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小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案（精選15篇）
作為一名人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇1
【教材分析】
九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第十六課《橋》。課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
【學(xué)情分析】
對于五年級的學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強調，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。
【教學(xué)目標】
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊含的深意。
【教學(xué)準備】
課件洪水影像資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入，感受洪水的肆虐
1、以前我們學(xué)過(guò)哪些有關(guān)“橋”的課文？這幾篇課文分別寫(xiě)的是什么內容。
2、今天讓我們在走近一座橋，一起去感受一個(gè)動(dòng)人的故事，板書(shū)課題《橋》
�。ㄔO計意圖：這一導入，為學(xué)生進(jìn)入課文情境作好情感上的鋪墊，通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的課文從而直觀(guān)地理解題目。）
二、走進(jìn)洪水，感悟洪水的可怕
1、請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第78頁(yè)，用你自己喜歡的方式去讀課文，出示要求。
2、課文講了一件什么事？課文描寫(xiě)了幾副場(chǎng)景，用小標題的形式概括出來(lái)。隨文指導“祭奠”兩個(gè)字，那現在請同學(xué)們把小標題串連在一起，再去概括一下這篇文章的主要內容。（生答）這也是我們平時(shí)去概括課文主要內容的一種好方法，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中可以用到�，F在讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)這驚心動(dòng)魄的一幕。
3、（幻燈片出示）咆哮，狂奔，獰笑，放肆，勢不可當，擁戴，清瘦，沙啞，揪出。
這是課文中的詞語(yǔ)，認識嗎？誰(shuí)能來(lái)讀一讀？
聲音洪亮，讀音準確，老師把這些詞語(yǔ)分成兩組，你們發(fā)現上面這一組是描寫(xiě)————，下面這組是描寫(xiě)————。請同學(xué)們在上面一組的每個(gè)詞語(yǔ)前面加上“洪水”兩個(gè)字去讀一讀，讀完思考這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)什么樣的感受
4、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的哄水呢？快速默讀課文，找出描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句。
課件出示：
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
同學(xué)們找得很準，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？請同學(xué)們反復朗讀，通過(guò)朗讀，讓大家感受到這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。
5、下面請同學(xué)們再去觀(guān)看一段視頻，告訴老師看完后你的感受。
播放視頻
把你們的感受帶入文中，再去讀一讀（齊讀）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的設計，先創(chuàng )設情境讓學(xué)生感悟文本，把握文章結構。在學(xué)生自主、自由、充分的讀書(shū)之后，將個(gè)人的感悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)指導學(xué)生朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的.體驗和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。）
三、走進(jìn)老漢，感受老漢的高大形象
洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧�(dòng)了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，男女老少命在旦夕，我們來(lái)看看村民們是如何逃生的，（課件出示三，四自然段）生讀求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果？
1、在這危機的一刻，老漢出現了，他是怎樣面對這場(chǎng)突如其來(lái)的災害的呢？
2、課件出示：
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺(jué)到老漢此刻像一座山？
如果讓你在站前面加一個(gè)詞，你會(huì )加什么詞？老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。
3、誰(shuí)能像老漢一樣穩穩地站著(zhù)，讀一讀這兩段話(huà)。
4、面對驚慌失措的村民，老漢不說(shuō)話(huà)，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話(huà)嗎，你知道他心中在想些什么嗎？
是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危焦急如焚��！千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，讓我們再次用心地朗讀。
5、面對驚慌失措的村名，老漢卻像座山一樣的站著(zhù)，說(shuō)明他是怎么樣的一個(gè)人？（板書(shū)）
在危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？
課件出示：
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，這句話(huà)說(shuō)明了什么？（板書(shū)）
這一道命令中，哪一個(gè)標點(diǎn)引起你們的注意？
6、老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅定，像大山一樣鏗鏘有力！讓我們鏗鏘有力地朗讀這句話(huà)。
�。ㄔO計意圖：這是本節課的重點(diǎn)內容。教師調動(dòng)多種教學(xué)手段，引導學(xué)生深入體會(huì )，研讀文本，推敲詞句，在學(xué)生交流感受時(shí)適度引導學(xué)生深究并作點(diǎn)撥，在此基礎上再有感情地讀，加上動(dòng)作讀……）
四、設置矛盾，感受老漢父親的大山形象
1、同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人，作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？請你們認真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
2、課件出示句子：
�。�1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
�。�2）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？
3、從老漢的“揪”和“推”中，你們體會(huì )到了什么。
4、是啊，為什么明明是一個(gè)人，卻有著(zhù)截然不同的前后兩種動(dòng)作呢，讓我們再次走進(jìn)課文，去看看背后的真相
生：配樂(lè )激情朗讀——五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
原來(lái)，老漢和小伙子，他們是一對親生的父子！這用力一推，表達出一位父親對兒子深深的——愛(ài)��！讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)再來(lái)讀讀這段話(huà)。
5、為了大家，老漢犧牲了自己，也犧牲了他兒子。你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？
6、父親遠去了，兒子也遠去了，只留下肝腸寸斷的老母親，可是英雄的光輝形象卻留在了我們的心中，同學(xué)們，你想對英雄說(shuō)些什么，請用飽含深情的筆觸，寫(xiě)下對英雄的哀思吧。
7、學(xué)生交流。
�。ㄔO計意圖：突然呈現意外的結尾，再以多媒體渲染氣氛，讓文本更加深刻地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，既是情感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。）
六、小結
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，下節課讓我們再走進(jìn)這篇課文，去思考課文為什么用“橋”為題？而你又怎么理解這個(gè)題目？
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在理解課文后再說(shuō)一說(shuō)課文以“橋”為題所蘊含的深意，和開(kāi)課時(shí)的猜想遙相呼應，讓學(xué)生的認識更加深刻�？偨Y全文時(shí)承上啟下，為下節課作好過(guò)渡時(shí)的鋪墊。）
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇2
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標】
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合高年段學(xué)生特征，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
�。�、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習作者的表達方法。
