《可能性》教案（通用19篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《可能性》教案，希望能夠幫助到大家。

　　《可能性》教案 篇1

　　教學(xué)內容：

　　人教課標版教材三年級上冊第八單元（P110—111）

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)練習讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，合作交流能力。

　　3、鞏固本單元知識。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境引入，回顧再現

　　師：同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。哪位同學(xué)愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學(xué)舉例，其他同學(xué)評判，教師適時(shí)點(diǎn)評。）

　　師：我們還知道事件發(fā)生的可能性有大有小。下面就請同學(xué)們猜一下三、一班的張晨同學(xué)做哪個(gè)游戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動(dòng)，三、一班的40名同學(xué)在操場(chǎng)上做游戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢毽子。張晨是三、一班的學(xué)生，她做哪個(gè)游戲的可能性大？為什么？）

　　生1：張晨做丟手絹游戲的可能性大，因為……。

　　生2：……

　　生3：……

　　師：這節課我們就來(lái)針對這些內容進(jìn)行相關(guān)練習。（引出并板書(shū)課題：可能性的練習。）

　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)對“一定”“可能”“不可能”等現象的描述和事件發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現新授課中有關(guān)的知識和方法。）

　　二、分層練習，強化提高

　　師：首先，看一看同學(xué)們能不能做一名合格的小法官。（出示）

　　1、基本練習

　�。�1）我是小法官。（快速搶答，看誰(shuí)說(shuō)的又對又快。）

　�、僖恢苡衅咛�。（）

　�、谌说囊簧�中一定要吃飯。（）

　�、坌∶鏖L(cháng)大后一定能當飛行員。（）

　�、芟轮芤灰欢ㄊ顷幪�。（）

　�。�2）從放5個(gè)紅球和1個(gè)綠球的口袋中隨意摸出一個(gè)球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重點(diǎn)說(shuō)原因。）

　　師：剛才同學(xué)們的表現真棒！下面我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？

　　2、綜合練習

　�。�1）課本110頁(yè)第8題。

　　師：擲骰子游戲喜歡嗎？請同學(xué)們拿出寫(xiě)有1—6這幾個(gè)數字的骰子來(lái)，我們一起玩。

　�、僮屔�說(shuō)一說(shuō)擲出后可能出現的結果有哪些？

　�、诓聹y試驗后的結果會(huì )有什么特點(diǎn)？

　�、蹖�(shí)踐、記錄、統計。（全班一起擲一次，師參與記錄各個(gè)面出現的次數。）

　�、苷f(shuō)說(shuō)從統計數據中發(fā)現了什么？

　�、萦捎趯�(shí)驗結果與理論概率存在差異，如果得不到預期結果，可以再讓學(xué)生多擲次，增加實(shí)驗總次數，盡量使實(shí)驗結果接近理論概率。

　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的等可能性。）

　�。�2）課本110頁(yè)第9題。（出示主題圖）

　　師：過(guò)元旦的時(shí)候，

　　三、一班用抽簽的形式來(lái)決定每位同學(xué)所要表演的節目。其中講故事5張，唱歌3張，跳舞1張。如果你是其中的一員，你最有可能表演什么節目？

　　生：我最有可能表演講故事。

　　師：為什么？

　　生：因為講故事的簽比較多。

　　師：誰(shuí)能用“最有可能”和“最不可能”說(shuō)一說(shuō)其它兩個(gè)事件發(fā)生的可能性？

　　生：我覺(jué)得最有

　　可能抽到唱歌，最不可能抽到跳舞。

　�。�3）課本111頁(yè)第10題。

　　師：我這里有4個(gè)盒子，其中一個(gè)盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個(gè)盒子里？（注意：每個(gè)同學(xué)只能選擇一次，不能重復選。）

　�、偕�猜。

　�、诤�(jiǎn)單統計猜測情況。

　�、劢沂窘Y果。

　�、苷f(shuō)一說(shuō)為什么猜錯的比猜對得多。（引導學(xué)生發(fā)現：硬幣只能在4個(gè)盒子中的1個(gè)，有3個(gè)盒子中沒(méi)有，所以猜錯的人數比較多猜錯的可能性大。）

　　師：同學(xué)們真聰明！考慮問(wèn)題真全面。接下來(lái)老師提高一下難度，有沒(méi)有信心做好？

　　3、提高練習

　�。�1）課本111頁(yè)第11題。

　　師：請同學(xué)們拿出自制的正方體來(lái)，在它的6個(gè)面上涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出的紅色的可能性比藍色大，應該怎樣凃？

　�、偕鷦�(dòng)手涂色。

　�、谛〗M展示交流，說(shuō)想法。

　�、奂�體展示交流凃法。（只要涂色后正方體的紅面比藍面多就行。）

　�。�2）課本111頁(yè)第12題。（出示）

　�、偕�獨立思考應怎樣填。

　�、谛〗M合作完成。

　�、奂�體展示交流。（只要寫(xiě)有數字“1”的卡片數量最多，寫(xiě)有數字“5”的卡片數量最少就行。）

　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。）

　　三、自主檢測，評價(jià)完善

　�。ㄒ唬┳灾鳈z測

　　師;剛才同學(xué)們用所學(xué)的知識，解決了這么多的數學(xué)問(wèn)題，真了不起。老師還為同學(xué)們準備了一組測試題，請同學(xué)們趕快大顯身手吧�。ㄗ屔�做在測試紙上）

　　1、選擇題。

　�、儆幸粋�(gè)盒子，里面裝著(zhù)4個(gè)白球和5個(gè)黃球，任意從盒子中取出一個(gè)，（ ）的可能性較大。

　　A、白球 B、藍球 C、黃球

　�、诎岩恍┌咨珖�棋子放在書(shū)包里，從中任意摸出一個(gè)，（ ）是白棋子。

　　A、可能 B、一定 C、不可能

　�、蹚�8個(gè)紅色的的玻璃球和2個(gè)黃色的玻璃球中任意摸出一個(gè)，找到（ ）色的玻璃球可能性更大些。

　　A、紅色 B、藍色 C 黃色

　�、軓�1個(gè)藍色的玻璃球和10個(gè)白色的玻璃球中任意摸出一個(gè)，摸到（ ）玻璃球可能性更小一些。

　　A、白色 B、藍色 C、紅色

　�、莅�3個(gè)白球和5個(gè)紅球放在盒子里，任意摸出一個(gè)，（ ）是藍色的。

　　A、可能 B、一定 C、不可能

　　2、按要求凃一涂

　�。�1）摸出的一定是

　�。�2）摸出的不可能是

　�。�3）摸出的可能是

　�。ǘ�）、評價(jià)完善。

　　生匯報答案，其余自我核對，糾正錯誤。

　�。ㄔO計意圖:通過(guò)自主檢測，進(jìn)一步強化“雙基”，找出存在的問(wèn)題，訂正錯誤，并體驗學(xué)習成功的喜悅。）

　　四、歸納小結，課外延伸

　　1、歸納小結

　　師：這節課主要練習了什么內容？你最大的收獲是什么？你覺(jué)得你表現的怎樣？

　　《可能性》教案 篇2

　　教學(xué)內容：

　　人教版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習，第49頁(yè)“生活中的數學(xué)”。

　　教學(xué)目標：

　　1、初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　2、借助猜測、實(shí)驗、交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

　　3、通過(guò)學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗，體會(huì )數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　使學(xué)生能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　教學(xué)準備：

　　課件、節目卡片、抽獎盒。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲導入，激活經(jīng)驗

　�。ㄒ唬┯螒�1：猜猜硬幣在哪只手里。

　　1、教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？

　　2、教師打開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？

　�。ǘ�）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

　　1、教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。

　　2、讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。

　　3、教師揭示結果。

　�。ㄈ�）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性。

　　【設計意圖】通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅實(shí)的基礎。

　　《可能性》教案 篇3

　　1、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些則是不確定的。

　　2、會(huì )用一定可能或不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些則是不確定的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能性發(fā)生的結果。

　　教學(xué)關(guān)鍵：

　　選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識

　　教具準備：

　　課件、硬幣、珠子、彩球。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 創(chuàng )設情境，引入課題。

　　師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題？

　　1、明天是不是星期四？

　　生：是。

　　師：能確定嗎？

　　生：能。

　　2、 明天是不是晴天？

　　生：（可能會(huì )說(shuō)），是，不是，不知道。

　　師：分別讓說(shuō)是，不是，不知道的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的理由。

　　師：也就是說(shuō)明天是不是晴天我們能確定嗎？

　　生：不能。

　　師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題）

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬�、研究不確定現象

　　1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？

　�。ǔ鍪净脽羝�）請看大屏幕

　　拋硬幣。（例1）

　　拋硬幣活動(dòng)要求：

　�。�1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?

　�。�2）、分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀(guān)察硬幣落地后，有幾種結果。

　�。�3）、活動(dòng)后，同學(xué)們想一想怎么用語(yǔ)言準確的描述描述硬幣落地后的出現的結果。

　　2、師：教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：這位同學(xué)說(shuō)的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能.來(lái)說(shuō)這種現象好不好。（板書(shū)：可能也可能.）

　　3、練習。

　　好，再來(lái)看一下，現在老師手里有一個(gè)盒子，老師找幾個(gè)同學(xué)來(lái)摸球，摸到球后，請同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球。

　　《可能性》教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1．使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、、分析數據的過(guò)程，了解和認識條形圖（1格表示1個(gè)單位），初步學(xué)會(huì )用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖，并體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。

　　2．使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當的解釋?zhuān)�和同學(xué)交流自己的想法。

　　3．培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當的解釋。

　　教學(xué)準備：

　　黃球3個(gè)紅球1個(gè)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　1、同學(xué)們，請大家思考一下：在怎樣的情況下，我一定能摸到紅球。在怎樣的情況下，我可能摸到黃球？在怎樣的情況下，不可能摸到黃球？

　　2．在怎樣的情況下，摸到紅球與黃球的可能性差不多？

　　二、學(xué)習新知

　　1．今天我們繼續學(xué)習統計與可能性（板書(shū)課題：統計與可能性）

　　2．請大家看，老師口袋里放了幾個(gè)紅球？又放了幾個(gè)黃球？（3個(gè)黃球、1個(gè)紅球）

　　3．如果每次摸1個(gè)球，摸10次，摸到哪種球的次數可能多一些？

　　4．分小組摸一摸，把摸到的情況記錄下來(lái)。

　　5．出示書(shū)上的兩種方法，一種是每次涂一個(gè)方塊做記錄。另一種是每次涂一個(gè)方格做記錄，涂成條形圖。

　　6．在小組充分摸球的情況下，請學(xué)生把摸球的結果，在書(shū)上予以記錄。

　　7．統計的結果和你的估計差不多嗎？你發(fā)現了什么？在小組里進(jìn)行交流。

　　8．全班進(jìn)行交流：在黃球與紅球不一樣多的情況下，紅球如果多，那么摸到紅球的可能性就大一些；如果黃球多，那么摸到黃球的可能性就大，也就是說(shuō)：在兩種球不一樣多的情況下，哪種球多，那種球摸到的可能性就大。

　　三、鞏固練習

　　1．做書(shū)上“想想做做”的第1題。

　　做一個(gè)小正方體，四個(gè)面上寫(xiě)“1”，一個(gè)面上寫(xiě)“2”，一個(gè)面上寫(xiě)“3”。把小正方體拋30次，在書(shū)上用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數。在條形統計圖里你發(fā)現了什么？

　　2．做書(shū)上“想想做做”的第2題。

　　在布袋里放4枝鉛筆，怎樣放才可能分別達到下面的要求？

　�。�1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。

　�。�2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少。

　　四、課堂

　　這節課我們一起學(xué)習了什么內容？你有什

　　么收獲？有沒(méi)有什么疑惑？先在小組里和你的同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

　　《可能性》教案 篇5

　　一、教學(xué)內容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊P104頁(yè)“可能性”。

　　二、教學(xué)準備

　　教具準備：一個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子，一個(gè)貼著(zhù)紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

　　學(xué)具準備：六個(gè)裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個(gè)骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。

　　全班分6個(gè)學(xué)習小組，每組6人。

　　三、教學(xué)目標與策略選擇

　　1、目標確定：

　　“可能性”是新教材的內容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數學(xué)中的概率知識來(lái)學(xué)習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標。

　�、胖�識目標、；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡(jiǎn)單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　�、萍寄苣繕耍航Y合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結果。對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

　�、乔楦心繕耍涸谟螒蛑袑W(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，并獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗。

　�、冉滩牡闹攸c(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設計各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關(guān)系為本節課的難點(diǎn)。

