小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》優(yōu)秀教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)事表現人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話(huà)，從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解挑山工的話(huà)所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問(wèn)題，并試著(zhù)回答課后問(wèn)題。
學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并積累下面的詞語(yǔ)：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長(cháng)、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說(shuō)明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。
4、學(xué)習課文通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、談話(huà)渲染、主題導入
從今天起我們學(xué)習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會(huì )想到《龜兔賽跑》的故事。這個(gè)故事對你有什么啟發(fā)？（生說(shuō)）
這節課我們一塊兒來(lái)學(xué)習與快慢有關(guān)的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的童話(huà)故事導入新課。]
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或通過(guò)其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，下面誰(shuí)愿意向大家匯報一下。（生匯報）
[設計思路：通過(guò)此環(huán)節讓學(xué)生對挑山工有個(gè)初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學(xué)生搜集相關(guān)信息的能力，又為學(xué)習課文內容打下基礎。]
三、初讀感知，自主質(zhì)疑
1、讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，充分地自讀課文。
�。�1）自學(xué)生字，打開(kāi)智慧門(mén)，用自己喜歡的方法記憶字形。
�。�2）想一想課文主要寫(xiě)了什么。
�。�3）對不理解的地方提出質(zhì)疑。
2、組織交流；
�。�1）說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。如果覺(jué)得自己說(shuō)不好，也可以說(shuō)一說(shuō)你通過(guò)讀課文知道了什么或讀懂了什么。
�。�2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題準備在全班交流。
�。�3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì )有如下幾個(gè)；
�、佟拔覀兏銈儾灰粯��！碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯�？
�、谔羯焦ぜ绫持匚�，走折尺形路線(xiàn)，可速度為什么不比游人慢？
�、壅n文最后一句里的“它”指什么？……
[設計思路：此環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，通過(guò)安排給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，讓他們自主學(xué)習，學(xué)習在探究中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。這也為后面以疑促讀，深入自學(xué)，自主解疑做好了準備。]
四、布置作業(yè)，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
[設計思路：以學(xué)定教，學(xué)生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容，感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué)，所以此環(huán)節的設置并非可有可無(wú)，而是至關(guān)重要。]
第二課時(shí)
一、復習導入
“開(kāi)火車(chē)”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進(jìn)行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價(jià)值的問(wèn)題。（內容見(jiàn)前）
2、引導學(xué)生自己去發(fā)現挑山工和游人的不同；
�。�1）各自默讀思考，然后填寫(xiě)表格中概括差異的部分。
對比結果：
�。�2）在小組內分析交流，開(kāi)展合作學(xué)習。
�。�3）全班交流，統一認識。
[設計思路：通過(guò)自學(xué)，學(xué)生認識到：游人輕裝上山走直線(xiàn)，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線(xiàn)。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。]
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“你看，是不是這個(gè)理？”挑山工是怎樣理解“這個(gè)理”的呢？請同學(xué)們勾畫(huà)出挑山工說(shuō)的話(huà)，反復朗讀，精讀細品，然后填寫(xiě)表格中“對比結果”部分。
�。�1）放手讓學(xué)生自學(xué)。
�。�2）組織交流評議。
�。�3）通過(guò)朗讀，你覺(jué)得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習的地方？
�。ㄓ幸环N不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）