�。�、過(guò)程方法目標：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng )設情境，在場(chǎng)景的對比中理解人物精神品質(zhì)。
�。�、情感態(tài)度目標：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準備：
�。�、教師準備“表現山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
�。�、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學(xué)的設計特色在于：
�。�、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習方法。所以學(xué)習《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。
�。�、雙線(xiàn)并行，情景再現：
我會(huì )著(zhù)力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
�。�、情法并重，讀寫(xiě)結合：
在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì )結合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準確無(wú)誤、結構跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎上，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的'精神，初步學(xué)習作者的表達方法。
【教學(xué)程序】
探究問(wèn)題
感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著(zhù)我引導學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎上，觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設計問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇3
學(xué)習目標：
認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語(yǔ)。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫(xiě)老漢語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子，體會(huì )老漢的優(yōu)秀品質(zhì)
學(xué)習重點(diǎn)：
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )課文中的表達特點(diǎn)。
學(xué)習難點(diǎn)：
理解題目所蘊含的道理
預學(xué)案
自主學(xué)習：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個(gè)生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結合工具書(shū)并結合全文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。
4.課文中寫(xiě)了哪些人?主要人物是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？結果如何？用自己的語(yǔ)言概括一下。
5.提出不懂的問(wèn)題或值得探究的問(wèn)題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫(xiě)洪水的句子，并在小組內匯報交流。
2.讀課文，找到描寫(xiě)老漢的句子，并在小組內交流自己的感情。
師生共學(xué)：
1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會(huì )，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問(wèn)題
3.總結：老漢是個(gè)什么樣的人？
4.創(chuàng )設情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時(shí)此刻，看著(zhù)傷心欲絕的'老漢的妻子，你想如何安慰她?
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小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇4
一、教學(xué)目標
1.理解課文內容，想象老支書(shū)果決地指揮一百多村民逃生的畫(huà)面。
2.有感情地朗讀課文，通過(guò)“讀、悟”這兩種簡(jiǎn)單的方法,體會(huì )人物的好品質(zhì),使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
2．領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。3.理解文章的題目蘊含的深意。
三、教學(xué)準備
多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。
1．這節課，我們繼續學(xué)習第16課《橋》。（ppt）
2.就在黎明的時(shí)候，這座木橋邊發(fā)生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學(xué)們自由朗讀課文，回憶課文主要寫(xiě)了一件什么事？（ppt）
3.學(xué)生匯報。
�。ǘ┲v授新課
這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫(xiě)洪水的句子，把它劃下來(lái)。（學(xué)生交流）課件出示：(ppt)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著(zhù)人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
5.請同學(xué)用心讀一讀這幾句話(huà)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ù罅窟\用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。感受到洪水的兇猛及可怕。）
6．多么可怕的洪水��！從這幾句話(huà)，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，每一個(gè)人都會(huì )有逃生的欲望。當時(shí)的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）
7.就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒(méi)有出路？
生：東面，西面沒(méi)有路，只有北面有一座窄窄的木橋。
師：此時(shí)的木橋便成了什么？
生：生命橋、唯一的道路
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．過(guò)渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻一個(gè)重要的人物出現了，他是誰(shuí)？他與人們有什么不同？請大家默讀課文第7～13自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2．全班交流：
�。�1）鎮定的老漢
A．“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！保╬pt）
a．一個(gè)“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人么盡快逃離。
b．理解“他像一座山”。
“山”給人的感覺(jué)是偉岸、高大、穩重，老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的鎮定給人山一般的感覺(jué)。（讀出一個(gè)鎮定的老漢�。�
人們依賴(lài)老漢，他是人們心中的靠山��！所以說(shuō)──（再讀）
B.老漢沙啞地喊話(huà):“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”（ppt）
從這段話(huà)中，你有什么發(fā)現？
“黨員排在后邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號！連續出現三次�。├蠞h的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)！
老漢他的鎮定扭轉當時(shí)危險的形勢，最終人們是怎樣過(guò)橋的。
�。ㄉx句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會(huì )“依次”。）（ppt）
�。�2）忘我的老漢
a．人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒(méi)機會(huì )先過(guò)橋？這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機板書(shū)：忠于職責舍己為人）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著(zhù)他人的老漢��！
�。�3）無(wú)私的老漢
同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請你們認真默讀14-22自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！保╬pt）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。
后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿(mǎn)，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。請同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
�。�2）生默讀，談感想。
3.課文的寫(xiě)作特點(diǎn)