　　2、教學(xué)策略選擇：

　　根據學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節課選擇了演示、觀(guān)察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習方式，采用小組合作、探究學(xué)習，自主學(xué)習、重視體驗等多種學(xué)習策略，力求培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣和養成良好的合作學(xué)習態(tài)度。整堂課把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，老師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設計骰子”等充滿(mǎn)情趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　四、教學(xué)流程及設計意圖

　　教學(xué)流程

　　設計意圖

　　一、引入

　　小朋友們，今天老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜歡做游戲嗎？好，這節課我們大家就一起來(lái)做游戲。老師帶來(lái)了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子里。每小組的同學(xué)輪流來(lái)摸球，猜猜看你摸到的會(huì )是什么顏色的球？

　　二、展開(kāi)

　�。ㄒ唬┱J識“可能”、“一定”、“不可能”

　　1、初步感知（猜球）

　　學(xué)生們輪流摸球，前幾個(gè)小朋友摸了以后，下面開(kāi)始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

　　師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你們摸球的情況？

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　師：“大家說(shuō)得很好?那誰(shuí)能把這些情況用一句話(huà)既清楚又簡(jiǎn)單地表達出來(lái)呢？”

　　引導學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。

　　小結：象這樣當答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)表達。（板書(shū)）

　　師：如果繼續摸的話(huà)，你會(huì )摸到什么顏色的球？用黑板上這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)。

　　2、再次感知（摸球）

　　師：看大家玩得那么開(kāi)心，我也想玩，老師這也有一個(gè)盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

　　教師第一個(gè)摸出是黃球。接著(zhù)走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

　　隨著(zhù)每個(gè)學(xué)生摸出的都是黃球，學(xué)生喊“黃球”的聲音越來(lái)越大。

　　輪到最后一個(gè)學(xué)生摸球了，老師問(wèn)：“你們能不能馬上說(shuō)出他摸的球的顏色？”

　　如果學(xué)生猜測是黃球，說(shuō)說(shuō)為什么？（學(xué)生猜測里面全是黃球）

　　師：一定嗎？

　　【備選】當學(xué)生回答不一定時(shí)，打開(kāi)盒子驗證一下。

　　小結：當我們知道結果只有一種情況時(shí)，可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)一定）

　　如果在這個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認為可能嗎？

　　根據學(xué)生回答板書(shū)（不可能）

　�。ǘ�）、初步了解可能性的大小

　　1、有什么辦法在這個(gè)盒子里可能摸到白球呢？

　　2、放幾個(gè)可以容易摸到？

　　根據學(xué)生回答師生共同進(jìn)行驗證。小組合作，把數量比例不同的黃球、白球放到盒子里進(jìn)行實(shí)驗，驗證結論對錯。

　　3、如果要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦？

　　4、概括

　　通過(guò)剛才的摸球游戲，你們發(fā)現了什么？

　　讓學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當然，可能性是有大有小的，有時(shí)候可能性也會(huì )發(fā)生變化。

　　5、揭題（板書(shū)課題――“可能性”）

　�。ㄈ�）生活中的“可能性”

　　1、小小裁判（出示書(shū)P105插圖）

　　生活中的很多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活緊密聯(lián)系的事情，請你運用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進(jìn)行判斷。同意說(shuō)法的打√，不同意的打×。

　�、诺厍蛎刻於荚谵D動(dòng)。

　�、莆覐某錾�到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西。

　�、侨�天后下雨。

　�、仁澜缟厦刻於加泻⒆映錾�。

　�、商�陽(yáng)從西邊升起。

　�、食燥垥r(shí)，人用左手拿筷子。

　�。▽�(shí)物投影出示插圖）學(xué)生進(jìn)行判斷。有爭議的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么。

　　2、選詞填空

　　同學(xué)們在語(yǔ)文課上我們都做過(guò)選詞填空。今天數學(xué)課也要來(lái)做選詞填空，看誰(shuí)填得又對又快。

　　人（）會(huì )老。明天的數學(xué)測試小明（）得滿(mǎn)分。

　　冬天（）會(huì )下雪。在除法中，余數（）比除數小。

　　魚(yú)離開(kāi)水（）會(huì )死。在地球上，石獅子（）在天上飛。

　　三、鞏固

　　1、涂一涂

　　你看，這里有三個(gè)盒子。盒子里分別裝著(zhù)不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學(xué)們根據要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

　　根據要求涂

　�、拧鹨欢ㄊ屈S色的

　�、啤羁赡苁撬{色的

　�、恰鞑豢赡苁羌t色的

　　2、造句

　　把今天學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，找個(gè)實(shí)例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個(gè)句子。

　　師示范：星期三過(guò)后一定是星期四。

　　讓學(xué)生說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)，小組交流。

　　“太陽(yáng)不可能從西邊升起�！�

　　“地震可能會(huì )發(fā)生�！�

　　“其它星球上可能有外星人�！�

　　“人一定會(huì )死的�！�?

　　“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶�！�

　　..........

　　四、拓展

　　設計骰子

　　師：前幾天老師到溫州樂(lè )園玩，參加一個(gè)玩骰子的游戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個(gè)獎品。你們想玩嗎？

　　1、師出示一個(gè)一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲，在游戲的過(guò)程中體會(huì )到得獎可能性大小和骰子顏色設計有關(guān)。

　　2、動(dòng)手設計骰子，根據學(xué)生希望中獎率的高低來(lái)設計骰子。

　　3、學(xué)生反饋，展示自己的作品。

　　五、總結

　　這節課大家玩得開(kāi)心嗎？讓你覺(jué)得最成功的是什么？

　　設計猜球游戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

　　第一次小組合作“猜球”游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動(dòng)“摸球”游戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”

　　這三個(gè)數學(xué)用語(yǔ)。

　　先進(jìn)行大膽猜想，再進(jìn)行實(shí)驗驗證。

　　實(shí)驗是一個(gè)重要的數學(xué)思想方法。通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生根據結果驗證猜想結論對錯，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少有密切關(guān)系，既豐富了感性經(jīng)驗，又有了實(shí)際依據。也突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　通過(guò)判斷和選詞填空，使學(xué)生了解身邊的一些現象，進(jìn)一步體驗生活中確定和不確定的事件，體會(huì )概率知識和生活的密切關(guān)系。同時(shí)規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。

　　讓學(xué)生找生活中的實(shí)例，體會(huì )生活中處處有數學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達能力。在這一環(huán)節中要注意培養學(xué)生相互傾聽(tīng)、汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。

　　第一個(gè)層次鞏固了新知，第二個(gè)層次“設計骰子”不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，讓學(xué)生學(xué)以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學(xué)會(huì )深入地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　五、教學(xué)片斷實(shí)錄：

　　片斷一：初步了解可能性的大小

　　在學(xué)生了解到盒子里裝的都是黃色小球后展開(kāi)：

　　師：有什么辦法在這個(gè)盒子里可能摸到白球呢？

　　生1：這個(gè)簡(jiǎn)單，只要把盒子里的黃球全部換成白球就可以了。

　　生2：錯！這樣摸到的就一定是白球了，“一定”知不知道？老師的問(wèn)題是“可能”摸到白球。

　　生3：把題目要改成“一定”摸到白球就對了。

　　師：你們很善于傾聽(tīng)，也明白“一定”和“可能”的區別。那么應該怎么做才符合題意呢？

　　生3：那就在這個(gè)盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。

　　師：放幾個(gè)可以容易摸到？

　　生1：多放一些白球容易摸到。

　　生2：比如里面有10個(gè)球，放9個(gè)白球和一個(gè)黃球摸到白球的機會(huì )要比放2個(gè)白球8個(gè)黃球的機會(huì )大多了。

　　生3：要想容易摸到白球，放的白球個(gè)數必須比黃球要多哦。

　　生4：聽(tīng)起來(lái)好像有道理，但不一定。

　　師：那我們就來(lái)驗證一下

　　小組合作，把數量比例不同的黃球白球放到盒子里進(jìn)行實(shí)驗，驗證上述結論對錯。

　　小組反饋：

　　組1：我們組白球4個(gè)，黃球1個(gè)，摸到白球次數多。

　　組2：我們和他們相反，1個(gè)白球，3個(gè)黃球，就不容易摸到白球。

　　組3：老師，我們特地放了2個(gè)白球2個(gè)黃球，發(fā)現次數差不多誒！

　　師：通過(guò)大家的猜想和驗證，發(fā)現白球個(gè)數比黃球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看來(lái)，可能性的大小和物體所占總數的多少很有關(guān)系。

　　片斷二：設計骰子

　　師：前幾天老師到溫州樂(lè )園玩，參加一個(gè)玩骰子的游戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩一次，甩到到紅色的一面就可以得到一個(gè)獎品。你們想玩嗎？

　　生：想玩！

　　1、出示一個(gè)一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲。

　　第一次甩的結果：綠色

　　第二次甩的結果：綠色

　　第三次甩的結果：綠色

　　這時(shí)有學(xué)生按捺不住開(kāi)始舉手，一邊說(shuō)著(zhù)：“老師，我知道原因了�！薄跋旅婵赡苓�會(huì )是綠色�！�

　　老師繼續甩，第四次甩的結果仍然是綠色。

　　很多學(xué)生叫了起來(lái)：“骰子有問(wèn)題”“紅色的肯定很少！”“這樣能拿到獎品的��？”“得獎根本就是騙人的！”“不公平��！”

　　師：我聽(tīng)到同學(xué)們的意見(jiàn)了，那么就來(lái)觀(guān)察一下這個(gè)骰子吧！

　　學(xué)生觀(guān)察骰子后老師問(wèn)：你們有什么發(fā)現嗎？

　　生1：骰子紅色的只有一面，綠色的有五面，甩到綠色的可能性就大，紅色可能性就小，得獎機會(huì )就少。

　　師：得獎機會(huì )少是不是表示沒(méi)有得獎的機會(huì )？

　　生：不是，可能會(huì )得獎，但機會(huì )很小。

　　師：那么接下去甩，可能會(huì )甩到紅色的嗎？

　　生：是的，可能會(huì )甩到紅色。但大部分人還是沒(méi)有得獎的，都是陪襯，浪費錢(qián)！

　　生：以后遇到這樣的游戲就不去玩，得獎機會(huì )太少了。

　　2、師：那么如果你們是這個(gè)游戲的設計者，請每個(gè)小組統一意見(jiàn)后根據你們希望中獎率的高低來(lái)設計一個(gè)骰子。

　�、�、學(xué)生小組活動(dòng)，用紅、綠貼紙設計骰子。教師巡視并參與活動(dòng)。

　�、�、學(xué)生反饋，展示自己的作品。

　　組1：我們覺(jué)得只有一面是紅的容易讓人說(shuō)我們小氣，一眼就看出不誠心讓人得獎，所以就貼了兩面紅色的，這樣得獎的可能性增加了，但比起來(lái)還是沒(méi)得獎的可能性還是大些，不會(huì )虧本。

　　組2：我們想游客來(lái)活動(dòng)就是圖個(gè)高興，獎品檔次低些，但得獎機會(huì )大，大家玩得就開(kāi)心��！所以我們設計的骰子有4面是紅的，2面是綠的。

　　組3：我們覺(jué)得還是公平點(diǎn)好，所以設計了3面紅3面綠，得獎和不得獎的可能性大小差不多，完全憑運氣，又不會(huì )虧。也不狠賺，這樣最好。

　　師：每組都有自己的想法，講的都有道理。通過(guò)設計骰子，大家不僅學(xué)會(huì )知識還利用知識解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并深入思考問(wèn)題，是最大的進(jìn)步。

　　六、教學(xué)反思：

　　本節課突出表現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�、讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)

　　考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，我在教學(xué)中重組教材，選擇與學(xué)生現實(shí)中已有的經(jīng)驗相耦合的信息材料，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“猜球”游戲引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動(dòng)有趣又層次分明的活動(dòng)貫穿其中，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜想、討論、實(shí)驗、合作、交流、創(chuàng )造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。充分體現了課程標準中：“數學(xué)的生活性；數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎�！�

　�。ǘ�）、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“猜球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第三個(gè)活動(dòng)“動(dòng)手實(shí)驗”，老師先讓學(xué)生試著(zhù)猜想“怎樣做才容易摸到白球？”再讓學(xué)生實(shí)驗操作進(jìn)行驗證。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過(guò)程中，又設計了“小小裁判”、“選詞填空”、“造句”“涂一涂”和“設計骰子”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認識數學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng )造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。

　�。ㄈ�）、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習數學(xué)

