97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

四年級下語(yǔ)文園地教案

時(shí)間:2021-11-05 16:29:34 教案 我要投稿

人教版四年級下語(yǔ)文園地教案

  作為一位杰出的老師,時(shí)常需要用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的人教版四年級下語(yǔ)文園地教案,希望對大家有所幫助。

人教版四年級下語(yǔ)文園地教案

人教版四年級下語(yǔ)文園地教案1

  教學(xué)目標:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、通過(guò)合作、探究,體會(huì )偉大的母愛(ài),激發(fā)學(xué)生對母愛(ài)的報答

  3、聯(lián)系生活,組織學(xué)生根據實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的感受最深、記憶深刻的片段。

  4、自編一首詩(shī)或兒歌寫(xiě)在老師已準備好的卡片上,作為賀卡送給媽媽。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)生通過(guò)自主探究體會(huì )偉大的母愛(ài)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)練筆歌頌母親,激發(fā)情感,訓練語(yǔ)言文字的表達能力。

  教學(xué)準備:

  錄音機,磁帶,投影片,帶花邊的卡片。

  教學(xué)過(guò)程:

  課前播放《世上只有媽媽好》歌曲。

  一、導入

  1、同學(xué)們,聽(tīng)著(zhù)熟悉的歌曲,我們的心中涌動(dòng)著(zhù)一股暖流。每一個(gè)人,無(wú)論走到那里都放不下自己的母親。歌頌母親是永恒的話(huà)題。我們以前就學(xué)過(guò)有關(guān)歌頌母親的課文,還記的嗎?今天我們繼續學(xué)習《第一次抱母親》。請大家齊讀課題。

  (設計思路:通過(guò)歌曲激情,通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文營(yíng)造了一種和諧的氣氛,調動(dòng)了學(xué)生的積極情緒,為進(jìn)入新課打下了良好的心理基礎)

  2、通過(guò)上節課的學(xué)習,我們知道了母親生病住院,護士要換床單,母親不能下床,便有了作者第一次抱母親?勺髡邲](méi)想到母親這么輕,差點(diǎn)摔倒,F在,請同學(xué)們打開(kāi)書(shū),輕聲朗讀第2-3自然段,找出描寫(xiě)作者第一次抱母親后的心情的語(yǔ)句。

  二、合作探究,體悟情感

  (一)體悟難過(guò)

  1、學(xué)生朗讀第2-3自然段,找畫(huà)描寫(xiě)作者第一次抱母親后的心情的語(yǔ)句。

  2、學(xué)生交流。師投影出示“母親竟然這么輕,我的心里很難過(guò)!(師板書(shū)“難過(guò)”)

  3、激疑:兒子和母親生活了幾十年,竟然不了解母親,是因為他的心中沒(méi)有母親?是這樣的嗎?

  (設計思路:引導學(xué)生再次進(jìn)入課文,深入了解母親的形象)

  4、學(xué)生交流。體會(huì )兒子的難過(guò)與母愛(ài)的偉大。

  通過(guò)交流引導學(xué)生抓住住手拉,背背,肩挑,翻山越嶺等詞體會(huì )母親的堅強與偉大。

  指名學(xué)生朗讀欣賞令自己最感動(dòng)的句子。

  5、師總結指導說(shuō)話(huà):讀到這里,我們已經(jīng)被母親的堅強而感動(dòng)了,現在了解了兒子為什么會(huì )感到難受了嗎?生自由交談自己的感受。

  (設計思路:通過(guò)對學(xué)生的追問(wèn),感悟,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的深入思考,引導學(xué)生由表及里,深入文字,揣摩人物的言行,正確把握人物的內心世界)

  (二)感恩母親

  1、激疑:母親雖然瘦弱,但卻表現的如此堅強,不能不讓人感嘆母愛(ài)的力量。這力量實(shí)在是太偉大了,感染了我們每一個(gè)人,就不用說(shuō)那親生體驗的兒子了。

  (1)回顧課文,兒子開(kāi)始抱母親只是為了方便護士換床單,可是,等床單換好以后,為什么還要突發(fā)奇想,要抱著(zhù)母親入睡呢?

  (2)齊讀第二處抱母親的句子。體會(huì )兒子難過(guò)、愧疚的心情。

  (3)激疑:母愛(ài)是偉大無(wú)私的,它不僅感動(dòng)了作者,也讓護士感動(dòng)了,引讀:護士

  也動(dòng)情地說(shuō):————。但是,母親呢?

