劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案（精選5篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。

　　劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 1

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　1、學(xué)習《石頭城》，體味寓情于景的手法。

　　2、學(xué)習《錦瑟》，鑒賞其哀怨的基調、迷離的意境、清麗的語(yǔ)言。

　　3、學(xué)習《書(shū)憤》，體會(huì )詩(shī)人歲月蹉跎、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。

　�。劢虒W(xué)過(guò)程］

　　一、引導學(xué)生自讀《石頭城》

　　1、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，結合注釋疏通文意。

　　2、解題劉禹錫（772～842），中唐時(shí)代優(yōu)秀詩(shī)人，哲學(xué)家，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（現在河南洛陽(yáng)）人。唐順宗永貞元年（805），參加王叔新集團，謀奪宦官兵權，失敗后被貶為朗州（現在湖南常德）司馬。元和十年（815），被召至京，游玄都觀(guān)，寫(xiě)詩(shī)諷刺新權貴，復出為連州（現在廣東連縣一帶）刺史。長(cháng)慶元年調任夔州刺史，三年后再調為和州（現在安徽和縣）刺史，在任兩年復罷去，與白居易相會(huì )于揚州。路經(jīng)金陵時(shí)，漫游這六朝古都。詩(shī)人目睹金陵的殘破，聯(lián)想到敬宗沉溺聲色，游樂(lè )無(wú)度，國事日非，感慨萬(wàn)千，于是吊古傷今，寫(xiě)了《金陵五題》，《石頭城》是這組詩(shī)的第一首。

　　3、學(xué)生思考：“石頭城”本是六朝古都，山川形勝之地，現在詩(shī)人眼里又是一種怎樣的情形呢？明確：今日的“石頭城”已失去昔日的繁華，代之以一種荒涼的景象。群山依舊圍繞著(zhù)這座故都，可惜已是座“空城”。潮水拍打著(zhù)城郭，仿佛也覺(jué)到它的荒涼，碰到冰涼的石壁，又帶著(zhù)寒心的嘆息默默退去。

　　4、學(xué)生思考：面對著(zhù)眼前的衰景，詩(shī)人并沒(méi)有說(shuō)出其造成的原因，而是去描寫(xiě)從淮水東邊升起的月亮，這有什么深刻含義？明確：在這里，詩(shī)人將月亮看做是歷史的見(jiàn)證人。詩(shī)人稱(chēng)它為“舊時(shí)月”，正是初唐詩(shī)人張若虛說(shuō)的“今月曾經(jīng)照古人”的意思。因它照見(jiàn)過(guò)六朝腐朽的封建統治者在秦淮河游樂(lè )的情形，照見(jiàn)過(guò)當年的豪華生活，也目睹了這些朝代的迅速滅亡，而今夜呢？你看它又逐漸移到城上短墻上來(lái)，可這已經(jīng)是一座空城了。詩(shī)人含無(wú)盡慨嘆于其中。

　　5、學(xué)生討論：詩(shī)歌句句寫(xiě)景，但又句句生情，結合歷史，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)的主題。明確：劉禹錫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，唐帝國已日趨衰敗，朝廷里大臣相互排擠，出現了“牛李黨爭”，宦官專(zhuān)權依然如故；地方上藩鎮割據勢力又有所抬頭。明確：本詩(shī)的主題仍然是諷喻現實(shí)，即借六朝的滅亡來(lái)抒發(fā)國運衰微的感嘆，希望當時(shí)的統治者能以前車(chē)之覆為鑒。題解劉禹錫（772—842），字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人�！妒�頭城》是劉禹錫寫(xiě)的一首七言絕句，選自《唐詩(shī)別裁》，是組詩(shī)《金陵五題》的第一首。寫(xiě)此詩(shī)時(shí)，唐帝國已日趨衰敗，進(jìn)行內宦官專(zhuān)權，地方上藩鎮割據勢力有所抬頭。作者用此詩(shī)諷喻現實(shí)，抒情國遠衰微的感嘆。詩(shī)中所寫(xiě)的石頭城，即南京。原是戰國朝代夢(mèng)國建的金陵城，三國時(shí)代吳國孫權重建，定為國都，改名石頭城，并在此修筑宮殿，故址在今南京市清涼山一帶。經(jīng)六代豪奢，至唐朝初廢棄，二百年來(lái)成為一座空城。