　　課程標準中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視有意義的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略、能及時(shí)對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還十分重視學(xué)生的交流，而且形式多樣，例如讓學(xué)生找自己的同桌或好朋友說(shuō)說(shuō)事件發(fā)生的可能性，這是兩個(gè)學(xué)生之間的交流，師生一起游戲，在游戲中學(xué)習知識得出結論是師生之間的合作交流。小組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣設計骰子，這是小組內學(xué)生間的交流，再如學(xué)生代表小組演示匯報，這是全班進(jìn)行了交流。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。

　�。ㄋ模�、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習數學(xué)

　　整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和個(gè)別教學(xué)相結合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂(lè )于交流合作；引導學(xué)生自主探索，自主評價(jià)，體現了組織者、引導者、合作者的角色。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識和技能，數學(xué)思考和問(wèn)題解決的能力也得到了良好的培養。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)化中愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，嘗到成功的快樂(lè )，建立了自信心。

　　本節課尚需改進(jìn)的方面：

　　初次體驗“猜球”和再次體驗中“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上可以緊湊些、把多些時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節更為科學(xué)合理。

　　《可能性》教案 篇6

　　【教材分析】

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析：

　　可能性和概率是七年級下冊第三章《事件的可能性》的第3節內容。這是在學(xué)生通過(guò)具體情境了解了必然事件、不確定事件、不可能事件等概念，并在具體情境中了解事件發(fā)生的可能性的意義，會(huì )用列舉法（包括列表、畫(huà)樹(shù)狀圖）統計在簡(jiǎn)單問(wèn)題情境中可能發(fā)生的事件的種數的基礎上，對其中的可能性事件的進(jìn)一步學(xué)習和提升。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的事例，初步認識概率的意義，導出等可能性事件的概率公式，知道不可能事件的概率為0，必然事件的概率為1，不確定事件的概率大于0且小于1。這樣的安排完全是按照《新課程標準》的分步到位，螺旋式上升的整體設計。

　　教材中通過(guò)以下步驟建立概率的意義：通過(guò)實(shí)例認識事件發(fā)生的可能性及其大小——用事件發(fā)生的可能性的大小定義概率——在等可能性的前提下用比的形式來(lái)表示概率。其中第3個(gè)步驟“等可能性”這個(gè)前提十分重要。課本通過(guò)說(shuō)理的方法來(lái)讓學(xué)生認識等可能性。有關(guān)概率的概念，本教科書(shū)將在八年級下冊學(xué)習頻數和頻率的基礎上，主要安排在九年級上冊學(xué)習。因此在本章教學(xué)中盡量不隨意提高要求，主要是為以后的進(jìn)一步學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。同時(shí)也進(jìn)一步使學(xué)生了解概率的產(chǎn)生與發(fā)展是與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　考慮到七年級學(xué)生的認知水平和知識結構，遵循啟發(fā)式原則，在新課標的指導下，本節課采取發(fā)現與探究結合的教學(xué)方法。充分體現教師組織、引導、合作的作用，凸現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的情景，這是認識事件發(fā)生的可能性及其大小的唯一途徑。教學(xué)中應通過(guò)大量的實(shí)際例子，讓學(xué)生知道什么是等可能性？怎樣認識兩個(gè)事件發(fā)生的可能性是否相等？計算等可能事件發(fā)生的概率對學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易。 涉及一些簡(jiǎn)單事件的概率計算，主要目的是讓學(xué)生初步認識概率的意義，以及在等可能性的條件下概率的一種直觀(guān)表現形式。這是學(xué)生學(xué)習了事件的可能性后的一個(gè)自然延伸。在教學(xué)中，應注意所學(xué)內容與日常生活、自然、社會(huì )和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到學(xué)習等可能性事件的概率的重要性和必要性。還應注意使學(xué)生在具體情境中體會(huì )事件的可能性與概率的意義。這些不僅是學(xué)習本節的關(guān)鍵，對于學(xué)好本章及至以后各章也是很重要的。

　　【教學(xué)目標】

　　1、 了解概率的意義

　　2、 了解等可能性事件的概率公式

　　3、 會(huì )用列舉法（包括列表、畫(huà)樹(shù)狀圖）計算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率

　　進(jìn)一步認識游戲規則的公平性

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：概率的意義及其表示

　　難點(diǎn)：例2涉及轉盤(pán)自由轉動(dòng)2次，事件發(fā)生的條件構成比較復雜，是本節教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，引入新知：

　　引例：小紅與小李被同學(xué)們推選為班長(cháng)，獲票數相等，誰(shuí)擔任正班長(cháng)哪？老師決定用抽簽的辦法來(lái)決定：做4個(gè)紙團，其中只有1個(gè)紙團里寫(xiě)有“正”字。由小紅從中任取1個(gè)紙團。抽出有“正”字的紙團，就決定由小紅擔任正班長(cháng)。這個(gè)辦法公平嗎？如果不公平，怎樣改正才會(huì )使之公平？

　　分析：小紅從4個(gè)紙團中抽出寫(xiě)有“正”字的紙團的可能性是 ，即小紅擔任正班長(cháng)的可能性是 。如果小紅抽到寫(xiě)有“正”字的紙團，就決定由小紅擔任正班長(cháng)，這個(gè)辦法不公平。然后由學(xué)生共同合作討論，得到改正的方法。而且，這改正的方法不止一種。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和合作精神，讓學(xué)生積極參與。

　　解答：這種抽簽決定正班長(cháng)的辦法是不公平的，如果僅對小紅而言是不公平的。如果小李也按這個(gè)辦法實(shí)行，小李擔任正班長(cháng)的可能性也是 ，也就是說(shuō)，雙方獲勝的可能性相同。這個(gè)辦法才是公平的。（改正的方案不唯一）

　�。ㄟ@樣的引入，體現數學(xué)來(lái)源于生活，素材與學(xué)生現實(shí)緊密結合，從解決實(shí)際問(wèn)題的欲望而促進(jìn)對數學(xué)學(xué)習的興趣，鼓勵合作學(xué)習。從多角度思考，采用多種解決問(wèn)題的辦法，創(chuàng )造積極合作、討論的氛圍。）

　�。ǘ�） 師生互動(dòng)，探索新知：

　　從此題解答中可以得到，在客觀(guān)條件下使小紅與小李抽簽勝出的可能性大小相等（也稱(chēng)機會(huì )均等）那么才是公平的。而事實(shí)上，我們在日常生活中，常常會(huì )遇到指明可能性大小的情況：教師可舉一些描述實(shí)際生活中有關(guān)可能性大小的幾個(gè)例子：

　�、傩∶靼俜种�百可以在一分鐘內打字50個(gè)以上，即小明在一分鐘內打字50個(gè)以上的可能性是100%。

　�、谛∪A不可能在7秒內跑完100米，即小華在 秒內跑完100米的可能性是0。

　�、弁ㄟ^(guò)搖獎，要把一份獎品獎給10個(gè)人中的一個(gè)。每人得獎的可能性是 。

　　接著(zhù)類(lèi)似的可以讓學(xué)生自己結合生活經(jīng)驗獨立舉一些例子。

　�。ㄟ@樣的安排是使學(xué)生有獨立思考的空間并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。只要合理、正確都予以高度肯定，激發(fā)學(xué)生的興趣。但學(xué)生難免犯錯，但相信同學(xué)之間也能糾錯。教師放手讓學(xué)生在互相討論和互相評價(jià)中得以提高和加深對知識的理解。在學(xué)生評價(jià)中，集思廣益，能體會(huì )到如何更完善和辨證地分析問(wèn)題。）

　　然后教師歸納，在教學(xué)中我們把事件發(fā)生的可能性的大小也稱(chēng)為事件發(fā)生的概率，一般用 表示。事件 發(fā)生的概率也記為 ，事件 發(fā)生的概率記為 ，依此類(lèi)推。

　　如果我們知道事件發(fā)生的可能性相同的各種結果的總數，并且知道其中事件 發(fā)生的可能的結果總數，那么就可用以下式子表示事件 發(fā)生的概率：

　　強調：概率的數學(xué)意義是一種比率，這個(gè)概率公式適用的條件——事件發(fā)生的各種可能結果的可能性都相等。這一點(diǎn)學(xué)生容易疏忽�？筛鶕�學(xué)生具體情況確定是否再舉一些實(shí)例加以辨別各種可能結果的可能性是否都相等。

　　例如：任意拋擲一枚硬幣，有“正面朝上”和“反面朝上”兩種結果。由于硬幣質(zhì)地均勻，拋擲時(shí)具有任意性，所以出現“正面朝上”和“反面朝上”的可能性認為是相等的。適用等可能性事件的概率公式。而對于“投籃”，雖然也只有兩種可能結果：“命中”與“沒(méi)命中”，但由于投籃的命中率與投籃者的技術(shù)水平相關(guān)，“命中”與“沒(méi)命中”的可能性通常是不相等的。

　�。ㄈ�） 講解例題，綜合運用：

　　在弄清等可能性的含義后，就可以應用本節課的概率公式解決實(shí)際問(wèn)題。

　　例1：任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動(dòng)后，朝上一面的數是1的概率是多少？是偶數的概率是多少？是正數的概率是多少？是負數的概率是多少？

　　分析：由于一枚骰子有六個(gè)面。當骰子停止運動(dòng)后，每一個(gè)面朝上的可能性都為 。即為等可能性事件。因此可用概率的公式計算。

　　解：任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動(dòng)后，朝上一面的數有可能性相同的 種可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的數是 只有 種可能，即朝上一面的數是 的概率 ；是偶數的有 種可能，即2、4、6。所以朝上一面的數是偶數的概率 ；是正數的有 種可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的數是正數的概率 ；是負數的可能結果有 種，即所有可能的結果都不是負數，所以朝上一面的數是負數的概率 。

　　一般地，必然事件發(fā)生的概率為100%，即 。不可能事件發(fā)生的概率為0，即 。而不確定事件發(fā)生的概率介于0與1之間，即 。

　�。ɡ�1的目的主要鞏固等可能性事件的概率公式，教師著(zhù)重講清解法的思路和方法步驟。解這類(lèi)問(wèn)題的基本思路是先分析判斷是否適用等可能性事件的概率公式。然后統計所有可能的結果數和所求概率的事件所包含的結果數，再把它們代入公式求出所求概率。）

　　從例1中自然引出必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，不確定事件的概率為 。

　�。ㄋ模� 練習反饋，鞏固新知：

　　做一做：

　　1、 從你所在小組任意挑選一名同學(xué)參加詩(shī)朗誦活動(dòng)，正好挑中你的可能性是多少？

　�。ǜ鶕�班級各小組的實(shí)際人數回答）

　　2、 轉盤(pán)上涂有紅、藍、綠、黃四種顏色，

　　每種顏色的面積相同。自由轉動(dòng)一次轉盤(pán)，

　　指針落在紅色 區域的概率是多少？

　　指針落在紅色或綠色 區域的概率是多少？

　�。�1/4，1/2）

　�。ㄎ澹┳兪骄毩�，拓展應用：

　　例2：如圖所示的是一個(gè)紅、黃兩色各占

　　一半的轉盤(pán)，讓轉盤(pán)自由轉動(dòng)2次，指針2

　　次都落在紅色 區域的概率是多少？一次落在

　　紅色 區域，另一次落在黃色 區域的概率是多少？

　　分析：

　�。�1）由于轉盤(pán)上紅、黃兩色面積各占一半，轉盤(pán)自由轉動(dòng)一次，指針落在黃色 區域和落在紅色 區域的可能性是相同的。

　�。�2）統計所有可能的結果數，讓學(xué)生自己列表或畫(huà)樹(shù)狀圖。應注意轉盤(pán)的`兩次自由轉動(dòng)意味著(zhù)事件的發(fā)生分兩個(gè)步驟，各種可能包括了順序的因素。

　�。�3）統計所求各個(gè)事件所包含的可能結果數。

　　解：根據如圖的樹(shù)狀圖，所有可能性相同的結果數有4種：

　　黃，黃；黃，紅；紅，黃；紅，紅。

　　其中2次指針都落在紅色 區域的可能結果只有1種，所以2次都落在紅色 區域的概率 ；

　　一次落在紅色 區域，另一次落在黃色 區域的可能有結果2種，所以一次落在紅色 區域，另一次落在黃色 區域的概率 。

　　變式：在例2的條件下，再問(wèn)：第一次落在紅色 區域，第二次落在黃色 區域的概率是多少？講解時(shí)注意讓學(xué)生自己分析同例2的第二問(wèn)的區別。從中求出變式的正確的解答為 。

　�。ū经h(huán)節主要讓學(xué)生體驗變式中的探究學(xué)習，培養學(xué)生的嚴謹的科學(xué)態(tài)度，提倡題后反思。）

　�。ㄎ澹� 反思總結，布置作業(yè)：

　　引導學(xué)生總結本節課的所學(xué)知識，反思有什么樣的收獲。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也讓參與反思的學(xué)生更多。在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，完善自己的知識體系。然后布置作業(yè)，有助于學(xué)生應用能力和創(chuàng )新能力的培養。

　　五、教學(xué)說(shuō)明：

　　本章計算等可能性事件的概率只涉及簡(jiǎn)單的獨立事件。一般每次取1個(gè)，最多取3次。教師應把握好教學(xué)要求。

　　《可能性》教案 篇7

　　教學(xué)目標

　　1、對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷。

　　2、通過(guò)小組活動(dòng)并結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。

　　3、讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：能對一些事件的可能性作出正確判斷。

　　教學(xué)工具

　　ppt課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情景，激趣導入

　　師：播放課件

　　師：同學(xué)們，六一兒童節馬上就要到了，為了慶祝六一，老師決定在咱班舉

　　辦六一兒童晚會(huì )，你想表演什么節目呢?