  (4)投影出示:母親笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”

  從中你體會(huì )到什么?生自由交談。

  2、激情:母親是堅強的,母親又是偉大的,她寧愿自己吃苦,也不讓我們苦著(zhù)

  累著(zhù)。而我卻一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是用80多斤的身體,承受著(zhù)那

  么重的擔子。如今,母親病了,病得不輕,連轉身下床都很吃力。對此,我的

  心中充滿(mǎn)了深深地內疚。我望著(zhù)母親瘦小的臉,愧疚地想對她說(shuō)——(師板書(shū)“愧疚))

  師:望著(zhù)母親瘦小的臉,讓我們深情地對母親說(shuō)一聲……

  (指名說(shuō)兩次)

  3、師:所以我就突發(fā)奇想,要抱著(zhù)母親入睡。于是,在我們的眼前就出現了先前的那一幕……

  (1)師投影出示最后一段的內容

  我決定抱一抱母親,就像母親無(wú)數次抱我一樣,為了讓母親入睡,護士不忍

  離去,就在邊上看著(zhù)。我以為母親睡著(zhù)了,我忽然看見(jiàn)有兩行淚水從母親的眼角

  流下來(lái)。(教師配樂(lè )深情地朗讀最后一段。)

  (2)母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎?這是怎樣的淚水?

  (設計思路:引導學(xué)生入情如境,發(fā)表自己的想法,激發(fā)學(xué)生的感情積淀,讓學(xué)生從各自的理解所進(jìn)行的角度進(jìn)行論說(shuō),在分享中豐富自己的想法)

  (3)師:小時(shí)候,母親從無(wú)數次的抱過(guò)我,而這僅僅是我第一次抱母親,卻給了母親無(wú)比的激動(dòng)和幸福,這是幸福的淚水,這是激動(dòng)的淚水,讓我們再讀一讀,讓我們這個(gè)畫(huà)面留住,留在我們每一個(gè)人的腦海里。生齊讀。

  4、自由表達,加深體驗

  (1)激疑:如果你是旁邊的護士,看到了這樣的情景,你會(huì )對兒子說(shuō)些什么?又會(huì )對母親說(shuō)什么?

  (設計思路:讓學(xué)生自由發(fā)言,引導學(xué)生體會(huì )母親的對于子女偉大而無(wú)私的愛(ài)心,感受兒子動(dòng)人的孝順之情,進(jìn)一步加深情感體驗)

  (2)帶著(zhù)這樣的情感再讀一讀本段。

  三、聯(lián)系生活,表達情感、總結課文

  1、這節課讓我們感受到了濃濃的無(wú)私博大的母愛(ài)。此時(shí)此刻,你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中,母親為我們付出了多少愛(ài)呀!我們難道不想送點(diǎn)禮物給媽媽嗎?現在請同學(xué)們來(lái)編寫(xiě)一首詩(shī)或者兒歌或一句話(huà)寫(xiě)在卡片上,送給媽媽。(板書(shū)無(wú)私博大)

  2、生練寫(xiě)展示結果

  3、請大家把這份心意卡,輕輕地放在她的床頭,她一定會(huì )非常感動(dòng)的。請大家永遠不要忘記這句話(huà):誰(shuí)言寸草心,報得三春暉。

  愿天下所有的'媽媽幸福安康。

  (設計思路:發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習的情感功能,讓學(xué)生懂的孝順的美德,學(xué)會(huì )做人)

  四、作業(yè)

  1、課外閱讀:.古往今來(lái)多少文人賢士都用優(yōu)美樸實(shí)的語(yǔ)言歌頌母愛(ài),贊美母親,課后大家可以找幾篇相關(guān)的文章來(lái)讀一讀。

  2、小練筆:聯(lián)系生活實(shí)際,寫(xiě)一篇有關(guān)和母親相處的文章。

  板書(shū)設計:

  13第一次抱母親

  難過(guò)

  愧疚

  愛(ài)

  無(wú)私

  博大

人教版四年級下語(yǔ)文園地教案2

  本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛(ài)”這一主題,就本課而言,能通過(guò)閱讀感受到課文中母親一生無(wú)私奉獻的高大形象、體會(huì )兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情,也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個(gè)細節動(dòng)作里所傳遞的關(guān)愛(ài)與敬意,就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習全文后應收獲的知識點(diǎn)。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽(yáng)”》《我不是最弱小的》,分別闡述了對社會(huì )的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)和對弱小者的疼愛(ài),本文則從回報母愛(ài)的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情,教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)母親,懂得回報。

  根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn),我擬定本課的教學(xué)目標為;

  1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ);

  2、在多種形式的朗讀中,提高學(xué)生的理解能力,感悟能力,語(yǔ)言表達能力;

  3、感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大,加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情,并學(xué)會(huì )向母親表達愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子,體會(huì )母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。