課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，使人們讀完后才恍然大悟，這樣的安排結構達到了震撼人心的效果。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
a.構思新穎別致，設置懸念。
b.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。c.大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。4.說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?（面對狂奔而來(lái)的洪水，老支書(shū)以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的.生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。）
五、以詩(shī)結課，升華情感
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛(ài)如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師準備了一首小詩(shī)！讓我們一起深情朗誦�。╬pt）
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠，永遠！
六、小練筆
同學(xué)們，你們聽(tīng)風(fēng)嗚咽著(zhù)，云低垂著(zhù)，滿(mǎn)面淚痕的老太太在別人的攙扶下來(lái)祭奠他最心愛(ài)的兩個(gè)人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來(lái)了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬(wàn)千，假如你是一個(gè)獲救的村民，你會(huì )對老漢說(shuō)些什么，請寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
這堂課的教學(xué)設計版塊比較鮮明，分為三部分：
一、找出描寫(xiě)洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；
二、找出描寫(xiě)老漢的句子，品讀，體會(huì )這是一個(gè)什么樣的老漢；
三、感情升華，體會(huì )老漢的偉大和無(wú)私，和老漢、村民情景交融。
在品讀句子的時(shí)候，著(zhù)重讓學(xué)生讀，在讀中感悟，通過(guò)朗讀指導，入情入境，和作者對話(huà)，體會(huì )作者要表達的感情。在課堂上我比較注重對學(xué)生的朗讀指導，因為學(xué)生能讀好這句話(huà)，就說(shuō)明他投入到了文章的情境中，對文章的理解比較深刻了。在對句子分析的時(shí)候，課堂的一個(gè)學(xué)生說(shuō)從“老漢沙啞地喊話(huà)”中，“沙啞”這個(gè)詞讓他感受到老漢是個(gè)很有責任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因為擔心民眾的安全，一遍又一遍地喊話(huà)，才變沙啞的，在備課的時(shí)候，這個(gè)詞沒(méi)有引起我的注意，可是學(xué)生注意到了，這是個(gè)令我很驚喜的課堂生成，說(shuō)明學(xué)生在思考，在領(lǐng)悟!上完這節課我也發(fā)現了自己的一些不足之處，如：對學(xué)生的評價(jià)不夠準確恰當，沒(méi)有精彩的評價(jià)語(yǔ)；讓學(xué)生合作學(xué)習這一塊做得不夠好等等，一次次的總結，才會(huì )有更大的進(jìn)步，希望下次能更上一層樓！
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇5
《橋》是部編版六年級上冊第四單元第13課。本課主要講述了山洪暴發(fā)，老支書(shū)組織鄉親們撤離，他讓群眾先走，黨員在后，他從群眾中揪出兒子，最后木橋坍塌，老支書(shū)和兒子壯烈犧牲的故事。本文主要刻畫(huà)了老支書(shū)忠于職守、臨危不亂、舍己為人的黨員形象。
第一課時(shí)，我們主要學(xué)習生字詞，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，初步感知老支書(shū)的人物形象。第二課時(shí)，主要抓住老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，深入品析人物形象，并體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，最后理解題目“橋”的含義。
第一課時(shí)教學(xué)反思
一、導入環(huán)節
因為這一課是第四單元的第一課，所以我從單元導讀入手，以單元主題導入新課。本單元是小說(shuō)單元，所以我先出示了小說(shuō)的三要素——人物、情節、環(huán)境。順勢導入新課《橋》。
二、生字詞檢測
我依次挑選了四個(gè)基礎不好的同學(xué)，要求他們讀生字并組詞，其他同學(xué)聽(tīng)讀正音。容易出錯的生字要求書(shū)空。詞語(yǔ)表中要求掌握的詞語(yǔ)邊讀邊記。
三、厘清課文層次。
這一環(huán)節我請同學(xué)們按照事情的發(fā)展順序，厘清課文層次，并以小標題的形式概括各部分內容。我提示同學(xué)們，故事都可以分為起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分，在經(jīng)過(guò)部分又可以分為發(fā)展和高潮。最后我們將課文劃分為“山洪暴發(fā)——組織撤離——橋塌殉職——祭奠英靈”四部分。但是我發(fā)現這是同學(xué)們參照《課堂筆記》的結果。在課堂上如何教會(huì )學(xué)生厘清課文層次沒(méi)有得到有效開(kāi)展。
四、初步感知人物
在這一環(huán)節，我只設計了一個(gè)問(wèn)題：讀完課文，老支書(shū)給你留下了什么印象？意在初步感知人物形象。
五、環(huán)境描寫(xiě)，感受危急。
這一環(huán)節要求學(xué)生找出描寫(xiě)雨、洪水、橋的語(yǔ)句，并集中起來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
因為這篇課文故事情節簡(jiǎn)單，理解起來(lái)比較容易。所以這節課進(jìn)行地非常順利，課堂氣氛也特別活躍。課堂上缺少了課堂小結，成為這節課的遺憾。同時(shí)，我發(fā)現部分同學(xué)上課特別喜歡參照《課堂筆記》，所以我不知道學(xué)生是否真的理解了課堂內容。
第二課時(shí)反思
一、復習回顧
1.課文寫(xiě)了一件什么事？
2.故事可以分為哪幾部分？
二、品析人物
1.找出描寫(xiě)老支書(shū)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，品析老支書(shū)的人物形象。
這一環(huán)節進(jìn)行比較順利，學(xué)生可以準確找到具體語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。
三、感悟寫(xiě)法
1.結合描寫(xiě)雨、洪水、橋的句子，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的.作用。
這是本節課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了降低難度，我將環(huán)境描寫(xiě)的幾個(gè)作用（渲染氣氛、烘托人物心情，襯托人物形象、推動(dòng)情節發(fā)展）展現在黑板上，讓學(xué)生集中讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。但是沒(méi)有同學(xué)回答。再次引導，在“突遇山洪”部分描寫(xiě)雨、洪水的句子讓你感受到了什么？當時(shí)情況怎么樣？學(xué)生可以回答當時(shí)雨非常大，山洪勢不可當，情況危急。我總結出這些句子渲染了緊張的氣氛，讓人感覺(jué)危險步步來(lái)臨，為下文寫(xiě)人物出場(chǎng)埋下伏筆。在“組織撤離”部分環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)了情節的發(fā)展，襯托了老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象。我感覺(jué)到學(xué)生不太理解。
反思這一環(huán)節，我過(guò)于拔高了知識，學(xué)生對這一知識接觸較少，還不能書(shū)面總結。這一環(huán)節只要讓學(xué)生體會(huì )到，環(huán)境描寫(xiě)襯托老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象即可。其他作用可以作為知識拓展補充學(xué)習。
四、理解題目
1.為什么以橋為題？
這也是本課教學(xué)難點(diǎn)。這一環(huán)節以講為主。反思這一環(huán)節，問(wèn)題出示過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)從下手。如果改為：本文用大量筆墨寫(xiě)老支書(shū)，刻畫(huà)了老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象，為什么不以“老支書(shū)”為題，而以“橋”為題呢？這樣學(xué)生就會(huì )有了思考的方向，更有助于對題目的理解。
五、課堂小結
因為第一課時(shí)忽略了課堂小結，所以第二課時(shí)特意總結了本課內容，彌補缺憾。
反思整個(gè)課堂教學(xué)，問(wèn)題設置至關(guān)重要。大問(wèn)題引領(lǐng)，小問(wèn)題引路，才能為學(xué)生設置好學(xué)習支架。同時(shí)，課堂要以鍛煉學(xué)習能力為目標，不以完成課文教學(xué)為目標。課堂上要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第十六課《橋》
教材分析：
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉愤@篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì )作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)目標：