　　二、齊誦全詩(shī)。指名回答：全詩(shī)都寫(xiě)了哪些“境”？

　�。�1）山圍故國

　�。�2）潮打空城

　�。�3）月達女墻

　　1、分組討論：“境”所含的“意”是什么？境1所示：群山依然圍著(zhù)石頭城，可舊日的繁華已空無(wú)所有，有蒼茫悲涼之感。境2所示：潮水依舊，城卻不再，一“空”字足見(jiàn)其凄涼；因而，潮水碰到冰冷的石壁，只會(huì )帶著(zhù)寒心的嘆息默默退去。潮水如此，人何以堪？境3所示：舊時(shí)的明月，仍舊鎢地從城垛后面升起，“還過(guò)”一詞，意味深長(cháng)，說(shuō)明月是見(jiàn)證，雖然還來(lái)，然而許多東西已不復返。這三境，只寫(xiě)山水明月，而六代繁榮富貴的衰落不著(zhù)一字，然而無(wú)景不融合著(zhù)詩(shī)人故中蕭條、人生凄涼的深沉感傷，可見(jiàn)其寄意的深遠。

　　2、比較閱讀：這首詩(shī)與李白的《越中覽古》均為懷古之作，但在表現主旨的方式上有何不同。兩首詩(shī)均借景抒情，但劉詩(shī)并無(wú)“只今惟有”現實(shí)之景的強調，也無(wú)對懷古內容的明點(diǎn)，寄情的'內容通篇都溶鑄在具體意象之中，詩(shī)境更渾厚深遠。

　　3、譯詩(shī)群山依舊圍繞在故都周?chē)�，江湖拍打城根后寂寞退回�；此畺|邊那舊時(shí)的月亮，夜深時(shí)仍然還照過(guò)女墻來(lái)。

　　4、鑒賞這首席詩(shī)通篇都是寫(xiě)景，句句都融合著(zhù)詩(shī)人故國蕭條人生凄涼的深沉感傷，表達了作者希望當時(shí)統治者應以前車(chē)之覆為鑒的愿望。第一句寫(xiě)空城四周被山巒圍繞著(zhù)，它虎踞龍盤(pán)的姿態(tài)并未改變；第二句寫(xiě)北面的江湖拍打著(zhù)空城的城根，而后帶寂寞之情又默默地退回。這兩句是寫(xiě)山川依舊，可故都已荒廢。第三句寫(xiě)淮水的東邊升起的明月懸在空中，照著(zhù)今日，也曾照過(guò)昔日，是見(jiàn)證；經(jīng)四句寫(xiě)今夜的月亮又逐漸移到這邊來(lái)，可這里已是空城一座。這后兩句與月照空城，更見(jiàn)“寂寞”。全詩(shī)寓情于景，感慨城墻仍在，江潮和明月不變，但石頭這座古城卻已發(fā)生了很大的變化；感慨唐王朝也已由盛變衰，期望著(zhù)唐代統治者能吸取歷史教訓。全詩(shī)的語(yǔ)言含蓄，意象具體，筆觸凄涼，意境深遠。

　　劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 2

　　教學(xué)要求：

　　1、了解我國詩(shī)歌的發(fā)展史，特別是近體詩(shī)的發(fā)展情況及體例。

　　2、掌握詩(shī)人的精湛構思和獨特風(fēng)格。

　　3、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解每首詩(shī)創(chuàng )造的時(shí)代背景，理解每首詩(shī)作者的思想感情。

　　2、鑒賞詩(shī)歌的表現手法及其表達效果。

　　3、把握詩(shī)歌的景與情，感受品味詩(shī)歌的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　透過(guò)字面，把握作者含蓄隱晦的情感。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、了解近體詩(shī)的有關(guān)知識。

　　2、學(xué)習《山居秋暝》，理解王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的創(chuàng )作風(fēng)格

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導語(yǔ)

　　中國是一個(gè)詩(shī)的國都。源遠流長(cháng)的中國古代詩(shī)歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰。詩(shī)人燦若星河，作品浩如煙海，風(fēng)格異彩紛呈。今天，我們就來(lái)欣賞幾首有代表性的經(jīng)典作品，走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。

　　二、背景知識了解

　　1、近體詩(shī)