　　生：唱歌、跳舞……

　　師：如果老師給你規定三個(gè)節目：唱歌、跳舞、朗誦，那你想表演什么節目

　　呢?

　　生：唱歌、跳舞、朗誦……

　　師：如果用抽簽的方式來(lái)確定自己要表演的節目，你還能確定自己要表演的

　　節目嗎?

　　生：不能。

　　(二)探求新知，合作學(xué)習

　　師：盒子里有三張卡片，上面分別寫(xiě)著(zhù)唱歌、跳舞、朗誦，讓我們來(lái)抽一抽吧!

　　課件出示：

　　師：首先，猜一猜你會(huì )抽到什么?

　　生1：可能抽到唱歌

　　生2：可能抽到跳舞(多找生說(shuō)一說(shuō))

　　生3：可能抽到朗誦

　　師：這時(shí)我們都是可能抽到什么時(shí)候(板書(shū)：可能)

　　師：好!現在我們就開(kāi)始進(jìn)行抽簽。

　　師拿著(zhù)箱子，指名生去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節目。

　　生：抽到唱歌

　　師：唱歌讓生(XX)抽走了，你還可能抽到唱歌嗎?

　　課件出示：

　　生：不可能(板書(shū)：不可能)

　　師：接下來(lái)你再抽，會(huì )抽到什么呢?

　　生1：可能抽到跳舞

　　生2：可能抽到朗誦(多找生說(shuō)一說(shuō))

　　師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節目

　　生：抽到朗誦

　　師：唱歌和朗誦都被抽走了，只剩下跳舞了

　　課件出示：

　　接下來(lái)你會(huì )抽到什么呢?不可能抽到什么?

　　生：抽到跳舞，不可能抽到唱歌和朗誦

　　師：是可能抽到跳舞，還是一定抽到跳舞

　　生：一定(板書(shū)：一定)

　　師：我們在什么地方用到過(guò)可能、不可能、一定這三個(gè)詞語(yǔ)?

　　生：在生活中

　　師：那么，我們今天就認識了解一下可能性(板書(shū)：可能性)

　　(三)自主探究，鞏固新知

　　1摸球抽獎

　　師：大家都抽過(guò)獎嗎?

　　生：抽過(guò)

　　師：看，我給大家帶來(lái)了什么?

　　生：抽獎箱

　　師：這里面有三個(gè)球，三個(gè)球的顏色分別是紅、黃、藍，咱們就真的來(lái)一次摸球抽獎。那么請同學(xué)們來(lái)摸球，摸到哪種顏色的球，就把球和相應的獎品送給你。請同學(xué)們利用今天所學(xué)知識用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你會(huì )摸到什么顏色的球。

　　生1：可能會(huì )摸到紅色

　　生2：可能會(huì )摸到黃色

　　生3：可能會(huì )摸到藍色

　　生4：三個(gè)球都有可能摸到

　　師指名生來(lái)摸

　　生摸出來(lái)，集體說(shuō)黃色

　　師把黃球和黃色的獎品送給生

　　師：誰(shuí)來(lái)摸

　　生：舉手

　　師：指名生并問(wèn)，你會(huì )摸到什么球?

　　生：可能摸到紅色和藍色的球

　　師：你會(huì )摸到黃色的球嗎?

　　生：不可能

　　生摸出

　　師：舉起來(lái)讓大家看一看，什么顏色的球

　　生齊答藍色

　　師：把藍球和獎品一起送給生

　　生：謝謝老師

　　師：不客氣，真有禮貌

　　師：指名生，這次讓你摸，你會(huì )摸到什么顏色的球?

　　生：我一定會(huì )摸到紅球

　　師：你還能摸到黃球和藍球嗎?

　　生：不可能

　　師：該生的獎品下課再給你

　　2、師：我這里還有幾個(gè)箱子，從箱子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣?

　　生：一定是藍色!

　　師：請判斷

　　生：正確

　　師：請坐

　　師：從箱子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣

　　生：一定是黃色

　　師：請判斷

　　生：正確

　　師：請坐

　　出示課件，指名生回答

　　生：可能是紅色也可能是藍色

　　師：同意嗎?

　　生：同意

　　師：出示課件，指名生回答

　　生：可能摸到藍色、紅色、黃色

　　師：說(shuō)的真好!

　　今天我們把四個(gè)箱子都放在這里，摸哪一個(gè)更好呢?

　　一定要摸出黃色球!

　　生：2號箱

　　師：一定要摸藍色球!

　　生：1號箱

　　師：可能摸到紅色球!

　　生：3號和4號箱

　　師：為什么?

　　生：因為3號和4號箱里都有紅色的球!

　　師：不可能摸到紅色球!

　　生：1號和2號箱

　　師：為什么?

　　生：因1號和2號箱子里沒(méi)有紅色的球

　　師：同學(xué)們回答的真好!

　　3、(1)猜一猜，硬幣在誰(shuí)的手中

　　師：我們做游戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學(xué)跟老師一起做游戲

　　指名兩生

　　師：在兩名同學(xué)手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰(shuí)手中了?

　　師：誰(shuí)能利用今天所學(xué)的知識，用數學(xué)語(yǔ)言完整的表述一下答案?

　　生：可能在XX手中

　　師：同意嗎?

　　生：同意

　　師：現在我們就揭曉答案，讓XX展開(kāi)手(空的沒(méi)有)，誰(shuí)能表述一下答案?

　　生1：一定在XX手中

　　生2：不可能在XX手中

　　師：回答的真棒!請坐

　　(2)裝球游戲

　　師：設計要求(每個(gè)游戲只能向袋子里放入6個(gè)球)

　　1、2組設計出“一定”摸出藍色球的游戲

　　3、4組設計出“不可能”摸出紅色球的游戲

　　5、6組設計出“可能”摸出黃色球的游戲

　　生：動(dòng)手操作

　　師：指名各組生代表上講臺進(jìn)行作品展示，其他生運用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)如果摸球，會(huì )摸出什么球

　　師：老師也設計了一個(gè)游戲，把不同顏色的跳棋放入了兩個(gè)盒子里，讓大家去摸

　　出示課件

　　生：回答

　　4、小組討論交流

　　師：想一想生活中在什么情況下出現可能?

　　在什么情況下出現不可能?

　　又在什么情況下出現一定?

　　生討論交流

　　指名生回答

　　師：以上幾位同學(xué)對所學(xué)內容理解的非常透徹

　　師小結：有，不全部是，在不確定的這種情況下是可能;不存在，沒(méi)有的事叫不可能;100%的事，一點(diǎn)含糊都沒(méi)有的事是一定。并讓生舉例子說(shuō)明

　　(四)課堂練習，鞏固新知

　　1、闖關(guān)活動(dòng)

　　第一關(guān)說(shuō)一說(shuō)指針可能停在哪種顏色上?

　　答：可能停在藍色、粉色、綠色、黃色上

　　一個(gè)正方體，六個(gè)面上分別寫(xiě)著(zhù)數字1-6。擲一次，可能擲出哪些數字?

　　答：可能擲出1、2、3、4、5、6

　　第二關(guān)

　　從盒子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )是什么?連一連

　　第三關(guān)判斷下列事件(一定的打√，不可能的打×，可能的打○)

　　2、聽(tīng)故事，體驗生活中的可能性

　　很久很久以前，在一個(gè)古老王國的監獄里關(guān)著(zhù)一位犯人，這個(gè)犯人即將被行刑。這個(gè)國家有一條非常有趣的法律規定：在每個(gè)犯人被執行死刑之前給他一次機會(huì )，用抽簽來(lái)決定自己的命運。在裝簽的盒子里有兩張紙條，一張寫(xiě)著(zhù)“生”，一張寫(xiě)著(zhù)“死”。

　　犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，這兩種可能性都有，但是很可惜，這個(gè)犯人有一個(gè)仇人，這個(gè)仇人想要他死掉，偷偷地把“生”這張紙條換成了“死”，結果兩張紙條都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一張，他的死是可能的還是一定的?臨刑前，如果法官讓他抽簽，你們猜他抽到的是什么?

　　這個(gè)犯人很聰明，當他從好朋友的口中知道了這件事后，想了一夜，終于想出一個(gè)好辦法，第二天，當他抽到了簽，他沒(méi)有把紙條打開(kāi)，而是一下子把紙條吞進(jìn)肚子里，因為剩下的這張紙條是死，法官不知道換紙條的事，根據剩下的是死，所以法官推斷犯人吃下的紙條一定是生，現在犯人可能死嗎?

　　師：講故事并隨時(shí)問(wèn)生

　　生：聽(tīng)故事并回答問(wèn)題

　　3、師生一起欣賞生活中的數學(xué)

　　(1)地球每天一定都在轉動(dòng)

　　(2)太陽(yáng)不可能從西邊升起

　　(3)花可能落在每個(gè)人手中

　　(4)誰(shuí)在撒謊?母雞一定能下蛋，公雞不可能下蛋

　　(5)我上這輛公交車(chē)，會(huì )不會(huì )有座位呢?可能

　　(五)課后小結

　　這節課你有哪些收獲?

　　板書(shū)

　　可能性

　　可能不可能一定

　　《可能性》教案 篇8

　　【教材分析】

　　(一)教學(xué)內容分析：本節課內容屬于概率范疇，意在幫助學(xué)生分清不確定的現象和確定的現象，使學(xué)生能定性地認識事件“可能、不可能、必然”發(fā)生的含義．讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣用觀(guān)察的方法去認識身邊的不確定現象的數學(xué)規律．

　　(二)學(xué)情分析：學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)一些不確定的現象，但他們對這些不確定現

　　象的觀(guān)察往往是零星的，短暫的．同時(shí)，學(xué)生對未知的事物又充滿(mǎn)好奇且敢于質(zhì)疑，很愿意投人到合作探究的實(shí)踐活動(dòng)中去．在學(xué)生小學(xué)階段已學(xué)的有關(guān)事件可能性的認識的基礎上，進(jìn)一步使學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )到可以用列舉法來(lái)獲得各種可能的結果數，從而使學(xué)生的認識達到升華．

　　【教學(xué)目標】

　　1．通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的可能性的意義．

　　2．了解必然事件、不確定事件、不可能事件的概念．

　　3．會(huì )根據經(jīng)驗判斷一個(gè)事件是屬于必然事件、不可能事件，還是不確定事件．

　　4．會(huì )用列舉法(枚舉、列表、畫(huà)樹(shù)狀圖)統計簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結果數．

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1．事件發(fā)生的可能性的意義，包括按事件發(fā)生的可能性對事件分類(lèi)．

　　2．用列舉法(列表、畫(huà)樹(shù)狀圖)統計簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結果數，需要較強的分析能力，是本節教學(xué)的難點(diǎn)．

　　(基于對教材、教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情的分析，制訂相應的教學(xué)目標．同時(shí)，在新課程理念的指導下，注重對學(xué)生的動(dòng)手能力、合作交流能力和對學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和意識的培養．這里沒(méi)有用“使學(xué)生掌握…”，“使學(xué)生學(xué)會(huì )…”等字眼，保障了學(xué)生的主體地位，反映了教法與學(xué)法的結合，體現了新教材，新理念．)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣、設疑、引題

　　同學(xué)們做過(guò)拋擲硬幣的游戲嗎?請你試一試拋一枚硬幣10次，把結果記錄下來(lái)，看看有幾次正面朝上，有幾次反面朝上?

　　做完游戲后，提出問(wèn)題：

　　(1)拋擲硬幣10次，每次都正面朝上或反面朝上，可能嗎?可能性大嗎?

　　(2)在剛才的游戲中，可能正反面同時(shí)朝上嗎?

　　(3)在剛才的游戲中，還有哪些事件一定會(huì )發(fā)生?你能得到哪些結論?