�。�4）鼓勵學(xué)生讀出挑山工的精神。
4、組織學(xué)生討論：課文最后一句話(huà)“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？
[設計思路：該環(huán)節是課文學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵所在，緊緊圍繞學(xué)生提出的疑點(diǎn)，引導學(xué)生精讀細品，感悟內容。]
三、再讀深思，學(xué)習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過(guò)什么方法來(lái)表現人物品質(zhì)的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
[設計思路：使學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)人的文章可以通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫(xiě)”有機地結合起來(lái)，以“讀”帶“寫(xiě)”。]
四、情境交融，心靈互動(dòng)
通過(guò)作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，認定目標，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機會(huì )去登泰山，你會(huì )和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對話(huà)？（出示畫(huà)面《與挑山工“面對面”》）
[設計思路：創(chuàng )設具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境，喚起學(xué)生暢所欲言的愿望，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也給了孩子一次觸動(dòng)心靈的機會(huì )，深化了思想認識。]
五、賞讀品味，激發(fā)情感
同學(xué)們，在這篇課文的學(xué)習即將結束之時(shí)，你覺(jué)得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)理由。如果你心里的想法一下子無(wú)法表達出來(lái)，那么就用自己的朗讀來(lái)表現，行嗎？
[設計思路：用品讀來(lái)結束教學(xué)，讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，提出了可供選擇的學(xué)習要求。]
小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標：
1、知識能力目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，增識2個(gè)字，理解新詞，達到理解課文內容，能正確流利地朗讀課文的能力，培養學(xué)生的閱讀能力。
2、過(guò)程與方法目標：讓學(xué)生經(jīng)歷讀讀議議、圈圈、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，使學(xué)生掌握作者抓住給人以啟示為重點(diǎn)寫(xiě)人寫(xiě)事的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：教育學(xué)生做事情要一心向著(zhù)目標、專(zhuān)心致志、一往無(wú)前。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。
2、懂得作者是怎樣把這個(gè)哲理一層層有條理地表達出來(lái)的。
教具準備：
課件、掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、多媒體展示、激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來(lái)游覽，在游覽的同時(shí)，我們會(huì )看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
師：板書(shū)課題——挑山工
師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。
師：這些挑山工登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達到頂點(diǎn)，這是真的嗎到底是怎么回事呢？請大家看書(shū)。
[點(diǎn)評：多媒體展示，把學(xué)生帶入了情境中，引發(fā)了學(xué)生對文章內容的極大關(guān)注，調動(dòng)了他門(mén)主動(dòng)參與的情感，激發(fā)了他們讀的濃厚興趣。]
二、初讀課文、整體感知
生：自由讀文
師：你讀懂了什么？
生1：挑山工是幫助游人挑東西的人。
生2：挑山工比游人先到山頂。
生3：挑山工比游人走的路程大約多一倍。
……
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題不懂，想提出來(lái)和大家討論嗎？
生1：挑山工說(shuō)的那段話(huà)蘊含著(zhù)什么哲理？
生2：挑山工登山有什么特點(diǎn)？
生3：為什么挑山工的速度不比游人慢？
生4：“因為我需要它”這句話(huà)是什么意思？
生5：為什么挑山工的牙齒很白？
師：第5個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們讀第三自然段最后一句話(huà)“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對前四個(gè)問(wèn)題我們先“存”起來(lái)，在深入研究課文中解決。
[點(diǎn)評：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，比老師提的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的積極性，為下一教學(xué)步驟營(yíng)造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問(wèn)，能培養學(xué)生主動(dòng)探究的品質(zhì)。]
三、以讀為主、讀中探究
教學(xué)第一部分
師：“挑山工”登山有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們默讀第一自然段。