知識與技能：能抓住重點(diǎn)詞句透過(guò)內容體會(huì )文章思想感情。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語(yǔ)言，得到語(yǔ)感的有效提升。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)．感悟老支書(shū)在危難面前所表現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，復習導入
播放洪水錄象，再現危急情勢。
二、整體感知，探究人物
1、談話(huà)導入：此時(shí)，全村一百多人生命危在旦夕。在這生死關(guān)頭，誰(shuí)出現了？
讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。請同學(xué)們自由讀第二大段，邊讀邊想老漢是個(gè)怎樣的人？劃出文令你感動(dòng)的句子，在句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。（板書(shū)：老漢）
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導。
3、交流成果。
三、互動(dòng)生成，品讀感悟
1、老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
(1)結合山的畫(huà)面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩、有安全感……）
(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當時(shí)情景.
�。�3）對比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會(huì )“他像一座山”這個(gè)比喻的豐富內涵。體會(huì )老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。
�。�4）指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。
2、老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
�。�1）想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？
�。�2）急著(zhù)逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜
�。�3）指導有感情地朗讀老漢說(shuō)的兩句話(huà)
3、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
�。�1）引導學(xué)生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）
�。�2）引導體會(huì )這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會(huì )是什么后果？體會(huì )老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。
�。�3）指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。
4、老漢吼道：“少廢話(huà)，快走！”他用力把小伙子推上木橋。
引導學(xué)生把這句話(huà)與上句話(huà)進(jìn)行對比，發(fā)現老漢的“矛盾”之舉，體會(huì )老漢的父愛(ài)如山。
5、反復詠嘆，感受親情
�。�1）引導學(xué)生把 “兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親。
�。�2）想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì )對兒子喊什么？
6、小結：老漢是一個(gè)怎樣的人？
四、讀寫(xiě)結合，運用語(yǔ)言
1、出示文章結局，師配樂(lè )朗讀。
2、請生懷著(zhù)沉痛之情，有感情地朗讀。
3、啟發(fā)學(xué)生想象前來(lái)祭奠的村民會(huì )說(shuō)些什么?
4、小練筆：
英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(cháng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的語(yǔ)言，用自己喜歡的'方式記錄下你對英雄的哀思，或對英雄家人的寬慰吧！
生寫(xiě)話(huà)，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
5、師小結：
是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，無(wú)私無(wú)畏，勇于獻身，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣深?lèi)?ài)著(zhù)自己的兒子。在生死關(guān)頭，他做出的重大抉擇，表現出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿(mǎn)著(zhù)崇高的人格魅力，閃耀著(zhù)燦爛的人性光輝。
五、總結全文，升華情感
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
�。ê樗虥](méi)了那座窄窄的木橋，但在老太太的心里，在全村一百多號村民的心里，在我們每個(gè)人的心里又架起了一座橋，這座橋就是老漢。請同學(xué)們深情地再讀課題。）
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇7
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì )老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結構、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習提綱
�。�、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
�。�、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
�。�、默讀課文：課文主要寫(xiě)了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
�。�、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)＿＿＿的人。
�。�、句畫(huà)文中對大雨和洪水描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考批注，當時(shí)的'情況＿＿＿，村支書(shū)有＿＿＿的品質(zhì)。
�。�、全文在結構、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。�、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、摘錄文中的比喻句，擬人句。
�。�、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
�、耪n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�、普n文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。
�。�、運用課文“設置懸念，結尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路
�。�、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規律。
�。�、行文思路：
�、牛ǎ薄矗┩挥錾胶�
�、疲ǎ怠保叮┦鑼С冯x
�、牵ǎ保贰玻罚蛩陈�
�、龋ǎ玻础玻罚┘赖煊㈧`
二、指導學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì )人物品質(zhì)，體會(huì )語(yǔ)言的精妙
�。�、體會(huì )人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：
老支書(shū)言行描寫(xiě)：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：
不畏犧牲舍己為人。
�。�、指導學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書(shū)的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結構上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇8
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
�。�、了解課文內容，積累語(yǔ)言。
�。�、理解題目所包含的意義。
【課前準備】教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復習聽(tīng)寫(xiě)，思前文
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
�。�、用以上詞語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)洪水來(lái)勢兇猛的樣子。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過(guò)渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)認識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
�。�、默讀課文，劃出描寫(xiě)老漢言行的`句子。
�。�、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
�。�、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬群�。
�、� 頌支書(shū)：
�、� 自由讀（課件出示）“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說(shuō)“他是一座山”？（人們停住了腳，望著(zhù)老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、� 讀“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報名�！�
�。�、指導讀，讀出”冷冷地”語(yǔ)氣.