　　事實(shí)上在我們的周?chē)�有很多事件一定不�?huì )發(fā)生，有些事件可能會(huì )發(fā)生，也可能不會(huì )發(fā)生，有些事件必然會(huì )發(fā)生。

　　引出課題：認識事件的可能性。

　　(利用學(xué)生都感興趣的小游戲引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓他們迅速投入到數學(xué)知識的學(xué)習中，同時(shí)加強了人文數學(xué)的教育)

　　二、觀(guān)察、思考、鞏固

　　(一)觀(guān)察和思考：你能舉出幾個(gè)生活中必然發(fā)生，不可能發(fā)生，可能發(fā)生的例子嗎?(請大家發(fā)言)

　　不僅在現實(shí)生活中有很多例子，而且在我們所學(xué)的各學(xué)科中也有很多例子．(利用多媒體展示“鐵杵磨成針”“守株待兔”“愚公移山”這三個(gè)成語(yǔ)故事和天氣預報的動(dòng)畫(huà))

　　同時(shí)給出必然事件、不可能事件和不確定事件的概念：

　　在數學(xué)中，我們把在一定條件下必然會(huì )發(fā)生的事件叫做必然事件(certainevent)；

　　在一定條件下必然不會(huì )發(fā)生的事件叫做不可能事件(impossibleevent)；

　　在一定條件下可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的事件叫做不確定事件(uncertainevent)或隨機事件．

　　(這里用貼近學(xué)生生活的事例和動(dòng)感十足的多媒體展示，不但能激起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活以及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，增強學(xué)生應用數學(xué)的意識．)

　　(二)鞏固、檢測、反饋(利用題組區分概念)：

　　在課件巾設置能力區分度不同的三組題，以利于同學(xué)們正確理解概念．

　　1．頭腦運動(dòng)會(huì )(設置一組容易題，以快速搶答的方式請同學(xué)在規定的時(shí)間內給出正確答案，對于沒(méi)有把握的問(wèn)題也可以向其他人求助．)

　　問(wèn)題：下面哪些事件是必然事件?哪些事件是不可能事件?哪些事件是不確定事件?

　　(1)打開(kāi)電視機，它正在播廣告；

　　(2)拋擲10次硬幣，結果有3次正面朝上，8次反面朝上；

　　(3)將一粒種子埋進(jìn)土里，給它陽(yáng)光和水分，它會(huì )長(cháng)出小苗；

　　(4)黑暗中我從我的一大串鑰匙中隨便選中一把，用它打開(kāi)了門(mén)；

　　(5)拋擲一枚均勻的骰子．擲得的數不是奇數就是偶數；

　　(6)從一副洗好的只有數字1到l0的40張卡片中任意抽出一張，卡片上的數比6��；

　　(7)一個(gè)普通的玻璃杯從10層樓落下，落到水泥地上會(huì )摔破．

　　2．頭腦風(fēng)暴．

　　例在一個(gè)箱子里放有1個(gè)白球和1個(gè)紅球，它們除顏色外都相同。

　　(1)從箱子里摸出一個(gè)球，是黑球．這屬于那一類(lèi)事件?摸出一個(gè)球，是白球或者是紅球．這屬于哪一類(lèi)事件?

　　(2)從箱子里摸出一個(gè)球，有幾種可能?它們屬于哪一類(lèi)事件?

　　(3)從箱子里摸出一個(gè)球，放回，搖均勻后再摸出一個(gè)球，這樣先后摸得的兩球有幾種不同的可能?

　　(列表或畫(huà)樹(shù)狀圖是人們用來(lái)列出事件發(fā)生的所有不同可能結果的常用方法，它可以幫助我們分析問(wèn)題，而且可以避免重復和遺漏，即直觀(guān)又條理分明．)

　　不可能事件 可能事件 必然事件

　�。黙｜的值

　　a的倒數

　　若a＋b＝0（a，b的之間關(guān)系）

　　3．個(gè)性空間(設置一組稍難題，對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固)．

　　問(wèn)題1：列表造句：

　　問(wèn)題2：(1)有2種不同款式的襯衣和2種不同款式的裙子，各取一件襯衣和一條裙子搭配，問(wèn)有多少種搭配的可能?

　　(2)籠子里關(guān)著(zhù)一只小松鼠(如圖)，籠子的主人決定把小松鼠放歸大自然，將籠子的門(mén)都打開(kāi)．松鼠要先經(jīng)過(guò)第一道門(mén)(A，B或c)，再經(jīng)過(guò)第二道門(mén)(D，或E)才能出去．問(wèn)松鼠走出籠子的路線(xiàn)(經(jīng)過(guò)的兩道門(mén))有多少種不同的可能?

　　(在完成了兩組區分度不同的練習之后，對于培養學(xué)生合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣都有幫助，至此本節課的教學(xué)目標已達成)

　　(三)完成課本課內練習．

　　三、概括、梳理、升華

　　1．采用談話(huà)式小結．教師提問(wèn)：

　　(1)你在這節課的學(xué)習中，最大收獲是什么?

　　(2)你對哪一點(diǎn)最感興趣?

　　(3)你受到哪些啟迪?

　　(4)你還有什么新的發(fā)現?

　　(這種小結方式很容易溝通師生之間的感情，學(xué)生容易投入和參與，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，把總結評價(jià)的主動(dòng)權充分地交給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，培養學(xué)生的知識整理與語(yǔ)言表達能力，情緒會(huì )被再度調動(dòng)起來(lái)，從而起到認知升華的作用)

　　2．判斷一個(gè)事件是屬于必然事件，不可能事件，還是不確定事件．用列舉法統計簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結果數．

　　四、布置作業(yè)

　　1、課本作業(yè)題

　　2、1999年，全國少工委與中國青少年研究中心調查顯示，46.9%的中小學(xué)生沒(méi)有達到8時(shí)的睡眠時(shí)間標準，請你在班級里也做一次調查，你的結論是什么？

　　《可能性》教案 篇9

　　復習目標

　　1、 經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等活動(dòng)過(guò)程。

　　2、 初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區分確定事件與不確定事件。

　　3、 知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，并和同伴交換想法。

　　復習內容

　　一、基礎知識填空

　　1．在一定條件下，肯定會(huì )發(fā)生的事情稱(chēng)為 必然事件 ；在一定條件下，一定不會(huì )發(fā)生的事情稱(chēng)為 不可能事件 ；必然 事件與 不可能 事件都是確定 的；在一定條件下，可能會(huì )發(fā)生，也可能不會(huì )發(fā)生的事件稱(chēng)為 不確定 事件。

　　2．在“轉盤(pán)游戲”中，哪個(gè)區域的面積大，則指針落到該區域的 可能性 大。

　　二、典型例題

　　例題1：下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

　�。�1）一年有12個(gè)月； （2）擲一枚一元硬幣，停止后國徽朝上；

　�。�3）明天要下雪； （4）1/4周角=1直角；

　�。�5）任意買(mǎi)一張電影票座位號是奇數；（6）小明的生日是2月30日；

　�。�7）一條魚(yú)在白云中飛翔。

　　分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

　�。�2）、（3）、（5）是不確定事件。因為（6）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

　　注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據一定的條件弄清它是一定會(huì )發(fā)生或一定不會(huì )發(fā)生，還是無(wú)法肯定它會(huì )不會(huì )發(fā)生。

　　例題2：醫院的護士給病人注射青霉素類(lèi)藥水時(shí)，要先做皮試。但根據有關(guān)數據顯示，只有大約千分之一的人對青霉素過(guò)敏，但護士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

　　分析與解：青霉素過(guò)敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個(gè)注射的病人都不會(huì )過(guò)敏，因此“青霉素過(guò)敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此 一舉。

　　注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

　　例題3：一只螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成，爬行一段時(shí)間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

　　分析與解：

　　因為白色的塊數是10，黑色的塊數是6，白色區域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

　　注意：有關(guān)可能性問(wèn)題，有時(shí)可通過(guò)比較各種區域所占面積的大小來(lái)確定。

　　例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全相同，小華認為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、 白球、黃球的可能性一樣大，小強認為三種球的數量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認為誰(shuí)說(shuō)的正確，并說(shuō)明理由。

　　分析與解：

　　注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素無(wú)關(guān)。

　　三、課時(shí)

　　1、能舉例說(shuō)明生活中的不確定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能” 等詞語(yǔ)描述它們發(fā)生的可能性大小。

　　2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學(xué)會(huì )求不確定事件的可能性大小。

　　3、能養成獨立思考的習慣，學(xué)會(huì )與同伴充分交流的良好學(xué)習方式。

　　四、課外作業(yè)

　　《可能性》教案 篇10

　　教學(xué)內容：

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第98—99頁(yè)

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)一系列的游戲讓學(xué)生體會(huì )到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、培養學(xué)生初步的判斷和推理能力

　　3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度

　　教學(xué)重難點(diǎn) ：

　　通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學(xué)準備：

　　1、每組2個(gè)口袋，1個(gè)裝6個(gè)紅球，1個(gè)裝3個(gè)綠的和3個(gè)藍的。

　　2、每組一個(gè)小正方體，寫(xiě)上1、1、2、2、3、3

　　3、4張不同圖案的A

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、小組合作 游戲探知

　　1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節課就讓我們一起來(lái)玩游戲好嗎？

　　2、教師出示1個(gè)格子口袋：誰(shuí)來(lái)猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學(xué)生猜）

　　想知道答案嗎？（請一個(gè)小朋友上來(lái)在袋子外面摸一摸）

　　請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰(shuí)猜對了？

　　3、如果老師從口袋里任意摸出一個(gè)球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個(gè)球，摸出的一定是紅球嗎？）（學(xué)生猜一猜）

　　4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來(lái)試一試吧。

　　5、宣布規則：你們的桌子上也都有這個(gè)袋子，請組長(cháng)拿袋子，按順序給每人任意摸出一個(gè)球，然后記住你摸到的是什么顏色，再把球放在籃子里。開(kāi)始

　　活動(dòng)后統計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰(shuí)又猜對了。

　　6、為什么每一位同學(xué)摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來(lái)的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

　　7、小結：原來(lái)袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學(xué)生說(shuō)：一定是紅球。

　　板書(shū)：一定

　　8、拿出黑袋子，在這個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒(méi)有不同的想法？（學(xué)生猜）

　　9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學(xué)生小組活動(dòng)）

　　10、提問(wèn)：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會(huì )一個(gè)紅球也沒(méi)有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒(méi)有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒(méi)有紅球，摸出的不可能是紅球。

　　11、小結：原來(lái)袋子里只有藍球和綠球，沒(méi)有紅球，所以摸出的——學(xué)生說(shuō)：不可能是紅球。板書(shū)：不可能

　　12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）

　　13、現在請組長(cháng)在黑袋子里裝進(jìn)2個(gè)紅球、2個(gè)藍球、2個(gè)綠球。想一想任意摸一個(gè)球會(huì )是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進(jìn)去的是2個(gè)紅球、2個(gè)藍球、2個(gè)綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過(guò)摸一摸來(lái)驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個(gè)球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學(xué)生活動(dòng)）

　　14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會(huì )這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書(shū)：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

　　15、小結：通過(guò)剛才的游戲，我們知道了：（學(xué)生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒(méi)有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

　　二、聯(lián)系生活 鞏固新知

　　1、還想做摸球的游戲嗎？

　　出示想想做做第一題圖：從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？（學(xué)生讀要求）

　　老師強調：從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生小組交流）

　　全班交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？注意還要說(shuō)出你的理由

　　指第一個(gè)口袋：任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？

　�。ㄈ我饷�一個(gè)球不一定是黃球�？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）

　　第二個(gè)袋子呢任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？（第二個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒(méi)有黃球。）

　　還可以怎么說(shuō)呢？（可能是藍球也可能是紅球）說(shuō)的太好了

　　第三個(gè)袋子呢任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？（第三個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）

　　還可以怎么說(shuō)呢？（不可能摸到其它顏色的球）說(shuō)的真好

　　2、想玩摔股子游戲嗎？

　　出示一個(gè)小正方體，給學(xué)生觀(guān)察，老師在正方體的6個(gè)面上寫(xiě)上了哪幾個(gè)數字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會(huì )是什么數字呢？（學(xué)生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰(shuí)猜對了呀。

　　還想玩這個(gè)游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個(gè)小正方體給第一位）玩的時(shí)候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數字，然后再摔，看誰(shuí)猜的對。按順序每人摔一次。開(kāi)始吧（學(xué)生活動(dòng)）

