�。�1）通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　�。�2）小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？

　�。�3）作為一篇兒童小說(shuō)，課文怎樣體現了少年的心理特征？

　　學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：

　�。�1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現象，應深入理解學(xué)生內心。

　�。�2）首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過(guò)多的機會(huì )，對像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生。指導和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識中還打擊他們的學(xué)習積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二。教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假。不僅給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺(jué)，而且對學(xué)生誠信做人也帶來(lái)負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀(guān)念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長(cháng)有一定的負作用。

　�。�3）文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(cháng)期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺(jué)的經(jīng)驗。正因為有著(zhù)與萬(wàn)卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，他為萬(wàn)卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執著(zhù)地要在課堂上朗讀這篇小說(shuō)，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛(ài)的小說(shuō)，他就沒(méi)有這樣的積極性了。

　　所以，應認真探討學(xué)生個(gè)體的感覺(jué)與個(gè)性。在了解和關(guān)注別的家庭生活的過(guò)程中，培養愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　2．學(xué)生感情朗讀全文，深層領(lǐng)悟小說(shuō)內涵。

　　五、課堂小結：

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文。感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說(shuō)結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學(xué)習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。

　　六、布置作業(yè)：

　　替李京京給爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(cháng)信，以訴說(shuō)自己對幸�？鞓�(lè )生活的希望。

《心聲》教案 篇4

　　《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，當代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，因為和萬(wàn)卡有著(zhù)相似的人生遭遇，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)讀者。文章揭示了社會(huì )生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )。

　　在執教《心聲》這一課時(shí)，我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，設計了五個(gè)主要的環(huán)節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽(tīng)“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話(huà)“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動(dòng)活躍，教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強烈共鳴。

　　對課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會(huì )到，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示，給個(gè)人修養以啟示。

　　作為教師，我們應該關(guān)注每一位學(xué)生，不應有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。

　　教學(xué)上，教師要鼓勵創(chuàng )新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著(zhù)課前精心設計的程序牽著(zhù)學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結論，不允許課堂教學(xué)出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì )出現預設之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿(mǎn)生機和魅力。所以，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節，還要具備一定的教學(xué)機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬(wàn)化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　第三，教師應是學(xué)生學(xué)習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會(huì )降低教師在學(xué)生心中的地位。

　　為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。

《心聲》教案 篇5

　　教學(xué)目標

　　略

　　知識目標

　　1、 理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語(yǔ)

　　2、 把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　能力目標

　　1、 抓住小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。

　　2、 體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。

　　3、 結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。

　　德育目標

　　1、 學(xué)習主人公李京京對美好生活的執著(zhù)追求。

　　2、 理解人物豐富的內心世界，培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。

　　2、 了解小說(shuō)的雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導入

　　同學(xué)們，小小少年為何煩惱，小小少年為何哭泣，傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音，體驗一位少年心中的苦澀。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、 新課

　�。ㄒ唬�、作者簡(jiǎn)介

　　多媒體展示：

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。

　�。ǘ�）、誦讀，整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節。

　　教師指名學(xué)生回答后評價(jià)。

　　3、 教師組織學(xué)生復述課文

　　教師提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復述。

　　教師指名學(xué)生復述。多媒體展示：

　　公開(kāi)課前——回家路上———次日放學(xué)后———公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）

　�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮、結局）

　　4、 合作探究

　　學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題

　　多媒體展示：

　�。�1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？

　�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　�。�4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

　　學(xué)生分組討論后教師歸納整理

　　多媒體展示：

　�。�1） 李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　�。�1） 第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬(wàn)卡的爺爺————他的爺爺（親情）

　　奧爾迦————妮兒 （友情）

　　第二層含義：渴望表達內心的情感

　　動(dòng)作描寫(xiě)

　　語(yǔ)言描寫(xiě)

　　心理描寫(xiě)

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會(huì )。

　�。�2） 人物：李京京

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望，執著(zhù)追求真善美的少年。

　�。�3） 文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。

　�。ㄈ�）、延伸拓展

　�。�1）、小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

　�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　　三、創(chuàng )新實(shí)踐

　　同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？

　　學(xué)生暢談心中的愿望。

　　多媒體顯示：

　　在你的學(xué)習生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的`體驗，請選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現出來(lái)，不少于300字。

　　三、 課堂小結

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒(méi)有李京京對《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。