�。�、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
�。�、指名讀句子。
�。�、齊讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
�、� 贊父愛(ài)：
過(guò)渡：天下有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛(ài)嗎？
�、� 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�。�、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
�。�、你覺(jué)得這老漢怎么樣？
�。�、帶著(zhù)這種感覺(jué)讀這一段。
�、� 讀“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
�。�、讀完這句話(huà)，你想說(shuō)什么？
�。�、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
�。�、讀“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�。ㄊ前�，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛(ài)的。即父愛(ài)如山�。。�
�、� 悟結尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W(xué)們請再一次讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫(xiě)思緒
過(guò)渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、總結課文，明題意
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
�。�、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
�。�、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
�。�、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
�。�、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
�。�、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇9
【教學(xué)目標】
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)課文詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導同學(xué)抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊含的深意。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、激情導入
�。ò鍟�(shū)：橋）
回想我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文�！囤w州橋》，“不但堅固而且美觀(guān)”�！犊缭胶{的生命橋》，寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。
這節課再來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)“橋”的文章。大家讀課題。
這是一篇小小說(shuō)。它講述了一個(gè)非常感人的故事，曾經(jīng)獲得“全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎”。為什么會(huì )獲得如此佳績(jì)呢？
二、整體感知關(guān)
1．請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
2．找生匯報。本文講的就是在突如其來(lái)的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。
三、認讀詞語(yǔ)關(guān)——詞語(yǔ)分類(lèi)
1．老師從課文中挑選出以下詞語(yǔ)
課件出示詞語(yǔ)：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來(lái)、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；
2．讀了這些詞語(yǔ)，發(fā)現了什么？
3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語(yǔ)。
四、品讀句子關(guān)——體會(huì )洪水的無(wú)情
1．找句子。
師：俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。請大家邊讀邊找出描寫(xiě)暴雨和山洪的句子。
2．生自由讀文，師巡視。匯報。
3．大屏幕出示6個(gè)句子，出聲讀一讀。
�。�1）黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
�。�3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�。�5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
�。�6）水，爬上了老漢的胸膛。
4．六句話(huà)好在哪里？選一句話(huà)說(shuō)說(shuō)生匯報：
�。�1）黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
師：“像潑。像倒�！彪m然只有短短的兩個(gè)字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。兩個(gè)字一句話(huà)，我們把這樣的句子稱(chēng)作短句。（板書(shū)：短句）簡(jiǎn)短卻寫(xiě)出了雨的力度，寫(xiě)出了形勢的危急。
全文511個(gè)字，27個(gè)自然段，平均每一句不到20個(gè)字。
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
師：你體會(huì )到了什么？你能不能用你的語(yǔ)言讀出當時(shí)山洪的咆哮？
……
生再讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從中你讀出了什么？（生自由讀，師歸納句式特點(diǎn)，以及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì )洪水的肆虐無(wú)情。）
師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發(fā)現。生自由讀句子
師：同學(xué)們發(fā)現了嗎誰(shuí)來(lái)說(shuō)？指名說(shuō)。（板書(shū)：擬人、比喻）
5．六句話(huà)能換順序嗎？為什么？
6．師生合作讀：
文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。
讓我們再一次用自己的語(yǔ)言來(lái)感受當時(shí)山洪的兇猛吧！
小結：這是故事發(fā)生的環(huán)境。小小說(shuō)并不是寫(xiě)環(huán)境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。
五、品味人物關(guān)——體會(huì )人物形象
�。ㄒ唬┤藗�
1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什么反應？
2．師幻燈出示有關(guān)語(yǔ)句。讀句子。
3．師：如果用一個(gè)詞來(lái)概括人們當時(shí)的情況，你認為哪個(gè)詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人們的驚慌失措呢？試著(zhù)讀一讀。
�。ǘ├蠞h
在這危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)他是怎么做、怎么說(shuō)的呢？仔細讀課文，找出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，邊讀邊品悟：
1．在這危急關(guān)頭，那個(gè)受全村人擁戴的黨支部書(shū)記——老漢出現了。
�。�1）課件出示：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。�2）“擁戴”是什么意思？（擁護、愛(ài)戴）
2．你們覺(jué)得老漢為什么會(huì )受人擁戴呢？
請同學(xué)們讀課文第7—23自然段，找出關(guān)于老漢的描寫(xiě)，完成老漢是一位_________的人。共同走進(jìn)品位人物關(guān)。
學(xué)生匯報交流，讀句子，談體會(huì )，師適時(shí)點(diǎn)撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。
�。�1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
老漢是一個(gè)沉著(zhù)冷靜的人。
這里為什么說(shuō)老漢像一座山？
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
�。�3）老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒來(lái)報名�！�
�。�4）老漢突然沖上前，從隊伍里救出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢是一個(gè)不徇私情的人。
�。�3）老漢是一個(gè)先人后己的人。
……
4．在洪水面前，老支書(shū)選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小伙子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒(méi)有想到的是（），老支書(shū)真是（）！正如老話(huà)說(shuō)的好：“聽(tīng)其言，觀(guān)其行”，一個(gè)人的.言行決定一個(gè)人的品質(zhì)，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢？
六、品悟內涵關(guān)——體會(huì )人物精神
課文最后，（課件出示：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。）
課文寫(xiě)到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系。作者的用意是什么？這樣寫(xiě)有什么好處？找生自由說(shuō)．
師：這個(gè)結果簡(jiǎn)直叫人為之深深感動(dòng)，這個(gè)結果簡(jiǎn)直叫人震撼。作者故設懸念，直到最后才揭開(kāi)謎底，讓我們更為之感動(dòng)，讀到這兒的時(shí)候，也更顯得悲壯。我們一起再來(lái)讀讀這一部分。
七、品味含義關(guān)——體會(huì )“橋”的含義
1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目？
2、再讀課文，想想：這究竟是一座什么樣的橋？
�。ㄉ罉� 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）
3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫(xiě)幾句贊頌老支書(shū)的話(huà)來(lái)祭奠他。
�。ā袄现�(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會(huì )坍塌的橋”。）
八、歸納表達特色
師：讓我們回過(guò)頭來(lái)再回顧一下這篇這篇課文的寫(xiě)作特色。
�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。
�。�3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
師：這些表達方法希望同學(xué)們再今后的習作中學(xué)會(huì )運用。
八、課外延伸
同學(xué)們，其實(shí)在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來(lái)認識幾位感動(dòng)中國的好黨員。
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇10
教學(xué)目標
知識與能力：
1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，
過(guò)程與方法：
通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會(huì )老漢高尚的的人格。
情感態(tài)度價(jià)值感：