生：邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)挑山工登山的句子。
師：讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個(gè)學(xué)生回答。
生：挑山工走的路線(xiàn)是折尺形的從臺階左側起步，斜行向上，登上七、八級到了臺階右側就轉過(guò)身子，反向斜行，到了左側再轉回來(lái)。每轉一次身，扁擔換一次肩。
師：好，大家能把挑山工走的路線(xiàn)圖畫(huà)出來(lái)嗎？
生：能。
師：指名到黑板上畫(huà)，其它同學(xué)在座位上畫(huà)。
生：畫(huà)出挑山工走的路線(xiàn)圖。
師：同學(xué)們畫(huà)的都不錯，誰(shuí)能把你的線(xiàn)路圖拿到前面來(lái)給大家展示一下。
生：講解。
師：指名朗讀第一自然段。
師：你認為他讀得怎么樣。
生：“沉甸甸”讀得比較平淡。
師：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？
生：重讀“沉甸甸”。
師：范讀“挑山工走的路線(xiàn)是折尺形的，”突出“折尺形”。
生：讀“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”。
師：重讀“多一倍”。
生：再讀一遍。
師：很好，請同學(xué)們默讀第一自然段，把你的體會(huì )“讀”出來(lái)。
點(diǎn)評：通過(guò)各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時(shí)，表情朗讀，又是一種很好的表達手段，指導學(xué)生通過(guò)表情朗讀，將學(xué)生的心得表現出來(lái)，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中。本環(huán)節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。
師：學(xué)生們，剛才讀的很不錯，獎勵你們一段錄像。
師：（展示課件：挑山工登山實(shí)況錄像）看完后說(shuō)出你看到了什么？
生1：看到挑山工穿著(zhù)紅背心。
生2：看到挑山工一直在登山。
生3：看到泰山非常陡。
生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。
……
[點(diǎn)評：運用現代多媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說(shuō)明深刻哲理打好基礎。]
師：按常理來(lái)說(shuō)，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實(shí)是這樣嗎？朗讀第二自然段。
生：集體朗讀。
師：我怎么聽(tīng)不出作者覺(jué)得“奇怪”？再好好讀一讀這句話(huà)。
“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？
生：自由感情朗讀第一段。
[點(diǎn)評：打破傳統的“串講”“分析”，以學(xué)生的閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價(jià)、突出學(xué)生的主體地位。]
教學(xué)第二部分
師：有一次，我同幾個(gè)畫(huà)友到泰山寫(xiě)生，就遇到過(guò)這種情況。我們該如何深入學(xué)習這部分內容呢？
生：小組合作學(xué)習。
師：課件展示：小組合作學(xué)習要解決的問(wèn)題；
�、僬页雒鑼�(xiě)挑山工外貌的句子。
�、谡页雒鑼�(xiě)挑山工神態(tài)的句子。
�、蹘状蜗嘤�，相遇的地點(diǎn)，看見(jiàn)挑山工在干什么？
�、苡谩皑D”畫(huà)出挑山工說(shuō)的話(huà)。
生：自由組合以小組為單位學(xué)習、探究、交流、匯報。
師：請同學(xué)們把你學(xué)習成果匯報一下。
生1：第一組：讀、寫(xiě)挑山工外貌的句子。
生2：第二組：讀、寫(xiě)挑山工神態(tài)的句子。
生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。
生4：第四組：讀挑山工說(shuō)的話(huà)。
師：挑山工說(shuō)話(huà)很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題，“為什么挑山工走得快”，請我們好好學(xué)學(xué)�！拔覀兡睦镉薪馈遣皇沁@個(gè)理兒？”這段話(huà)。
生：默讀重點(diǎn)段，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)
師：你從挑山工的話(huà)中體會(huì )到了什么？
生1：我們做什么事都要認定目標。
生2：我們做什么事都要堅持不懈。
生3：我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。
[點(diǎn)評：引導學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)反復感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)文基本能力訓練。]
教學(xué)第三部分
師：導讀：從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，是這樣的畫(huà)？
生：集體讀“在徒走的似乎沒(méi)有盡頭的……”
師；展示圖畫(huà)。
師：誰(shuí)能把畫(huà)中的內容讀出來(lái)。
師指導朗讀：突出：“陡直”；“沒(méi)有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(cháng)音：“壓彎了腰”讀的低沉一點(diǎn)，“一步一步讀出他的艱難”；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠挺直。
師：范讀。
生：比賽讀、推薦讀。
師：教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班學(xué)生有感情地朗讀。
師：老師把這幅送給同學(xué)們，你們需要他嗎？
生：需要
師：需要什么？請在圖畫(huà)下面寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話(huà)。
生：需要挑山工認定目標，堅持不懈，腳踏實(shí)地的精神。