　　附：板書(shū)設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　人物： 李京京

　　公開(kāi)課前 想讀課文

　　情節 { 回家路上 偷讀課文

　　次日放學(xué) 聽(tīng)讀課文

　　公開(kāi)課上 朗讀課文

《心聲》教案 篇6

　　教學(xué)目的：

　　1、 小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說(shuō)通對情節反映的社會(huì )生活。

　　2、 品析“心聲”的內涵，并學(xué)會(huì )如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

　　3、 細品并學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、 小說(shuō)如何通過(guò)情節反映社會(huì )生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。

　　2、 細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)構思：

　　1、 課前要求學(xué)生結合課后練習課前預習，整體把握;

　　2、 復述課文情節檢查預習;

　　3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

　　4、 通過(guò)美讀比賽品析、內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入

　　我們來(lái)帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)�的一切，接受周�(chē)�的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。

　　二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活。

　　1、 檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。(四個(gè)主要情節不能掉)

　　2、 請同學(xué)們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話(huà)補充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

　　3、 討論：

　　(1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文，你會(huì )不會(huì )朗讀得和李京京一樣好?為什么?

　　提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　　(2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

　　教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。

　　三、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。

　　1、 從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、 合作活動(dòng)：

　　四人小組互樣讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

　　板書(shū)設計：

　　經(jīng)歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局

　　共鳴

　　李京京

　　萬(wàn) 卡

《心聲》教案 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　2．情感與態(tài)度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、自主預習，情景導入

　　活動(dòng)設計：

　　1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么?

　　2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說(shuō)的主要情節，理清文脈。

　　3、學(xué)生自查工具書(shū)和資料，借助已有知識，在書(shū)本上圈點(diǎn)批注。

　　4、標記自己的疑惑處(點(diǎn))。

　　說(shuō)明：引導學(xué)生從自己觀(guān)察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，又勾起了學(xué)生對已有知識的回憶。

　　二、整體感知，朗讀初通

　　活動(dòng)設計：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內容及作者的情感、作者的寫(xiě)作思路、敘事的順序(線(xiàn)索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫(xiě)人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。

　　說(shuō)明：這一環(huán)節意在引導學(xué)生善于提取信息，培養語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的機會(huì )，就學(xué)生自己獨立初讀文本的最直觀(guān)的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來(lái)交流。以相互印證、修正、補充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè )，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對知識的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)

　　三、揣摩品味，融會(huì )貫通

　　對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，獨特感受，真情體驗。

　　活動(dòng)設計：

　　1、按時(shí)間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)。

　　2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。

　　3、比較京京與萬(wàn)卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著(zhù)，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)

　　4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問(wèn)題，社會(huì )問(wèn)題。)相機點(diǎn)撥心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)與側面烘托相結合及插敘等。

　　5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。

　　說(shuō)明：小說(shuō)中錯綜復雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強的感染力。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作體驗，實(shí)現讀寫(xiě)有機結合。

　　四、質(zhì)疑探究，獲取新知

　　問(wèn)題估測：

　　1、主要人物是李京京和程老師，寫(xiě)其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)

　　2、京京的心聲到底該如何理解？

　　3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書(shū)請求遭拒后你會(huì )怎樣做？如果你是京京的同學(xué)，你又會(huì )怎樣做？

　　4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書(shū)？

　　5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？

　　說(shuō)明：本環(huán)節主要以答記者問(wèn)的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開(kāi)多角度對話(huà)，深入理解文本、作者、甚至自己。

　　五、拓展創(chuàng )新，觸類(lèi)旁通

　　活動(dòng)設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。

　　說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機會(huì )，盡情渲瀉自己，并內化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長(cháng)。

　　六、小結收獲，積累提高

　　活動(dòng)設計：

　　1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。

　　2、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等的收獲。

　　說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習積累是語(yǔ)文課永遠鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗，并用于閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養，使自己得到長(cháng)足發(fā)展。

　　......