通過(guò)品讀課文內容，使學(xué)生受到情感熏陶，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深意
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、詞語(yǔ)導入，初知洪水的兇猛可怕
這節課我們繼續學(xué)習談歌的《橋》。
咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒(méi)腿深 吞沒(méi) 白茫茫
1、請看大屏幕，誰(shuí)能準確讀出這些詞語(yǔ)嗎？
2、齊讀詞語(yǔ)，思考：你發(fā)現了什么？
3、請試著(zhù)在詞語(yǔ)前面添上“洪水”兩字讀讀，體會(huì )這是一場(chǎng)怎樣的洪水。
二、走進(jìn)洪水，感悟洪水的肆虐可怕
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進(jìn)課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子。
2、學(xué)生自由地讀文，劃句。
3、指名學(xué)生匯報。
4、出示所有句子。
�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
�。�3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�。�5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
�。�6）水，爬上了老漢的胸膛。
�。�7）一片白茫茫的世界。
5、引導理解句子，體會(huì )洪水的可怕。
自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？
�。�1）“像潑。像倒�！毙稳萦甏蟮脑~語(yǔ)很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒(méi)有用這些詞語(yǔ)來(lái)形容當時(shí)的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨勢之猛）（板書(shū)：來(lái)勢兇猛）誰(shuí)能讀出雨勢之大？
�。�2）作者用了什么修辭手法？（比喻）作者把什么比作什么？從中你體會(huì )到什么？誰(shuí)能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書(shū)：瘋狂可怕）
�。�3）說(shuō)到跳舞，一般給人開(kāi)心、愉悅的感覺(jué)，而此時(shí)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞，你有什么感覺(jué)？作者用了什么修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？你體會(huì )到了什么？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會(huì )洪水的瘋狂可怕）
6、反復練讀，體會(huì )洪水的可怕。
小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動(dòng)形象地感受到這場(chǎng)洪水的來(lái)勢兇猛、瘋狂可怕�，F在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。（學(xué)生齊讀）
三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格
同學(xué)們，一般說(shuō)來(lái)，如此可怕的洪水，往往會(huì )導致怎樣的結果？但是，這場(chǎng)洪水導致的結果怎樣？在這場(chǎng)可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（板書(shū)：老漢）
1、請同學(xué)們自由讀課文7－23自然段，找出描寫(xiě)老漢的句子，劃下來(lái)反復朗讀，想想你從中體會(huì )到老漢是一個(gè)怎樣的人？在邊上寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
2、交流：哪句話(huà)深深地打動(dòng)了你？請你讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到老漢是一個(gè)怎樣的人？
�。�1）老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的`人們。他像一座山。
從這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？（沉著(zhù)冷靜）這句話(huà)中哪個(gè)詞最能體現老漢的沉著(zhù)冷靜？“一座山”——鎮定如山。此時(shí)的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說(shuō)話(huà)，他想用眼神告訴人們什么？這句話(huà)是對老漢的什么描寫(xiě)？（神態(tài)）從老漢這樣一個(gè)神態(tài)描寫(xiě)，我們可以感受到老漢的沉著(zhù)冷靜、鎮定如山。誰(shuí)能讀出老漢的沉著(zhù)冷靜？（指名讀———點(diǎn)評———齊讀）
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
這句話(huà)是對老漢的什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言）從老漢喊的幾句中，你們發(fā)現了什么？從三個(gè)感嘆號中，你感受到了什么？（老漢的話(huà)就是命令）老師在這句話(huà)中加了幾個(gè)語(yǔ)氣詞，你覺(jué)得好不好？為什么？誰(shuí)能學(xué)著(zhù)老漢的語(yǔ)氣來(lái)喊一喊這句話(huà)？一起來(lái)，放開(kāi)嗓子喊一喊。
�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
這是對老漢的什么描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言）你從中感受到這是一個(gè)怎樣的老漢？（大公無(wú)私）這句話(huà)中哪個(gè)詞最能讓你感受到老漢的舍己為人？（揪）他揪出的是誰(shuí)？是兒子嗎？此時(shí)此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎么樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個(gè)怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰(shuí)能讀好這句話(huà)？
�。�4）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
從這句話(huà)，你讀出了一個(gè)怎樣的老漢？（父愛(ài)如山）哪個(gè)詞最能體會(huì )到老漢對兒子如山般的愛(ài)？（推）是呀，在關(guān)鍵時(shí)刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來(lái)感受老漢對兒子如山般的愛(ài)。（齊讀）此時(shí)，水已經(jīng)爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。
3、小結，結合人物描寫(xiě)的方法進(jìn)行習作指導。
四、設置矛盾，體會(huì )老漢父親形象
孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）
1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞。
劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，發(fā)現了有什么矛盾的地方嗎？
出示句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
◇小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
◇老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕狭四緲�。
2、老漢和小伙子，他們前后說(shuō)的、做的，似乎充滿(mǎn)了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？
讀了下面這段話(huà)，相信你們在頃刻間會(huì )明白許多許多……
出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂(lè )
讓我們隨著(zhù)這哀傷的音樂(lè )讀讀這段話(huà)。
3、現在，你讀懂了嗎？（老漢和小伙子，原來(lái)是一對親生父子�。。┱n文為什么不一開(kāi)始就點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系，而在結尾才交待他們的關(guān)系，這樣寫(xiě)有什么好處？是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，
4、當時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著(zhù)怎樣的內心世界呢？請同學(xué)們任選其中一句寫(xiě)一寫(xiě)老漢與兒子的內心獨白。
父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊
兒子瞪了父親一眼——父親啊
兒子推了父親一把——父親啊
父親推了兒子一把——兒子啊
5、分組寫(xiě)，交流匯報。
五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義
課題是《橋》，但文中寫(xiě)橋的句子并不多，看到大屏幕，讀讀這幾個(gè)寫(xiě)橋的句子。
�。�1）東西沒(méi)有路，只有北面那座窄窄的橋。
�。�2）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
�。�3）突然，那木橋轟地塌了。
橋和老漢之間有什么共同之處呢？
是呀！在洪水肆虐的時(shí)候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來(lái)歌頌這座橋吧！
橋頌
北面，有座窄窄的橋，
橋上，雨像潑，像倒。
橋下，洪水咆哮著(zhù)，勢不可當。
是您，指引村民穿過(guò)險橋，奔向安全。
老支書(shū)啊，您永遠刻在了人們的心中。
您，是一座山。
您，是一座橋。
六、布置作業(yè)，延伸課外
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、用上本課學(xué)到的表達方法，寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事。
板書(shū)設計：
橋
洪水 來(lái)勢兇猛 比喻
瘋狂可怕 擬人
沉著(zhù)冷靜 神態(tài)
老漢 舍己為人 語(yǔ)言
不徇私情 動(dòng)作
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇11
教學(xué)目標：
1．通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
2．領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達上凝練的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一：回顧舊知，導入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2. 讀了這些詞語(yǔ)后， 能說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會(huì )洪水的來(lái)勢兇猛。
�。ㄒ唬┙裉�，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
�。�1）我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災難即將到來(lái)的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發(fā)。
�。�1）.山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位��！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞��！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。。