　　近體詩(shī)(又叫今體詩(shī))是與古體詩(shī)相對而言的。近體詩(shī)出現在唐代，因此唐人把新出現的詩(shī)體，稱(chēng)為近體，把唐以前的各種詩(shī)體稱(chēng)為古體，用以區別兩種詩(shī)體的不同。

　　近體詩(shī)與古體詩(shī)的主要區別是：古體詩(shī)沒(méi)有固定句數的限制，沒(méi)有固定的句式，沒(méi)有固定的平仄和韻律。近體詩(shī)則與之相反，有十分嚴格的格律。

　　近體詩(shī)分為律詩(shī)、絕句和排律，從字數上有五言和七言?xún)煞N。

　　2、王維與《山居秋暝》

　　王維，字摩詰，太原人。王維的思想，可以四十歲左右為限，分為前后兩期。早年的王維曾有過(guò)積極的政治抱負，21歲舉進(jìn)士，作大樂(lè )丞，后由于張九齡罷相等原因，意志逐漸消沉下來(lái)，吃齋奉佛。四十多歲的時(shí)候，他特地在長(cháng)安東南藍田縣的輞川營(yíng)造了別墅，過(guò)著(zhù)半官半隱，“萬(wàn)事不關(guān)心”的生活�！渡骄忧镪浴肪褪撬�隱居生活中的一個(gè)篇章。

　　王維的詩(shī)有很高的藝術(shù)成就。他和詩(shī)人孟浩然，繼承了東晉詩(shī)人陶淵明和南朝詩(shī)人謝靈運的詩(shī)風(fēng)，被稱(chēng)為山水田園詩(shī)人。王維不僅能詩(shī)，而且精通書(shū)畫(huà)和音樂(lè )，更甚者，他能將詩(shī)畫(huà)結合得妙絕天成�！稏|坡志林》說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！边@句話(huà)準確地概括了王維山水詩(shī)最突出的藝術(shù)特色。

　　三、聽(tīng)錄音朗讀課文(略)

　　四、同學(xué)們自由朗讀課文

　　注意讀準節奏：近體詩(shī)的句式一般是每?jì)蓚�(gè)音節構成一個(gè)節奏單位，每以節奏單位相當于一個(gè)雙音節或詞組，音樂(lè )節奏和意義單位基本是一致的'。本詩(shī)節奏如下：空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋;竹喧/歸/浣女，蓮動(dòng)/下/漁舟。

　　五、整體把握課文內容

　　詩(shī)的首聯(lián)點(diǎn)題，交代時(shí)間、地點(diǎn);頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩(shī)的主體部分，寫(xiě)的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，同時(shí)寄托了詩(shī)人閑適的心情;末聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩(shī)主旨所在。

　　六、品位鑒賞

　　1、學(xué)生思考：詩(shī)人寫(xiě)了那些山居之景、山居之人?在景物的描寫(xiě)中體現詩(shī)人什么樣的理想境界?(可適度展開(kāi))

　　明確：詩(shī)人為讀者描寫(xiě)了一個(gè)秋天夜晚山中的情景。

　　山居之景:明月、松林、清泉、巖石以物芳而明志潔歸

　　山居之人：浣女、漁人以人和而望政通隱

　　2、學(xué)生思考：詩(shī)中明明寫(xiě)有浣女漁舟，詩(shī)人怎下筆說(shuō)是“空山”

　　明確：正所謂“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”(《鹿柴》)“空山”二字點(diǎn)出此處有如世外桃源。山雨初霽，萬(wàn)物為之一新，又是初秋的傍晚，空其之清新，景色之美妙。這二字既表現了雨后山野的靜謐，又抒發(fā)了詩(shī)人對大自然幽靜寧謐的喜愛(ài)，這是作者著(zhù)意渲染出的一種意境。

　　3、學(xué)生思考：如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”一句?它表達了詩(shī)人怎樣的情感?