  教學(xué)難點(diǎn):加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生報答母愛(ài)的渴望。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

  說(shuō)教法:

  由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童,家長(cháng)平時(shí)忙于生計,和孩子的交流溝通較少,已使大部分孩子對父愛(ài)、母愛(ài)的認識不知不覺(jué)變得淡化,因而把握文本的情感有一定的難度,而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛(ài)、對他們進(jìn)行感恩教育的好素材!缎抡n標》明確指出:語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,因此我采用了以讀悟體驗為主的教學(xué)方法,即讀悟教學(xué)法:通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,反復品讀,讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上,采用個(gè)別讀,分角色讀和全班齊讀等方式,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境,讀中悟情。

  此外,為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),更有利于幫助學(xué)生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會(huì ),我還要采用了以下兩種教學(xué)法:一是情境教學(xué)法:使用圖畫(huà)來(lái)展示情境、用音樂(lè )來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習語(yǔ)文。二是聯(lián)想感悟法:在文中幾處較難理解的地方,讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”這句話(huà),引導學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述,讓學(xué)生在腦海中呈現出豐富的視像,將文本語(yǔ)言扎根在學(xué)生的內心世界中。

  說(shuō)學(xué)法:

  《課標》提出:學(xué)生當具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。天天面對母親,卻不一定感受到母愛(ài),也不一定體會(huì )到母親的辛苦,這就是我班學(xué)生的現狀,更讓人失望的是,根據平日觀(guān)察及家訪(fǎng)了解,有一位同學(xué)甚至對母親懷有排斥反感的態(tài)度!罢Z(yǔ)文以情作譜,以愛(ài)作詞!弊鳛檎Z(yǔ)文教師不能只栽樹(shù)不育林;只教書(shū),不育人。因此,我選用“朗讀—體驗—感悟—實(shí)踐”這種學(xué)法,即引導學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點(diǎn)的理解和體驗,并從中得到思考和感悟,最后能引申到用點(diǎn)滴行動(dòng)回報自己的母親。也許一節課不能改變什么,不能使學(xué)生對母親的認識上升到一個(gè)理性的高度,但如果學(xué)生能通過(guò)這節課的學(xué)習感悟到“我要關(guān)心我的母親,我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)環(huán)節是:導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業(yè)安排,鞏固所學(xué)

  一、導入新課

  播放歌曲《母親》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首歌里歌唱的是誰(shuí)?并提出:如果讓你用一個(gè)詞來(lái)贊美媽媽?zhuān)銜?huì )說(shuō)什么?如果讓你抱一抱媽媽?zhuān)銜?huì )有什么感覺(jué)?老師根據學(xué)生不同的回答進(jìn)行提問(wèn),師生交流抱母親的不同感受。進(jìn)而引入新課并板書(shū)課題:第一次抱母親

  【設計意圖】新課教學(xué)之初,用音樂(lè )作為師生對話(huà)、交流的背景,創(chuàng )設溫馨的情境氛圍,學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教學(xué)所需要的情景之中。談?wù)劚赣H的感受,迅速地喚起學(xué)生心目中母親的美好形象,同時(shí)也為引出課題做好鋪墊,為學(xué)習本文鋪設感情基礎。

  二、初步感知課文

  首先是學(xué)生自由讀課文勾畫(huà)出不會(huì )或者不懂的字詞,并提醒學(xué)生:眼到、心到、手到。學(xué)生讀、圈畫(huà)生字之后,同桌互相讀生字詞,初步交流釋疑解惑。教師根據學(xué)生的討論交流情況出示預設的生字詞進(jìn)行檢測。學(xué)生輪讀生字詞,指導寫(xiě)“摔”和“瘦”字,并認識“疚”字的讀音。

  接著(zhù)是指名學(xué)生讀課文,檢查學(xué)生是否能把句子讀通讀順,并讓學(xué)生相互評價(jià)。

  最后是再次自由朗讀課文,邊讀邊想,課文圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了一件什么事?引導學(xué)生讀后交流并概括課文的主要內容,教師根據具體情況予以點(diǎn)撥和提示。

  三、讀悟理解課文

  《課標》中關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。因此,讀悟理解課文環(huán)節主要的任務(wù)就是在充分讀的基礎上引導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者的思想感情。

  以本課重點(diǎn)句——“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)”為例。在反復閱讀教材時(shí)我發(fā)現文中出現了三次“沒(méi)想到”,這三個(gè)“沒(méi)想到”正對應著(zhù)重點(diǎn)句中的“竟然”。它們對學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的意思是有幫助的。于是用三個(gè)“沒(méi)想到”貫穿整節課的教學(xué)。教學(xué)中,可以先讓學(xué)生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”,學(xué)生能夠很快找到“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)!