6.我們將這3句話(huà)連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì )有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會(huì )讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會(huì )有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學(xué)們在課文中找到描寫(xiě)村民反應的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的'木橋。（板書(shū)課題橋）我們再來(lái)齊讀一遍第4自然段�，F在，我有些擔心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心��！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習任務(wù)。
�。�1）、仔細讀課文，年邁的村支書(shū)是怎么做？怎么說(shuō)的？畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。
�。�2）、反復讀讀畫(huà)出的句子，想一想，老支書(shū)是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書(shū)，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話(huà)，誰(shuí)來(lái)接著(zhù)讀。(生接著(zhù)讀老漢命令的話(huà)）我們看，短短的一句話(huà)，連續使用了3個(gè)感嘆號，這能是一句普普通通的喊話(huà)么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場(chǎng)面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著(zhù)你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人��！誰(shuí)在后面，就意味著(zhù)離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話(huà)語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來(lái)回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖，你看到了什么？體會(huì )到了什么呢？觀(guān)察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì )到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著(zhù)小伙子離生的希望越來(lái)越遠，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節課的學(xué)習，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書(shū)��！請同學(xué)們試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。
7.此時(shí)，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對父子生命中的最后一次對話(huà)，老師來(lái)讀旁白。
8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著(zhù)不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫(xiě)為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著(zhù)往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學(xué)們有許多話(huà)想說(shuō)，那就請你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)吧！
3.生讀自己寫(xiě)的話(huà)。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿(mǎn)了感動(dòng)，文中對老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?
“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會(huì )坍塌的橋”。
2、文章的寫(xiě)法有值得你學(xué)習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
七、板書(shū)設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情 先人后己
沉著(zhù)無(wú)畏 生命橋 忠于職守
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇12
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來(lái)的舍己為人，無(wú)私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語(yǔ)言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫(xiě)等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、學(xué)習作者的表達方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第16課《橋》（板書(shū)橋）
2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師度描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的部分，注意接。
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來(lái)。
師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過(guò)渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著(zhù)搖搖欲墜的木橋，也威脅著(zhù)全村一百多號人的生命！危難時(shí)刻總會(huì )有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書(shū)}
二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象
過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著(zhù)怎樣的表現。課件出示自學(xué)提示：
默讀課文第7-23自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)老漢的句子，圈出最能表現老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、讀完了嗎？我，們來(lái)交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@句話(huà)感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話(huà)”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺(jué)嗎？
師：從這句話(huà)中，我們可以看到老漢的長(cháng)相——（清瘦）。
師：老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？師：你站在那里，人們會(huì )挺住腳步嗎？
生：因為他是黨支部書(shū)記師：村干部很多呀
生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書(shū)
師：這樣寫(xiě)有什么好處？
生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮定如山的老漢。
�。�2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
過(guò)渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過(guò)橋？
�。ㄕn件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開(kāi)始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
�。�3）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現了什么？
生：這里有三個(gè)感嘆號。我感受到老漢說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣一定很急切。師：老師吧老漢說(shuō)的話(huà)改一改。
�。ㄕn件出示）老漢沙啞地喊話(huà)：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫(xiě)會(huì )不會(huì )，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著(zhù)冷靜，那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅定有力。既符合當時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫(xiě)作特色。
師：“橋窄！”是說(shuō)這里非�！ｋU；“排成一隊，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)——排隊的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的`利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山��！
師：誰(shuí)能學(xué)著(zhù)老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最后的是——生：老漢。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋嗎？生：有。
師：來(lái)，人家先過(guò)去。生：老漢有機會(huì )先過(guò)橋。
師：從哪里看出來(lái)？找句子。
生、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話(huà)中？
生：這句話(huà)中我知道這個(gè)老漢是黨支部書(shū)記，他可以先走了吧——把村民放在后面。師：整句話(huà)告訴我們在人們沒(méi)有到達之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對吧？這說(shuō)明他完全有機會(huì )——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請你。
生：因為他要保護他那的村民。師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書(shū)記。
師：老師想問(wèn)一下，黨支部書(shū)記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長(cháng)——村長(cháng)，相當于村長(cháng)。
師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當于整個(gè)班的——
生：班長(cháng)。
師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書(shū)的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做——
生：忠于職責。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因為他是村里的黨支部書(shū)記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請3你。來(lái)，老師先當黨支部書(shū)記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書(shū)，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴的女支書(shū)。請坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習下。（學(xué)生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書(shū)，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話(huà)，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會(huì )父親形象。
1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？