　　明確：詩(shī)人被雨后秋山詩(shī)情畫(huà)意的風(fēng)物深深陶醉了，于是他情不自禁地嘆道：芳菲的春天過(guò)去了，就隨它過(guò)去吧，眼前這秋天的山野，不是一樣的美好嗎?“王孫自可留”，意思是自己大可以待在山中，賞心悅目悠游歲月了。這里，王維化用了《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”“王孫兮歸來(lái)，山中兮不可以久留”的典故，而取其相反的意義，進(jìn)一步表明了詩(shī)人對秋天山野的深厚感情，從而表明了歸隱的決心和安于隱居生活的心情，深化了主題，增強了藝術(shù)感染力。

　　七、課堂小結

　　《山居秋暝》中，詩(shī)人用生花妙筆為我們描繪了一幅優(yōu)美的風(fēng)俗畫(huà)：清幽的山景，淳厚的民風(fēng)。這正是他理想的生活環(huán)境，他不忍離開(kāi)，回到官場(chǎng)上那種紛紛擾擾的生活中去。表現了詩(shī)人熱愛(ài)大自然，陶醉于閑適恬淡生活的情趣。

　　劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 3

　　一、教學(xué)目標

　　引導學(xué)生有感情地朗讀并背誦《石頭城》，感受詩(shī)歌的韻律美。

　　幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中意象的含義，體會(huì )借景抒情的表現手法。

　　讓學(xué)生體悟詩(shī)人對歷史興衰的感慨以及對現實(shí)的隱憂(yōu)，提升文學(xué)鑒賞能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　掌握詩(shī)歌中 “山”“潮”“月” 等意象，理解其營(yíng)造的意境。

　　領(lǐng)會(huì )借景抒情手法在詩(shī)中的運用及效果。

　　難點(diǎn)

　　深入理解詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)石頭城的變遷所表達的復雜情感。

　　體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的歷史滄桑感以及對當朝統治者的警示意義。

　　三、教學(xué)方法

　　誦讀法、問(wèn)題引導法、小組合作探究法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　導入（3 分鐘）

　　展示南京古城的圖片，提問(wèn)：“同學(xué)們，我們知道很多城市在歷史上有著(zhù)重要的地位，南京就是其中之一。它有諸多別稱(chēng)，曾是多個(gè)朝代的都城。大家能說(shuō)出南京在古代的一些稱(chēng)呼嗎？” 引導學(xué)生回答出 “金陵”“建康” 等。

　　引出課題：“今天我們要學(xué)習的'就是唐代詩(shī)人劉禹錫寫(xiě)的關(guān)于南京（石頭城）的一首詩(shī)《石頭城》，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，感受歷史的滄桑�！�

　　作者及背景介紹（3 分鐘）

　　簡(jiǎn)單介紹作者劉禹錫：“劉禹錫，字夢(mèng)得，唐代中期詩(shī)人，有‘詩(shī)豪’之稱(chēng)。他的詩(shī)風(fēng)雄渾爽朗，意境開(kāi)闊。他一生仕途坎坷，多次被貶，但始終保持著(zhù)豁達的心態(tài)�！�

　　說(shuō)明寫(xiě)作背景：“這首詩(shī)是劉禹錫調任和州刺史時(shí)所作。當時(shí)唐帝國日漸衰落，朝廷中大臣爭權奪利，地方藩鎮割據。劉禹錫路過(guò)金陵，看到曾經(jīng)繁華的石頭城如今破敗荒涼，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首《金陵五題》組詩(shī)，我們今天學(xué)的《石頭城》是其中第一首�！�

　　初讀詩(shī)歌，整體感知（5 分鐘）

　　教師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節奏和韻律。

　　學(xué)生自由朗讀，然后指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價(jià)其朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　全班齊讀，初步感受詩(shī)歌的氛圍。

　　詩(shī)句解讀（15 分鐘）

　　“山圍故國周遭在”

　　提問(wèn)：“這句詩(shī)中‘故國’指什么？‘周遭’是什么意思？” 引導學(xué)生理解 “故國” 指石頭城，“周遭” 是環(huán)繞的意思。

　　講解：“群山依舊環(huán)繞著(zhù)昔日的石頭城，一個(gè)‘故’字，點(diǎn)明了石頭城曾經(jīng)的輝煌，而如今卻已成為歷史�！�

　　“潮打空城寂寞回”

　　提問(wèn)：“‘空城’說(shuō)明了什么？潮水為什么會(huì )‘寂寞’？” 讓學(xué)生思考后回答。

　　講解：“‘空城’表明石頭城如今已荒廢，昔日的繁華不復存在。潮水拍打空城，卻無(wú)人回應，仿佛也感受到了這份荒涼，所以‘寂寞’地退回。這里運用了擬人的手法，表面寫(xiě)潮，實(shí)則寫(xiě)人，襯托出石頭城的落寞�！�

　　“淮水東邊舊時(shí)月”

　　提問(wèn)：“詩(shī)人為什么說(shuō)月亮是‘舊時(shí)月’？” 引導學(xué)生思考月亮在歷史變遷中的見(jiàn)證作用。

　　講解：“秦淮河東邊升起的這輪明月，它曾經(jīng)見(jiàn)證過(guò)六朝的繁華。在過(guò)去的歲月里，這里通宵達旦地歌舞升平，而如今一切都已改變，只有這月亮依舊，所以稱(chēng)為‘舊時(shí)月’�！�

　　“夜深還過(guò)女墻來(lái)”

　　提問(wèn)：“夜深時(shí)月亮‘還過(guò)女墻來(lái)’，營(yíng)造了怎樣的氛圍？” 讓學(xué)生體會(huì )其中的意境。

　　講解：“深夜，月亮悄悄越過(guò)矮墻照進(jìn)這座空城，月光籠罩下的石頭城顯得更加寂靜、凄涼，給人一種歷史的滄桑感�！�

　　深入探究，體會(huì )情感（10 分鐘）

　　組織學(xué)生小組討論：“詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)石頭城的景色，表達了怎樣的情感？”

　　小組代表發(fā)言，教師總結：詩(shī)人借石頭城的山川依舊、繁華不再，抒發(fā)了對歷史興衰、世事無(wú)常的感慨，同時(shí)也暗含了對唐朝國運衰微的憂(yōu)慮，警示當朝統治者不要重蹈六朝覆轍。

　　藝術(shù)特色分析（5 分鐘）

　　提問(wèn)：“這首詩(shī)在寫(xiě)作上有什么特色？” 引導學(xué)生從表現手法、意象運用等方面思考。

　　總結：運用了借景抒情、擬人、今昔對比的手法。借景抒情，通過(guò)描寫(xiě)石頭城的荒涼景色，抒發(fā)內心的感慨；擬人，賦予潮水 “寂寞” 的情感；今昔對比，將石頭城昔日的繁華與如今的衰敗形成鮮明對比，增強了詩(shī)歌的感染力。

　　課堂小結（2 分鐘）

　　回顧詩(shī)歌內容，強調重點(diǎn)意象和情感表達。

　　總結學(xué)習本詩(shī)的收獲，鼓勵學(xué)生在今后的詩(shī)歌學(xué)習中運用所學(xué)方法。

　　作業(yè)布置（2 分鐘）

　　背誦并默寫(xiě)《石頭城》。

　　以 “歷史的變遷” 為主題，寫(xiě)一篇 200 字左右的短文，表達自己對歷史興衰的感悟。

　　五、教學(xué)反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，應多引導學(xué)生自主思考和討論，培養其獨立分析詩(shī)歌的能力。對于詩(shī)歌中蘊含的復雜情感，可適當補充更多歷史資料，幫助學(xué)生更好地理解。同時(shí)，在朗讀指導上還可進(jìn)一步加強，讓學(xué)生更深入地感受詩(shī)歌的韻味。

　　劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 4

　　一、教學(xué)目標

　　學(xué)生能夠準確流暢地朗讀并背誦《石頭城》，體會(huì )詩(shī)歌的節奏美。

　　深入理解詩(shī)歌中意象的內涵，熟練掌握借古諷今的表現手法。

　　深切感受詩(shī)人對往昔繁華消逝的惋惜之情，以及對現實(shí)社會(huì )的憂(yōu)患意識，提升文學(xué)素養和對歷史的思考能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　剖析詩(shī)歌中意象所營(yíng)造的意境，如 “山”“潮”“月” 等意象的作用。

　　理解借古諷今手法在詩(shī)中的運用及詩(shī)人借此傳達的情感。

　　難點(diǎn)

　　透過(guò)詩(shī)歌的表面，挖掘詩(shī)人對唐朝國運擔憂(yōu)的深層含義。

　　領(lǐng)會(huì )詩(shī)人如何通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字，引發(fā)讀者對歷史和現實(shí)的深刻反思。

　　三、教學(xué)方法

　　情境教學(xué)法、對比分析法、小組討論法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　導入（4 分鐘）