　　提問(wèn)：哪些人摔到了1？2呢是誰(shuí)？剩下的肯定摔到的是3吧。

　　3、剛才你們玩的很開(kāi)心，老師也想玩，同意嗎？現在老師想玩摸球的游戲，請你們來(lái)為老師裝球，好嗎？

　�。�1）想一想：每次口袋里該放什么球？

　�。�2）出示；任意摸一個(gè)，不可能是綠球。

　　小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長(cháng)拿起該放的球舉起來(lái)。

　　提問(wèn)：為什么不拿綠球呢？（因為是任意摸一個(gè)，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。）你們真聰明呀

　�。�2）我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個(gè)，可能是綠球�，F在看你們拿什么球了？商量好了組長(cháng)舉起來(lái)。（學(xué)生商量取球）怎么有那么多顏色的球呀？（因為要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍球）所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們又對了

　�。�3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個(gè)，一定是綠球。）該拿什么球呢？

　　怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個(gè)，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個(gè)紅球進(jìn)去會(huì )怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現在袋子里放1個(gè)紅球5個(gè)綠球，誰(shuí)摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）

　　4、的確，在生活中有些情況一定會(huì )發(fā)生，有些情況不可能會(huì )發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。譬如你爸爸媽媽問(wèn)你：你們查老師是女老師還是男老師，你肯定說(shuō)是女老師，不可能回答是男老師吧；還有查老師和一個(gè)小朋友比，現在查老師一定比這位小朋友高。再過(guò)10年呢，查老師還一定比他高嗎？為什么呢？

　　5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事嗎？

　　學(xué)生說(shuō)，師注意評價(jià)。

　　6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

　　出示4張不同的A展示給學(xué)生看，現在老師手里有4張不同圖案的A，（絞和一下）提問(wèn)：最上面一張是什么圖案的呢?（可能是……4種情況）出示：誰(shuí)猜對了呀，你真厲害

　　現在上面的一張是什么圖案的牌呢？為什么不猜（剛出來(lái)的圖案）呢？（因為他已經(jīng)不在里面了）。你真聰明！出示，誰(shuí)又猜對了呢

　　現在還剩下2張牌了，（教師每只手各拿一張）你覺(jué)得這張可能是什么呀？如果這張是？那么這張就是？那你猜猜這張是什么呢？（學(xué)生猜）出示，誰(shuí)又猜對了，

　　現在只有一張了，可以怎么樣說(shuō)？（這張一定是……）你們真聰明！出示

　　三、全課總結 拓寬延伸

　　1、這節課我們一起研究了有關(guān)可能性的知識（板書(shū)：可能性），

　　2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽(tīng)，再調查一下，看看生活中還有哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或可能會(huì )發(fā)生，一星期后我們可以利用綜合活動(dòng)課舉行一個(gè)交流會(huì )，比比誰(shuí)講得多講得好

　　2、 回家后還可以和爸爸媽媽繼續玩剛才我們玩的游戲，譬如：可以在正方體上寫(xiě)上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會(huì )摔到幾？還可以試一試，如果每次我要摔到一樣的數字，正方體上該寫(xiě)上什么數？

　�。ㄔu析）本節課學(xué)習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會(huì )發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

　�。�.重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。

　　標準中指出，在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)。

　　《可能性》這一堂課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開(kāi)始，我就設計了讓學(xué)生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個(gè)可能摸出紅球來(lái)嗎？通過(guò)猜這樣一個(gè)活動(dòng)，既富有情趣，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，不僅使學(xué)生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　還有，在運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，我讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。最后，我還安排了四張花樣的撲克牌A,再一次讓學(xué)生來(lái)猜一猜，最上面一張可能是誰(shuí)？剩下3張后，還要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么不可能是剛出示過(guò)的一張。使學(xué)生運用今天所學(xué)的知識來(lái)判斷事情發(fā)生的可能性和不可能性。

　�。�.重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。

　　這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是摔股子，讓學(xué)生猜一猜朝上一面可能出現數字幾，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。

　　在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng )造的空間，活動(dòng)目的明確，要求清楚，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。

　�。�.加強合作交流，引導學(xué)生自主探索學(xué)習。

　　標準中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！蔽以谶@節課上比較注重學(xué)生的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。比如，摸球時(shí)，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個(gè)人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進(jìn)行�；顒�(dòng)中我還十分重視學(xué)生的交流，而且形式多樣，例如讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)事件發(fā)生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內學(xué)生間的交流，再如學(xué)生按要求放球后演示匯報，猜?lián)淇伺七@是全班進(jìn)行了交流。通過(guò)合作與交流，加深了對所學(xué)知識的認識。

　�。�.關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)充滿(mǎn)好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。

　　《可能性》教案 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件 發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、使學(xué)生能夠對一些問(wèn)題簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述。

　　3、培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　4、在引導學(xué)生探索新知的過(guò)程中，培養學(xué)生合作學(xué)習的意 識以及養成良好的學(xué)習習慣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事 件發(fā)可能性是有大小的。

　　2、能夠對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述。 教具準備 電腦課件、轉盤(pán)、紙杯、白球、黃球、紅球、盒子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導入，提示課題

　　同學(xué)們，你們課間喜歡做游戲嗎？在游戲前怎樣決定誰(shuí)先玩 的呢？石頭、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師 比試比試嗎？如果老師和人們一起玩，你們認為有什么結 果？學(xué)生發(fā)言（可能贏(yíng)、可能輸、也可能平）師生共同班幾 次，充分體驗。 今天這節課我們就繼續研究有關(guān)可能性的問(wèn)題。（板書(shū)課題）

　　二、實(shí)驗探索，學(xué)習新知

　　活動(dòng)一：摸名片

　　學(xué)生制作自己的名片，注意寫(xiě)清姓名、性別、屬相、班級、愛(ài)好、電話(huà)號碼。 學(xué)生以小組為單位開(kāi)始摸名片游戲，游戲后各組組長(cháng)做好記錄并統計結果。 集體交流：匯總每小組的實(shí)驗數據。引導學(xué)生：通過(guò)觀(guān)察這些數據，你發(fā)現了什么？為什么摸出屬牛的同學(xué)比較 多，而摸出屬鼠的同學(xué)比較少呢？ 結論：有的小組屬�？赡苄源�，有的小組屬鼠可能性小。有的小組 屬牛和屬鼠的可能性一樣大。 學(xué)生舉例：生活中哪些事情存在可能性的現象？

　　活動(dòng)二：拋紙杯

　　1、猜想： 紙杯拋向空中落地時(shí)有幾種可能。學(xué)生獨立思考后回答。到 底誰(shuí)說(shuō)得對呢？我們一起來(lái)做個(gè)試驗。

　　2、實(shí)驗： 每個(gè)人重復拋5 次，并把實(shí)驗結果記錄下來(lái)。

　　3、與同伴說(shuō)一說(shuō)，可能出現哪幾種結果并寫(xiě)下來(lái)。

　　4、結論： 紙杯拋向空中落到地面后可能出現三種情況：杯口朝上、杯 口朝下、躺在地面上。

　　活動(dòng)三：摸球

　　1、出示盒子（里面兩個(gè)黃球，一個(gè)白球） 任意摸一個(gè)球，摸哪種顏色球的可能性大。 分組實(shí)驗加以證明。 小結：任意摸一個(gè)球，有2 種結果，摸到黃球的可能性大， 白球的可能性小。

　　2、再放入 個(gè)紅球，會(huì )出現哪種結果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，能摸出黑球嗎？ 實(shí)驗驗證。 小結。

　　3、出示盒子（2 師：一次摸出兩個(gè)球，可能出現哪些結果？小組討論并填表。

　　4、擴展練習： 前幾天老師在一個(gè)商場(chǎng)門(mén)口發(fā)現了這樣一種情況：一個(gè)人 手里拿著(zhù)一個(gè)布袋，布袋里紅、綠兩種玻璃球各5 個(gè)，只需 元錢(qián)，如果你在場(chǎng)你會(huì )不會(huì )去玩？為什么？學(xué)生模擬摸球游戲。

　　小結：在布袋中能夠摸出5 個(gè)綠球可能性非常小，這只是生活中最簡(jiǎn)單的騙術(shù)，在生活中還有許多形形色 色的陷井，我們識破這些陷井的辦法就是學(xué)好科學(xué)知識，用 知識武裝我們的頭腦。

　　三、總結

　　這節課你有哪些收獲？

　　《可能性》教案 篇12

　　教材分析：

　　本單元是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理的過(guò)程，并能根據統計圖表中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習統計知識的基礎。此外，對可能性知識的學(xué)習，是學(xué)生今后學(xué)習概率知識的基礎。本單元教學(xué)的主要內容包括按不同的標準對事物進(jìn)行分類(lèi)統計；初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學(xué)重點(diǎn)是按不同的標準對事物進(jìn)行分類(lèi)統計，教學(xué)難點(diǎn)一是在分類(lèi)統計時(shí)找到不同的分類(lèi)標準，二是對事件發(fā)生可能性的理解。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )用不同的方法進(jìn)行分類(lèi)統計，完成相應的統計表，根據統計的結果提出問(wèn)題、解決問(wèn)題或提出建議。

　　2、初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，形成實(shí)事求是的態(tài)度和愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦的習慣。

　　3、通過(guò)現實(shí)情境體驗數據的收集、整理和分析的過(guò)程，初步了解統計的意義，發(fā)展初步的統計觀(guān)念。

　　4、通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的意識。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　對分類(lèi)標準和對事件發(fā)生可能性的理解。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導課

　　師：同學(xué)們看這里美不美？你觀(guān)察到了什么？

　　河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！

　　河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！

　　游泳的有多少人呢？大約有30多個(gè)呢！

　　二、教學(xué)統計

　　師：到底有多少人呢？怎樣才能知道呢？

　�。�1）一個(gè)一個(gè)地數，數數就知道了。

　�。�2）一個(gè)個(gè)地數不容易數清楚，咱們統計一下吧！

　　師：好！那怎樣進(jìn)行統計呢？

　　1、我們可以先分類(lèi)再數一數進(jìn)行統計。

　　2、我先數男的，再數女的。

　　3、按戴泳帽和不戴泳帽的進(jìn)行統計。

　　師：那大家就開(kāi)始行動(dòng)吧！

　　學(xué)生自己動(dòng)手活動(dòng)。

　　師：這就是我們今天要學(xué)習的分類(lèi)統計。

　　三、自主練習

　　1、分類(lèi)統計。

　　仔細觀(guān)察圖片，你看到了什么？你想怎樣分類(lèi)？（按種類(lèi)或是顏色）

　　2、一共有多少塊積木？

　　除了按顏色進(jìn)行分類(lèi)還可以怎樣分類(lèi)？（形狀）

　　3、統計本班學(xué)生的情況。

　　思考：我們的同學(xué)可以按什么標準分類(lèi)？（年齡、性別）

　　四、總結

　　作業(yè)：回家統計你們書(shū)櫥的種類(lèi)。

　　板書(shū)設計：

　　統計

　�。ò捶N類(lèi)或是顏色） （年齡、性別）

　　《可能性》教案 篇13

　　教材分析：

　　本單元是在學(xué)生學(xué)習了建大的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習統計與可能性以及對事件發(fā)生可能性做出預測的基礎。由于該單元的學(xué)習內容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，因此，要引導學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和知識進(jìn)行學(xué)習，借助操作實(shí)驗等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì )可能性是有大小的。

　　教學(xué)目標：

　　1．結合具體實(shí)例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2．能夠借助實(shí)驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大��；能列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果；初步體會(huì )統計的工具性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能夠借助實(shí)驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步體會(huì )統計的工具性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�學(xué)生展示交流自己的名片

　�。ǘ�）摸名片（屬相）

　　1．提出活動(dòng)要求。

　　把小組的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一

　　張，每次摸完后再放回去，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大？

　　2．小組同學(xué)先猜測，各選擇代表一種屬相。

　　3．實(shí)驗驗證。組長(cháng)將組員每次摸的情況記錄并統計。

　　4．根據統計情況，你發(fā)現了什么？（小組討論）

　　小結：從這個(gè)游戲中，我們體會(huì )到了事件只要存在，就有發(fā)生的可能性，而且可能性是有大小的，存在數量越大，發(fā)生的可能性越大，存在數量越小，發(fā)生的可能性越小。

　�。ㄈ�）摸名片（男生女生）

　　1．說(shuō)明活動(dòng)要求：活動(dòng)要求同前。

　　2．活動(dòng)前，數數各小組內男、女生的人數（一樣多）估計摸到誰(shuí)的可能性大？

　　3．小組開(kāi)展活動(dòng)。

　　4．全班交流統計結果。

　　5．根據結果，你發(fā)現了什么？

　　檢測反饋

　　自主練習第1題

　　1．女孩從箱內摸糖（10個(gè)草莓，20個(gè)巧克力）

　　2．男孩從箱內摸糖（10個(gè)草莓，10個(gè)巧克力）

　　他們分別摸出哪種糖的可能性大一些？為什么？

　　課外拓展

　　完成自主練習的2、3、4題。

　　《可能性》教案 篇14

　　教學(xué)目標

　　1通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用”一定””可能””不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2培養學(xué)生的猜測意識、表達意識及初步的判斷和推理能力。