  出示這個(gè)句子,再問(wèn):“竟然”是什么意思?學(xué)生可以理解為“居然,沒(méi)想到”。教師再引導:“作者沒(méi)想到什么呢?從文中找出句子來(lái)說(shuō)明!

  于是會(huì )找到這樣三個(gè)句子;

  A、我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒(méi)想到母親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)仰面摔倒。

  B、護士在后面扶了我一把,責怪說(shuō):“你使那么大勁干什么?”我說(shuō):“我沒(méi)想到我媽這么輕!

  C、我一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。

  讓學(xué)生反復讀這三個(gè)句子,通過(guò)朗讀把作者的當時(shí)心情表達出來(lái),既訓練了朗讀,又促進(jìn)了理解。接下來(lái),借助情境圖,引導學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象,理解“重擔”一詞包含的外延;

  夏天,烈日炎炎,母親汗流浹背,她手里( ),背上( ),肩上( )。

  冬天,冰天雪地,母親頂著(zhù)寒風(fēng),她手里( ),背上( ),肩上( )。

  在我成長(cháng)的日日月月,母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的,她手里( ),背上( )肩上( )。

  此時(shí),設計這樣一個(gè)情景:我們四年級同學(xué)平均體重是40斤,如果請你背一個(gè)同學(xué)從校門(mén)口上三樓到教室,你感覺(jué)會(huì )是怎樣?課文中母親挑100多斤重的擔子,相當于兩個(gè)半同學(xué)的重量啊,再讀讀這句話(huà),你體會(huì )到什么?緊接著(zhù)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎?母親的肩頭還承受著(zhù)什么?”

  我們家上有老,下有小,爺爺奶奶生病了,母親( )。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽,上得起學(xué),母親( )。我們長(cháng)大了,要出遠門(mén)了,母親( )。

  這時(shí)老師引導朗讀:母親,一個(gè)只有80多斤的弱女子,挑起了生活這副最沉重的擔子,這份艱辛,等到母親病倒了,病得不輕了,兒子才真正體會(huì )得到,愧對母親呀!讓我們再次深情地回憶。學(xué)生感情齊讀句子:在我的記憶中,……去承受那么重的擔子。

  緊接著(zhù),在理解母親說(shuō)的話(huà)“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”這番話(huà)的意思時(shí),出示幾幅情境圖,如:清晨、中午、生病、學(xué)習等時(shí)候,引導學(xué)生聯(lián)想自己的母親,這樣學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā),自然縮短與文本之間的距離。

  最后讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解,瘦弱的母親能承受那么重的擔子,這并不是母親的力大無(wú)窮,而是母親對我們的關(guān)心,對我們的愛(ài)護,這就是母親,這就是母愛(ài)。

  四、升華總結課文

  在《燭光里的媽媽》的音樂(lè )聲中,用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景,啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義,學(xué)生體會(huì )到這是幸福的淚水,感動(dòng)的淚水,高興的淚水……通過(guò)“無(wú)數次”和“第一次”的比較,讓學(xué)生認識到母親給予我們的太多,而我們給予母親的太少,學(xué)生自然想到孟郊的一首詩(shī):《游子吟》,并板書(shū):誰(shuí)言寸草心,報得三春暉?最后通過(guò)朗讀,讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。

  五、作業(yè)安排,鞏固所學(xué)。

  1、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)課后練習2、3。

  2、積累文中你認為優(yōu)美的詞句或語(yǔ)段,或者搜集有關(guān)贊美母愛(ài)的文章讀一讀。

  3、學(xué)唱一首給母親的歌;

  4、為媽媽做一件事,并將它記敘下來(lái)……

  在本課重難點(diǎn)的處理上——

  本課的重點(diǎn)是:抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子,體會(huì )母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。

  因此教授重點(diǎn)時(shí),我預備刪減瑣碎的分析理解,去除思維度不高的提問(wèn),緊緊抓住課后思考題:“母親竟然這么輕”,“我”的心里為什么很難過(guò)?這一核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀理解,以求達到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。第一課時(shí),請學(xué)生交流初讀課題時(shí)產(chǎn)生的想法,提煉出“作者為什么抱母親?”和“作者第一次抱母親是什么感受?”這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,接下來(lái)的自讀自悟活動(dòng)中理清課文條理,體會(huì )人物的思想感情,初步感受到“母愛(ài)的無(wú)私和博大”。

  本課的難點(diǎn):加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生報答母愛(ài)的渴望。

  為了突破難點(diǎn),第二課時(shí)著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì )母親說(shuō)的話(huà)“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水?”從而達到整體感悟,情感升華。