　　播放一段關(guān)于南京歷史變遷的視頻，展示石頭城的古今風(fēng)貌，提問(wèn)：“同學(xué)們，從視頻中我們看到南京（石頭城）經(jīng)歷了巨大的變化。在古代，它曾是繁華的都城，而如今它以新的面貌展現在我們眼前。那么在唐代詩(shī)人劉禹錫眼中，石頭城又是什么樣的呢？今天就讓我們一起學(xué)習他的《石頭城》�！�

　　作者及背景知識回顧（3 分鐘）

　　簡(jiǎn)要回顧劉禹錫的生平，重點(diǎn)提及他的政治抱負和詩(shī)歌風(fēng)格。

　　再次強調本詩(shī)的創(chuàng )作背景：唐朝中期，社會(huì )矛盾尖銳，藩鎮割據，朝廷內部斗爭激烈，國家逐漸走向衰落。劉禹錫面對石頭城的破敗，有感而發(fā)創(chuàng )作了此詩(shī)。

　　詩(shī)歌朗讀與節奏把握（5 分鐘）

　　教師富有感情地朗讀詩(shī)歌，同時(shí)播放輕柔的古典音樂(lè )，營(yíng)造氛圍。

　　講解詩(shī)歌的節奏劃分，如 “山圍 / 故國 / 周遭 / 在，潮打 / 空城 / 寂寞 / 回�；此� / 東邊 / 舊時(shí) / 月，夜深 / 還過(guò) / 女墻 / 來(lái)�！�

　　學(xué)生跟隨教師的節奏進(jìn)行朗讀練習，然后分組朗讀，互相評價(jià)節奏把握是否準確。

　　意象分析（12 分鐘）

　　“山圍故國周遭在”

　　展示石頭城周邊群山環(huán)繞的圖片，提問(wèn)：“詩(shī)中的山環(huán)繞著(zhù)‘故國’，這里的山給你怎樣的感覺(jué)？” 引導學(xué)生從靜態(tài)、永恒等角度思考。

　　講解：群山依舊圍繞著(zhù)石頭城，不管朝代如何更替，它們始終存在，象征著(zhù)歷史的永恒與無(wú)情，與石頭城的興衰形成對比。

　　“潮打空城寂寞回”

　　播放一段潮水拍打城墻的音頻，提問(wèn)：“聽(tīng)到潮水拍打空城的聲音，結合詩(shī)句，你能體會(huì )到怎樣的氛圍？” 讓學(xué)生描述感受。

　　講解：潮水拍打空城，發(fā)出寂寞的聲音又退回，以動(dòng)襯靜，突出了石頭城的荒涼和寂靜，也暗示了曾經(jīng)的繁華已一去不復返。

　　“淮水東邊舊時(shí)月”

　　展示秦淮河畔月色的圖片，提問(wèn)：“為什么說(shuō)月亮是‘舊時(shí)月’？它見(jiàn)證了什么？” 引導學(xué)生聯(lián)系歷史背景思考。

　　講解：這輪明月曾見(jiàn)證過(guò)六朝的繁華，如今卻依舊照耀著(zhù)衰敗的石頭城，它是歷史變遷的見(jiàn)證者，引發(fā)人們對過(guò)去和現在的感慨。

　　“夜深還過(guò)女墻來(lái)”

　　提問(wèn)：“深夜月亮照過(guò)女墻，這樣的畫(huà)面給你留下了怎樣的印象？” 讓學(xué)生發(fā)揮想象，描述畫(huà)面。

　　講解：夜深人靜，月光穿過(guò)女墻，灑在空城中，營(yíng)造出一種靜謐、凄涼的氛圍，進(jìn)一步強化了石頭城的衰敗之感。

　　借古諷今手法探究（10 分鐘）

　　組織學(xué)生小組討論：“詩(shī)人寫(xiě)石頭城的`過(guò)去和現在，目的是什么？與當時(shí)的唐朝社會(huì )有什么聯(lián)系？”

　　小組代表發(fā)言后，教師總結：詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)石頭城六朝時(shí)期的繁華與如今的衰敗，形成鮮明對比，借古諷今。表面上是在感慨石頭城的變遷，實(shí)則是對唐朝國運衰微的擔憂(yōu)，警示統治者要以史為鑒，不要重蹈覆轍。