　　3培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。

　　教材分析：

　　本課主要是教學(xué)時(shí)間發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象。因此，課中設計多種不同層次而有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)這種具有啟發(fā)性的學(xué)習情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。

　　學(xué)情分析：

　　這類(lèi)有關(guān)可能性的數學(xué)知識是簡(jiǎn)單而有趣的，學(xué)生都比較喜歡，特別是課中設計了多種活動(dòng)和游戲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣導入新知

　　師：同學(xué)們，現在我們來(lái)玩一個(gè)”猜一猜”的游戲，這里有一塊糖，它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì )在哪只手里?(師舉起雙拳)

　　學(xué)生猜一猜。

　　【本設計使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸”可能性”，直接感受到”可能性”與現實(shí)生活的聯(lián)系，激起學(xué)生探究新知的欲望】

　　二、合作學(xué)習探究新知

　　(一)小組合作摸積木

　　老師給每組準備兩個(gè)紙盒，A盒裝了6個(gè)紅積木，B盒裝了4個(gè)黃積木和4個(gè)綠積木，各小組進(jìn)行摸積木活動(dòng)。

　　1摸A盒：請每位同學(xué)從A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么顏色，再看看對不對，用一句話(huà)總結摸的情況。(體驗”一定”)

　　2請同學(xué)按照同樣的方法摸B盒，并用一句話(huà)總結。(體驗”可能”與”不可能”)

　　3討論：有什么辦法在B盒中也可能摸到紅積木?試一試。(體驗”可能”與”不可能”的關(guān)系)

　　4小結：一般事情的發(fā)生都有”一定””可能”和”不可能”三種情況，當然有時(shí)可能性也會(huì )發(fā)生變化。

　　【改變傳統的教學(xué)方式，引導學(xué)生小組合作，通過(guò)”猜一猜””摸一摸””議一議””說(shuō)一說(shuō)”的探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生嘗到探究成功的樂(lè )趣�！�

　　(二)幻燈出示例1，小組完成。

　　(三)游戲：玩撲克

　　每人發(fā)一張撲克牌，2人一組玩，說(shuō)一說(shuō)：你可能、一定、不可能摸到什么牌?3人、4人一組玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。

　　【聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望】

　　三、聯(lián)系生活鞏固新知

　　播放動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，引入生活中的可能性。

　　1你喜歡嗎?聽(tīng)課的老師一定喜歡嗎?

　　2請學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中存在著(zhù)的可能性的現象。

　　【引導學(xué)生有意識的去尋找生活中具有可能性的事件，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)�！�

　　3幻燈片出示練習題目

　�、倥袛囝}中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。

　�、诳鐚W(xué)科練習：出示一段文字，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的可能性。

　　【讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的可能性，培養學(xué)生初步的判斷和推理能力�！�

　　四、鞏固升華活用新知

　　教師說(shuō)三句話(huà)，請學(xué)生用”一定””可能”或”不可能”作答。

　�、佻F在你們是學(xué)生。

　�、趯�來(lái)你們是老師。

　�、巯抡n了，學(xué)生飛走了。

　　【本設計主要是培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使學(xué)生的學(xué)習興趣貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　《可能性》教案 篇15

　　一、教學(xué)內容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊P104頁(yè)“可能性”。

　　二、教學(xué)準備

　　教具準備：黃色和白色乒乓球各5個(gè)。

　　三、教學(xué)目標與策略選擇

　　1、目標確定：

　　“可能性”是新教材的內容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數學(xué)中的概率知識來(lái)學(xué)習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標。

　�、胖�識技能目標、；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡(jiǎn)單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　�、七^(guò)程與方法目標：結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結果。對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

　�、乔楦袘B(tài)度目標：在游戲中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，并獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設計各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關(guān)系為本節課的難點(diǎn)。

　　3、教學(xué)策略選擇：

　　根據學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節課選擇了演示、觀(guān)察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習方式，采用小組合作、探究學(xué)習，自主學(xué)習、重視體驗等多種學(xué)習策略，力求培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣和養成良好的合作學(xué)習態(tài)度。整堂課把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，老師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“選球”等充滿(mǎn)情趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　老師今天帶了一個(gè)袋子，里面裝了很多乒乓球，有黃色的，有白色的，大家能猜一猜老

　　師摸出的球會(huì )是什么顏色呢？

　　二、展開(kāi)

　�。ㄒ唬┱J識“可能”、“一定”、“不可能”

　　1、初步感知（猜球）

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手摸摸看，具體感知摸出來(lái)的情況。

　　師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)他們摸球的情況？

　　師：“大家說(shuō)得很好，那誰(shuí)能把這些情況用一句話(huà)既清楚又簡(jiǎn)單地表達出來(lái)呢？”

　　引導學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，摸到球的顏色不能肯定。 小結：象這樣當答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)表達。（板書(shū)）

　　2、再次感知（摸球）

　　師將白球全部拿出去，只留黃球，再開(kāi)始摸。師第一個(gè)摸出是黃球。接著(zhù)走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

　　師：摸出來(lái)的球會(huì )是什么顏色？為什么？一定嗎？

　　【備選】當學(xué)生回答不一定時(shí)，打開(kāi)盒子驗證一下。

　　小結：當我們知道結果只有一種情況時(shí)，可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)一定） 如果在這個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認為可能嗎？

　　根據學(xué)生回答板書(shū)（不可能）

　　3、小結并揭示課題。

　　通過(guò)剛才的摸球游戲，你們發(fā)現了什么？學(xué)生回答。

　　師：一般事情都有“一定、可能、不可能三種情況”，這種情況就是我們今天要和大家學(xué)習的“可能性”。（板書(shū)）。當然，可能性是有大有小的，這個(gè)內容我們下節課再來(lái)介紹。

　　4、教學(xué)實(shí)踐：

　　自己選球放袋子里，實(shí)現“可能”“一定”和“不可能”三種情況。

　�。�1）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。

　�。�2）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。

　�。�3）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。

　　師：我們通過(guò)今天的學(xué)習，自己可以創(chuàng )造一些可能性的事件。

　�。ǘ�）生活中的“可能性”

　　1、小小裁判（出示書(shū)P105插圖）

　　2、練習二十四

　�。ㄈ�）、鞏固練習（準備的補充練習）

　�。ㄋ模�、總結

　　這節課大家開(kāi)心嗎？你有什么收獲？

　　《可能性》教案 篇16

　　教學(xué)內容：

　　課本第104頁(yè)情境圖，第105頁(yè)的例1、例2。

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結合已有的經(jīng)驗，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”這些詞語(yǔ)做出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。

　　2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。

　　3、培養學(xué)生勤于觀(guān)察，樂(lè )于傾聽(tīng)、善于合作的良好學(xué)習習慣。積累豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。

　　教學(xué)用具：

　　杯子4個(gè)、盒子6個(gè)、袋子8個(gè)、彩色球若干個(gè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，談話(huà)導入

　　同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們平常都玩些什么？現在我們來(lái)玩一個(gè)游戲，石頭、剪子、布，誰(shuí)來(lái)和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個(gè)可能是誰(shuí)贏(yíng)？我們兩個(gè)再玩？這回你猜誰(shuí)可能贏(yíng)？（應該有學(xué)生一會(huì )兒猜我贏(yíng)，一會(huì )猜學(xué)生贏(yíng)。）剛才猜我贏(yíng)的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，因為不可能你每回都贏(yíng)。）

　　師：在結果出來(lái)之前，我們會(huì )對結果有一個(gè)猜測，有可能我會(huì )贏(yíng)，也有可能他會(huì )贏(yíng)，這就是一種可能性。（揭示課題,板書(shū)《可能性》）

　　二、組織活動(dòng)，探究新知

　　1、活動(dòng)一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個(gè)黃3個(gè)紅）

　　規則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個(gè)同學(xué)摸。

　　2、活動(dòng)二：有獎摸球，體驗“一定”“不可能”（盒內裝6個(gè)黃球）

　　師：剛才同學(xué)們摸球了，有趣嗎？

　　師：現在還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子）玩具商店的老板正舉行摸球有獎活動(dòng)。如果你摸出的是紅球，將會(huì )得到這個(gè)獎品（出示獎品）。誰(shuí)來(lái)摸呢？

　�。ㄖ该�一男生到講臺前來(lái)摸球，他的手剛要從盒子里拿出來(lái)卻被老師按住。）

　　師：他摸的是什么球？（讓學(xué)生猜測）

　　師：他用上了“可能”這個(gè)詞，真好！請你拿出來(lái)吧。

　�。�男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個(gè)黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，爭先恐后。）

　　師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測）好，請拿出來(lái)。

　　師：（再指名一男生）他能得到這個(gè)獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動(dòng)。）

　　師：還想摸嗎？（還是會(huì )有不少孩子舉起了手。）

　　師：有沒(méi)有人有意見(jiàn)？有沒(méi)有想法？（有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出盒子里都是黃球）

　　師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？

　�。ń處煷蜷_(kāi)盒子，讓學(xué)生看到了六個(gè)黃球，眾生嘩然。教師將球一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，最后將盒子倒扣過(guò)來(lái)，孩子們都笑了。也許有學(xué)生的聲音：“上當了！”）

　　師：上當了？是，這是玩具店老板搞促銷(xiāo)的活動(dòng)，為了吸引大家去商店購物。這個(gè)盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？

　　師：（板書(shū)：不可能。）從這個(gè)盒子里面摸出一個(gè)球----（估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出一定是黃球）

　　師：（板書(shū)：一定。）

　　3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）

　　師:你猜盒子里裝有什么球? 再打開(kāi)盒子驗證。

　　4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎?dòng)螒蝮w驗“可能”

　　三、聯(lián)系生活，鞏固新知

　　1、師：不僅是摸球，其實(shí)在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生的，有些是可能會(huì )發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。課本第105頁(yè)例2，請大家根據自己的經(jīng)驗判斷一下：如果你認為這件事情一定發(fā)生就用√來(lái)表示；如果你認為這件事情是不可能發(fā)生的就用×來(lái)表示，如果你認為這件事情可能發(fā)生就用○來(lái)表示（師板書(shū)符號）。

　　小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。

　�。ㄡ槍ψ詈笠活}世界上每天都有人出生同學(xué)會(huì )產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時(shí)大約出生15540人，每天大約出生36.5萬(wàn)人。引導學(xué)生對事情不能進(jìn)行正確判斷時(shí)，應多查資料再分析判斷。）

　　師：像一定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結果的，我們稱(chēng)之為確定事件（板書(shū)：確定），而可能發(fā)生的就屬于不可確定事件。（板書(shū)：不確定）

　　2、說(shuō)一說(shuō)。

　　同學(xué)們，你們也能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在我們身邊和周?chē)�的一些事情嗎？小組同學(xué)討論一下，看哪個(gè)小組說(shuō)得準，說(shuō)得多。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)，活用新知

　　1、 有選擇地放球。（每小組有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個(gè)空袋子。）

　　出示條件：（小組合作）

　�。�1） 1號袋中摸出的一定是紅球。

　�。�2） 2號袋中摸出的不可能是藍球。

　�。�3） 3號袋中摸出來(lái)的可能是黃球。

　�。�4） 每個(gè)袋子里裝5個(gè)球。

　　師：現在請同學(xué)們動(dòng)手裝一裝。注意：往口袋里放球，一個(gè)人把子口袋撐開(kāi)，其他的小朋友往里面放球。

　�。▽W(xué)生裝好后）小組長(cháng)站在前臺，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？

　　五、總結評價(jià)，深化新知

　　說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問(wèn)的地方？

　　讓學(xué)生暢所欲言。

　　師小結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題。

　　《可能性》教案 篇17

　　教學(xué)內容：

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級數學(xué)上冊第104-105的內容。

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、使學(xué)生能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單試驗中所有可能的結果。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能夠準確地用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事情。

　　教具準備：

　　課件，盒子，黃、白兩種球，拋硬幣統計表。

　　設計思路：本節課學(xué)習的可能性是概率的初步，即事件的確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和確定性，初步體驗有些事件是一定會(huì )發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

　　1、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。安排形式多樣的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中感受到不同事件發(fā)生的可能性。