《心聲》教案 篇8

　　一、檢查作業(yè)

　　請學(xué)生互相交流各自富有創(chuàng )意性的結局續寫(xiě)，并以小組為單位推舉優(yōu)秀習作在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評。

　　二、研讀品味

　　1、請學(xué)生表情誦讀全文，思考：投影：小說(shuō)在人物塑造上的獨到之處在于對人物內心世界的細膩刻畫(huà)。

　　1）請同學(xué)們品味下面的語(yǔ)句，揣摩母親在希望破滅時(shí)的心理和感情。

　�、傥夷赣H也怕起來(lái)了，吞吞吐吐地說(shuō)：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道？”

　�、谀赣H回來(lái)了。我看出她在哆嗦。她很快地說(shuō)：“我想就是他。去跟船長(cháng)打聽(tīng)一下吧�！�…”

　�、勰赣H突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的�！�…”

　�。�2）“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！边@默念的三句話(huà)意思有什么異同？為什么重復寫(xiě)？這表現“我”的什么心理？

　　學(xué)生思考后發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥：

　�。�1）①雖然母親聽(tīng)到了那個(gè)窮水手就是于勒的消息。但發(fā)財夢(mèng)使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說(shuō)八道”。

　�、诘人�親自看清楚那賣(mài)牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐地“哆嗦”起來(lái)，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長(cháng)打聽(tīng)。

　�、郛斪罱K證實(shí)那窮水手就是于勒時(shí)，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過(guò)他們應得的一部分遺產(chǎn)，而以后又給過(guò)他們發(fā)財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發(fā)作，“突然暴怒起來(lái)”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著(zhù)她的語(yǔ)言和心理變化，一層層地發(fā)展，至此畢露無(wú)遺。

　�。�2）這默念的三句話(huà)中，從字面的人物關(guān)系看，沒(méi)有什么不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個(gè)“親”字，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無(wú)義寡情的困惑、苦悶及不滿(mǎn)。這是一句包含諷刺意味的心里話(huà)。

　　2、合作探究，體會(huì )匠心構思。

　�。�1）文章開(kāi)頭在寫(xiě)了菲利普一家的家境后，不接著(zhù)寫(xiě)于勒，而是寫(xiě)他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫(xiě)父親永不變更的話(huà)。這樣寫(xiě)的好處是什么？

　�。�2）文中關(guān)于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的？這部分內容對情節發(fā)展起什么作用？

　�。�3）寫(xiě)二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個(gè)故事情節有什么關(guān)系？

　�。�4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個(gè)細節，作用是什么？

　�。�5）“我”給于勒叔叔十個(gè)銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用？

　　學(xué)生合作探討后回答，教師點(diǎn)撥；

　�。�1）這樣敘述是設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰(shuí)，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來(lái)，從而使情節發(fā)展更有吸引力。

　�。�2）插敘。介紹于勒的經(jīng)歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來(lái)的急切心情，為情節發(fā)展作了鋪墊。

　�。�3）二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創(chuàng )造遇見(jiàn)于勒的機會(huì )，把故事引入對中心事件的敘述。

　�。�4）這一細節牽動(dòng)了菲利普的虛榮，使他也產(chǎn)生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進(jìn)一步接近，并終于認出了于勒，使情節發(fā)展急轉而下，同時(shí)也增強了故事的戲劇性。

　�。�5）這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無(wú)情、惟利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分。

　　三、體驗反思

　　1、教師簡(jiǎn)要歸結文中主要人物形象：

　　菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著(zhù)一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會(huì )中的受害者和失敗者。

　　2、請同學(xué)們暢談學(xué)習課文后的感受和啟示。

　　學(xué)生探討交流，教師點(diǎn)評：

　�。�1）不要把理想的實(shí)現寄托在別人身上，應該通過(guò)自己的努力去奮斗、去爭取。

　�。�2）在金錢(qián)和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

　�。�3）對弱者應多付出愛(ài)心，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

　　四、課堂小結

　　同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線(xiàn)，精彩的情節發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會(huì )中人性的扭曲。經(jīng)濟的世界，金錢(qián)的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛(ài)心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀(guān)照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。六、布置作業(yè)

　　1、寫(xiě)一篇反映當今社會(huì )人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自定。

　　2、有人說(shuō)，勢利是人類(lèi)普遍的劣習和商品社會(huì )必然衍生的生活現象，它是超越時(shí)代和地域的，“菲利普”永遠不會(huì )絕跡。你是否也這樣看呢？請以短文闡說(shuō)。

　　五、作業(yè)布置

【《心聲》教案錦集八篇】相關(guān)文章：

心聲教案設計12-28

《心聲》教案設計12-17

《心聲》說(shuō)課稿11-14

心聲說(shuō)課稿11-02

《心聲》課件方案05-03

《心聲》課件設計05-03

畢業(yè)感言心聲08-23

荷花教案錦集6篇01-04

窮人教案錦集五篇12-24