　　拓展延伸（5 分鐘）

　　展示其他懷古詠史詩(shī)，如李白的《越中覽古》，讓學(xué)生對比閱讀，思考：“這兩首詩(shī)在主題和表現手法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”

　　學(xué)生思考回答后，教師點(diǎn)評總結，加深學(xué)生對懷古詠史詩(shī)的理解。

　　課堂總結（3 分鐘）

　　回顧詩(shī)歌的意象、表現手法和情感表達。

　　強調學(xué)習本詩(shī)對理解歷史和文學(xué)的重要意義，鼓勵學(xué)生多讀懷古詠史詩(shī)，提升文學(xué)鑒賞能力。

　　作業(yè)布置（3 分鐘）

　　背誦并默寫(xiě)《石頭城》，并錄制自己的背誦音頻或視頻發(fā)送到班級群里。

　　選擇一首自己喜歡的懷古詠史詩(shī)，寫(xiě)一篇賞析短文，不少于 300 字。

　　五、教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，情境的創(chuàng )設較為成功，幫助學(xué)生更好地理解了詩(shī)歌。但在小組討論環(huán)節，部分學(xué)生參與度不夠高，需要進(jìn)一步引導和鼓勵。在拓展延伸部分，可讓學(xué)生更多地自主發(fā)言，分享自己對其他懷古詠史詩(shī)的理解，培養其獨立思考和表達能力。

　　劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 5

　　一、教學(xué)目標

　　學(xué)生能夠熟練朗讀并準確背誦《石頭城》，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。

　　精準把握詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)，深入理解借景抒情、今昔對比的表現手法。

　　深刻體會(huì )詩(shī)人對歷史興亡的深沉感慨，培養學(xué)生對歷史文化的熱愛(ài)和對現實(shí)社會(huì )的責任感，提升綜合素養。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　分析詩(shī)歌中意象所蘊含的情感，如 “山”“潮”“月” 等意象如何體現詩(shī)人的心境。

　　掌握借景抒情、今昔對比手法在詩(shī)中的運用，理解其作用。

　　難點(diǎn)

　　透過(guò)詩(shī)歌的文字，領(lǐng)悟詩(shī)人對唐朝命運的深切憂(yōu)慮以及對歷史規律的思考。

　　引導學(xué)生從詩(shī)歌中汲取對現實(shí)生活的啟示，培養正確的價(jià)值觀(guān)和歷史觀(guān)。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀感悟法、問(wèn)題驅動(dòng)法、角色扮演法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　導入（5 分鐘）

　　講述一個(gè)關(guān)于南京（石頭城）在六朝時(shí)期繁華景象的小故事，提問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)完這個(gè)故事，你們能想象出當時(shí)石頭城的熱鬧場(chǎng)景嗎？那現在的石頭城是什么樣的呢？讓我們從劉禹錫的《石頭城》中尋找答案�！�

　　作者與背景介紹（3 分鐘）

　　詳細介紹劉禹錫的生平經(jīng)歷，突出他在文學(xué)和政治上的成就以及被貶的坎坷遭遇。

　　結合當時(shí)唐朝的社會(huì )狀況，如藩鎮割據、宦官專(zhuān)權、朝廷腐敗等，闡述本詩(shī)的創(chuàng )作背景，讓學(xué)生明白詩(shī)人創(chuàng )作的時(shí)代背景和心境。

　　朗讀訓練（6 分鐘）

　　教師范讀，要求學(xué)生注意語(yǔ)調的抑揚頓挫、語(yǔ)速的快慢和情感的表達。

　　學(xué)生模仿教師的朗讀，進(jìn)行自由朗讀練習，然后同桌之間互相傾聽(tīng)、評價(jià)。

　　邀請幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，教師給予針對性的指導和表?yè)P，最后全班齊讀，達到熟練朗讀的程度。

　　意象解讀（12 分鐘）

　　“山圍故國周遭在”

　　提問(wèn)：“詩(shī)人開(kāi)篇寫(xiě)山，這里的山圍繞著(zhù)‘故國’，它象征著(zhù)什么？” 引導學(xué)生從自然與歷史的關(guān)系角度思考。