　　2、加強合作交流，引導學(xué)生自主探索學(xué)習。在課堂中，我為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習，合作學(xué)習的空間，通過(guò)獨立思考、小組交流、集體討論等形式，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前游戲：

　　1、師：同學(xué)們，你們玩過(guò)剪刀石頭布的游戲嗎？誰(shuí)來(lái)和我玩一玩？（叫一個(gè)學(xué)生上來(lái)和教師玩，其他學(xué)生猜一猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)）。

　　2、小組之間玩一玩，猜猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)！

　　二、猜硬幣，引出課題。

　　1、師：同學(xué)們，老師手中拿的是什么？生：硬幣。師：沒(méi)錯是硬幣，硬幣有兩個(gè)面，印有1元的一面是正面，印有國徽的一面是反面，老師拋一拋，你們猜一猜是正面朝上還是反面朝上？（教師連續拋兩次，由學(xué)生猜出是正面朝上還是反面朝上）

　　2、小組互相拋一拋，猜一猜。

　　師：同學(xué)們想拋一拋嗎？（想）請小組長(cháng)拿出準備好的硬幣，每人拋2次，請小組長(cháng)把每位同學(xué)所拋的結果登記下來(lái)。開(kāi)始！

　　3、小組匯報拋硬幣的情況。

　　4、小結：從小組匯報的數據來(lái)看，同學(xué)們拋硬幣時(shí)，有時(shí)是正面朝上，有時(shí)是反面朝上，像這種不確定的現象，在數學(xué)中就是可能性的問(wèn)題，也就是我們今天要學(xué)習的內容。（板書(shū)：可能性）

　　三、摸球游戲，感受“可能”“一定”“不可能”。

　�。ㄒ唬└惺堋耙欢ā�。

　　1、師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢。同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？（喜歡）。下面，我們一起玩一個(gè)猜猜摸球的游戲，體驗一下可能性的幾種情況。

　　2、教師在空盒子里放進(jìn)三個(gè)黃球，問(wèn)：如果請你在盒子里面摸一個(gè)球，會(huì )摸到什么顏色的球？

　　生：摸到的是黃球。

　　師：為什么摸到都是黃球？（提問(wèn)）。

　　生：因為盒子里面只有黃球，所以摸到的一定是黃球。

　　請學(xué)生上講臺摸一摸。

　　師：舉起來(lái)讓大家看一看，是什么球？（黃球）

　　師：像這種情況我們是可以確定的。所以摸出來(lái)一定是黃球（板書(shū)一定，并在后面貼三個(gè)黃球）

　�。ǘ�）感受“可能”“不可能”。

　　1、師：你們想動(dòng)手摸一摸嗎？（想）請小組長(cháng)拿出準備好的盒子和乒乓球，把三個(gè)黃球和三個(gè)白球放進(jìn)盒子里。

　　2、請同學(xué)們先閉上眼睛想一想，假如在你們盒子里面任意摸一個(gè)球，猜猜可能會(huì )摸到什么球？想好的同學(xué)把眼睛張開(kāi)。把你想的結果大聲告訴你同桌們。

　　3、學(xué)生大聲地討論。

　　4、師：看你們說(shuō)的那么高興，老師很想聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。你認為會(huì )摸到什么球，來(lái)跟老師和同學(xué)們分享一下。（提問(wèn)）

　　5、師：好，現在同學(xué)們動(dòng)手摸一摸，每人摸兩次，記得放進(jìn)去后一定搖一搖，開(kāi)始。

　　學(xué)生摸球活動(dòng)。

　　6、師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才摸到什么顏色的球？

　　生1：摸到2個(gè)黃球。

　　生2：摸到2個(gè)白球。

　　生3：摸到1個(gè)黃球和1個(gè)白球

　　師：也就是說(shuō)，你們摸球時(shí)，有時(shí)摸到黃球有時(shí)摸到白球。這是為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（提問(wèn)）

　　生；因為盒子里面有兩種球，一種是黃球一種是白球，所以摸到的有可能是黃球也有可能是白球。

　　小結：像這種有時(shí)會(huì )摸到黃球有時(shí)會(huì )摸到白球的不確定的現象就是可能性的第二種情況。（板書(shū)：可能，并在后面貼上3顆黃球和3顆白球）

　　師：同學(xué)們請注意，在你們盒子里面能摸出一個(gè)紅球來(lái)嗎？（不能）那就摸出一個(gè)綠球來(lái)，能摸到嗎？（不能）藍球呢？（不能）

　　那，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你們明白了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（當學(xué)生不會(huì )時(shí)，老師提醒，當箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不可能摸到這種顏色的球。

　　生：因為盒子里面沒(méi)有紅球，也沒(méi)有綠球和藍球，所以不可能摸出這三種顏色的球來(lái)。

　　師：像這種情況我們也是可以確定的，當箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不可能摸到這種顏色的球。（板書(shū)：不可能，并在后面貼上紅球綠球和藍球）

　　師：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，你們發(fā)現可能性存在哪幾種情況？全班回答。

　　小結：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，我們知道了可能性存在著(zhù)三種情況，它們分別是“一定”“可能”“不可能”。（全班齊讀）

　　四、運用新知，解決問(wèn)題。

　　1、連一連（課件演示）。

　　師：聰聰他們看同學(xué)們玩得興高采烈，也想來(lái)參加摸球游戲，我們一起來(lái)幫他們吧。（根據題目要求連一連，并說(shuō)出理由）

　　2、涂一涂。

　　師：同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？那好，請拿出準備好的練習題和彩色筆，我們來(lái)涂一涂。

　　學(xué)生涂一涂。

　　請一至兩位學(xué)生在實(shí)物投影儀下面演示，并說(shuō)出涂的理由。

　　3、完成課本練習。

　　師：其實(shí)啊，生活中處處存在可能性的問(wèn)題，請同學(xué)們打開(kāi)課本第105頁(yè)。我們來(lái)探討一下，它們各屬于可能性的哪種情況，小組先討論，然后再回答。開(kāi)始！

　　學(xué)生根據題目要求進(jìn)行討論。

　　師：同學(xué)們討論的真熱烈！下面我們就來(lái)判斷一下這些事情屬于可能性的哪種情況？如果答案是一定的就做這個(gè)手勢√，不可能X,可能○。

　　師讀題，全班回答或是個(gè)別回答，并要求說(shuō)出理由。

　　《可能性》教案 篇18

　　教學(xué)目標：

　　1、能對實(shí)際生活中的現象，用分數表示可能性的大小。

　　2、在活動(dòng)中，培養學(xué)生合理利用生活中的數學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用一個(gè)數字來(lái)表示可能性的大小情況。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　用分數表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)設計：

　　一、談話(huà)導入。

　　今天由我來(lái)和大家一起學(xué)習，知道今天要學(xué)什么嗎？（板書(shū)課題）今天我們通過(guò)摸球游戲進(jìn)一步學(xué)習可能性的有關(guān)問(wèn)題。怎樣用一個(gè)數表示可能性的大小。

　　我聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)特別愛(ài)思考，今天我帶來(lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起探討研究，看看哪個(gè)組哪些同學(xué)給老師的驚喜最多。好不好？

　　點(diǎn)名回答：可能是你嗎？

　　二、用一個(gè)數來(lái)表示可能性。

　　一）、交流中復習

　　1、（課件出示問(wèn)題）

　　a、9個(gè)黃球1個(gè)白球。猜一猜：

　　b、9個(gè)黃球3個(gè)白球1個(gè)黑球，猜一猜：摸到哪種球的可能性大？摸到哪種球的可能性��？

　　C、從下面5個(gè)盒子里分別摸出一個(gè)球，結果是哪個(gè)答案？連一連。

　　2、可能性的大小與什么有關(guān)？

　　結論：與各種顏色的球的數量有關(guān)。哪種顏色的球多，摸出這種球的可能性就大。

　　追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？

　　二）、用“0”和“1”來(lái)表示可能性

　　1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，再來(lái)看下面的例子。

　�。ㄕn件出示：盒子里只有兩個(gè)黃球）

　　想一想：如果用數表示從第1個(gè)盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數來(lái)表示？

　　能否摸出我想要的白球？（不可能）

　　像這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為“？”“0”

　　小結：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。板書(shū)：（不可能——0）

　　2、（課件：第二盒兩個(gè)白球）如果我想摸出白球，那情況又將如何？

　　全是白球。（老師同樣請你來(lái)用一個(gè)數來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì )用什么數？）同桌討論、匯報、板書(shū)：

　　一定能——1

　　4、小結：當有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。我們生活中有許多事情發(fā)生的可能性為“1”也有許多事情發(fā)生的可能性為“0”。

　　例如：

　　玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”

　　太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”

　　公雞下蛋的可能性為“？”

　　一粒有1~6個(gè)數字的骰子，隨便怎么投擲，出現數字“7”的可能性為“？”

　　學(xué)生舉例。匯報

　　5、剛才列舉了大量生活中的例子說(shuō)明有些事件一定會(huì )發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數字來(lái)表示這些可能性的情況，下面我們繼續探討可能性的另外一種表示方法。

　　三）、用分數表示可能性的情況

　　1、地圖。武漢、海南、哈爾濱分別在我國的什么位置？它們冬天下雪嗎？

　　海南不可能下雪，它下雪的可能性為？哈爾濱一定會(huì )下雪，下雪的可能性為？

　　2、（課件）說(shuō)說(shuō)在下面盒子里摸到白球的可能性

　�。ǖ谝粋�(gè)盒子里兩個(gè)白球）一定能摸到白球，摸到白球的可能性為？

　�。ǖ诙�個(gè)盒子里兩個(gè)紅球）不可能摸到白球，摸到白球的可能性為？

　�。ǖ谌齻�(gè)盒子里一紅一白）摸到白球的幾率是多少？你能用一個(gè)什么數字來(lái)表示摸到白球的可能性情況？（1/2）

　　為什么用1/2表示？

　　兩種球出現的機會(huì )是一樣的，各占一半。

　　2、很好！如果我再放入一個(gè)紅球到盒子里，摸出白球的可能性還是1/2嗎？

　　學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量，可能性是幾，為什么？

　　反饋：白球的數量占總數量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。

　　3、那摸出紅球的可能性呢？（2/3）為什么？

　　紅球的數量占總數量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出紅球的可能性是2/3。

　　4、如果現在盒子里放7個(gè)紅球，1個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？

　　放1個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？

　　5、總結：現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？

　　看有多少球，其中白球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。

　　剛才的學(xué)習，大家表現的很棒，學(xué)得很認真，現在老師要考考你們，會(huì )不會(huì )用學(xué)到的新知識解決問(wèn)題，有信心接受挑戰嗎？

　　三、應用可能性解決問(wèn)題

　　1、數學(xué)小法官

　　2、填一填

　　3、看來(lái)難不到你們，繼續看下一題：根據成語(yǔ)的意思，你能用數表示出事件發(fā)生的可能性大小嗎？

　　平分秋色十拿九穩天方夜潭百發(fā)百中

　　四、課堂總結：

　　今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺(jué)得自己有那些收獲？

　　可能性的大小可以用數字表示。

　　利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。

　　《可能性》教案 篇19

　　教學(xué)目標：

　　1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習引入

　　1、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。

　　2、談話(huà)導入：今天我們繼續學(xué)習關(guān)于“可能性”的知識，板書(shū)課題。

　　二、探究體驗

　　1、出示例3，觀(guān)察、猜測。

　　(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量(四紅一藍)。

　　(2)如果請一位同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球?

　　(3)和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜?

　　2、實(shí)踐驗證

　　(1)學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。

　　(2)匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

　　(3)從小組匯報中你發(fā)現了什么?為什么會(huì )有這樣的情況?

　　(4)小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

　　3、活動(dòng)體驗可能性的大小

　　(1)小組成員輪流摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

　　(2)活動(dòng)匯報、小結。

　　(3)實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。

　　4、小組實(shí)驗結果比較

　　(1)比較后，你發(fā)現了什么規律?

　　(2)展示多組實(shí)驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。

　　三、實(shí)踐應用

　　1、完成P106“做一做”

　　(1)學(xué)生可以用數份數的方法來(lái)看三種顏色所占的區域大小。

　　(2)利用分數的知識讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。

　　2、生獨立完成P109第4、5題，然后集體講解交流。

　　四、全課總結

　　1、通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)到了什么新的知識?

　　2、師總結。

【《可能性》教案】相關(guān)文章：

《可能性》教案04-28

可能性教案06-14

《可能性》的教案08-08

可能性的教案11-24

可能性教學(xué)教案04-07

有關(guān)可能性的教案09-22

《統計與可能性》教案10-02

可能性教案范文03-09

數學(xué)可能性教案10-01

《可能性》優(yōu)秀教案08-13