  說(shuō)板書(shū)設計:

  好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版,是一種直觀(guān)的教學(xué)方法,是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影,能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節課的板書(shū)按照教學(xué)思路,通過(guò)“輕、重”這兩個(gè)字,即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差,勾勒出勤勞母親的形象,感悟母愛(ài);通過(guò)孟郊的一句詩(shī):“誰(shuí)言寸草心,報得三春暉?”讓學(xué)生懂得回報母親,感恩母親。因此我用關(guān)鍵詞和主旨句來(lái)設計了板書(shū)。

人教版四年級下語(yǔ)文園地教案3

  一、找準切入點(diǎn)。

  我認為,每一篇課文都存在一個(gè)窗口,可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處,起到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的作用。在設計時(shí),我扣住“難過(guò)”“慚愧”這兩個(gè)表示作者抱母親時(shí)內心感受的詞語(yǔ)引發(fā)探究:“我”為什么難過(guò)?為什么愧疚?進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)窮”,一指母親肩上的重擔,二指生活的重擔。對“翻山越嶺”這個(gè)詞再三斟酌,感悟母親的艱辛!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在認真解讀文本后,我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動(dòng),更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過(guò)。試上時(shí),我發(fā)現,孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事,因為太過(guò)深刻,可這畢竟是偶發(fā)事件。事實(shí)上,父母的關(guān)愛(ài)更多的則在平時(shí)的點(diǎn)滴。所以,在課堂最后,我引導學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意,甚至都不知道?喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情,讓他們意識到,我們現在應當每天及時(shí)發(fā)現愛(ài)、回報愛(ài),這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難過(guò)、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問(wèn)題大空間”的設計,相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談,而是真正落到實(shí)處。

  二、彰顯語(yǔ)文味。

  語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對話(huà)的過(guò)程,讓學(xué)生寫(xiě)一手好字,說(shuō)一段好話(huà),寫(xiě)一篇好文。首先是朗讀能力的訓練,好的朗讀就是說(shuō)話(huà),文章就是作者內心想說(shuō)的話(huà),我們的朗讀就是在替作者說(shuō)生活中的話(huà)。課堂上,我分幾個(gè)層次引導學(xué)生朗讀:特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候,先是在理解“肩上的重擔”時(shí),讀出重,接著(zhù)在感受了母親“生活的重擔”后讀出艱辛,最后在讀完母親那句“提那些事干什么,哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話(huà),讀出母親的無(wú)私,而作為兒女,卻應該是時(shí)刻刻銘記在心。通過(guò)這樣有坡度的朗讀,帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處,走進(jìn)我和母親的內心,并且融合自己的獨特體驗再表現出來(lái)。其實(shí)是感悟與對話(huà),好的對話(huà)應該是學(xué)生與課文、與作者由內而外的互動(dòng),教師是智慧的點(diǎn)撥,點(diǎn)燃喚醒學(xué)生,觸發(fā)學(xué)生的想象,讓他們有話(huà)說(shuō),想表達,會(huì )表達。比如在最后回憶父母的恩情時(shí),我把說(shuō)話(huà)的時(shí)間留給孩子,適當點(diǎn)撥“此刻,當你回憶起這些,你的心情如何?”“父母對你如此呵護,可你卻…”,讓孩子反思自己的行為,并且大膽表達出來(lái)。

  其實(shí)這堂課最初的設計并非如此,為了尋求亮點(diǎn),我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章,因為“翻”在說(shuō)文解字中,左邊的“番”是多次反復的意思,而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀,“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比喻母親,雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)現,孩子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒,語(yǔ)文失去了它的本真,所以最終只選擇了它“反復、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中,還是存在很多問(wèn)題。比如,朗讀訓練還應該落實(shí)得更扎實(shí)些,時(shí)間關(guān)系,還請大家多提寶貴意見(jiàn),批評指正。

【人教版四年級下語(yǔ)文園地教案】相關(guān)文章:

四年級語(yǔ)文下《語(yǔ)文園地六》教學(xué)設計12-16

人教版二年級下《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設計12-13

語(yǔ)文園地八教案教學(xué)設計04-20

《語(yǔ)文園地三》教案15篇12-15

人教版新課標四年級上冊《語(yǔ)文園地一》教學(xué)設計12-20

人教版新課標四年級下冊《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設計12-16

人教版新課標四年級上《語(yǔ)文園地四》教學(xué)設計12-16

人教版語(yǔ)文下冊教案01-06

人教版五下《燕子》教案設計12-16

小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊園地八教案8篇01-07