�。�1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著(zhù)什么？生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠了。生：小伙子離死亡越來(lái)越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，這真是一個(gè)——-生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著(zhù)——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們再來(lái)看看小伙子的表現。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿(mǎn)，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話(huà)，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多……讓我們一起懷著(zhù)沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。（生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無(wú)私。
師：這種寫(xiě)法也是文章在寫(xiě)作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？生、橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書(shū)生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來(lái)，讓我們再次走進(jìn)課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮定自若的共產(chǎn)黨員，讀生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書(shū)讀生（齊）
師：沙啞的喊話(huà)，再讀生：
師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著(zhù)自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋
六、布置作業(yè)
1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見(jiàn)了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見(jiàn)老伴忙碌的身影；
她聽(tīng)見(jiàn)了小河潺潺的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見(jiàn)老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見(jiàn)老伴貼心的關(guān)愛(ài)；
她聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的啼叫，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見(jiàn)了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見(jiàn)老伴過(guò)橋時(shí)堅實(shí)的背影；
她聽(tīng)見(jiàn)了嘩嘩的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子真心的問(wèn)候。
師：是啊，她看見(jiàn)了許多許多，唯獨看不見(jiàn)兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨聽(tīng)不見(jiàn)那兩個(gè)最最熟悉的聲音。
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇13
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結起村民生與死的堅實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著(zhù)眼于問(wèn)題的錘煉和設計，要有益于廣開(kāi)思路，便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著(zhù)眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預設重點(diǎn)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生就文章特殊的表達形式，體會(huì )其表達作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì )說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據，隨機層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結實(shí)的木橋又窄又不結實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽毩⒊删�?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫(huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng )造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著(zhù)，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫(xiě)人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個(gè)——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的.橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最
讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進(jìn)行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿(mǎn)了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì )有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì )喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì )不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機會(huì )跟兒子解釋?zhuān)麜?huì )對兒子說(shuō)些什么?
此時(shí)此刻，你認為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習。
三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著(zhù)殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達對老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇14
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫(xiě)老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì )老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們？你們都見(jiàn)過(guò)些什么樣的橋？今天我們繼續學(xué)習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》
2、自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫(xiě)的。
3、從課文中自己讀懂了什么？
二、走進(jìn)洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的一個(gè)場(chǎng)景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫(xiě)洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時(shí)你也在場(chǎng)，面對可怕的洪水，你會(huì )怎么做？
4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子，農田被淹沒(méi)了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來(lái)臨了，人們是怎么做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會(huì )有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是��！災難來(lái)臨了，人們極度孔慌，一心想著(zhù)逃生，唯有一人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，他又作出了怎樣的.抉擇？
2、再讀課文，找出描寫(xiě)老漢的句子，讀一讀。
�。�1）老漢清瘦的臉上趟著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
�。�2）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”
�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來(lái)，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會(huì )發(fā)生什么事？
�。�4）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。（老漢如果能喊，他會(huì )喊什么？）
�。ㄒ龑W(xué)生進(jìn)行體會(huì )老漢的心里矛盾。）
3、通過(guò)交流，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人？
四、啟發(fā)想象，升華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人，村民們也來(lái)祭奠他們的村支書(shū)，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？老太太會(huì )怎么說(shuō)？
2、課文為什么以《橋》為題？
3、說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些？
小學(xué)《橋》優(yōu)秀教案 篇15
教學(xué)目標：
1、能觀(guān)察圖畫(huà)，理解畫(huà)面內容。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
3、訓練學(xué)生的觀(guān)察能力，培養他們的協(xié)作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、觀(guān)察畫(huà)面，合理想象。
2、運用準確流利的語(yǔ)言表達自己的意思。
教學(xué)準備：
幻燈片
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前導語(yǔ)
同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)猴子撈月亮的故事嗎？今天我們來(lái)看一幅猴子串起來(lái)的圖畫(huà)。
一、看圖說(shuō)話(huà)，理解圖意。
1、仔細看圖，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)內容。
2、小組討論：為什么要架一座猴橋？
3、設計對話(huà)：在架橋之前，猴子們會(huì )想些什么辦法？他們會(huì )說(shuō)什么？
二、延伸故事情節，在交際中訓練語(yǔ)言。
1、在架橋的過(guò)程中，他們會(huì )遇到什么困難？
2、走在橋上，猴爺爺會(huì )說(shuō)些什么？小猴及架橋的猴子們又會(huì )說(shuō)些什么？
3、過(guò)橋后他們還會(huì )怎么樣表達自己的心情呢？
三、伙伴合作，看圖編故事。
1、找自己的`好朋友合作編一個(gè)故事，選擇喜歡的角色，設計對話(huà)。
2、與伙伴一起講故事給大家聽(tīng)，并表演給大家看。
3、評選最佳故事大王。
四、拓展交際。
回家后，把猴橋的故事講給親友聽(tīng)。
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