[點(diǎn)評：指導感情朗讀，首先引導學(xué)生真正的入情入境，其次，加強朗讀技巧的指導，通過(guò)范讀，比賽讀，推薦讀，手勢讀各種形成反復讀書(shū)，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫(huà)”的形成，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出內心的感受。]
四、聯(lián)系生活，遷移運用
師：挑山工的話(huà)蘊涵著(zhù)哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯(lián)想生活實(shí)際想一想，你能舉出幾個(gè)類(lèi)似的例子嗎？
生1：龜兔賽跑。
生2：笨鳥(niǎo)先飛。
生3：身邊同學(xué)通過(guò)勤奮學(xué)習而后來(lái)居上的故事……
師：挑山工的精神對我們的學(xué)習有著(zhù)怎樣的啟示呢？把你的理解，體會(huì )用筆表達出來(lái)。
生：寫(xiě)讀后感
[點(diǎn)評：語(yǔ)文不僅需要理解，更需要延伸、應用。]
五、評價(jià)，總結
師：本節課你有哪些收獲？
生1：我知道了挑山工為什么比游人先到山頂。
生2：我明白了挑山工說(shuō)的話(huà)的含義。
生3：我知道了作者畫(huà)畫(huà)的目的`是什么。
……
師：希望同學(xué)們把挑山工扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，目標專(zhuān)一，堅持不懈的精神永遠留在心中，用在學(xué)習和生活上。
擴展性閱讀：
今天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請同學(xué)們課后讀一讀。
[點(diǎn)評：一節好課的結束，應該是課外閱讀的開(kāi)始，即讓學(xué)生走進(jìn)新文本，擴大視野，加深理解和體驗，有所感悟和思考。]
小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》優(yōu)秀教案3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑著(zhù)重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的原因。
2、理解課文內容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，懂得只有認準目標、腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解挑山工話(huà)里的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的熏陶。
教學(xué)方法：
1、以讀促思、以讀促解。
2、問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一下泰山的風(fēng)景。有什么感受？泰山雖然雄偉，但是我們游人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。
一、復習導入、引發(fā)質(zhì)疑
1、談話(huà)激趣：同學(xué)們，泰山以它奇特的景象吸引著(zhù)絡(luò )繹不絕的游人，但是通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了，作者來(lái)到泰山，更讓他難以忘懷的并不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。
2、板書(shū)課題。
3、談?wù)剬μ羯焦ず妥髡叩牧私狻?/p>
4、對“我心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這山民的幾句樸素的話(huà)，似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理�！边@句話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑。
【設計意圖：興趣是的老師，通過(guò)對重點(diǎn)句的質(zhì)疑，既培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣�！�
二、品讀課文、感知“不同”
1、初讀挑山工說(shuō)的話(huà)，談?wù)勛x懂了什么？
2、學(xué)習挑山工和游人的不同。
�。�1）上山時(shí)負重不同。
�、袤w會(huì )“沉甸甸”。（播放課件）
�、谥笇Ю首x：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著(zhù)沉甸甸的物品。
�。�2）上山時(shí)路線(xiàn)不同。
�、偈裁词钦鄢咝温肪�(xiàn)。
�、趧�(dòng)筆在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)折尺形路線(xiàn)圖。
�、垠w會(huì )為什么要走折尺形路線(xiàn)？
�。�3）挑山工一個(gè)勁兒往前走，游人走走停停。
3、引讀：挑著(zhù)沉甸甸的物品，走著(zhù)折尺形的路線(xiàn)，不聲不響地從我們身旁走過(guò)，悄悄地走到我們前頭去了。
【設計意圖：通過(guò)“品、讀、思、畫(huà)”相結合的方法，感悟挑山工和游人的不一樣，為下文“悟理”做好鋪墊�！�
三、精讀課文，感悟道理
1、挑山工到底要告訴我們什么理兒呢？請大家再讀挑山工的話(huà)，說(shuō)說(shuō)感受到的理兒。（全班交流）
2、理解“它”指的是什么？
【設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學(xué)生理解挑山工樸素的話(huà)語(yǔ)，還要理解其文字背后的含義�！�
四、聯(lián)系生活、拓展升華
1、挑山工的精神只有作者需要嗎？還有誰(shuí)需要？
2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。
【設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)設計旨在讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將挑山工的精神內化并激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統一。
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