　　講解：山象征著(zhù)永恒和持久，它見(jiàn)證了石頭城的興衰變遷，如今依舊環(huán)繞著(zhù)這座曾經(jīng)輝煌的城市，與城中的衰敗形成鮮明對比，暗示了歷史的無(wú)情。

　　“潮打空城寂寞回”

　　開(kāi)展小活動(dòng)：讓學(xué)生扮演潮水，想象自己拍打著(zhù)空城時(shí)的心情，然后分享感受。

　　講解：潮水拍打空城，卻無(wú)人回應，它的 “寂寞” 實(shí)則是詩(shī)人內心寂寞和失落的體現。潮水的漲落本是自然現象，但在這里卻被賦予了情感，襯托出石頭城的荒涼與孤寂。

　　“淮水東邊舊時(shí)月”

　　提問(wèn)：“月亮在古代詩(shī)歌中常常被賦予各種情感，這里的‘舊時(shí)月’又承載了詩(shī)人怎樣的情感呢？” 引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于月亮的詩(shī)句，進(jìn)行聯(lián)想。

　　講解：“舊時(shí)月” 見(jiàn)證了六朝的繁華，也目睹了石頭城的衰敗，它是歷史的見(jiàn)證者。詩(shī)人借月亮抒發(fā)了對往昔繁華消逝的惋惜和對世事變遷的感慨。

　　“夜深還過(guò)女墻來(lái)”

　　引導學(xué)生想象夜深人靜時(shí)，月光照過(guò)女墻的畫(huà)面，提問(wèn)：“這樣的畫(huà)面營(yíng)造了怎樣的氛圍？” 讓學(xué)生用詞語(yǔ)描述。

　　講解：月光穿過(guò)女墻，灑在空城中，營(yíng)造出一種清冷、寂靜、凄涼的氛圍，進(jìn)一步強化了詩(shī)人對石頭城興衰的感傷之情。

　　表現手法分析（10 分鐘）

　　借景抒情

　　提問(wèn)：“詩(shī)人是如何通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)情感的？請結合詩(shī)句具體分析�！� 引導學(xué)生從意象與情感的聯(lián)系角度思考。

　　總結：詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)群山環(huán)繞、潮水拍打空城、舊時(shí)月照過(guò)女墻等景色，將自己對石頭城興衰的感慨、對歷史變遷的無(wú)奈以及對唐朝國運的憂(yōu)慮融入其中，借景抒情，情景交融。

　　今昔對比

　　組織學(xué)生小組討論：“詩(shī)中哪些地方體現了今昔對比？這樣寫(xiě)有什么作用？”

　　小組代表發(fā)言后，教師總結：詩(shī)中將石頭城昔日的繁華（通過(guò)歷史背景和想象體現）與如今的衰�。�空城、寂寞的.潮水等描寫(xiě)）進(jìn)行對比，突出了世事無(wú)常，增強了詩(shī)歌的感染力，也更深刻地表達了詩(shī)人的情感。

　　情感升華與現實(shí)啟示（5 分鐘）

　　提問(wèn)：“詩(shī)人對石頭城興衰的感慨，對我們今天有什么啟示？” 引導學(xué)生思考歷史與現實(shí)的聯(lián)系。

　　總結：從石頭城的變遷中，我們看到歷史的興衰交替，這啟示我們要珍惜當下，居安思危。同時(shí)，也提醒我們要以史為鑒，在發(fā)展過(guò)程中避免重蹈覆轍，培養社會(huì )責任感。

　　課堂總結（3 分鐘）

　　回顧詩(shī)歌的重點(diǎn)內容，包括意象、表現手法和情感。

　　強調學(xué)習本詩(shī)對提升文學(xué)素養和培養正確歷史觀(guān)的重要性。

　　作業(yè)布置（3 分鐘）

　　背誦并默寫(xiě)《石頭城》，并為詩(shī)歌配上一幅能夠體現其意境的圖畫(huà)。

　　以 “從《石頭城》看歷史與現實(shí)” 為題，寫(xiě)一篇 500 字左右的小論文，闡述自己對歷史興衰和現實(shí)生活的思考。

　　五、教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，角色扮演法等活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了參與度。但在情感升華環(huán)節，部分學(xué)生的理解還不夠深入，需要在今后的教學(xué)中引導學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì )現實(shí)，加強歷史與現實(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地從詩(shī)歌中汲取智慧。

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